部分学生对高中政治课缺乏兴趣，觉得高中政治课中的知识与现实生活“对不上号”，认为教师讲课内容缺乏新意，“填鸭式”的传统讲授以及照本宣科的教学方式，无法调动他们上课的积极性，甚至对高中政治课存在抵触情绪。如何改变当前高中政治课现状，使学生真正能学有所获，从而升华个人的精神境界，是亟待研究和解决的问题。当下盛行的“翻转课堂”理论可以提供给我们以改变教学方法的新思路。
一、高中政治课实施“翻转课堂”对教学设计的要求
1. 根据课程标准确定“翻转课堂”教学目标。教学目标是教学过程中师生预期传达到的学期结果和标准，它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。教学目标主要包括知识目标、过程、能力、方法目标及情感、态度和价值观目标，在知识目标的确定过程中，“翻转课堂”并不像传统教学那样，过于重视理论知识的设定，而是更为注重社会生活知识及方法论知识。
2. 根据教材划分适用“翻转课堂”的教学内容。“翻转课堂”虽然比传统教学具有很大的优势，但这种教学模式并不适用于高中政治课所有的教材内容，必须要根据教材的内容特点来划分适用于“翻转课堂”的教学内容。对于教学重难点较多的部分、与生活贴近的部分、与前国家新政策相关联的部分以及与国际接轨的部分，可以用“翻转课堂”模式进行教学，从而达到事半功倍的效果。
3. 利用教学辅助手段制作学生自学材料。“翻转课堂”教学很重要的一部分就是课前自学，而学生自学一般是通过课前教师提供的自学材料来完成，因此，自学材料的质量是学生课前自学效果的一个重要保证。教师制作学生自学材料时，一定要充分地研究学情，从而确定教学重难点，对于例如政治经济理论部分、哲学部分这些比较难理解同时又是高考常考的重点知识点，一定要在充分查阅资料的基础上有针对性地准备学生的自学材料。
二、高中政治课实现“翻转课堂”的教学设计对策
1. 编写先学的课时导学案。翻转课堂建立在学生先学的基础上，而先学绝不是读读教材看看视频，要做到先学有目标、有效率，必须编制设计预习提纲和讨论提纲，在课堂教学过程中做引领，起到思维导图的作用，导学案包括教学目标、重点难点、基础感知、问题设计、探究未知五大部分，形成引领式“四环五步”尝试教学模式。
2. 探究问题的设置应有价值。在设置的的系列问题中，应少一些浅表性的问题，多一些富有启发性、思考深度和有思维含量的问题，转变课堂上知识性问题过多的现象，要善于设置开放性的问题，让学生寻找到各自的共呜点。问题设计应围绕主线形成有梯度的问题串，问题要难易适度，贴近学生的最近发展区，层层深入，由浅入深，在重点难点处设问，引发学生思的碰撞点，引导学生在价值冲突的两难中做出选择，不断转换问题的角度，激发学生的发散性思维。
3.精心组织小组合作学习。精彩的合作学习，在于学生全员全程参与、充分互动交流，在于学生积极表达、踊跃展示。因此，翻转课堂开展小组合作学习，需要精心组织。教师应根据学生不同特点建立小组，组内异质，组间同质，明确任务要求、责任分工。在课堂上，教师可以先利用三到五分钟对晦涩难懂的知识点做适当讲解，抑或让理解了知识点的同学做适当阐述。然后可以组织讨论、辩论、演讲、知识竞赛、模拟法庭、情景再现、角色扮演、观看相关主题视频，或者学生自己创建内容开展探究式活动。
三、高中政治课实现“翻转课堂”的几个难题
“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，对传统教学模式提出了更多的挑战和要求，但实现起来还有许多问题需要破解，结合目前思想政治课上的一些特点，如果要将翻转课堂的理念进一步推广和运用于高中思想政治课堂上，还有几个难点需要解决：
1. 网络资源收集整合的问题。“翻转课堂”需要教师在课前提供丰富的视频和音像资料，一是要有电脑和网络支持，二是要收集甚至是制作“微课”、云视频。这无疑对教师提出了更高的要求。翻转课堂的教学实践，符合先学后教、以学定教的教学规律，然而，在我国当前的背景下，完全实施“课前在家看视频、课堂内讨论交流作业”的美国式的翻转课堂实践，有些不太现实。目前依靠学校一个备课组录制系列化的适合一模快或一个学期的微视频相当困难。
2. 教师和学生角色的重新定位问题。在翻转课堂中，教师和学生的角色定位发生了变化，教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变为了学习指导者和促进者。教师一方面是要通过提问和讨论等来检测学生课前学习的情况，另一方面是将原来课堂上大部分用来讲授的时间变为以学生讨论、探究和自主学习为主，通过组织讨论、小组学习和案例讨论等方式来帮助学生深化理解所学知识，并能达到学以致用和活学活用的目的。
3. 课堂小组合作学习的效率问题。“以学生的发展为本”是新课程的核心理念。翻转课堂教学必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性与创造性，鼓励学生自主参与、乐于探究、合作学习。翻转课堂要求教师运用分组讨论、学生提问、案例分析等方法，而目前高中思想政治教育课的教材容量过大，加之高中思想政治课往往是大班教学，一个课堂上往往容纳了六七十人。在这样的大课堂上要实现学生的互动、交流和小组共同活动，无疑是具有相当难度的。因此，降低课堂的容量，实行小班额教学才能为学生提供更好的学习空间，也能让教师关注每个学生的学习情况，从而产生更好的教学效果。
“翻转课堂”通过重新构建学习过程，不仅培养了学生自主学习、合作探宄的能力，同时通过课堂中的师生互动、生生互动等活动，增强了师生间和学生间的感情，促进了学生的全面发展，提高了学生的整体素质，并为学生终身可持续发展打下了良好的基础，是值得借鉴和推广的一种教学模式。
注：本文系甘肃省教育科学 “十二五”规划重点课题《“翻转课堂”理论在高中政治课程中的创新与实践研究》(课题批准号为GS[2015]GHBZ049，课题负责人：马忠宏)的最终成果之一。
作者：马忠宏 来源：中学课程辅导·教学研究 2016年6期
