时事政治资源内容丰富，涉及政治、经济、文化、社会等多方面。思想政治教材中所阐释的基本知识都是与社会现实生活紧密相联的，是时政资源的理论支撑，因而，将时政资源充分利用于教学实践中，不仅可以帮助学生理解枯燥的理论，还能有助于学生将理论与现实联系起来，将理论应用于实践。
高中思想政治教材中的知识是经过相关专家不断修订完善而成的，本身积淀着浓厚的文化底蕴，但对其基本理论内容的阐释还需要紧随时代发展，用鲜活的时事政治资源来进行强有力的补充论证。时事政治资源涉及国内外政治、经济、文化、社会等多方面内容，可以通过广播、报纸、网络等多种途径获取，往往以具体而生动的形式出现，时效性较强。因而，将时政资源有效融入到思想政治课堂教学中，可以将原本枯燥、比较抽象的理论知识变得富有活力，从而激发起学生的兴趣，帮助学生更加准确地理解课本上的基本原理。
一、利用时政话题导入新课
课堂导入是一节课的关键环节，是衡量一节成功的思想政治课堂的标准之一。精彩的课堂导入，可以集中学生的注意力，启发学生的思维，调动学生的学习兴趣。以新鲜的时政话题开场往往可以将学生的注意力迅速转移到课堂主题上，引导学生积极思考，增强思想政治课堂教学的感染力，提高课堂的教学效果。运用时政话题导入新课教学可以借助多媒体展示图片或视频，同时辅之于问题设置，以此来激发学生的好奇心。如笔者在讲“经济全球化”时，利用PPT展示了习近平主席2013年3月期间率团对俄罗斯、坦桑尼亚、南非、刚果共和国进行国事访问时赠送的国礼——“百雀玲”护肤品。针对这次出访，“百雀铃”公司不仅推出了独特新颖的礼盒，而且设计了具有中国元素的包装，大大提升了中国品牌在国际上的知名度和影响力，也使得该品牌在国际、国内市场上得到热销，从而使学生理解并感悟了什么是经济全球化，以及经济全球化所带来的影响。
二、将时政资源贯穿于整个课堂教学
将时政资源融入整个思想政治课堂之中，选取与教材基本理论知识紧密相关的时事政治为线索贯穿于整节课教学，一则案例到底，采用层层递进的方式，使时政资源与教材内容紧密衔接，课堂内容连贯，这样不仅可以加深学生对教材基本理论的理解，还可以激发学生求知的好奇心，提高学生灵活运用知识的能力。如笔者在讲“国际关系的决定性因素：国家利益”时，曾以中美关系为例，当时正值国家主席习近平同美国总统奥巴马在美国安纳伯格庄园举行中美元首会晤，借此契机，本人通过多媒体展示了中美之间在五个不同历史时期的交往关系，由此得出国际关系的含义、内容及基本形式，进而从中美之间在政治、经济、文化、军事等不断变化的关系中引导学生总结出共同利益是二者合作的基础，利益对立则是冲突的根源，进而可以帮助学生轻而易举地理解国际关系的决定性因素是国家利益。通过引用这一贯穿教学过程始终的时政资源来分析教材基本知识点，可以在帮助学生在了解中美关系史的过程中让学生轻松掌握课本知识，从而取得了较好的教学效果。
三、将时政内容融入到课堂练习当中
为进一步切实有效提升学生分析和解决问题的能力，在新课讲授完的课堂练习中，政治教师很有必要将时政资源贯穿到各类练习题当中，将时政资源与教材内容进行有机整合。在题型方面，教师可设置多种类型训练题，选择题、填空题、简答题、辩论题等等均可尝试，从而将时政热点和社会生活实际与教材基本原理紧密结合起来，有些题型也可引导学生进行当堂分组讨论，鼓励学生从多角度去思考和回答，从而提高学生灵活运用知识的能力。例如，在讲解完“矛盾的普遍性与特殊性”这一框时可设置这样的习题：运用所学的哲学原理来分析本市政府为民办事是为了促进民生发展和社会发展这一目的，与本市政府最近做出的各项具体实事，诸如促进就业、完善社会保障和医疗卫生体系等方面的一系列重大举措的关系。
四、结合教材内容创设一定的时政情境
创设一定的时政情境属于情境教学法的一种方式，为更好地达到教学目标，可以创设具体的场景或氛围，情景再现，让学生身临其境，充分激发起学生的情感，从而能够引起学生的共鸣，使其能够迅速深刻理解到教材的知识原理，有效地提高教学效率。情境创设可以灵活运用多种方式，可以大胆地鼓励学生扮演各种角色，并通过灵活多样的载体，让学生在情境体验的过程中不断提升自身思考分析问题的能力。例如，在讲解“市场配置资源”这一内容时，可以在上课前由学生组织一个小型的牛奶拍卖会，将仅有的三盒不同品牌的牛奶拍卖掉。让学生在亲自感受拍卖活动的过程中思考：为什么同样是牛奶，最终的成交价格却不一样?而当市场上出现供不应求这种状况的时候，我们的牛奶生产厂家会做出什么反应?等等，如此一来，学生的学习兴趣也被激发出来了。在深刻的体验过后，中学生就会对这种课堂形成一种期待心理，很积极地参与到情境中来，从而不仅提高学生学习思想政治课的热情，还有利于培养学生善于将所学理论知识与社会实际结合起来思考问题的习惯。
目前而言，时政资源仍处于量多但使用频率和质量皆不高的状况，很多教师认为时政资源引入课堂可以起到很好的课堂教学效果，但是时政资源的运用目前只处于教师各自为政的状态，没有系统的理论到实践的指导。学生在时政资源方面的兴趣也没有被充分调动起来，思想政治课在大多数学生心中枯燥、抽象的印象没有得到改观。这就要求我们思想政治教师要在以后的教学实践中继续探索，力求让思想政治课上得更有活力!
作者：董英林 来源：读写算·基础教育研究 2016年9期
