新课程实施以来，以“问题”为导向的教学设计已被很多教师所研究和实践。这种“问题”结构形式的教学设计，是以核心问题为导向的一种较有效的中学教学设计方式。常州市新北区教研室万荣庆主任提出的“板块三串式”教学设计结构，是对当前如何提高课堂教学设计有效性的一种有益探索，这种设计结构从问题场的角度较完整地反映了教学设计的本质。本人结合高一政治必修2《处理民族关系的原则》这一课的教学实践，谈谈我对“板块三串式”教学的运用和反思。
一、“有效问题串设计”是中学政治课堂教学设计中一个很重要的环节
1、问题设计突出任务导向性。这里的问题是一种学习任务性问题，它是对一堂课的每个学习任务板块进行具体化分解。这样学生的学习任务更明晰，学习目标更细化。在本节课第一板块“理解我国处理民族关系的基本原则”中，通过六个材料提出相应问题展开政治教学活动。如第一个问题是在学生欣赏完舞剧《格桑花·茉莉花》片段之后，问：“该舞剧反映了我国现在形成了怎样的民族关系?”这个问题旨在让学生感悟我国民族关系发生的根本性变化，这里的问题是一种核心问题，不是课堂中随意问，或简单的追问。
2、及时设计归纳性问题。两类问题：
一类是设计巩固性任务问题。本课第一板块中在讲第一个原则后，老师问：“民族平等原则还体现在哪些方面?请同学们举例说明。”这种巩固性任务问题主要是为了及时观察学生对这一板块的学习情况所设计的。
另一类是设计反思性任务问题。在每一板块内容学习后，我们要关注学生的元认知发展，提升他们对知识探究过程中的自我调节，自我监控能力。如本课中“对于我国的55个少数民族，你有多少了解?”这个问题主要是引导学生从风俗习惯、服饰、饮食、宗教信仰等方面感受少数民族的丰富多彩，激发爱我中华的自豪感。
3、适度设计引导学生自主提出问题的问题。课堂中让学生主动提出问题，把提问的主动权还给学生是数学教育的一个很重要目标。因此，在“问题串设计”中，完全可以设计一些引导学生自主提问的问题。如课堂中，当我们呈现学习材料后，可提问题：同学们根据材料信息你能提出一些问题吗?并如何解决它。本课中，有同学认为当前我国要以经济建设为中心，因此，各民族共同繁荣比民族平等和民族团结更重要。学生提出这一疑问之后，老师引导学生分析：你如何看待三原则的关系?这既激发学生主动探究的意识，也很自然地解决了知识目标，提高了课堂的生命力。
二、“有效活动串设计”是针对问题呈现后，学生采用何种学习方式的设计
即针对教师所提出的每个核心问题，学生应采用怎样的学习活动方式所进行的“预设”设计。设计中，选择合适的多样化的学习方式，让学生在情境中有效活动。同时，教师还要设计出相关的活动要求。建构主义的学习理论认为：学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动和有选择地感知外在信息。那么学生活动的设计如何能展示知识发生、发展的过程，如何能调动学生的思维，让学生亲自经历和体验，真正达成这种活动建构的意义，就显得尤为重要。具体设计时，针对每个问题，根据学生的认知特征与基础，选择合适的学习方式。是倾听，是独立思考，是同伴交流，是上台展示，还是小组合作等等。同时设计时要明确学生活动过程中，教师能给予怎样的支持。
在本课第一板块出示材料四后老师问：“西藏全面实现15年免费教育这一政策是否违背了民族平等原则?”针对这一问题，设计由学生独立思考后同桌交流，这是基于学生懂得民族平等的含义后，联系实际进行分析，以及考虑到问题的思辨性，让同学们相互交流，生生互动，让思维得到碰撞，得以深入，在争辩中理解国家的政策。这种结合学生的认知基础，多样化设计学生学习活动，是有效课堂教学设计中不可不考虑的重要环节。
三、“目标达成反馈串设计”是针对学生学习活动后，用什么样方式来检测活动效果的设计
即用何种反馈方式来观察学生学习效果，以便检测目标是否达成，这在备课中也需预设。以往的教学设计侧重于“教”的行为设计，忽略了“学”的行为设计与效果的检测，“板块三串”填补了学与评价的空白。“目标达成反馈串”设计常见的方式有：一问一答，教师巡视，并在巡视中及时帮助学生，可在巡视观察后根据学生学习结果，呈现学生各种学习情况进行资源分析，可采用同伴互助互评，还可由个别学生(或小组)与其他学生进行互动式生生交流等。
在本节课第二板块巩固社会主义民族关系，我们该做什么、能做什么，对这个问题的探究，我设计了三个具体的问题引导学生进入情境探讨，这样让学生有话可说，因此这里的反馈方式是让学生小组讨论，教师巡视，然后请学生回答，同伴互评互纠，最后师生进行简要归纳。只有在课堂教学设计时充分考虑学生学习后的目标达成反馈方式才能真正及时关注学习效果。
当然一节真实的课总有不完美之处，任何一种教学方式都需灵活运用，教无定法。“板块三串式”为打造高效政治课提供了一个非常具有借鉴意义的模式，引导教师在备课设计时关注问题设计，关注恰当的学生活动设计及关注合适的反馈评价方式，也引导教师在课堂中能清晰地展开教学过程，努力构建以问题场为载体的课堂。
作者：徐红慧 来源：读写算·基础教育研究 2016年9期
