新课程下体操教学研究论文
摘要:体操教学的主要目的就是锻炼学生的身体素质,传输技术和知识,培养全面发展的现代化人才。随着新课改的实施,体操教学方法也发生了较大变化。但是从当前体操教学现状来看,在教学环境、师资力量和教学方法的影响下,导致新课程标准体系下体操教学受到了很大阻力。本文主要对体育新课程标准下体操教学现状进行研究,并利用调查法、分析法等对不同地区、不同级别的教学状况进行了分析,结合体操教学情况,针对性提出了一些措施,希望可以给相关研究人员提供借鉴,促进我国体操教学的发展。
关键词:新课程标准;体育;体操教学
体操是体育新课程标准体系下确定的重点课程,在中小学锻炼中占据较大比重,已经成为中小学体育教学的必修课程,在各个阶段教学中都得到了发展。但是受各种因素影响,导致小学体育课程中的体操教学出现了很多问题,影响了新课程标准的推广和实施,给中小学提以教学质量产生了很大影响。必须及时对其进行分析,并针对性提出一些解决措施。
一、研究对象和方法
(一)选择研究对象
本次研究主要选取我国不同地区的20个城市中的学校为对象,在每所城市中确定出五所小学、初中和高中,为了体现样本随机性,可以将每所城市中的小学、初中和高中罗列出来,以及抽取研究对象,提高研究数据的精确性。完成样本选取后,对选取学校中的学生和教师进行问卷调查。
(二)确定研究方法
第一,采用访谈法调查[1]。在本次调查研究中,主要对新课程标准中一些专家和教育局及教研室中的各位领导及专家进行了调查,掌握新课程标准体系下实施教学改革的重点资料,然后结合课题研究需求,及时对资料进行了分析和筛选。第二,问卷调查法[2]。首先,根据收集的新课程标准下教育改革资料,设计并完善问卷调查。同时结合问卷内容,详细调查了各位专家,要求各位专家对实验性进行了填写和修改,经过反复探索,最终在保证效率和问卷可信度基础上,设置了三十个开放问题的调查。第三,发放并回收问卷。为了提高问卷调查效果,保证问卷前填写质量,本次主要利用各种渠道,分批交给可信度高的权威体育教师和教育局体卫科人员负责问卷发放和回收,总共发放320份问卷,回收280份,有效问卷270份(小学70份,初中92份,高中108份)。
二、分析调查问卷结果
(一)体育教师对体育新课程标准体系下体操教学目标的认识
第一,体育教师对体操教学价值的分析。从收集的调查问卷结果来看,很多体育教学者认为体操教学价值在增强学生体制、养成良好生活习惯和意志品质等方面具有很大作用,但是体操教学对学生美育功能和愉悦身心的价值较低,不符合新课程标准下体操教学需求。第二,体育教师对运动技能领域中体操知识的认识。经过对近几年学习评价分析可知,很多体育教师对新课程已经形成了一定认识,但是部分体育教学存在严重的迎合心理,对学生成长有帮助的知识和内容不断被教师删减,不能发挥体育教学内容的作用[3]。第三,体育教师对新课程标准执行的认识。从调查问卷结果来看,部分教师认为新课程标准体系下体育教学内容没有对自己产生影响,由此可见,学校并没有将新课程标准下体育教学作为重点内容,形式主义较强烈。另外一部分教师能加强新课程教学的认识,没有认真贯彻并执行新课程教学改革,导致新课程标准下体操教学难以落实,影响了体操教学的实施。
(二)影响新课程标准体系下体操教学实施的因素
第一,学校重视度不够[4]。随着高考制度的恢复,很多学校教学时,片面追求升学率,侧重于学生智力发育的培养,教学进展受到了很大影响。在社会力量的作用下,虽然教学现状得到了改变,但是持续时间较短。体育教学是贯彻和落实素质教育的基本内容,但是由于领导人员没有引起重视,导致体育教学停滞不前,影响了体操教学质量。
第二,教师业务水平和专业修养。教师是教学的主要指导者,新课程标准的实施,要求每位体育教师都必须转变教学观念,提高自己的专业素质和素养,激发学生运动兴趣,促进体操教学的顺利进展。但是从实际教学状况来看,很多中小学体育教师的综合素养都不强,尤其是小学体育教师,很多都是低学历人员,没有受到专业的体操训练,不能结合教学需求灵活改变方,理论知识水平较低下。部分体育人员虽然是体育专业毕业,但是进入教学后,逐渐放松了对自己的要求,没有坚持体操训练,导致基本工作纲领呈现消退状况,不能很好的给学生进行体操教学,没有满足体操教学需求。
第三,体操场地器材和设施。体操场地器材是促进学生学习和了解体操操作性的基础,也是教师和学生间进行沟通交流的桥梁。完善的体操设备,不仅可以减少体操教学中意外事故的发生,同时也能促进体操教学的实施,带给学生独特的教学体验,激发了学生学习体操的积极性和主动性。教育体制改革已经进展了很长时间,在教学中也取得了很多成效,部分学校也购买了一定的体操设备,但是由于体育经费较短缺,导致很多学校的体育器材都比较简陋。从调查结果来看,河南某中小学体操场地较少,质量和数量都不能符合国家体操教学需求。
第四,体操教学因素。中小学体操教学体系主要进展体操教学变化、教学内容和教学方法的',但是目前学校体育改革已经满足新课程要求,必须及时对其进行改造。此外,由于学段不同,制定的体操教学计划也会发生较大变化,但是目前很多教师依然使用传统方式安排教学内容,教学更改现象较严重,不能保证体操教学的顺利进展,影响了教学质量。
第五,学生学习兴趣不强。兴趣是最好的教师,只有在教学中激发学生的学习兴趣,提高学生参与教学的积极性,才能让学生树立学习自信心,更好的完善学习。但是体操教学与其他教学在教学内容和教学要求上存在很大差异,绝大多数教学下都是看似优美,但学习起来较困难,不能提升学生的体操技能,容易让学生产生厌倦情绪,严重时还会出现逃课旷课问题。
第六,新课程标准课程评价体系。从实际调查可知,新课程标准课程评价操作起来难度较大。传统教学中主要根据体育和健康教学评价进行终结性评价,采用的方法都是一些标准化测试,此种传统的教学方法虽然简单,但是与新课程标准课程体系中构建学生体能、知识和技能、学习态度、情感表达和合作精神等相背离[5],不容易让学生参与到评价中。
三、促进体操教学顺利开展的方法
(一)提高学校领导的重视
学校领导人员是管理学校的主要人员,只有领导中思想上认识到体操教学的意义,提高重视性,才能安排好体操课程,满足学生体操学习需求。同时领导人员的重视,还可以让教师认识到体操教学的重要性,强化师生安全意识,积极管理好体育场地器材应用,认真进行维护和管理,让体操课程在学校中顺利安全的进展,提高体操教学质量,培养优秀的体操学生。
(二)加强教师培训和考核,提高教师水平
教师是学生学习体操的主要指导者,为了促进体操教学的顺利实施,首先,加强教师的专业技能和体操理论知识考核,优化师资力量,更好的适应改革学段的体育教学。其次,加强教师培训,定期举办教师培训班,及时更新教师的教育教学理念,选择更适合学生的方法进行教学。此外,还要合理安排定期对教师进行考核,让教师保持不断学习的心态,促进教育教学的顺利实施。
(三)完善学校的体操教学经费和场地
体操教学场地和经费是保证体操教学顺利进展的前提。因此相关部门必须结合教学需求,规定好体育教学中教育经费的比例,强化体操教学经费投入,保证教学过程顺利进展,提高教育教学质量。此外上级部门还要与学校领导联合,给教师提供完善的硬件设施,结合体操教学人数和特点,创造出适合教学的场地和设施满足教学需求。此外,还要加强教学宣传,让学生体会到体操对自己的影响,激发学生的学习兴趣,完善教学体系评价,给学生创造积极的体操学习氛围,初级体育教学的进展。
四、结束语
本文主要对体育新课程标准下体操教学现状进行研究,主要利用座谈和问卷调查等方式了解了各学段体操教学的开展现状,并结合实际教学特点,针对性提出了一些措施。体操教学是一项长期性工作,任何细小的教学疏忽都会对教学的进展造成影响,所以新课程标准体系下,必须改变教学理念,优化教学方法,促进体操教学的发展。
参考文献:
[1]钟国友,朱祥凤.百色市中学体操教学现状的调查与分析[J].广西右江民族师专学报,2016,(01).
[2]英若若,周义群.中学体操教学情况的调查与分析[J].海南大学学报,2011,(08).
[3]李文艳.对北京市农村中学体操教学的现状与发展对策的研究[J].北京体育师范学院学报,2013,(03).
[4]李金梅,张军.关于我国学校体育改革的思考[J].体育科学,2015,(01).
[5]罗达勇.对浙江省中学体操教学现状的调查与分析[J].北京体育大学学[J].2011,(05).
浅谈教育科学研究在新课程改革中和作用论文
随着21世纪的到来,为了适应科技化、信息化、全球化的社会发展,各个国家在竞相展开各个领域的竞争,归根到底的人才的竞争;哪个国家能够在未来的世界舞台上占居主导地位,将取决于这个国家的教育能否培养出适应21世纪发展需要的优秀人才。教育是面向未来的教育,只有应用科学研究方法理论作依据,才能提高教育质量。推进我国正在进行的教育改革,培养出国家、社会需要的人才。基础教育的改革也不例外,在新课程改革实验开展几年的过程中有许多可喜的收获和经验;也有一些有待探索、讨论的问题;所以我们应该用所学的科学研究理论和方法科学地总结自己和优秀教师的教育经验,使之上升为理论,并从理论上找寻解决问题的办法。
一、教育科学研究是教育改革的动力,能促进教育质量的提高
“教学科学研究指的是运用一定的科学方法,遵循一定的科学研究程序,通过对教育现象的解释、预测和控制,探索教育规律的一种认知活动。”在此概念的基础上,可将教育科学研究方法的涵义概括如下:它是按照某种途径,有目的、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。它既是一种知识体系,又是一种行为规则。教育研究在教育科学发展中的主要作用表现在:
1.促进教育改革的动力。
教育必须变革,包括教育思想、教育制度、教育内容、教育方法等各个方面都要相应的变革,一靠政策、二靠教育科学研究指导。教育科学研究,作为促进教育改革的动力,这一功能集中表现在:通过教育科学研究促进教育观念转变,从而不断深化教育改革。转变教育观念,是教育改革的重要内容和促进教育改革的前提条件。所谓教育观念,指按一定时代的政治、经济、文化发展的要求,反映一定社会群体的意见,对教育功能、教育对象、教育结构、过程及发展等根本问题的认识和看法。正确、先进的教育观念是时代精神的体现,在深化教育改革中发挥着导向、调控的功能;而保守、落后的教育观却严重阻碍改革的顺利进行。面对21世纪我国现代化教育体制的构建,首先必须有对传统教育中不合理因素的批判以及突破和超越的意识;而观念的转变,只能通过参与教育科学研究逐步实现。正是通过近年来的教育科学研究使人们逐渐确立了新的教育观,这就是:强调以促进社会发展和人的发展相统一的价值取向;强调使学生获得终身学习能力、创造能力以及生存发展能力,使每个学生都得到生动活泼主动发展。
2.为提高教育质量与办学效益提供决策依据。
通过教育科学研究,探索教育体制、教育内容、教育方法改革的途径手段,不仅促进教育质量的提高,而且为教育行政部门制定教育政策提供依据。教育领域的科学研究,涉及学校教学、德育、管理以及社会教育、家庭教育、职业教育等方方面面。比如,关于我国近十年来区域性教育发展战略的研究,针对中国地域辽阔,东部、中部、西部的经济、文化、科技发展极不平衡的特点,如何构建合理的教育结构,学制、课程、教材教法应做什么样的改革来适应不同地区对人才的不同要求,又有学校课堂教学改革的微观研究,如何优化教学过程,改进教学内容、教学策略与方法,提高教学效率问题。通过教育科研,探索教育规律,把经验上升到理论,再被广大教育工作者掌握,从而在教育科学中发挥出主体能动性和创造性,为适应21世纪教育的发展,我们必须尽快造就一代未来教育的改革家,他们应具有从事科学研究的实际动手能力,有强烈的改革意识,是具有独立思考和创新意识的开拓型人才。科学研究就是培养这样人才的途径。科研的过程是教师重新学习的过程,是使教师知识不断更新,知识结构不断改善并趋向合理的过程。近年来,正是通过科学研究,我国广大教师在教育实践中勇于探索,总结经验,认识、学习和运用教育规律,提高了教育质量。
二、我国新课程改革的现状
目前,我国正在进行一场深刻的教育改革。基础教育要全面推进素质教育,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地主动发展。要深化教育改革,全面推进素质教育,就必须对课程进行根本性的改革,包括课程体系和教学内容体系的改革。基础教育课程改革必须着眼于新时代的要求,以学生的发展为本,把学生身心全面发展和个性潜能开发作为核心,培养符合新世纪需要的有用人才。
近年来,随着新课程实验的深入推进,课堂教学悄然发生了巨大的变化,教师逐渐走下讲台,成为学生学习的同伴;教材逐渐蜕去了“圣经”的外衣,成为教学内容的载体和教材资源的组成;课堂也从教室扩展到校园、社会和学生生活的空间,紧紧根植于社会现实与学生生活实际;课堂教学从刻板、僵化、单一的传统模式与程序,逐渐走向民主、开放和富于个性的探索与创新,变得越来越鲜活和富有生命的活力。 新课程改革出现在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施方式、课程评价标准、课程管理等六个方面:一是改革了课程功能,强调培养学生积极主动的学习态度,学会学习、学会做人,形成正确的价值观;二是要改革课程结构,以适应时代要求及不同地区和学生发展的要求,具科学性、均衡性、综合性和选择性;三是改革课程内容,加强了与学生生活以及现代社会、科技发展的联系,重视学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能;四是改革课程实施方式,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;五是改革课程评价标准,发挥评价在促进学生全面发展、教师素质提高、改进教学实践、推进素质教育的功能;六是改革课程管理,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强了课程的适应性。此次改地通过在一些地区的实验已取得可喜成绩。
三、用教育科研为指导,解决新课改中的问题,全面推进课改
1.课改中的问题及教师面对的挑战。
随着课改实验的深入,“自主、合作、探究”作为新课程教学的精神内核,已基本获得广大教师的认同与理解,但新的困惑和问题逐渐浮现:学生“自主”带给教师更多的是“轻松”还是“挑战”?面对学生“自主”后序充满挑战性、开放性的多样化思维,教师如何引领?“讨论”就是“合作”吗?怎样创设并促进学生的有效“合作学习”?“动手做”就是“探究”吗?如何解决动手“探究”与有限的“40分钟”之间的矛盾、冲突?如何解决课改与“应试”的矛盾。如何解决课改与“管理”的矛盾。如何解决课改的热情与时间缺少的矛盾。等等。无疑,新课改对教师在知识结构、思维方式、教学能力以及教学手段等方面都提出了新的标准和要求。知识结构不能只具备局部的专业知识,而且还需要跨学科的知识;教学能力也应能驾驭多种教学方式,形成自己的风格,这对教师无疑是一大挑战。课改的进行,课堂气氛活跃了,孩子们充分施展自己的才能,不须“先举手后发言”,教室里一片“热闹”,不能保证大家在一起学习有一个良好的学习环境;怎样组织才能既吸引所有学生,又做到活而不乱?因赏识,对犯错误的学生能不能给予惩罚(不是体罚)?课改后形成了良好的过程性评价、多元性评价、发展性评价,孩子们的积极性提高了,老师的动力空前高涨,但期末考试却影响着学生和老师。考试的评价学生的'一种方式(不是唯一方式),在现行机制下,高考、中考没有改革,考试就不可能取消,该注重过程还是结果?同时对老师的教学该从哪些方面进行评价才合理?面对以上种种问题,教师该如何应对?
首先,在课改中,教师应转变角色,教师不再是教学过程的控制者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师从知识的权威到平等参与学生的研究、从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。
其次,面对新课程,教师间要紧密地合作,每位教师要改善自己的知识结构,拓宽知识面,如果原来形容“教师要有一桶水,才能倒给学生一杯水”,则现在应比喻成“教师要有常流水,才能倒给学生一杯水”,同时,教师还要学会开发利用课程资源。
再次,面对新课程,教师需要新的技能,即具备课程开发的能力、整合能力、信息技术与学科教学有机结合的能力,能指导学生开展研究性、探索性学习;创设丰富的教学情境,注重学生的亲身体验,引导学生将知识转化为能力。
最后,面对新课程,教师的教学策略应发生变化,由重知识的传授向重学生的发展转变,由重教师“教”向学生“学”转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变。
2.开展教育科学研究,应对挑战。
改革就是对旧观念的改革,对新观念的确立,而改革的往往是我们熟悉的东西。作为教师就是要改掉长期以来习以为常的教学方式、教学行为。所以教学改革是课改革的一场攻坚战,要求每位教师紧密结合课程改革实验需要,积极开展教育科研,科研课题要产生于课程改革实践,教育科研成果为课程改革实践服务;通过实验,让教师、教研人员和基础教育研究的专家,围绕新课程实施中是教学问题、评价等问题,发挥理论与实践两方面的优势,集中力量,寻找对策,协同攻关。
为迎接新课程改革,提高教师素质应大力开展学校教育科研。教师应积极参加学校教育科研,教师参与研究可以提升自己的自我反思意识和能力,了解自己行为的意义和作用;教师只有对自己在课堂上的行为进行研究,才能够了解自己在课堂上做了什么,这些行为有什么意义,反映了什么样的教育教学理念,对学生有什么影响。同样,教师只有通过对自己学生进行深入细致的观察和探询,才有可能理解学生到底在做什么,想什么,他们到底学到了什么,这些学习对他们的发展有什么作用。新课程改革即将全面展开,我们应通过教育科学研究促进教育观念转变,在教师中掀起教育科研的热潮,积极推进新课程改革。
“网络环境下的研究性学习”一、 课题研究的基本情况从加强研究管理入手,我们首先优化了研究人员的配备。从最初的语文学科扩展到数学、英语、科学、美术、音乐等学科,让学科一线骨干教师参与课题研究的实施,落实具体责任,加强人员的培训,学习教育科学研究理论,贯彻课题研究的意义、目标、方法和步骤。经过三年多的不懈努力,大胆探索,勇于实践,结出了丰硕的成果。探索出了一条在网络环境下进行研究性学习的教学改革与创新实践活动新路,为学校构建创新型的数字化校园赋予新的内涵。一)分层模式:即课程的开发是根据不同的标准分为不同的民展层次,主要有目标分层、主题分层、内容递进分层三种类型。1、目标分层:即课程的开发是根据不同层次的目标而设计的,一般主要是根据不同年级的培养目标来设计课程。在研究型课程实践中,将课程的培养目标在总目标的基础上按照不同的年级分为三个分阶段目标:高一,培养学生的人文精神和科学态度,增强学生的综合意识和整体认识能力;在拓展学生知识面的基础上,引导学生从社会生活中抓住问题的本质,提出要研究的问题,并学会判断问题的价值。高二,培养学生搜集、分析、综合信息,并具有初步设计解决问题的方案(包括实验方案)、构建知识模型、解决问题的能力。高三,着重培养学生的思辨与批判性反思的能力,为学生思维模式上的创新意识打下一定的基础;为学生研究能力的发展奠定初步的基础。围绕这些目标,学会研究的一般方法。以学校自己开发的课程"知识论"为载体,通过思辨学习,初步形成发展方向。根据初中学生的特点,将整个课程的过程放长,目标具有明显的实践性、反复性、递进性。(1)第一阶段(初一年级第一学期):以"选题"为载体,学习查阅文献和网络资料、问卷调查、访谈、演说答辩等几种常见研究方法的基本常识,并通过亲身尝试初步体验科学研究的一般过程,着重培养以下几种实践能力:查阅文献资料的技能,网络技能,与陌生人沟通的能力,数据归类统计的能力,与人谈话的技巧,演说技巧,答辩中的临场应变能力等。(2)第二阶段(初一年级第二学期):以"课题研究方案的制定"为载体,在实践中继续运用和巩固已经学过的几种常见的研究方法,同时尝试观察、实验等新的研究方法,着重培养:民主集中、分工合作的团队精神,资料搜集、数据整理的科研意识,分析资料、提炼观点的能力,制订计划、独立构思的能力,观察生活、独到地分析问题的意识等。(3)第三阶段(初二年级第一学期):以"实施研究"为载体,在研究过程中综合运用各种研究方法,不断巩固和熟练掌握各种技能,同时着重培养:预见困难并进行预防的能力,面对困难的应变和处理的能力,坚韧的耐挫力和意志力,综合分析利用信息的能力,协作互助的团队合作精神,多角度思考问题并提出个性化观点的能力,关注社会、他人的责任心和使命感等。(4)第四阶段(初二年级第二学期):以"撰写研究报告、演示汇报"为载体,重点培养学生以下能力:整理并利用资料佐证观点的能力,熟练操作、运用多媒体的能力,清晰自如的口头表达能力和条理明晰的书面表达能力,综合思辩能力和批判思维能力等。2、主题分层:即按照主题序列将课程分为不同的阶段,并最终形成一个整体。如上海市七宝中学的"开放性主题活动课程":高一年级上学期的主题是"文艺与人生",偏重人文教育,要求在提高人文素养的同时,对学生进行社会科学基本研究方法的训练,学习观察社会、了解社会。高一下学期的主题是"人与自然",偏重于科学教育,要求学生体验一个课题研究的完整过程,掌握科学研究的基本流程,尝试围绕一个问题,通过自己的研究进行解决与证明。高二下学期的主题是"我与祖国",偏重于德育教育,要求学生进行比较规范的调查与研究的训练,从形式、方法、分析到结论都强调规范、完整,让学生从自己的调查或研究中接受爱国主义、集体主义教育,使学生了解自己的祖国、了解社会、了解人、走向社会、走向生活。高二下学期的主题是"我的未来",强调学生的个性发展。经过前三个学期的训练后,要求学生根据自己的爱好、特长,在设计研究题目、实施调查、实验、制作、发明等研究活动中,体现个性发展,课题结果要有一定的创造性。高二、高三之间的暑期,主题是"社会实践",全部学生到本区的街道、居委会挂职锻炼,获得对社会实际的深入体验,锻炼社会工作能力,结合挂职锻炼,提出合理化建议,直接参与社区服务。再如萧山临浦镇中学"农村初中研究性主题活动课程开发",将五大活动主题--社会实践系列、科学探索系列、报评书评系列、语言操演系列他别按年级进行分列(主要是初一、初二两个年级):以科学探索系列为例--初一年级:学科背景下的问题研究。比如实验的改进、实验的设计,以及学科知识的综合、融汇和对外迁移等。专题有《关于简易启普发生器》、《化学实验室废气回收的设想》、《初中阶段一元二次方程解决系列研究》、《恒等变形》等。初二年级:综合理科背景下的问题研究。比如生活中的科学技术、计算机软件的应用、高科技动态等,专题有:《生活和生产中的压强知识》、《鸟类的饲养--生物的多样性和我们的未来》、《信息技术和我们》、《关于纳米技术》等。3、内容递进分层:即根据学生创新能力形成的规律,在不同的阶段采用不同的探究方法来组织课程。在这方面比较突出的是瑞安中学所设计的研究型课程方案。本着"生活是创造源泉"的基本理念,首先让学生认识社会、认识自然、认识生活,因此在高一上半学年首先实施"走向自然、走向社会、走向生活"专题调查研究课程,这一课程的设置,旨在使学生通过对自然、社会、生活进行专题调查,掌握发现矛盾和问题的基本方法,初步形成怀疑和探究性思维的品质,培养学生的探索兴趣与能力。同时通过这一课程使学生初步学会科学的调查研究方法,增进学生对自然、社会、生活的关注与了解。本着让学生获得创造发明的切身体验的考虑。在完成"走向自然、走向社会、走向生活"专题调查研究课程后,在高一下半学年实"追寻创造发明的踪迹"体验性研究课程,通过追寻一项创造发明,使学生了解创造发明的全过程,重演创造发明的各个环节,进而体验其中的甜酸苦辣;并利用榜样效应激发学生的创新意识,使学生初步掌握创造发明的基本技能,获得创造发明的真实体验,从而增强学生创新的兴趣与信心。为了培养学生解决问题和研究课题的能力,在高二学年,开设"探索未知的领域"小课题研究课程,包括小论文、小制作、小发明等有关的活动,通过对科学、技术、社会某方面问题的简单研究,实现知识的综合运用,训练学生解决综合性问题创造能力。使学生参与创新性的活动,并形成一些创造性的成果。本课程主要是为了巩固前两个阶段所取得的成绩,进一步强化学生对自然、社会、生活的关注,提高学生发现问题的能力、增强学生提出问题的意识;促使学生认识创造发明对于人类生存与发展的重要价值,培育学生的创新精神与实践能力。以上是对分层模式的一些简单划分,实际上,在许多情况下,目标、主题、内容等方面往往是结合在一起,同时分层递进的。如江苏太仓高级中学高中三年的研究性学习,在课程的内容和目标上就是同时按照"分清层次、由低到高、循序渐进、逐步提高"的原则来规划与构建的。高一年级通过教师的参与,以人文、社会等为主要内容,使学生了解科研的一般过程和方法,体验科研的艰辛,打好学科基础,培养学生自主学习能力、交际能力、想象力及实践能力,学会寻找信息源,增强学生的社会意识,提升学生的人文科学素养。高二年级:通过教师的协助,以自然科学研究为主要内容,使学生掌握基本的科研方法,从社会、生活、实践中学会用多种方法思考问题,积极主动去获取知识,发现不同学科知识的联系,具有独立、合作开展工作的能力以及多渠道获取、分析、处理和利用信息的能力,改变学生的学习方式,提升学生的自然科学素养。高二年级:通过教师的指导,以综合性跨学科研究为主要内容,使学生增强社会责任感和历史使命感,把研究性学习与未来相结合,树立远大理想,明确人生目标,尝试不同学科之间的综合;培养分析问题和解决实际问题的能力,全面拓展学生各方面的综合素养。(二)单一模式:既课程的设计是以一个单一的主题或单一的研究方法的方式展开。1、单一主题模式:指以单一主题为中心展开的课程。比如有的学校设计的研究型课程围绕一个研究主题,如"人与社会"、"环保"、"青少年发展研究"等,让学生围绕这个大的主题设计自己的研究主题。这样做可以使课题比较集中,学生的研究、教师的指导都比较容易,对资源的要求相对与其他类课程也不高。适合于一些基础条件与师资条件中等的学校。2、单一方法模式:以单一的研究方法实施课程,这主要指一些研究型课程实验。研究型课程在一些学校首先是在某个试点班级或年级甚至少部分学生中进行课程实验,这种实验一般采取这种单一方法的模式。比如有的学校选择在德育方面进行社会调查研究课程,要求全体学生围绕社会问题进行调查,进而增加德育主体体验,在这种社会调查成功实施后再将课程推向更高的层次。二、研究性学习作为一种学习方式在各科教学中的渗透扩张研究性学习的含义,可以有广义和狭义两种理解。从广义理解,它泛指学生探究问题的学习,可以贯穿在各科、各类学习活动中。从狭义解释,它是指学生在教师指导下,从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。本文前一部分论述的课程开发模式主要取的是后一种含义。而从广义来说,研究性学习作为一种学习方式,从目前情况看,在学校教学中普遍实施还有困难。但只要教学处理得当,原有的课程内容也能在一定程度上支持学生研究性学习的展开。上海市二期课改的目标之一就是将研究型课程的活动方式向必修基础课程辐射,使每门必修学科都能把接受性学习与研究性学习结合起来。我们的许多优秀教师,正是原先的学科课程教学中,既有效地指导学生掌握了基础知识和基本技能,又培养了学生主动学习、积极探索的意识和能力。这方面各地学校已开发出了不少的成功的案例。下面以敬业中学高"高等动物的激素调节"研究性学习为例进行剖析:案例:高二"高等动物的激素调节"研究性学习通过教学,使学生知道激素的调节功能,人体内主要激素及其调节功能;理解激素的概念;拓展关于激素和激素调节的知识面;培养学生进行研究性学习的能力,提高学生对信息进行收集、处理的能力。教学主要采用学生研究活动、实验演示和课堂讨论等方法,来充分调动学生的自主学习的积极性。教学过程大致包括以下六个阶段:(1)教师介绍"体育运动与兴奋剂"相关知识,引入下一阶段的学习。(2)学生研究活动一:作"对兴奋剂的初步研究"报告。(3)教师引出"激素及激素调"的概念。(4)学生研究活动二:肾上腺素对小白鼠的生理影响的实验。(5)学生研究活动三:对糖尿病的调查研究。(6)教师指导学生完成"激素调节功能表"。敬业中学开展的研究性学习改变了应试教育的教学形态,大大丰富了学生的学习环境。它与课堂教学的结合,有利于解决学生从事研究性学习的教材载体的问题;有利于提高学生研究课题的质量,便于克服学生在基础性课程学习和研究性课程中学习方式相悖的问题;有利于高中全面推进素质教育,培养学生的综合素质。从学生的实际情况出发,在作文教学中开展了研究型作文教学的改革尝试。其具体操作如下:1、设计论题,激发兴趣。根据研究型课程的特点,设计出三个命题:《汉字的演变》、《书籍的变迁》、《说牛》。让学生根据自己的兴趣和对写作对象熟悉的程序,任选一题,自行搜集材料,写一篇3000字以上的科研性小论文,时间为半个月,课外完成。2、作好指导,打消顾虑。为了使学生掌握论文的一般写法,教师做了如下指导:(1)指导学生结成合作小组;(2)指导学生查找资料;(3)指导学生掌握科学的阅读方法;(4)指导学生编写论文提纲。3、师生共评,分享成功。作文评讲以原来的合作小组为单位进行,小组成员相互传阅各自的作文及老师的评语,归纳总结出优缺点。同学们还可就文章的某一内容自由讨论,各抒己见。最后,教师在肯定了这次作文的成功之后,针对论文存在的问题如文章的构思,提纲的编写,标注的位置,材料的搜集,用语的准确等不足之处作总结,并提倡学生在自愿的原则下,写出对本次作文全过程的心得、体会、思考和意见,以巩固教学效果。类似的课程教学改革在各地不乏其例。总的来看,在各科课堂教学过程中开展研究性学习,大致有如下特点:一是把接受式学习与问题探究式学习有机结合起来;二是把知识的传授民应用研究指导有机结合起来;三是把知识的系统性学习与经验性学习结合起来,使课堂教学渗透一点经验性学习;四是把逻辑的论证与历史的叙述有机结合起来,融入一点知识发展的过程史和解决问题的方法。一、基本情况和主要做法:目前正在开展的"基于网络应用的探究性学习"的小学,比如有:上海市虎林路小学的"internet学习环境下,小学语文互动拓展阅读";上海市月浦新村小学的"internet环境下,小学生综合主题单元探究活动";上海市六一小学的"网络环境下儿童哲学学习";上海市彭浦新村第一小学的"网络伙伴学习";北京史家胡同小学的"基于网络运用的小学生综合主题活动";北京丁香胡同小学的"主题化互联网教学";杭州胜利小学的"网络综合主题探究";上海市宝山区一中心的"基于互连网资源的社会课探究活动";上海市宝山区三中心的"基于网络应用的"创造发明探究活动"……1、从学习的目标来看:(1)能够把网络信息素养、探究学习和学科领域的有关目标统合起来进行思考。比如虎林路小学的"internet环境下小学语文拓展阅读"的培养目标中,从网络信息素养、专题问题的研究以及拓展阅读三个纬度进行思考。(2)对不同年龄段的探究学习的目标存在不同看法。这是上海市宝山三中心的探究性学习的分年级目标:低年级(1-2年级):让学生体会同学间合作的快乐;激发对自然,对社会现象的强烈好奇心;知道收集信息的基本方法;养成爱观察、爱动脑的习惯。中年级(3-4年级):让学生体会同学间合作的必要性;学会提问,启发探究愿望;养成开放性和多维性的思维习惯;根据给予的问题,进行信息收集;根据给予的信息进行分析练习。高年级(5-6年级):让学生体会合作的有效价值;能围绕感兴趣的问题进行初步分析,并能把问题转化为研究的课题;能按研究的课题,具备较独立的收集、分析和判断信息的能力,提出解决问题的方案。【摘自《上海教育》2000年第六期,作者:钱慧萍】但也有很多不同的看法,认为分年级的区别,不是在探究的完整性上加以区分,不管是低年级,中年级,还是高年级,都要体现探究学习的基本过程,即发现问题、自主探究、获取知识、分析问题和解决问题的过程。而在学习目标上的区别主要在于问题涉及的范围、理论思维的深度和研究方法的难度。例如,在"伞的技术改进"的课题研究中,三年级的学生提出了伞具有"伞面淋湿后携带不方便"的问题,想进行面料改进或其他补救的研究;而五年级的学生也同时发现了这个问题。第一组试验用海绵贴附在伞面上,试验结果不仅没有解决伞面湿的问题,反而加重了伞的重量,试验失败了。第二组学生利用中国专利发明网,查找了关于能够防水的面料,并试图和厂家联系,最后,面料的改进存在现实困难后,提出了两个解决的方案,一是在每个伞尖装一个滴水管,二是在伞柄处加一个能反套的伞套,并制作了模型。因此,对于能否发现问题,能否去主动寻求信息,能否形成独立的观点,能否解决问题,并没有显著的差异。但是对于发现了一个什么样的问题,是不是找到了问题的关键,到哪儿去寻求信息,找到了多少信息,采用了什么方法,解决的效果如何,这是存在差异的。虎林路小学的语文拓展阅读也有类似的情况,不同年级的学生基本都能根据老师提供的研究范围找到自己的研究专题,但对于阅读信息的联系比较、理解感悟和观点表达上,都存在较大的差异。2、从学习的课程形态来看:(1)有学校独立开发的校本课程,如六一小学的"儿童哲学课程"。(2)有基础学科的拓展延伸,或跨学科的主题研究,但课程相对独立,如虎林路小学,主要是就语文基础教材中阅读文章或主题进行专题性的阅读拓展,但它区别于基础教材中的阅读学习。月浦新村小学,结合自然常识、社会等学科进行有主题范围的探究活动。(3)有结合基础学科融合式的探究学习,如上海市宝山区一中心小学,结合社会课"香港和澳门"一课,学生进行有自己独立专题的学习研究。(4)由原来学生的兴趣活动发展而来,如宝山区三中心小学的创造发明活动、杭州胜利小学等等3、从学习的内容上看:内容来源:(1)基础学科知识的拓展延伸,如虎林路小学的拓展阅读(2)某一学科领域的问题,如宝山一中心的社会课学习(3)自身生活与社会生活的具体现象或问题,如宝山区三中心的创造发明、六一小学的儿童哲学(4)与社会生活相关又涉及跨学科内容,如月浦新村小学的综合主题学习内容组织:一般以探究的大主题单元为基本单位,在学习网站上建立一个学习内容素材的教学资源区,其实是一个数字化的教学档案,有一定范围的主题是进行网络信息组织的基本依据。4、从问题探究的开放程度来看:按照各个学校实践情况,对于问题探究一般都采取半开放的策略,就是教师给定一个共同的范围或主题,学生然后由学生提出一个在该主题范畴下自己感兴趣的研究题目,交全班讨论后由教师协调、学生按照研究兴趣相近的组成协作小组。根据实践教师陈述的主要原因有:一是大主题集中便于学生研讨与交流;二是导师一般由执教的教师负责,因此指导的力量非常有限,大主题的集中有利于教师统筹指导;三是由于小学生在网络上搜集信息的能力还很有限,因此需要教师做一定的信息代理,大主题集中有利于教师为学生做必要的信息代理。5、从问题探究的方法来看:上述学校开展的探究性学习学生采用的方法,多数是文献法、观察法和调查法,也涉及到少量的实验法和模拟法。6、从学习的组织形式来看:集中上课的教学单位主要还是原来的教学班(40人左右),或是重组的教学班,(一般20~30人左右)。学生进行课题研究时主要采取协作小组的形式进行,一般小组由3~5人组成,每个小组一般按照研究主题的兴趣分组,并共同协作完成一个研究课题。下一轮的研究再按照研究的课题兴趣分组。为了避免集中上课时一人一机造成的小组协作不充分,缺乏人与人直接面对的研讨机会与气氛,同时也为了缓解计算机配置上的有限数量,一般在集中学习时采取一个小组一台计算机,大家合作并分工搜集、浏览信息,按照一定的分工做记录。以小组的名义研讨发贴子,并参加集体讨论等。7、从学习的一般操作流程来看:由于各个学校开展的探究性学习,所涉及的学科领域不同,因此主要的学习流程也由所不同,网上网下的教学组织也各有不同。下面,以例举三所学校逐一说明。(1)虎林路小学----"internet环境下小学语文拓展阅读":(V为虚拟,R为现实)广泛阅读(以V为主)------深入阅读(V R结合)---------协作作业(以R为主)---------展示反思(V R结合)(2)月浦新村小学----------"internet环境下小学综合主题单元探究学习"问题发现、确立课题(V R结合)---------实践研究(V R结合)----------成果共享(V R结合)(3)六一小学-------"基于互连网应用的儿童哲学学习"主题展示、创设问题情境(V)-------网上讨论(V)-------课堂辨析(R)--------主题研究(V R结合)-----交流反思(V R结合)------修改报告(R)-------成果共享(V)8、一个研究项目的基本周期:从各所学校实践的情况来看,一个专题或课题的单元时间基本在一~二个月左右。大家普遍认为课题的研究周期太短,不利于研究尤其是实践阶段的落实。但周期过长,对于小学生恐怕难以坚持,在教学管理上造成一定的困难。当然这个问题还有待于进一步探索。9、从教学的时间安排来看:坚持长期实践的学校,一般每周安排2课时左右,另外,也包括课余时间向学生开放网络教室,学生在自己的时间开展实践研究。但教学时间主要安排在学校里完成,校外的实践主要依靠学生的自主活动、小组活动或家长协助完成,教师一般不安排带领学生走出校门开展实践性的研究活动。上网的时间也主要在学校完成,学生在家里基本不上网。另外,除了与基础课程融合的学习,学校一般把教学时间安排在原来的活动板块,也有把信息技术课整合进去同时进行的。10、从学生参与的情况看:目前参加"基于网络的探究学习"的学生,由于学校的机房有限,以及能够从事这项教学的教师还非常有限,因此,基本上处于教学实验阶段。最多的一个学校是五个班参加实验,其次是三个,绝大多数的是一个实验班(原始教学班或重组教学班)。从参与的年级段上看,根据实践情况,大家认为三年级以上的学生,可能是开展"基于网络应用的探究学习"的合适年龄。11、从教师的基本条件、准备状态和辅导情况来看:教师在应用网络与学生进行探究性学习的过程中,存在的主要问题还是教学观念上。有一位参加实验的教师谈到,"我简直就是和学生在赛跑,他们在研究专题中涉及的内容我自己事先都不知道。一开始,我非常担心,怕自己在学生面前出丑。有一次我们在研究’我喜爱的风景名胜’专题,有些小组对研究瀑布有兴趣,当时,我对世界各地的瀑布也是一无所知,于是,我急忙通过搜索引擎,找到了很多著名的瀑布风景,还有很多的珍贵的图片资料,通过超链的方式,我把它们做在导航页上,但孩子们在深入研究的时候,自己找到的已远远不止我所找到的,从孩子们的研究中,我又学到很多原来所不知的。后来,我想通了,不知道就和他们一起学。网络使我不得不放下面子和孩子们一起研究,它的开放与便捷往往使我和学生处在同一个起跑线上。它使我的生活节奏一下子加快了,不敢对教学有一些懈怠。为了跟上学生学习的节奏,我总感觉自己不断的往前跑啊跑。"通过实践,发现能够象上述那位老师一样放下包袱与学生一起研究的,在知识领域和研究的方法能力上,并不存在很大的困难,反而树立了终生学习的正确观念。另外,各校学生的研究课题,基本上由上探究课的教师直接担任导师。也有个别的学校让学生自己邀请其他老师担任自己的导师。或在网上发贴子或e-mail寻求一些网上专家的帮助。12、从学习的评价来看:主要是网上网下相结合的评价。从评价的标准看,主要是先有一个最核心和简单的初始目标,按照学习的不同水平制订阶梯性的目标,按照研究的不同大主题制订伴随性的目标,按照每个小组或学生的研究课题制订发散性的目标。初始目标是预设的,但实践的过程中发现,还有很多的目标是在过程中生成的,教师在备课的时候主要是考虑如何确定恰当可测的生成性目标。从评价的主体看更为开放,基于网络应用的探究学习,学生自评和互评的比例上升。他们可以通过BBS或留言版的方式相互评价。目前用的比较多的是小组协作自评和导师评价。从评价的方法来看,现在的几所学校主要采用"课题档案袋法"和"课堂辨析法"、以及"个案分析"。到目前还没有形成相当成熟的做法,正在实践摸索阶段。13、从网络在探究性学习的基本运用来看:(1)信息资源的获取、组织与利用:教师根据探究学习的主题为学生做一定的信息代理工作,制作一些导航页。一些学校也利用学科或教师制作的个人学习网站开展学习活动。(2)交互式的学习讨论:学生在探究学习的过程中尤其需要相互交流,根据几所学校实验的情况,一般采用BBS的方式,由于采用小组协作学习的方式,因此,聊天室的应用还非常有限。(3)学生探究学习成果的展示与交流:探究性学习中,尤其是小学阶段的学生,对学生自我效能感尤其需要引起足够的重视,,所以,需要一个学生作品的展示区。但是由于技术上的有限,现在学生作品,还不能做到自动上传,一般由教师帮助上传。14.关于主题学习网站的建设:通过实践,一般认为小学开展基于互连网应用的探究性学习,是需要一个主题学习网站。原因是学生需要教师较大的指导与导航,无关的干扰不宜过大,需要有集中的作品展示区,满足学生自我效能感。。
1.当时发论文时 ,期刊告诉你会被哪个网站收录没?2.您的文章我查了一下 知网、万方、都没收
包括。论文的字数,也就是论文的所有集,包含摘要,也包含题目,更包含标点符号。整篇论文有多少字符,也就是代表了论文在多少字数发表论文的费用,通常也根据论文的字数来决定,相对来说,字数越多,那么说需要支付的费用也就越多。在说论文字数的时候应该是论文的总字数应该算是包含了摘要关键词正文,参考文献结语,甚至是标题这样的论文中所有的字数的,因此要从这个角度上来讲,论文的字数应该是包含了摘要的字数的。
初中物理课堂教学存在问题及对策论文
摘要: 随着我国教育的不断优良发展,在初中物理教育这块也跟着与时俱进的观念发展,传统教育也教育出许多优秀学生,但是传统初中物理课堂教学中仍存在许多弊端,成为物理教师教学的困扰,本人结合实际教学经验,就初中物理课堂教学问题及对策谈谈自己的看法。
关键词: 新课程标准;物理课堂教学;问题;对策
在我国倡导新课程理念教学背景下,初中物理也随之发生了很大的改观,但还是有许多部分教学需要改进,初中物理对学生来说是个新鲜又特殊的学科,也是门实践性很强的学科,初中物理课堂教学的提高对提高学生对物理学习的兴趣有很大帮助,也奠定了一个很好的物理知识基础。
1初中物理课堂教学存在的问题
1.1单一授课,填鸭式教学:
现在还是有很多初中物理教学课堂还是停留在过去,教师在讲台上拿着课本说,学生在下面听,忽视了学生对学习内容的理解,只是一味的死记硬背,每个学生都有自己的个性,在学习上也会有各自的差异,在教学时教师往往忽视这个问题,虽然面对学生要一视同仁,但还是要具体问题具体分析,面对个性差异的学生采取不同的教学手段,在教学模式上的局限也影响教学质量的提高。还有就是长期以来只注重理论知识,没有让学生足够的机会吧理论知识和实际巧妙结合起来,影响教学高效性,学生真正的明白物理知识。
1.2注重理论,忽视实践:
物理是一门实用性较强的学科,而且与生活息息相关,课本中只是讲解理论知识,分层次诠释物理知识,学生需要结合实际动手体验,教学中往往忽略了教学的实践环节,物理课堂也逐渐让学生感到枯燥,一味的学习课本死知识,不利于真正的让学生明白物理知识,教师也达不到理想的教学效果,目前的物理教学现实是老师注重理论教学,而忽视实践教学,这也是受传统教学的影响,一直以来教育是为了应付考试,教学侧重点不同,而现在教育是学生真正的能学习到多少东西,笔者认为,这种教学模式必须加以改变,否则,教师就无法启发和培养学生学习物理的`兴趣,从而导致学生难以真正掌握这一重要学科。
1.3教师的情感作用缺失:
在新课程倡导情感教学,以学生为主体背景下,教师与学生之间的情感交流非常重要,对提高学习效率也有明显帮助,而且还能帮助学生全面心理素质发展,但物理课程中教师往往忽视了情感教育,机械性的讲课,忽视了与学生的互动,物理是个复杂的学科,对学生个体要求较高,不是以为的死记硬背就能掌握的课程,需要物理教师从情感上的培养,激发出学生对物理这门学科的信心,自发主动的去学习这门课程,探究物理知识,如果还是招办传统的教育模式,诸如以上种种表现使得教师的情感作用处于长期缺失状态。
2针对初中物理课堂教学问题的对策
2.1树立现代的教育理念:
教师必须先树立正确的现代教育理念,运用专业技能设计合理的学习方案,正确的带领学生走向学习的道路,教师是指导地位,学生是主体地位,教师只有树立了正确的教学理念,才能带动学生正确对待学习,树立教育理念。同时,学生才会有努力的方向。也只有树立了明确的口标,学生才会有努力的方向。同时也可以利用一些现代化的科学技术进行教学。比如:有些实验课可能由于学校的资金问题,或者安全问题使得学生无法进行试验,老师可以利用多媒体技术将一些相关的试验视频资料播放给学生,学生在观看的额过程中,老师在进行适时的讲解,能够有效的提高教学效率,也能使得教学模式更加的多样化。
2.2增加实验课:
增加学生实践机会,让学生结合实际理解课文内容,增加动手创新能力也能间接提升学生对物理学科的兴趣,增加探究能力,无论是学习还是生活,切实做到理论和实践相结合,通过自主学习,更好的达到理想学习状态,教师发挥主导作用,积极的引导学生更好的养成学习习惯和态度,从而有效提高其综合素质和能力。学校也要加强对实验课的重视,在经费允许情况下大力引进仪器设备,给予物理实验课一个良好的硬件环境。
2.3发挥教师主导地位,学生为主体:
在新课程理念下,倡导以人为本,不再是过去的“老师说,学生听”,而是对应好自己的位置,积极做出有利于教学实施的效果,以学生为主体,展开情感教育,围绕学生开展教学活动。例如,当老师讲关于“力”的教学内容的时候,老师可以组织学生进行一次拔河比赛,当比赛结束以后,老师在对学生们进行讲解,帮助学生们明白他们在拔河的过程中受到的作用力。这样能够有效的帮助学生更加充分的理解“力”。同时,授课老师还可以在课后听取学生对物理课内容的建议,完善教育方案,平时和学生多交流,多观察学生,教师耐心辅导学生课后习题,及时纠正错误,对于表现好的学生不惜吝啬表扬,增加他们的信心,对物理学科逐渐产生兴趣。同时积极的引导学生培养正确的人生观和价值观,使之拥有良好的心理素质,哪怕是任课教师也不光教学生知识就完成教学任务,还要发挥教师的主导地位,培养学生成为全能型人才,建立良好的心理素质,对他以后的人生道路都有很大的帮助。
2.4物理教学重在让学生理解:
物理是门实践性强的学科,自然需要学生动手去理解,教学目的也是让学生理解内容知识,只有不断的将理论知识迁移到实际生活中去,学生所学到的知识才能学到自己的知识,而不仅仅是学习课本知识,按部就班附和老师。另外教师可以在学生学习过程中,培养学生知识扩展能力,良好的探究学生学习精神,对更好的学习知识有很大帮助。
3结束语
教师在教学过程中是一个引导作用,学生是发挥主体地位,自主学习,学生如何学习,以及学习习惯的养成,都与教师有着密切的关系。为了更好的教学效率,这就需要物理教师,不断完善和进步,和学生一起建造和谐课堂,在教学过程中多设计合理教学方案,适时借鉴其他老师的优秀教学经验,才能在实践新课标的课堂教学中促进学生素质的提高,真正实现素质教育。
参考文献:
[1]温利利.新课改下高中物理课堂教学管理的问题与对策研究[D].河南师范大学,2013.
[2]樊建安.初中物理课堂教学存在的问题及解决对策[J].新课程研究(基础教育),2010,01:83-84.
[3]张春超.浅析初中物理课堂教学存在的问题及对策[J].中学物理,2015,20:83-84.
[4]姚真真.初中物理教师课堂教学评价行为研究[D].河南师范大学,2014.—202—科学素养教学设计中华少年2016年4月上第10期
你说清楚点。。。。。。。
国家级期刊,是由 教育部基础教育课程教材发展中心 指导的学术性期刊
《新课程研究》杂志为长江出版传媒集团有限公司主管,华中师范大学长江教育研究院、长江出版传媒集团大家报刊社主办的教育类学术期刊,是中国教育学会教育实验研究分会会刊。中国学术期刊综合评价数据库来源期刊,《中国期刊网》《中国学术期刊(光盘版)》中国期刊运营中心网全文收录,《中文科技期刊数据库》收录期刊,《中国核心期刊(遴选)》数据库收录期刊。《新课程研究》经国家新闻出版总署批准,由教育部主管、华中师范大学长江教育研究院、长江出版传媒集团大家报刊社联合主办,《杂志研究高校课程实施的学术理论刊物,以高等教育、尤其以高等本科教育和研究生教育各学科课程改革为研究对象,密切关注高校教学现状和发展趋势,学术性、前瞻性和时代性。
是2022年11月的。《课程教育研究》杂志系内蒙古社科联主管,外语学习学研究会主办,面向国内公开发行的教育类学术期刊。《课程教育研究》杂志社宗旨:以新科学、新知识、新方法培养新人才,让人才以创新的实践建设美好的未来。课程教育研究2022年第33期是2022年11月份出版的。
小兰老师说档案——论文的格式与形式#档案培训#档案服务#档案职称
最新教学论文格式(一)题名题名又称题目或标题。题名是以最恰当、最简明的词语反映论文中最重要的特定内容的逻辑组合。1.准确得体要求论文题目能准确表达论文内容,恰当反映所研究的范围和深度。 常见毛病是:过于笼统,题不扣文。2.简短精炼力求题目的字数要少,用词需要精选。至于多少字算是合乎要求,并无统一的硬性规定,一般希望一篇论文题目不要超出20个字,不过,不能由于一味追求字数少而影响题目对内容的恰当反映,在遇到两者确有矛盾时,宁可多用几个字也要力求表达明确。(二)作者姓名和单位这一项属于论文署名问题。署名一是为了表明文责自负,二是记录作用的劳动成果,三是便于读者与作者的联系及文献检索(作者索引)。(三)摘要论文一般应有摘要,它是论文内容不加注释和评论的简短陈述。其作用是不阅读论文全文即能获得必要的信息。摘要应包含以下内容:①从事这一研究的目的和重要性; ②研究的主要内容,指明完成了哪些工作; ③获得的基本结论和研究成果,突出论文的新见解; ④结论或结果的意义。论文摘要虽然要反映以上内容,但文字必须十分简炼,内容亦需充分概括,篇幅大小一般限制其字数不超过论文字数的5%。论文摘要不要列举例证,不讲研究过程,不用图表,不给化学结构式,也不要作自我评价。(四)关键词关键词属于主题词中的一类。主题词除关键词外,还包含有单元词、标题词的叙词。关键词是为了文献标引工作,从论文中选取出来,用以表示全文主要内容信息款目的单词或术语。一篇论文可选取3至8个词作为关键词。(五)正文正文是一篇论文的本论,属于论文的主体,它占据论文的最大篇幅。论文所体现的创造性成果或新的研究结果,都将在这一部分得到充分的反映。因此,要求这一部分内容充实,论据充分、可靠,论证有力,主题明确。为了满足这一系列要求,同时也为了做到层次分明、脉络清晰,常常将正文部分成几个大的段落。这些段落即所谓逻辑段,一个逻辑段可包含几个自然段。每一逻辑段落可冠以适当标题(分标题或小标题)。段落和划分,应视论文性质与内容而定。论文格式排版说明一篇论文按照一定的论文格式可以取得很好的效果,而好的排版往往可以取得意外的效果,下面就论问格式排版方面的几点说明(此属常用格式,如有具体要求以实际为准):一、封面:⒈标题(黑体,加粗,二号字体,居中);⒉副标题(黑体,小二)当然,副标题可有可无;⒊单位及姓名(楷体,三号,居中)。二、内文:⒈标题(黑体,加粗,二号字体,居中),注意正文中的标题下方不能出现作者单位及姓名; ⒉摘要(与标题之间空一行,仿宋,四号)⒊关键词(与摘要之间空一行,仿宋,四号)⒋正文内容(与关键词之间空一行,仿宋,四号);⒌正文中编号类标题(黑体,三号)如:⒍参考文献(宋体,小三)三、页面设置:A4纸,上下边距为2厘米,左右边距为厘米,行距为25磅。(来源:学术堂)
一、毕业论文内容和格式学位论文用纸规格为A4,页面上边距和左边距分别为3 cm,下边距和右边距分别为 cm。页眉:奇页页眉为长治学院本科毕业论文(设计),偶页页眉为论文题目(不包括副题目),居中,5号宋体字,页边距为2 cm。页脚:需设置页码,页码从正文第一页开始编写,用阿拉伯数字编排,正文以前包括摘要的页码用罗马数字,一律居中。1、封面:封面内容包括论文题目、指导教师、学生姓名、学号、系(部)、专业、毕业时间等信息,此页不编排页码。2、题目:题目应概括整个论文最主要的内容,恰当、简明、引人注目,力求简短,严格控制在20字以内。3、摘要:① 正论文第一页为中文摘要,学位论文摘要约300~500字,应说明工作的目的、研究方法、结果和最终结论。要突出本论文的创造性成果或新的见解,语言力求精炼。为便于文献检索,应在本页下方另起一行注明本文的关键词(3~5个);② 英文摘要在文后(参考文献后),内容与中文同,不超过250个实词,上方应有英文题目。第二行写学生姓名,指导老师等信息;关键词,应与中文对应,便于交流。外文论文(设计)的中文摘要放在英文摘要后面编排。 中文摘要:(1)标题小4号黑体,行距,段前0行,段后0行;(2)主体部分用小4号宋体,倍行距;(3)关键词:小4号宋体。英文摘要:(1)题目用小2号Times New Roman,行距,段前0行,段后0行;(2)主体部分用5号Times New Roman,倍行距;(3)关键词:小4号Times New Roman。4、目录:应独立成页,包括论文中全部章、节的标题(即一级、二级标题)及页码。目录要求标题层次清晰,应与正文中的标题一致,附录也应依次列入目录。(1)目录二字,中间空2格,小2号黑体,段前段后行距;(2)主体部分用小4号宋体,左对齐,段前段后为0,倍行距;5、引言:在论文正文前,应阐述本课题研究的目的、意义、对本研究国内外研究现状有针对性的简要综合评述和本论文所要解决的问题等。6、正文:是学位论文的核心。写作内容可因研究课题性质而不同,一般包括:①理论分析;②研究材料和实验计算方法;③经过整理加工的实验结果的分析讨论,与理论计算结果的比较;本研究方法与已有研究方法的比较等。(1)正文部分① 正文标题:1级标题:黑体4号字,段前行,段后行;2级标题:宋体加黑,小4号字,段前行,段后0行;3级标题:楷体GB2312,小4号字,Times New Roman;② 正文内容:宋体小4号字,首行缩进,行距。引言和正文凡是引用文献处,应在引用句后括号[ ]内标明1 2 3 ,上标。(2)量和单位各种计量单位一律采用国家标准GB3100GB3102-93。非物理量的单位可用汉字与符号构成组合形式的单位。(3)标点符号标点符号应按照国家新闻出版署公布的标点符号使用方法的统一规定正确使用,忌误用和含糊混乱。(4)外文字母外文字母采用我国规定和国际通用的有关标准写法。要分清正斜体、大小写和上下脚码。(5)公式公式一般居中放置;小4号宋体,公式的编号采用阿拉伯数字分级编写,用括号括起写在右边行末,公式与编号之间不加虚线。公式下有说明时,应在顶格处标明注:。较长公式的转行应在运算符号处。(6)表格和插图