当前，思想政治课的部分内容远离学生的实际生活，不易被学生理解和掌握，这就需要政治教师在教学中着眼于学生的需求，贴近学生的生活，灵活处理教材，把理论观点的阐述与社会时事热点相结合，做到理论联系实际。
一、积累生活知识，丰富教学储备
《新课程标准》要求，政治课堂教学要提倡教学的“生活化”，提倡挖掘学生的潜力，让学生主动感悟。前提是教师必须有丰富的生活阅历和素材的储备，要给学生“半桶水”，教师就得有“一桶水”。唯有如此，教师才能在“生活化”教学中游刃有余，收放自如。
1.关注生活，唤醒学生的生活经验
陶行知先生提出“生活即教育，教育即生活”，他认为教育与生活紧密结合起来才是真正的教学。有些教师不注重生活经验的积累，只会照本宣科地 “满堂灌”，致使学生听得昏昏欲睡，认为政治教学是枯燥无趣的，有的学生甚至放弃学习政治。其实，现实生活是丰富多彩的，政治教师要丰富自己的知识库存，提高自己把握外界事物发展的能力。如在教学“中学生要做理智的消费者，需要践行勤俭节约，艰苦奋斗的原则”时，很多学生都不理解，他们认为这一原则早就过时了。针对学生的思想误区，政治教师在上课前应要求学生用餐时注意观察周围的浪费现象，然后在课堂上各抒己见，谈一谈自己的所见、所闻及感想。接着，教师与学生一起计算学校一顿午饭要浪费多少食物，让学生深刻感受到“舌尖上的浪费”。此时，教师就可以抓住教育契机，自然而然地过渡到教学内容上。这样一来，教师从生活实践的角度给学生以真切的感受，唤醒了学生勤俭节约的意识。
2.勤于学习，积累生活经验
学习书本知识是人们获取知识的途径之一，但大多数是间接经验。政治教师应向生活学习，向周围的人学习，在周围发生的鲜活事实中学习，并加以体会感悟，获得直接经验。
现代信息技术的发展，为信息和知识的传递提供了便捷的途径，教师应充分利用现代信息技术，收集当前社会时事热点，并运用于课堂教学中。如 2015年10月5日，“屠呦呦”三个字突然成为网络热词，因为在遥远的斯德哥尔摩，瑞典的卡罗琳医学院宣布，将2015年诺贝尔生理学或医学奖之一授予中国女药学家屠呦呦。笔者立刻收集了关于屠呦呦研究青蒿素的材料，并把这一案例贯穿于《人的实践从何而来》这一章节的教学中，从多个角度启发学生分析和思考。在这堂课上，学生既理解和掌握了书本知识，又开阔了视野，可谓一举两得。
二、关注生活情境，开展师生互动
《新课程标准》要求教师要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，且能激发学生学习兴趣的教学情境，让学生在交流和反思中逐步掌握和运用知识。因此，作为学习活动设计者，教师一定要根据教学内容，创设生活化的课堂教学情境，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣。
1.巧设情境，激发学生的学习兴趣
在教学设计中，教师要充分考虑学生的生活感受，把教师、学生、情境、教材串联起来，积极为课堂教学预设好意向性的框架。教师只有在课前认真、仔细地设计好每一个方案、每一个步骤，才能在教学过程中充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，最大限度地让生活化材料和情境为教学服务，达到预设的教学目标。
如《经济生活》中价格变动对人们生活消费和企业生产的影响这部分知识，在小高考和高考中出现的频率很高。笔者以小明一家逛超市的经历，设计了四个探究式教学情境：情境一，小明发现大部分文具用品在进行降价销售，便对爸妈说：“趁现在降价，我要多买几支，反正要用。”情境二，买完文具，他们又去买米。细心的妈妈发现米价涨了，抱怨道：“米又涨价了。”爸爸连忙安慰道：“别抱怨了，米再怎么涨价也得买啊。”随后，他们又来到家电区，爸爸发现，虽然大部分液晶电视在搞促销活动，但是打完折后价格还是比平日里高，于是对妈妈说：“液晶电视还是以后再买吧。”情境三，逛完超市，他们一家乘公交车回家。由于是周末，车上人多拥挤，爸爸说：“我们买辆汽车吧，这样出行就方便了。”妈妈说：“汽车多贵啊，况且现在油价又涨了，就算买得起也用不起啊，我们还是买一辆电动轿车吧，既省钱又环保。”情境四，回到家，小明的爸爸考虑到电动轿车的动力和续航里程都不如汽车，还是想买汽车。他比较喜欢一汽大众的车子，就在网上搜集了有关企业和产品的相关信息：2015年上半年，一汽大众销量同比下降，为了保证业绩，一汽大众在生产方面作出了如下调整：①2015年7月，为庆祝“厂庆”，成都工厂两个班组放假停产;②对部分车型进行减配，降低生产成本。如大众新宝来一个车型的车尾省掉了防撞钢梁，使用泡沫来代替。通过探究这四个生活化的情境，学生不仅突破了教学重点和难点，提高了分析和解决问题的能力，而且师生得到了深层次的交流互动。
2.从生活中来，到生活中去
学以致用是教学的最终目的，政治理论学习的落脚点是指导实践、服务生活，而不是装点门面、束之高阁。通过学习和运用政治学科的知识和原理，学生可以有效解决实际生活中的困难和问题，做到“课内明理，课外导行”。
如在教学“用发展的观点看问题”时，学生通过学习理解“事物发展的前途是光明的，道路是曲折的”这一原理。然后，笔者回归学生的日常生活，请他们谈一谈如何看待自己学习、生活上的挫折，并怎样战胜挫折。学生们纷纷结合自己的亲身经历，如一次考试失败、与父母的一场误会、与朋友的一些矛盾等，用发展的观点看问题，讲出了一些很有见地的看法。在这样的活动中，学生既提高了战胜挫折的能力，又让抽象的哲学原理回归生活，解决了实践问题。
当教师把教学视线从课本转向生活后，思想政治教学也逐渐走出了理论枯燥的误区，并开启了学生想象之窗，拨动了学生的思维之弦，政治课堂教学因生活而变得更加有活力。
作者：张东敏 来源：知识窗·教师版 2016年6期
