师范生信息技能培养文献综述论文

高师英语师范生教师职业技能培养中的中介作用

论文关键词：中介作用理论;教师;高师师范生;教师职业技能;中介方式

论文摘要： 教师是高师英语师范生教师职业技能形成的重要人物。根据中介作用理论，我们认为，教师在师范生技能培养中应该充分发挥中介作用，通过指令性、选择性、协作性等多种方式帮助学生正确认识自己的学习目的和意义，学会自主学习，合作发展。

一、引言

近几年来，随着基础新课程改革的深人开展，英语教育教学对英语教师的素质提出了更高的要求，英语师范生教师职业技能的培养也因此得到了空前的重视。许多学者从课程设置、培养模式、教学方法和手段、教师应具备的知识与能力等不同角度去探讨如何提高英语师范教育质量的问题。但是高师院校教师作为师范教育者，在相关研究中并没有得到足够的重视。实际上，教师，尤其是教学法教师，在师范教育过程中是发挥重要作用的中介者，是学生教师职业技能形成的引导者和促进者。在这个过程中，许多教师对自身的角色并不了解，因此没能有效发挥应有的作用。本文拟以费厄斯坦的中介作用理论为基础，着重探讨教学法教师在高师英语师范技能培养中的中介作用，期望能为高师英语师范教育提供更多的参考。

二、中介作用理论与英语教师技能培养的契合

(一)费厄斯坦中介作用理论的基本观点

中介作用理论是建构主义学习理论的一个中心概念。它认为，在认知发展过程中，儿童的学习受到身边对他有重要意义的成人，如家长和教师的干预和影响。这些发挥重要作用的人物就是中介者。这一理论的主要代表人物之一以色列学家、教育家费厄斯坦指出，教师作为中介者和教师仅仅作为信息传递者的根本区别在于:(1)教师的中介作用是赋予能力，即帮助学生获得发展进步、学会学习、处理问题、适应各种情境和社会变化以及应对各种新的挑战所需的知识、技能和策略;帮助学生学会独立自主和控制自己的学习并最终学会独立思考和独立解决问题。(2)中介作用体现中介者和学习者之间的互动和学生的积极参与。(3)中介作用强调学生对教师意图的反馈作用，即学生能够理解学习任务的目的和意义，并愿意去完成学习任务。(4)教师不仅要给学生提供适合的自主学习资料，还要帮助学生学会与学习资料进行互动，最终能够真正自主学习。

费厄斯坦认为，教师的中介作用有12个特征:(1)现实意义(significance):使学生意识到学习任务的重要意义，明白学习任务对个人及社会的价值。(2)长远意义(purpose beyond the here and now):帮助学生了解某种学习经验的当前意义和长远的意义。(3)共同意图(shared inten-tion):在布置某个学习任务时教师必须有明确的意图，并让学生也明白自己的意图并对意图做出反馈。(4)胜任感(a sense of competence):使学生感到他们能成功地完成所面对的任务。(5)控制自己的行为(control of own behavior ):帮助学生学会控制和规范自己的学习、思考和行动。(6)确定目标(goal - setting):培养学生确定现实的目标和制订达成目标的计划的能力。(7)挑战( challenge ):使学生产生应对挑战和寻求生活中新挑战的内在需求。(8)变化意识(awareness of changes):帮助学生获得认识和评价自身变化的能力。(9)积极的态度(a belief in positive out-come):使学生相信即使面对棘手问题，也总能找到解决困难的办法。(10)合作共享(sharing ):教会学生善于通过合作来解决问题。(11)个性(in-dividuality):帮助学生认识自己的个性和独特性。(12)归属感(a sense of belonging):使学生感受到自己归属于一个团体和一种文化。

(二)中介作用理论与英语师范技能培养的契合

教师技能是高师英语师范生职前教育中必须掌握的一项专业技能。随着新课程理念的不断深人和发展，外语教学在教学观念、教学目标、教学方法和手段等各方面都发生了极大的变化。为适应新的变化形式，英语师范毕业生不仅要具备扎实的英语知识和较高的英语语言能力，还要具备积极的情感态度;不仅要掌握有效的学习策略，还要具备良好的职业修养;不仅要掌握教育教学理论知识，还要具备较强的教育教学实践能力。由此可见，相对于语言技能来说，教师技能的培养是一个更为复杂的认知发展过程。师范生不管是在专业知识发展过程中，还是在专业技能形成或职业道德素养提高的过程中都需要教师的帮助和，否则学生在学习中不仅费时多，且收效小，甚至还会出现学生因为对英语教师职业的错误理解以及考研、考级等原因而忽略教师技能培养的现象。因此，在师范技能培养中，教师要明确自己的任务，并通过多种方式充分发挥自己的中介作用，帮助学生成长为具有较高专业知识水平和专业技能的教育教学工作者。

三、教师在教师技能培养中的中介作用

(一)让学生明白教师技能培养的目的和意义

中介理论认为，教学中教师不仅要让学生了解到学习任务的个人意义和意义，还要让学生认识到学习任务的当前意义和长远意义。换句话说，有效教学建立在学生对学习任务的目的和意义的理解上。只有明白了学习任务的目的和价值，学生才会对学习保持较高的兴趣和动机，并自觉地去完成学习任务。目前，我国高师师范还存在重学科专业知识学习和英语能力发展，轻学科教学知识学习和教学技能培养的现象。许多学生因此产生不正确的.学习观念和学习行为，认为只要把英语专业知识和能力学习好、掌握好，不参加教师技能训练同样可以教英语。这种错误认识不仅使自己得不到教师专业化的发展，还会阻碍自己未来职业的发展和提高，甚至会影响到我国英语师资队伍的建设和新课程的有效实施。因此，在教师技能培养过程中，教师在加强学生专业能力培养的同时，要让学生理解教师技能培养对自己将来教学工作的重要性以及对我国英语教育教学改革的价值，这样才能让学生保持较高的学习兴趣和动机，提高职业技能训练效果。

(二)让学生学会自主学习

教师技能的形成和发展是一个认知和实践并重的学习过程。在这过程中，学生不仅要学习英语专业知识，提高英语语言能力，还要学习英语教育教学相关理论知识，更要通过不断地教育教学实践才能掌握各项教学技能。这些知识和技能的学习和发展，尤其是教师技能的形成，仅凭教师的讲解、示范是无法达成的，更重要的是学生的自觉参与和主动学习。因此，在师范教育过程中，教师要帮助学生学会控制自己的学习意识和学习行为，并根据学习目的和目标制定学习计划并对其进行监督;通过教学观摩和反复的模拟教学实践引导和帮助学生学会反思教学问题和学习问题，形成独立思考和解决问题的能力。同时教师还要给学生提供各种自主学习资料，并学生通过各种途径、采用各种学习策略来提高自己的教育教学理论知识和技能，形成自主学习和自我发展的能力。

(三)让学生有胜任感

中介理论认为，胜任感是学生完成任务的保障。教师技能训练对于一直强调英语语言知识和技能提高的师范生来说，刚开始可能是一件新鲜事物，他们会对其怀有强烈的好奇心和较高的学习热情。但随着学习的深人开展，他们会发现自己对许多教育教学理论难以深人理解;在观摩优秀教学案例中发现自己的能力水平和优秀英语教师的能力水平相差很大;在教学实践训练中发现自己常常陷人“实践困境”，既不善于运用所学理论指导教学实践，也不能合理设计并有效组织和开展课堂教学活动等。面对这一系列的学习问题，有的同学会产生挫折感，然后慢慢失去学习热情和信心。对此，教师在教师技能培养过程中要注意培养学生的胜任感和积极的情感态度。教师要通过实践反思让学生学会认识和评价发生在自己身上的变化，引导学生在分析自己的不足的同时，也能发现自己在进步，并相信自己能在以后的学习中克服种种困难，不断提高自己的职业技能。

(四)让学生学会合作发展

教师专业发展是一个终身发展过程，期间教师需要经常与同事进行交流与合作。由此可见，合作精神是教师应该具备的素质，也是教师专业技能不断提高的必要条件。这就要求英语师范生不仅要具有合作交流的意识，还要学会通过与同学之间的共享与合作来获得教师职业技能的发展。费厄斯坦的中介作用理论告诉我们，这种合作精神可以通过教师的中介作用得到培养和提高。也就是说，在教师职业技能培养的过程中，教师可以通过合作学习方式鼓励学生发扬团队精神，让学生学会通过同学之间的资源共享与合作来完成学习任务。在实践教学中，教师要鼓励学生勇于展示自己的教学特色，敢于表达个人思想，同时也要引导学生学会包容和尊重别人的观点，善于发现和学习别人的优点，互帮互助，共同进步。

四、教师中介作用的呈现方式

总而言之，教师职业技能的形成和发展是一个从无知到有知、从生疏到熟练、从模仿到自主创新的动态发展的过程。根据这一认知发展特点，我们可以把师范技能的培养过程大致分为三个阶段。一是技能认知阶段。这一阶段学生初始接触教学法课程，既无理论知识也无教学经验，因此，这一阶段的培养目标是让学生初步了解相关教学理论知识和技能，并通过教学实践训练提高对教师技能的认识和掌握。二是技能发展阶段。在此阶段，学生掌握了一定的教学理论知识和基本教学技能后，需要继续进行实践锻炼才能形成独立教学的能力。三是自主提高阶段。学生掌握独立教学的相关技能后，不能只停留在模仿吸收层面上，还要经过不断地实践与反思来提高自主创新能力，这样才能在教师职业技能方面获得专业化发展和提高。

如上所述，教师的中介作用就是赋予能力，就是帮助。在教师职业技能培养中，教师的中介作用实际上就是帮助学生学会教学并掌握独立教学的相关技能和形成自我提高能力。然而，这种帮助不能超越限度，否则，过度帮助会使学生过分依赖教师确定的标准，妨碍自己的发展。因此，教师应该在不同的培养阶段根据不同的培养目标采、用不同的方式进行帮助。

(一)指令性方式

指令性方式，顾名思义，就是教师给指令，学生做，即教师根据自己的有效教学“标准”对师范生的教学进行。这种中介方式在教师技能培养的技能认知阶段尤为重要。因为在此阶段，师范生们可以说是毫无教学经验可言，对教学理论知识也知之甚少，因此他们首先需要教师告诉自己，课堂教学中该做什么，如何去做，觉得心里有底后才会积极地投人到实践训练中。在实践过程中，为了避免学生陷人“实践困境”，教师还应该继续进行指令性指导。比如在新句型呈现教学中，教师如果认为激活学生原有的知识能提高学生对新句型的理解和运用，而通过观察发现师范生在教学实践中没有这样做，教师就可以建议师范生在呈现新句型前先让学生复习他们已知的相关句型。必要时教师还要进行示范，然后让师范生进行模仿教学。这样，师范生不但知道教学中该做什么，怎么做，而且能够意识到学生原有知识对新知识学习的重要性，加深了对呈现技能的理解。

(二)选择性方式

选择性的介人方式主要运用在师范生掌握了一定的理论知识和教学技能后的技能发展阶段，目的是帮助学生形成独立教学能力。这种方式下，教师不再直接告诉师范生该如何教，而是就教学中的某个问题给他们提供多个处理方法，让学生根据自己的情况进行选择，并陈述理由。以教材使用为例。《英语课程标准》建议教师结合教学需要，灵活有效地选择和使用教材，对教材的内容、编排顺序等方面进行适当的取舍或调整。在教学训练中，师范生们通常只会按照课本的编排顺序进行教学，而不敢根据自己的教学实际需要对教学内容或教学方法进行必要的调整。针对这种问题，教师就可以通过给学生提供多种教材处理方法进行帮助。例如在设计高中英语教材( SEFC) Unit 6 Good Manners课文教学的pre一reading活动时，教师可以给学生提供多种选择:(1)讨论中国餐桌礼仪，引出西方国家餐桌礼仪;(2)通过影像资料让学生讨论哪些餐桌行为得体;(3)通过讲故事或学生情景表演让学生感受西方餐桌等等，然后让学生分组讨论自己喜欢的活动，并相互陈述理由。这样，学生不仅能提高教学内容和方式方面的选择意识及能力，而且能通过与组员的交流学会表达自己的思想，提高分析问题和独立解决问题的能力。

(三)协作性方式

教师专业技能的自主提高需要师范生发挥更多的自主性。协作性的中介方式提倡师生合作，共同参与教学决策，即在教学实践后，教师不对师范生的教学行为进行评价，不是去告诉他们该做些什么，而是向学生了解他们的教学设计理念和教学活动实施情况等，然后和学生一起分析课堂教学中出现的问题，共同商讨解决问题的对策。比如，在进行交际性练习组织技能训练后，教师首先让学生对自己的教学活动设计理念和实施情况进行自我评价，找出教学中存在的问题，然后和学生一起分析问题出现的原因，最后教师和同学们一起讨论如何解决这一问题，并结合自己的理论知识和教学经验提出一些建议。这种中介方式不仅能帮助学生学会通过与老师、同学之间的互动交流来解决问题，获得发展，而且师生之间思想与经验的平等交流更能促进学生自主性的发挥，从而提高学生教学反思意识和能力，并最终获得师范生专业自主发展意识和能力的提高。

五、结束语

教师职业技能的培养是高师英语师范的一项重要内容，它关系到我国英语教育教学改革的实施与发展。师范技能的培养和提高固然受到多方面因素的影响，但教师的中介作用不容忽视。因此，教师只有充分并正确认识了自己的中介作用，才能更好地有效地帮助师范生尽快掌握基本专业技能，提高师范教育质量。

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【摘要】 教育在信息化的浪潮中迎来了新的机遇和挑战，师范生现代教育技术能力培养也越来越受到重视，本文从不同的角度和方面论证了师范生现代教育技术能力培养的重要性。

【关键词】 师范生 现代教育技术

每一次技术革命的发展，都会对教育产生一定的影响，而信息技术不仅成为我们必不可少的教学手段，更重要的是它引发了教学理念的变革。因此，与信息技术密切相关的现代教育技术越来越受到人们的关注。随着先进的技术在教育领域的应用，教师现代教育技术的应用能力也急需提升，各个学校也相应加大了在职教师教育技术能力培训的力度。这也使师范院校充分的意识到，应该加强在校师范生的职前现代教育技术能力的培养，为提高师范生的现代教育技术能力，很多师范院校面向师范生开设了现代教育技术公共必修课。这是培养未来教师掌握现代化的教育技术技能的一门重要课程。师范生现代教育技术能力一方面关系到未来基础教育质量，另一方面也关系到他们自身的专业化发展，为了培养和造就创新型教育人才和未来基础教育专业教师，各大师范院校都十分重视师范生现代教育技术能力的培养工作。

1国家相关政策和法规

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》

2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以下简称《纲要》正式颁布，其中，“加快教育信息化进程”单独被列为一章，由此可见，教育信息化在实现国家教育改革与发展目标上的重要地位与意义。《刚要》不仅注重信息化环境下硬件和软件的`建设，更是特别强调提高教师应用信息技术的水平，并与教育教学相结合，不断更新教学观念，提高教育教学效果。并注重学生信息素养的培养。

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》

为了推进《纲要》关于教育信息化的总体部署，2012年3月13日印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，指出基础教育中要培养学生信息化环境下的学习能力。《规划》指出要促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义。《规划》还明确提出了“建立和完善各级各类教师教育技术能力标准，继续以中小学和职业院校教师为重点实施培训、考核和认证一体化的教师教育技术能力建设，将教育技术能力评价结果纳入教师资格认证体系。

《中小学教师教育技术能力标准》

为了促进基础教育教师专业能力发展，提高我国中小学教师现代教育技术能力水平，2004年12月25日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，该标准为中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员的教育技术培训与考核提供了依据。国家逐步展开并完善了中小学教师教育技术能力培训、考核与认证体系，有力地推进了中小学教师教育技术能力的培养工作。

《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》

2011年教育部公布的《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》中提出：“教师应具有信息获得与处理的基本能力”、“能运用现代教育技术进行教学”、“教学设计和评价的能力”。

2师范生培养方案

全国很多高等师范学校或者师范专业将“具有教育技术整合能力”作为教师专业发展目标之一，开设了《信息技术课程》、《现代教育技术与课程整合》、《信息化教学设计与实践》等相关课程。

3信息技术与教学融合

教育信息化的过程中，我们最关心的是技术如何更好的服务于教育，这也是信息技术应用于教育最核心的目标，信息技术旨在提高教学质量，促进学生的学习，不再是可有可无的装饰性的东西，而是现代教学不可缺少的组成部分。信息技术不只是手段、工具，它是一种教学理念的变革。第一，重视优秀数字教学资源的建设，给经济发展相对落后的地区配备数字教学资源的接受设备，让人人都有机会接受相对优秀的教学资源。第二，重视基础教育教师现代教育技术能力的培训，教育信息化的深入程度，可以说取决于教师应用信息技术的能力，因此，应该校企结合，借助外力，提升教师的现代教育技术能力。第三，重视软件资源的开发，信息化教学资源的建设应该是和课程深度融合的，动态的课程的体系。教师是应用资源，并与教学结合在一起的实施者，因此如何有效地获取、应用并且评价数字资源，是师范生必须具备的能力。

4信息化环境下学生的自主学习能力

信息技术的飞速发展，改变着人们工作、生活和学习的方式，对于那些有自主学习能力的人而言，信息化环境下充满希望和机遇，因此，信息技术环境下如何培养师范生的自主学习能力，是师范院校应该关注的问题。应该注重自主发现的教学组织形式，让学生熟练运用各种信息工具的能力，自主建构学习的情境，自主选择获取知识。培养学生现代教育技术能力的同时，注重学生以后专业的发展。应该重视培养学生信息化环境下对信息的敏感性，对信息的应用和评价的能力。充分利用网络教学平台，培养学生自主学习的意识以及管理学习资源的能力。

5教师招聘和招考信息

随着信息化水平的推进，教育信息化也势在必行，作为基础教育的教师，掌握基础的现代教育技术能力也越来越受到重视，被认为是基础教育教师所具备的必不可少的教学技能之一。因此，随着教育信息化的铺展开来，现代教育技术能力被列为各地市招教考试的必考内容。现代教育技术课程也成为了一些师范院校师范生必须开设的公共必修课之一。也逐渐成为学生取得教师资格证的必考课程。从以上政策我们可以看出国家对于教师教育技术能力的高度重视，《现代教育技术》公共课作为培养师范生现代教育技术能力的主要平台和途径，对师范生现代教育技术能力的形成具有举足轻重的作用。所以，应该从宏观层面考虑，以《中小学教师教育技术能力标准》为依据，确立课程目标，使同学们具备《标准》要求的教育技术能力，使该课程成为师范生现代教育技术能力考核的有效手段。作为一名基础教育的教师，只有掌握了教育教学工作所需要的现代教育技术能力，才能在信息的海洋中获取有效的信息，并且利用所学对信息进行再加工，真正适应教学改革的需要。

参考文献：

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[2]朱书慧.我国学前教育信息化建设与应用研究现状[J].电化教育研究,2013(10).

[3]祝智庭,闫寒冰,现代教育技术——走进信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2001:83.

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