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在基于互联网技术引领的教学改革背景下,应利用翻转课堂对仓储与配送管理的教学理念、教学流程、教学模式、课程开发模式进行创新性的设计,以便培养的物流人才能够符合市场的要求。下面是我为大家整理的仓储与配送管理教学论文，供大家参考。
仓储与配送管理教学论文 范文 一
摘 要 中职物流专业学生要想成为既有较强的实践能力又有一定的理论知识的实用型人才，能在物流业务上迅速适应岗位要求，受到用人单位的青睐，必须注重学生实践能力的培养，在以专业知识够用为原则的前提下，在专业实践及动手能力上多下功夫。本文以仓储与配送课程的教学实践，探讨如何提高物流专业学生的学习兴趣以及学生实践动手能力，培养学生综合职业能力，提高物流专业教学的实效性。
关键词 仓储与配送 物流教学 教学实践 专业能力
中图分类号：G424 文献标识码：A
Explore the "Warehousing and Distribution" Teaching Practice
GAN Yi
(Wuhan Commercial School， Wuhan， Hubei 430022)
Abstract Logistics vocational students in order to become both a strong practical ability has a certain theoretical knowledge and practical talents， can rapidly adapt to the job requirements in the logistics business， favored by the employer， must focus on students' practical ability， under the principle of sufficient expertise in the premise on professional practice and ability to work harder. In this paper， "Warehousing and Distribution" Teaching practical courses to explore how to improve student interest in learning logistics professionals as well as students' practical ability， students' comprehensive vocational ability， improve effectiveness of logistics teaching.
Key words warehousing and distribution; logistics teaching; teaching practice; professional ability
仓储与配送是物流专业的一门专业课程，具有很强的专业性及实践性。其核心内容是围绕仓储、运输、装卸搬运、包装及相关信息活动进行的服务。在教学过程中怎样合理化地运用实践教学方式，有效地激发学生的学习兴趣，让学生主动学习，是物流专业教师在该课程的教学中不断探索的重要课题。
1 反思 仓储与配送教学中存在的问题
仓储与配送这门课在我校物流专业是一门专业核心课程，在教学中，笔者体会到这是一门实践性很强的课程，仅限于课本中的知识要点是非常空洞的，如果只按书本安排开展教学，会导致学生失去学习兴趣，厌烦这门课程。
(1)案例教学效果欠佳。案例教学是物流专业教学中常用的 教学 方法 。笔者在该课程的教学中也会多方搜集一些仓储配送物流的案例，阅读学习，进行分析，但多数案例大而深，学生不能够理解和接受，学生学习起来也是一知半解，学生对相关知识的理解存在难度，对物流业务工作流程也不能够清晰认知。(2)对学生专业能力的培养不够。在教学中体会到，对学生的实践教学不足，学生专业能力的掌握程度有待提高。虽然在培养能力实践教学也采用了包括案例分析、运用多媒体图片、视频、信息系统、课堂模拟等多种教学方法。但在提高学生综合实践能力的教学方法的运用上，还是单一、不丰富，效果不理想。
2 仓储与配送课程教学改革方法
以工作过程为导向，选择典型工作任务作为教学内容
打破原来的章节体系，以工作过程为导向，按照教学方案及教学内容确定教学项目及教学任务。如下例： 郑州华德永佳地毯有限公司于2013年6月7号收到客户编号为KHBH001的原材料供应商内蒙古兴安盟商贸总公司的一批原材料。应收货物包括：01，羊毛Aa，产品编号CPBH001a，袋装，60kg/袋，共计20袋;02，羊毛Bb，产品编号CPBH002b，袋装，60kg/袋，共计20袋;03，羊毛Ca，产品编号CPBH003a，袋装，60kg/袋，共计20袋;04，羊毛Db，产品编号CPBH004b，袋装，60kg/袋，共计20袋。
华德公司仓库保管员程欣然收到该批货物入库通知单(RKTZD001)，编制作业计划单号为RKD001的入库单，将该批原材料存放于编号为KF001的库房。但在入库验收中发现兴安盟羊毛Db质量没有过关，包装出现破损，要求产品编号为CPBH004b的羊毛Db全部退货。于是程欣然于当时编制作业计划为CKD001的退货申请单，退货单号是THDH001，要求兴安盟更换产品编号为CPBH004b的羊毛Db。(其中送货单号是SHDH001)
其他合格产品暂放在编号为KF001库房的暂存区，待货品(羊毛Db)更换完毕后一起入库。如果你是程欣然，请根据上述信息完成退货申请单的缮制及暂存货品的入库单缮制。
这是一个典型的物流仓储业务。在物流仓储业务环境中，仓管员是一个典型的工作岗位。作为一名仓管员，要能够对货物进行验收，会正确填写入库单、退货单及出库单、对货物及时出入库操作等。
又如：2013年3月20日，百路通物流有限公司客服人员刘柳收到编号为KH002的郑州华德永佳地毯有限公司(简称华德地毯)的发货通知：将一批地毯运至连云港的办事处。华德地毯地址是河南省巩义市紫荆路北段1号，联系人李丽，电话。连云港的办事处地址是连云港苍梧路23号，联系人钱春。 托运货物是：羊毛簇绒地毯20箱，总重1000KG，体积。尼龙地毯10箱，总重500KG，体积 m3。拼块地毯10箱，总重600KG，体积 m3。
要求：要求3月25日之前送到目的地，客户签字的运单作为回执单，予以结清运费。刘柳根据华德地毯的发货信息编制作业通知单并下达指令给公司的运输部调度程润。
程润又收到要求在3月24到货的三单作业指令：一、郑州华丰纸业有限公司(河南新密市开阳路12号，成军，电话)的50箱A4纸送至徐州销售处(徐州市泉山区建国西路13号，王广)，重500kg，体积。二、郑州辉煌印务有限公司(郑州市中原区大学北路43号，张宇，电话)作业本50箱送至徐州销售处(徐州市中山南路10号，戴晨)，重1000kg，体积。三、郑州宏图 广告 印刷有限公司(郑州市金水区农业路39号，蔡司，电话)的手提袋50箱运至连云港办事处(连云港市新浦区市海连西路17号，君玉)，质量300kg，体积 。郑州到徐州400km，徐州至连云港240km。公司送货的车辆编号HB001，车牌豫A39027，车容20m3，载重6吨，司机张大宇，联系方式。
如果你是程润，根据收到的作业指令，编制YSDH001运输计划。
此任务是物流活动中典型的合并运输任务。
成立模拟企业、角色扮演，采用互动教学法
模拟成立物流企业，扮演物流企业各岗位的角色，对某项物流业务进行服务，如，《配送运输》这一章。首先，由教师选择简单的例子作配送服务项目，指派学生当不同的当事人，然后，学生根据教师的要求，了解市场，确定需求，决定成交的条件，并拟定一份配送 运输合同 ，在课上进行演示，让学生按导师所说的程序和步骤模拟一番，最后师生共同分析 总结 。
运用视频、信息系统等进行演示教学
演示教学是通过多媒体的教学手段如幻灯片展示仓储配送物流企业运作中的相关图片、物流操作流程视频教学方法，提高教学内容的直观性和可理解性，帮助学生对所学的知识建立感性认识。如本课程有一章内容专门讲述自动分拣，单从课本所介绍自动分拣不能展示“自动”的效果，学生的感触是很单调和抽象的，可结合图书、药品等货物的自动分拣流水线视频资料，了解自动分拣的高效、精准， 在出入库数据核算中，运用第三方物流教学软件的出入库、运输、配送等操作流程对学生演示，感受到各数据库的作用，感受到信息系统实现第三方物流企业的智能化及数字化。
提高教学的实效性是我们一贯秉承的教学指导思想。理论与实践相结合，提高学生综合职业能力，适应未来工作岗位需求，是我们的追求。教学方法的改革和创新是无止境的，不断创新教学方法与教学理念，促进教学改革的进一步发展。
参考文献
[1] 王之泰.新编现代物流学[M].北京：首都经济贸易大学出版社，：39-42.
[2] 李永生，郑文岭.仓储与配送管理.北京：机械工业出版社，2004.
仓储与配送管理教学论文范文二
摘 要：本文在分析仓储与配送管理教学目标和PBL教学模式的基础上，将PBL教学模式应用于仓储与配送管理课程的教学中，提出仓储与配送管理PBL教学模式的构建思路，并阐述了PBL教学运行体系和PBL教学支撑体系的构建内容。
关键词：PBL 教学模式 仓储与配送管理
PBL(Problem-Based Learning)教学模式，1965年首创于加拿大McMaster大学医院，直译为“基于问题的学习”或“问题式学习”，是自上世纪后半叶以来受到国际社会普遍认同的研究性教学模式。PBL目前已被广泛应用到医学、生物学、生理学、心理学、工程学、经济学、管理学等多个学科领域的教学中，取得了显著的教学效果。PBL教学模式近半个世纪的研究和实践表明，它主要应用于应用性较强的学科中，在培养学生的实践能力、自我学习能力以及团队协作能力方面具有明显的优势。
20世纪90年代，PBL开始进入我国高校人才培养机制中，主要集中在医学及相关学科中。进入21世纪，PBL在我国人才培养中的实践范围进一步推广，在工科人才培养体制中的应用也逐渐起步，作为物流管理专业的核心课程，目前还未开展PBL教学的系统设计与实践。
1.仓储与配送管理课程的教学目标及能力培养分析
仓储与配送管理是物流管理专业的专业课程，是一门以管理学、 市场营销 学和商品学等为理论基础，以数理统计学方法、运筹学方法、计算机信息处理等为手段的课程。主要研究商品流通过程(购、销、储、运等)中货物储存环节(收、管、发和加工等)的业务经营活动，通过对其系统的学习，可使学生掌握仓储管理的基本框架和基本理论，具备仓储管理的基本知识和基本方法与手段，并能结合仓储管理实践创造性地运用这些基本原理与方法，并能够解决配送管理方面的实际问题，从而提高仓储(物流)企业的经济效益，本课程具有很强的综合性和应用性。
目前以教师为中心，直接教授知识为主要形式的传统教学已经不能满足仓储与配送管理课程的教学要求。要培养具有创新精神的综合型人才，就要求教师在仓储与配送管理教学过程中不但要追求理论的学习，更要注重仓储实务操作方法的学习;不纯粹要求学生提出标准答案，而要引导学生重视 思维方式 和探索解决问题的思路，让学生对案例资料进行分析、比较，自己去解释、验证、探索有关问题，得出结论。因此，PBL教学模式在仓储与配送管理课程中加以应用非常有必要性。
2.仓储与配送管理课程PBL教学模式的构建
PBL教学模式的实施与实践，需要有相应的教学运行体系来运作，PBL的教学理念需要在教学过程中得到实现。而教学运行体系的运作也同时需要有相应的教学支撑体系来保障。因此，仓储与配送管理课程PBL教学模式的构建主要从以下两方面进行。
构建仓储与配送管理课程PBL教学运行体系
充分借鉴吸收国内外PBL相关的应用案例，将其他领域的 经验 应用到仓储与配送管理课程的PBL教学中。仓储与配送管理课程PBL教学运行体系由四个部分组成：课程PBL教学设计、课程综合设计、课程实验设计以及课外实践活动，这四个组成部分相互影响、相互制约。
PBL教学设计和课程综合设计是仓储与配送管理PBL教学运行体系的重要组成部分。在教学上摈弃传统上以教师为中心的“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法。采用PBL教学方法，引入典型案例，通过资料收集，课堂讨论、角色扮演、集中点评等方式将学习设置到复杂的、现实的问题中，通过学生的自主探讨和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的核心知识。课程综合设计是结合实际案例背景资料，指导学生完成一个涉及仓储与配送 管理知识 的设计方案，充分锻炼学生利用所学专业知识解决实际问题的能力。
在PBL模式的课程教学和课程综合设计的指导过程中，教师不再是主体，而是在关键时刻起到引导、解惑作用的引导者;教师也不再是唯一的知识来源，而是学生获取知识的引擎。充分提高学生对核心知识的把握，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
课程实验设计开发与课外实践活动是构建仓储与配送管理课程PBL教学运行体系不可或缺的组成部分，是课堂教学的延伸和拓展，有助于学生对课程专业知识的掌握。课外实践活动，内容包括多层次的实习活动和各种类型的竞赛活动，如全国大学生物流设计大赛，具有广泛参与性、团队协作性、主观能动性和深入探讨性，有助于提高大学生的实际动手能力、策划能力、协调组织能力，培养大学生创新能力。
在仓储与配送管理课程PBL教学运行体系中，课程教学与课程综合设计是PBL教学活动的主阵地和学习能力培养的主 渠道 ，具有基础性、严谨性、系统性等特点，其设计重在在于紧密结合PBL教学特点，全面、深入开展专业知识和理论的系统学习与传授。而基于PBL教学的课程实验设计和课外实践活动则侧重发展学生的探索创新精神和个性，是课堂教学方法的延续和补充，具有趣味性、灵活性、实践性等特点。设计时应该明确目标，与实践相结合，发挥对课程教学拓展创新的作用。
仓储与配送管理课程PBL教学支撑体系的构建
为了保证仓储与配送管理课程PBL教学运行体系的正常运作，需要有相应的支撑体系和保证 措施 。具体来讲可以通过实验教学平台建设和PBL教学实施策略与评价。
实验教学平台主要为教学运行体系中的课程实验、课外实践活动提供良好的软硬件环境。仓储与配送管理实验平台可包括仓储和技术展示模块、运作原理模拟模块、仓储运作流程仿真模块以及仓储与配送建模与仿真模块等。仓储与配送管理实验教学平台支持课程的教学实验，使学生能直观地学习仓储与配送的作业流程，快速掌握现代仓储管理的基础知识和专业技能，而且可以激发教师课程PBL教学设计、课程实验设计和开发方面的研究，促进PBL教学体系的改革和创新。仓储实验平台能为学生参与课外实践活动提供一个先进、新颖、有竞争性和趣味性的课程建设和科研基地。
要保证PBL教学运行体系的正常运行，还要有相应的PBL教学实施具体策略。PBL教学实施首先要提高管理层面的认识，创新原有的教学管理机制，教学管理部门要求严格标准、简化程序、明确责任、完善服务。其次，使所有参与教学环节的人员包括授课教师、学生对PBL教学有充分的认识。最后，增强对教师的投入和培训，提高师资力量，促进对PBL教学的顺利实施。
评价是教学中重要的一个环节，是对教学者的教学效果和学习者知识接受状况、 学习态度 等多方面的综合考查。PBL教学需要建立评价体系。PBL教学评价是多主体、多层次参与的。在评价过程中，除了教师对学生的评价，还包括学生自身的评价。鉴于对学生能力、策略、情感态度的评价很难以定量的形式进行评价，PBL教学的评价可以采用定性与定量相结合的方式，可通过学生提交的研究 报告 、课堂讨论参与情况、与教师的互动程度以及标准化考试成绩来判断学生的知识接受程度、知识构建过程、自主学习以及合作沟通技能等。
3.小结
本文将PBL教学模式应用到仓储与配送管理课程的教学中，提出从PBL教学运行体系和PBL教学支撑体系两方面着手，构建PBL教学模式，这是仓储与配送管理教学的一种新的尝试，在实际教学过程中也起到良好的效果，总结推广，旨在对仓储与配送管理课程的教学方式提供一定的参考。
资金项目：电子科技大学中山学院质量工程建设(教学团队)项目(ZLGC2011JXTD15)。
参考文献:
[1]丁晓蔚 国外基于问题学习的研究及其对研究性学习的启示[D].北京：首都师范大学，2009:37-39.
[2]电子科技大学中山学院经管学院物流管理专业培养计划[R].2011.
[3]毛敏.物流工程专业PBL教学模式的构建[J].物流 教育 与培训.2011，10:30-33.
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“看”生态 “救”生态
[摘要]随着生产力的发展，人类活动对生态系统的干扰日益增大引发了生态危机。本文通过分析生态系统的各要素及其功能，从系统科学的角度来“看”，说明现今市场经济的条件下，人的主体能动性的异化是导致生态危机的真正根源;从非线性思维的角度来“救”，改变和突破人类以往所具有的线性思维和观念，建立一种全新的“大自然观”、全新的“大生产观”、全新的“大社会观”。
[关键词]系统科学 非线性思维 生态系统
[中图分类号] [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2012)11-0098-02
生态系统指由生物群落与无机环境构成的统一整体，它是个开放的系统，为了保证自身的稳定，必须不断输入能量，否则就有崩溃的危险;生态系统也是生态学领域的一个主要结构和功能单位，它属于生态学研究的最高层次。
随着科学技术的不断发展，人类的各种活动对生态系统的干扰不断增大，在破坏与保护、生命与金钱的痛苦交织中，人类逐渐意识到了生态系统的真正价值，人类才真正开始关注生态系统的现状，并将其纳入伦理道德体系中，形成一种全新的生态伦理道德，这一切都深深地影响着人类的命运。
一、当前生态系统的现状
半个世纪以来，随着人口的迅速增长和科技的飞速发展，人类不但拥有了空前强大的建设和创造能力，也拥有了巨大的破坏和毁灭力量。一方面，由于人类的各种活动增大了向自然资源索取的速度和规模，导致了生态失衡，带来了一系列灾害。另一方面，由于自然规律的反馈作用，人类本身也遭到“报复”。因此，当今世界不管是发达国家，还是发展中国家，都已经把生态环境问题作为制约经济和社会发展的重大课题来研究。
人类目前正面临着一场空前险恶的生态危机。所谓生态危机，就是指生态破坏、环境恶化、臭氧层损耗、气候异常、资源匮乏、疾病蔓延、生物多样性锐减等。
二、系统科学地“看”生态
系统科学就是以系统为研究对象的基础理论和应用开发的学科组成的学科群。它主要考察各类系统的关系和属性，并揭示其活动规律，探讨其有关系统的各种方法和理论。系统科学的方法和理论正在从自然科学和工程技术领域向社会科学领域广泛转移。
生态系统依其不同的结构实现其一定的功能，而系统的特定功能的实现要具备一定的结构。若要调整生态系统的结构，就有可能会改变系统的功能;而要改变生态系统的功能，就必须改变系统的结构，人类片面追求经济价值使其结构和功能发生混乱，导致了一系列的生态危机。这些都表明，人类解决生态问题已经不仅仅是理论认识的问题，而更多的是社会经济的问题。客观地说，现今市场经济的条件下，人的主体能动性的异化是导致生态危机的真正根源。
(一)人的主体能动性的异化
科学技术的发展和人类社会的进步之所以能导致一系列的生态危机，其根本原因是由于人拥有了一种特殊的能力，它不同于自然界的意志自由，它被称为人的主体能动性。而人的主体能动性的异化，就是人失去了自己的本质而被置于对立面的状态，并且在这种状态中，人的“自由意志”发挥已不再是“以人为目的”，而成了一种实现外在过程的工具，因此，当这种工具把自然与人的分离与对抗推向极端的时候，就导致了生态危机的发生。
(二)人的主体能动性异化的表现形式
异化的表现形式主要有以下三点：第一，从人的价值观念来看，当前片面地强调自然的价值性，一味地索取和占有，主观地推崇财产私有，导致自然服从于人，物质的发展以不断实现价值增值为最终目的;第二，从人的生产方式上来看，当前世界人类一味地追求功利来满足自己的欲望，片面地发展生产力，一味地追求最大利益;第三，从人的意识形态上来看，奢侈、贫穷、霸权、强权等这些都是私有制度的产物。
三、非线性的思维“救”生态
通过系统科学地“看”生态，全面分析生态问题，我们可以得出，要想科学和谐地处理人与自然的关系，并且有效解决生态问题以及生态危机，就必须改变和突破人类以往所具有的线性思维和观念。从非线性思维角度出发，建立一种全新的“大自然观”、全新的“大生产观”、全新的“大社会观”。
(一)建立一种全新的“大自然观”
我们要正确处理人与自然的关系，就必须改变以往狭隘的自然观，建立一种全新的“大自然观”，它对自然的解释和评价采用一种系统整体的方法，并且重新审视人的作用和位置。我们要意识到社会的发展不仅包括人口的增长和经济的提高，也包括全新“健康”的生态系统的建立。
(二)建立一种全新的“大生产观”
我们要正确处理人与自然的关系，就必须改变以往狭隘的生产方式，不断扩大和丰富生产的内容和范围。要想建立一种全新的“大生产观”，我们就必须实现社会生产与自然生产、社会生产力与自然生产力的有机结合，建立一个将两种生产和两种生产力协调统一的大生产观。
(三)建立一种全新的“大社会观”
我们要正确处理人与自然的关系，除了改变自然观和生产方式，还必须改变与我们生产、生活息息相关的整个社会制度，以科学发展观为核心，建立全新的“大社会观”。
综上所述，要想处理好经济发展与生态环境的关系，关键还在于人性的提升。当我们人类学会“真正的利他主义精神”时，我们的自然观、生产方式、社会制度自然而然会得到全新的改变。
四、展望
从系统科学角度分析了生态系统的各要素及其功能，当改变系统的结构时，功能随之改变，同样，当其功能发生改变时，其结构也要发生改变。其系统每个要素的重要性都不能忽视，但不能过多盲目地关注某一要素。例如，盲目任意地发挥人的主体能动性，导致了生态危机等一系列问题。非线性科学的诞生及发展，使系统简单性与复杂性互生互换，使有序和无序巧妙地融为一体，使人类既继承了线性世界理论，又对非线性世界理论进行了创新，为解决人类社会面临的各种许多重大问题提供了科学方法。 【参考文献】
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[4]武杰.跨学科研究与非线性思维.中国社会科学出版社，2004.
[5]方世南.生态环境与人的全面发展.哲学研究，2002，2.
[6]景枫，焦君红.生态环境危机中的利益思考，道德与文明，2002，2.
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[8]利润珍.非线性提供了一种新的思维方式[J].科学技术与辩证法，2003，2.
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历史教学在生源薄弱学校的发展如何也值得历史一线教师探究。下面是我为大家整理的历史教学论文，供大家参考。
摘要：对于现代高中历史教学来说，多媒体设备的作用是不可忽视的，因此教师应该对多媒体设备进行充分的运用，将多媒体技术融入日常的教学当中。
关键词：现代信息技术;高中历史教学
一、利用现代信息技术对历史教学作用进行优化
设置情境，让学生身临其境对于历史教学来说，语言的描述还是略显枯燥和不足，很难将学生引入真实历史的回忆当中。例如，在教学《甲午战争》时，教师可以寻找一些相关的影视资料进行播放，例如电影《甲午海战》和《甲午风云》，让学生通过观看影片更加直观地感受到当时中国的落后、所受的屈辱、将士保家卫国不惜牺牲的壮烈情怀，以此来触动学生的心灵，加深学生的记忆，让学生融入其中，感受其中的耻辱，以此来激发其为中华之崛起而读书的高尚情操。
二、优化高中历史教学方法
1.改变传统的教学模式
随着我国教育事业的不断发展，素质教育成为目前我国教育的核心目标。相对来说，历史考试的内容难度也是越来越大，因此这种发展趋势使得我国的教学模式不得不发生改变以适应教学的需求。现代信息技术是时代发展的产物，它将造福于整个社会。在高中历史教学过程中，科学合理地使用现代信息技术可以对课程内容进行合理的安排，在有限的时间内将学生的学习量进行最大化，提高高中历史教学的效率和学生学习历史的质量。
2.有效利用多媒体设备
对于现代高中历史教学来说，多媒体设备的作用是不可忽视的，因此教师应该对多媒体设备进行充分的运用，将多媒体技术融入日常的教学当中。在对课程进行讲解的过程中配合相关的影视资料和图片资料，以其图像效果和声音效果，给学生一种最为直观的感受，使其有身临其境的感觉，让学生切实地感受到历史的兴衰荣辱，激发学生的学习兴趣和积极性，以已知的历史内容作为基础寻找相关的历史信息和知识，拓宽学生的学习范围。同时，在教学过程中科学合理地应用多媒体设备可以让学生感受历史的真实感和存在感，对于学生学习历史知识有着非常大的帮助，能够更好地掌握相关的知识，以此来提高学生的学习效率和质量，促进我国教育事业健康长久地发展。随着时代的快速发展，传统的教学模式和传统的教学手段已经无法满足当今的教学需求。信息技术是现代科技的产物，在当今社会中有着非常广泛的应用。在高中历史教学过程中科学合理地运用信息技术，可以有效激发学生学习的积极性和兴趣，调节课堂气氛，提高高中历史教学的质量和效率，促进我国教育事业的快速发展。
参考文献
1、历史教学中的美育赵秀玲首都师范大学学报(社会科学版)1998-12-20
2、师专历史教学运用现代化教学手段初探王玉华山东师范大学学报(人文社会科学版)1998-05-30
摘要：总之，高中历史教学模式的创新不仅有利于扭转传统教学模式带来的困扰，也有利于改善教学环境，提高学生的课堂学习积极性和主动性，利于学生思辨性思维的发展和独立思考能力的提升。在教育不断向前发展的今天，只有不断进行教育方式的创新，才能使教学更适应学生的学习需求。
关键词：高中历史;教学
1高中历史传统教学模式分析
“灌输式”教学模式
灌输式教学模式，简而言之，便是以老师为课堂教学主体的教学模式。这一模式强调老师在课堂教学中的主体性而忽视了学生的主动性，学生在学习中始终处于一个被动接收的状态。学生的教学环节时刻处于老师的掌握之中。在这种教学模式中学生的应试思维能力得到提升，但历史全局观和辩证思维却难以得到有效发展。
“论证式”教学模式
“论证式”教学模式主要指在历史课堂教学过程中老师的教学以教材结论为主，采取归纳和分析的方式来对问题进行答疑解惑，有着“照本宣科”的感觉，在实际教学过程中有着极强的操作性，学生也可以更好地记忆和整理思路，但同时这一做法也局限了学生的思路。例如我们在讲晚清改革派与传统守旧派之间的矛盾冲突时，老师仅仅局限于书本知识向学生传授慈禧太后对改良派的迫害进而说明封建王朝的反动性，却很少涉及甚至是完全忽视当时国内外的政治环境和改良的渐进性，这便容易对学生的思维形成误导。并且即使有学生有自己的见解和看法也很难在实际考试中表达出来。这种教学模式下培养出的学生缺乏质疑精神。
“表演式”教学模式
“表演式”教学模式主要指老师根据教学内容和课程设置以在讲台“表演”的形式来完成教学计划。这种教学模式中老师会像演员来对自己的动作和语言进行编排，思维僵化而缺乏课堂创新。这一教学模式更多的被运用到公开课当中。“表演式”教学模式中基本没有师生之间的互动交流，学生仅仅作为课堂教学内容的承载体呈现。
2高中历史教学模式的创新
互动式教学模式
互动式教学模式加强师生之间的联系，使师生作为课堂教学的主体呈现。师生之间加强课堂交流、互动，使问题在交流中得到探索。这种教学模式有利于问题的探索和对学生思维的启发。但是这同时也对老师提出更高的要求。老师不仅要对原本的教学内容进行准备和设计，同时也要对学生在教学中可能出现的问题和困惑进行思考;在教学过程中既要注意引导学生进行课堂学习，又要注意培养学生的创新性思维和独立思考能力。同时，在这种环境下学生可以与老师互动交流，共同解决问题，提高自己对历史的认知度，使自己的历史思维得到更好地发展。
情景教学模式
情景教学模式是通过一定的情景构建，将书本知识和历史知识通过语言、动作行为进行历史画面的构建，使历史知识以直观的形式呈现给学生，从而引导学生进入历史情景。在历史学习中既有英雄人物，也有历史事件，这些问题都可以给我们以更深入的思考和感悟。在历史教学中老师可以从这些问题入手，通过情景模式的构建来使学生更加直观、清晰地感受到历史的脉搏，提高学生的历史感悟和文化归属感。
开放式教学模式
开放式教学模式是指在历史教学中老师通过学生的学习兴趣来引导学生进行学习使学生对历史形成自己的感悟和见解。高中是学生自我学习，思维和学习模式构建的关键时期。老师在教学中应当把握学生的实际学习规律和心理发展历程，形成以学生为主的教育教学理念，合理选择教学内容，注重培养学生的历史素养。例如老师在教学过程中发现某一学生对西汉历史有自己独到的见解并有着深入的研究，我们便可以寻找资料辅助学生完善自己的知识结构，并可以让其为大家进行一个讲解，起到一个示范性的作用。
3总结
总之，高中历史教学模式的创新不仅有利于扭转传统教学模式带来的困扰，也有利于改善教学环境，提高学生的课堂学习积极性和主动性，利于学生思辨性思维的发展和独立思考能力的提升。在教育不断向前发展的今天，只有不断进行教育方式的创新，才能使教学更适应学生的学习需求。
参考文献
1、谈谈历史图示教学的功能黄有为,楼建军山东师大学报(社会科学版)1992-03-01
2、略论中学历史教学中的情感教育仇世林山东师大学报(社会科学版)1993-12-27
研究生毕业论文查出重复率不过，需要重新修改的。查重率也叫引用率或者抄袭率，研究生一般要求控制在20%以内，如果超过肯定过不了的，而且查重率会涉及到学术不端，抄袭剽窃等问题，一定得注意。建议初稿出来要查一次，上交之前的终稿自己还要查一次。
此刊仅仅是科技核心期刊，不是北大中文核心期刊。1976年创刊,是首都师范大学主办的自然科学综合性学术刊物，它的主要任务是反映首都师范大学的最新科研成果，促进学术交流，为我国“四化”建设服务，读者对象是国内外高等院校的教师、科研工作者及研究生等。主要栏目：基础理论、应用研究与科技开发的论文、科学实验的研究报告、学科教育学研究及学术述评、科研动态。资料来源：学术资讯网。上面有最新版2011版北大核心期刊目录。
没有级别。
《首都师范大学学报》杂志创刊于1976年，是由北京市教育委员会主管，面向发行的的统计源期刊（双月刊）。国际刊号：1004-9398，国内刊号：11-3189/N。
没有一个政府部门给刊物划分级别，所谓的刊物级别只是期刊行业的一种认识和一些社会机构推出期刊目录。虽然没有划分，可有些评审部门对期刊级别有要求，期刊的级别高，适合晋升的级别也是相对较高。
《首都师范大学学报》杂志收录和荣誉：
数学文摘、知网收录(中)、上海图书馆馆藏、维普收录(中)、万方收录(中)、统计源期刊(中国科技论文期刊)、国家图书馆馆藏、国家新闻出版总署优秀期刊、中国科技期刊优秀期刊、中国优秀期刊遴选数据库、中国期刊全文数据库（CJFD）。
《首都师范大学学报》杂志在国内外有广泛的覆盖面，题材新颖，信息量大、时效性强，其中主要栏目有：
基础理论、应用研究与科技开发的论文、科学实验的研究报告、学科教育学研究及学术述评、科研动态。
以上内容参考百度百科——首都师范大学
是的！首都师范大学学报 社会科学版是cssci！
研究生毕业论文查出重复率不过，需要重新修改的。查重率也叫引用率或者抄袭率，研究生一般要求控制在20%以内，如果超过肯定过不了的，而且查重率会涉及到学术不端，抄袭剽窃等问题，一定得注意。建议初稿出来要查一次，上交之前的终稿自己还要查一次。
展开全部学校会有通知的，可以在官网看看。老师一般也会通知。
考研是人生的一件大事，需要持之以恒的努力和坚定的决心，然而很多考生在备考时，经常会遇到一些负能量言论，那么有哪些考研时危言耸听祸害考生，考后却发现都是人的言论呢？
一、考研要看本科出身，一本以下考名校研究生基本上都会被刷
这是典型的阴谋论，确实，一本以下考生考名校更难，但是这种难并不是难在本科出身，而是难在学习能力和学习水平。现在名校招生大多实行研究生院和学院双重管制，都是靠分数竞争，想要弄点猫腻是非常难的，如果你是一本以下的学生，还没考上名校研究生，那么很大程度上是自己的能力比不过其他考生。记得我的一位同学在二本高校就读，他的同班同学里面就有很多都考上西安交大、西安电子科大等名校，并没有因为自己的本科出身导致考研失败。我还有同学在三本院校就读，他们班里也有考上吉林大学等985高校的同学。可以这样说，一本以下的学生也能考上名校的研，只是需要更多的努力而已。 二、考研要看四六级分数，没过四六级考不上研
这种言论更是有着胡说八道了，考研和四六级成绩没有半毛钱关系，并不会因为你没过四六级学校就拒绝招录你。考研的英语内容也和四六级不一样，比如四六级考试三分之一都是听力，但是考研英语并不考听力，所以四六级成绩差的考研英语不一定就考不好。考研英语的难度也和四六级不同，一般考研英语一难度在六级之上，而英语二介于四六级之间。
三、考研有猫腻，本校学生可以提前看到卷子
现在的研究生考试，出卷、批卷、招生都是分离的，就是为了避免研究生考生出现漏题的情况。考研过程中，初试全国统一考试，如何有猫腻？按照现在的法律，泄题都涉嫌违法，哪所学校为了学生能这么豁得出去？复试的题目也没有那么多猫腻，毕竟导师也想招一些优秀人才，本校考生实力不行导师泄题给他也没有那种必要。
四、清华北大研究生不招非211高校毕业的学生
这种言论有些太想当然了，清华北大固然实力很强，但是研究生招生也并不是就对普通学校的学生堵上了大门。比如山西大学、湘潭大学、南华大学，每年都有不少学生考上清华北大，不要过分神话清华北大，如果努力的方向对，普通学校的学生也是可以考上清北研究生的。
五、学校初试会压分，只为了招985的调剂生
记得去年考完研究生，这种言论就开始发酵，首都师范大学、华东师范大学、上海师范大学等高校纷纷中枪。其实每个学校都有自己的评分规则，而且评分过程都是受到监督的，不可能该给你的分不给，所以如果觉得分数低，大多时候都是水平一般没答好，学校可不背这个锅。
考研是一段苦行僧般的旅程，需要考生擦亮眼睛认清一些忽悠人的言论，坚持自己的初心，努力向前，最终才能达到胜利的彼岸，考上自己心中的理想高校。
考研一定要警惕那些不切实际的、概率较小的说法，一定要结合自身的情况来针对性的分析，不要完全迷信考研成功学长学姐的一些说法。
1.复习三个月就考上了清华、北大。
这类标题在网上流传十分广，你现在去搜也大批存在，大神复习三个月就考上了清华北大肯定是存在的，但是你有想过为什么吗？别人可能本来就成绩非常好、本科学校就是985，你自己呢？这肯定是小概率事件，不要想着看了这些人写的经验贴自己就能成功，你要做的是看别人经验贴里面是否有你可以学习的方法！
2.考研看本科出身。
现在对于考研复试的要求十分严格，基本上都会录像和录音，很少能够有操作的空间，考研复试当中发生歧视的比例在逐渐降低，特别是名校！越好的学校对于程序要求的更加严格，录取按照总分数进行录取，所有考生一视同仁！
3.考研辅导班宣传考生经过培训考研分数400+。
能考400+的肯定是大神吧！你这时候是否会心动报名呢？但是真相是这个考研分数400+的考生其实是报考的一所二本院校，英语45，政治60，专业课满分，这时候你还能称之为大神吗？这所学校的专业课难度如何，你能想象得到？考研辅导班通过部分真相来诱导学生报名，但是真相呢？
分享一下几个考研的迷惑点或者辟谣吧算是。
1.复试一定要送礼?
真不一定需要送礼给导师。但是提前联系导师是必要的！导师才是决定你能不能留下的最最重要的人。好像厦大是不让也没办法提前联系导师的。只能联系学长或学姐咨询复试的事情了。
2.考研复试有内幕?
这个东西吧，反正是八仙过海各显神通吧。当然也有狠多很多人是真靠硬实力考上的。
还一个小内幕是，面试比笔试重要太多太多。
2.有人说出身不重要，又有人多说出身重要，到底重不重要?
不是所有学校都把考生的出身看的很重要！但真的有部分高校有歧视，尤其我们北方的某几所985。
不可否认的是出身好绝对是个隐形加分项。我也是普通高校出身，不是我歧视普通出身大学生，而是大部分211/985出身的真比普通的强，专业知识底子也好，学习能力也强，正是越优秀的人越努力吧。
在考研调剂的时候，出身好就显得更重要了！
4.不要以为考上研究生就万事大吉，可以放松放松了。
痴心妄想。就和许三多千辛万苦被老A收录以后，仅仅意味着更累更的学习生活的来临。
研一不仅课程很多，而且知识难度更加深入，还要看论文，写论文，帮导师干活。研究生不仅要发一到两篇sci，还要写毕业论文。
5.政治要不要报班?
报！推荐网课，看网课比在你们学校报的班好很多，还便宜。
6.李林老师强不强?
强！他的最后的什么4卷6套卷的，我就告诉你19考研又有原题2-3道吧好像，而且有一道是大题，在李林的卷子里改成了填空好像！20考研自己看着办吧。
最大的忽悠就是，今年考研形式特严峻，突破 历史 新高，有几百万考生报考，录取成绩提高了，
我想问的是，哪年的考研形式不严峻？哪年没突破新高？哪年不是几百万人一起报名？哪年的成绩不是在头一年的基础上提高个几分的？除个别年份是分数线降低，其他有降低的时候么？
你首先要能报考，然后你要能达到国家录取分数线，再来要通过复试，然后你就知道一切都是谎言了。
考研的言论网上一搜一大把，但是基本可以分为如下流派：
1、考研培训机构主要负责给你进行系统化的知识梳理，针对的主要是考生比较集中的考试科目，比如：教育综合、数学一、数学二、数学三、心理学综合、英语一、英语二、思想政治理论等，毕竟哪里有需求，哪里就有市场。
2、考研鸡汤党，你经常在考研帮、考研论坛发文，说考研非常容易，感觉985/211就是信手拈来的事情，只要你买他的资料，这类言论目的是贩卖资料，但是他指的考研难度却不要全盘相信，水分很大，当然不排除有个把是真正的过来人；
3、贩卖焦虑，让你如坐针毡，不考研，你就没有活路，全国的大学生都在考研，吧啦吧啦，总之，你就是要考研才跟得上同侪；
面对铺天盖地的言论，考研人或者还在摇摆中没有最终决定的，老西儿给你几条建议，仅供参考：
1、你的决心有多大？是不是真的喜欢搞研究，并能坚持不懈直到拿到研究生学历那天，不是为了跟风，不是为了佯装上进给别个看。只有来自自己内生动力才能持久地激励你，拼到上岸那天。
2、你决定了，非考研不可，接下来就是目标院校、目标专业的选择，你需要做的是：
（1）客观评估自己的能力，只有自己能做到这一点，不要膨胀，也不妄自菲薄，老西儿9年前就是因为过于膨胀，吃了亏，一科不达标，一年白努力，哪怕其他科你考满分也救不了你，而且咱确实也考不到满分；
（2）搜集尽可能多的专业资料，能找到真正的上岸学长学姐是最理想的，信息化时代，掌握了更多信息，你就有更多主动权；
（3）制定学习计划，不要贪多，要以能做到为合适尺度，这个计划也要综合自己的优势、劣势，充分考虑到所有你的考试科目，确保科科达到国家线、专业线；
（4）计划的落实，真正复习过程中难免有些小插曲，打乱计划，及时修改，并事后补上，超乎常人的自律还是非常必要的！
3、特别强调的一点是：
补短板！补短板！补短板！重要的事情说三遍！
你肯定听说过某学长学姐英语挂了，或者专业课挂了，四科里自己评估一下，绝不能有不过国家线的科目！不然神仙也只能流泪[狗头]！老西儿当年量子力学栽了，也是流过泪的呢[流泪]！
不足之处，欢迎讨论补充！
考研，本是一件很纯粹的事，但任何事情一旦和金钱挂钩，似乎就都会变了味道。
在考研中，学习资料和资源的重要性不言而喻，而这，也成为了很多牟利者眼中的“肥肉”。
今天，学长就和大家一起来探讨一下我和我身边考研的小伙伴们，在考研的过程中遇到过的，希望也能给即将考研的同学和家长们提个醒，相同的当就不要再上了。
加完好友之后嘘寒问暖地向你介绍他手中的资料或笔记多么好，从而再诱导你转账购买。
这时，同学们千万要确定这个人到底是不是真正的学长或学姐，一定让他 拿出足以证明自己身份的证据，比如他的“录取通知书”、“学生证”等等，或者干脆去到院校当年的“拟录取”名单里找。
因为很多“牟利者”为了卖手中的资料，都会冒充某某高校的学长或学姐。
这种欺行为是非常恶劣的，而且一旦你支付成功后，他把你拉黑，你几乎就再也找不到他了。
这个和第一条很像，一般出现在各大考研论坛，对方会说是自己是某某考研机构的内部人员，手上有考研资料，可以以低价出售给你。
这类资料买到手一般会有 两种情况：
1、没交钱时给你看的视频都是完整的，但一旦你交完钱，卖给你的账号和密码很可能就会被修改，你就登不上去了；或者卖给你的是一个试用的账号，过几天就无法观看了；
2、还没有交钱时给你看的资料都是正确的，但你转账把资料拿到手中后，会发现只有开始给你看的是正确的，其他很多都是网上随意拼凑的，根本没有用。
当然，当你再去找他的时候，人家早已把你拉黑。
对于很多外地的考生，提前订宾馆是一定需要的，而有些机构打着可以帮助考生订宾馆的幌子，取大家的钱财。
2019年的时候，合肥就有数千名考生，当时还上了新闻。
如果说前两个考生在拿到资料后及时发现，还有时间亡羊补牢，再去找其他的考研资料。
那这第三条可以说就几乎等于葬送了考生一年甚至几年的努力了。
因为当大家发现订宾馆时，一般都是临近考试，先不说能否找到其他地方住，临近考试了来这么一档子事，对考生的心理也会造成很大的影响。
那种高价的“押题班”就是人的，更不要相信有些考研机构宣传的什么 “出题人帮你押题”。
如果出题人敢帮你押题，这就已经构成犯罪了，稍微用脑子想想都知道有多不靠谱。
与其相信押题班，还不如平时多努努力，相信自己来得容易。
以上四点，就是我和我身边考过研的同学们遇到过的。
为了钱，现在很多人的下限都变得很低 ，所以大家在购买辅导资料或报班的时候一定要多多留心，也可以和自己的父母亲戚商量一下，毕竟他们的 社会 阅历是比咱们要多的。
最后，祝大家都能顺利的考上研吧。
很多同学都是普二本或者普一本，而在目标院校的选择上，基本都想走到985/211名校，但是在其他平台上搜失败经验贴，可能都会找到一句话： 老师歧视二本生。 因此放弃某个学校。
其实名校歧视是不存在了，是否能被录取，取决于你初试和复试的加权比重综合得分。
如果你害怕自己成为歧视的“炮灰”，可以找一个面试加权比重稍小的院校；而且很多学校都采用复试全程录像的方式，如果你担心自己被“暗箱操作”，可以申请复查。
“公平”二字是贯穿考研全程的！名校情结、复试黑幕，只不过是复试失败者给自己找的借口。
坐在同一个教室，听同一个老师上课，考试都会有不同的分数了，何况更需要自觉的网课呢？
有的同学会很认真的跟着老师解题，但是从来没有自己一步一步去做题，一直觉得“听懂了=会做了”，然而在真题模拟的时候，才会觉得自己“一无所知”。
所以网课重要的不是听了多少，而是你做了多少。只要你能弄明白老师每一步的原因，那你才是真正的“会做了”。
都0202年了，为什么还会有小同学信这句话呢？
考研复习并不是一味的刷时间，只要你综合复习时间多，你就能考上，而重要的是看你复习效果。
有的同学可能只在自习室呆6个小时，就能考400分，有的同学可能一整天都在自习室，却遗憾落榜。
养成高效复习的习惯才是正确的，而你也要找到适合自己的复习方法。
很多经验贴都会有一个关键词 “三个月逆袭……” ，逆袭清华、逆袭北大、逆袭人大……但是如果你认真的读过经验贴，就会发现，“逆袭”发生在“学霸”身上。
有的人本科就是C9，有的人是名牌专业，有的人身兼数职却也能稳拿奖学金，其实他们不外乎一个共同点： 学习习惯好。 可以扎扎实实在自习室学一天，可以几天背完一本书，甚至可以猜到书本内容的考察方向。
“学霸”年年有，时间花费少，你我平凡人，还得早一点！
我们都知道政治主观题考察重难点每年都在更新，所以有点经验贴就会说： 考前一个月，做两套题，就可以直接背了，前期不需要准备！
但是政治60分的客观题，多数都是考察基本内容，而 政治分差最大的，也是客观题中的多选题，不管你选多、选少、错选，都不得分。
然而，政治选择题选项并不是易于分辨的，多数都是与题目直接相关的。如果你只背客观题，这60分还能拿到一半的分数吗？
英语真题很重要、政治真题很重要，所以我们直接看真题就好了，别买资料了。
谣言！公共课的内容基本都是由浅入深的，所以如果没有很好的辅助资料，你可能理解到一半就会觉得“呼吸困难”，所以一定要选择内容详细的资料。
比如考研英语《考研真相》/《考研圣经》搭配巨微4轮全程班。专注基础薄弱考生，通过逐字逐句讲解，先了解基本内容，再熟悉考研真题，最后揣摩出题规律！
首先，考研之前听到的最多的就是“考研复试的水很深，如果不认识人复试的时候肯定会被刷掉”，这一说法让我从备考的时候就非常担心，以至于过了初试之后更加的心神不宁，觉得自己不认识导师也没主动联系导师，到面试的时候怕面试官问的问题难什么的，一直在担心。结果参加了面试才知道，这种说法大概是一些没参加过考研复试的人传出来的。现在考研的复试，特别是面试是全程公开透明的，从学生进到面试间的那一刻一直到学生答题完毕退场都是有监控的，国家会严格的进行审查，整个过程不仅公开而且透明，是不可能被人钻空子的，所以这一说法真的是不可信的。
其次，考研之前还挺多很多消息就是“某人裸考就考上了研究生”，我在备考的时候经常想到这句话，每次想起来都觉得十分可笑。因为，在复习的过程中，你会知道，考研真的不容易，如果不好好准备考试的话，是不可能会过的。很多人即使准备的很充足了，也不敢百分百保证能考上，况且考研不仅会考察专业课和公共课，还有综合能力的考察，如果不全身心的去准备的话，根本没可能过。所以，你身边流传的某人裸考考上了研究生，要么TA是在偷偷复习，悄悄的复习然后惊艳所有人，要么就是TA其实很努力，只是跟别人说自己没有努力什么的。
再次，考研之前还有很多人说“考研要看出身的，如果你本科学校不是名校的话，是要被刷掉的”，这种言论也是考研之前听的比较多的。其实，考研真的还是比较公平的，最终的结果看的是初试和复试成绩以及综合能力的成绩，原本科院校对于考研真的没有什么影响，很多专科生在考研的时候也没有吃学历的亏啊，甚至打败了不少本科生最终被录取，所以啊，考研的时候出身也并不重要。
最后，说点扎心的话，不要以为考上研就万事大吉了，你以为考上就结束了，但现实是：考上，才是真正的开始！！！研究生阶段和本科阶段是完全不同的，研究生阶段没有成果的话是达不到毕业资格的。也就是说，如果你是理科生的话，可能要跟导师做项目、写专利、最好可以发SCI的；文科生在研究生阶段基本要公开发表一篇论文才有毕业资格的，这是平时需要跟导师做的项目。另外，研究生最重要的一环就是毕业论文了，研究生的毕业论文卡的是非常死的，不仅对于重复率有要求，而且从开题到答辩到最终的毕业论文都有审查的，在刚开始的时候就有盲审。而且，研究生阶段的作业也比本科阶段难，文科的话研究生阶段的所有结课作业基本都是论文，到了期末基本不会有试卷考试，一门课程结束后，都是以提交一篇论文作为期末成绩，而且还要提交查重报告，所以研究生阶段就是头秃阶段的开始。如果你还没开始准备考研或者是即将开始准备考研或者是正在准备考研，那么，一定要保护好自己的头发，因为读研的时候你可能会慢慢的开始见不到它们~/(ㄒoㄒ)/~~
下面是我为大家整理的一些关于“英文文献格式”的资料，供大家参阅。
参考文献
I.文内引用
(一) 直接引用
1. 引用中的省略
原始资料的引用：在正文中直接引用时，应给出作者、年份，并用带括号的数字标出页码。若有任何资料省略，使用英文时，应用3个省略号在句中标出(„)，中文用6个(„„);若两句间的资料省略，英文应用4个省略号标出(‥‥)，中文用6个(„„)。若要在直接引用插入自己的解释，应使用方括号[ ]。若在资料中有什么错误拼写、错误语法或标点错误会使读者糊涂，应在引用后立即插入[sic]，中文用[原文如此]。下面是一些示例：
例一：The DSM IV defines the disorder [dysthymic] as being in a chronically depressed mood that occurs for "most of the day more days than not for at least two years (Criterion A) .... In children, the mood may be irritable rather than depressed, and the required minimum duration is only one year" (APA, 1994, p. 345).
例二：Issac (1995) states that bipolar disorder "is not only uncommon but may be the most diagnostic entity in children and adolescents in similar settings .... and may be the most common diagnosis in adolescents who are court-remanded to such settings" ().
2.大段落引用
当中文引用超过160字时，不使用引号，而使用“块”的形式(引用起于新的一行，首行缩进4个空格，两端对齐，之后每行都缩进)。
当英文引用超过40字时，不使用引号，而使用“块”的形式(引用起于新的一行，首行缩进5个空格，左对齐，之后每行都缩进)。 Elkind (1978) states:
In general, our findings support Piaget's view that perceptions as well as intelligence are neither entirely inborn nor entirely innate but are rather progressively constructed through the gradual development of perceptual regulations. The chapter has also attempted to demonstrate the applicability of Piaget's theory to practical issues by summarizing some research growing out of an analysis of beginning reading. ()
(二)间接引用
1.基本格式
同作者在同一段中重复被引用时，第一次必须写出日期，第二次以后则日期可省略。
a.英文文献：In a recent study of reaction times, Walker (2000)
described the method„Walker also found„。
b.中文文献：李福印(2004)提出概念隐喻的重要性，„;李福印同时建
议„。
2. 单一作者
a. 英文文献：姓氏(出版或发表年代)或(姓氏，出版或发表年代)。 例如：Porter (2001)„或„(Porter, 2001)。
b. 中文文献：姓名(出版或发表年代)或(姓名，出版或发表年代)。 例如：杨惠中(2011)„或„(杨惠中，2011)。
3.两个作者
英文引用时，在圆括号内使用两名作者的姓氏，并使用“&”来连接，在正文中，使用“and”连接两名作者。
中文引用时，在圆括号内使用两名作者的姓名，并用顿号“、”来连接，在正文中，使用 “和”、“与”、“及”等字连接两名作者。
例如：
(Smith & Jones, 1994), or Smith and Jones (1994) found....
In 1994 Smith and Jones researched.... Always cite both names in text. 陈国华和田兵(2008)认为„或„(陈国华、田兵，2008)
4.三至五个作者
英文第一次引用参考资料时，列出所有的作者的姓氏，除最后一名作者之前在正文中使用逗号加“and”、在圆括号内使用逗号加“&”连接外，之前的其他作者之间使用逗号“，”;之后引用时，英文用第一个作者的姓随之以“et al.”。
中文第一次引用参考资料时，列出所有作者的姓名，除最后两名作者之间用“和”连接外，之前的其他作者之间使用顿号“、”;之后引用时，用第一名作者加“等”字。
例如：
Strasburger, Jorgensen, and Randles (1996) found differences.... (第一次使用).
Strasburger et al. (1996) also created tests.... (在段落中第二次使用).
Starsburger et al. found discrepancies.... (此时省略年份).
卫乃兴、李文中与濮建忠(2005)指出„或„(卫乃兴、李文中、濮建忠，2005)。(第一次使用)
卫乃兴等(2005)指出„或„(卫乃兴等，2005)。(第二次使用)
5.六个作者及以上
使用英文时，只用第一个人的姓氏加“et al.”;使用中文时，只列出第一名作者的姓名，再加上“等”。
例如：
Pouliquen et al. (2003)„„或„„(Pouliquen et al., 2003)
王洪俊等(2007)„或„(王洪俊等,2007)
6.团体作者
使用中文时，第一次用全称，比如，(首都师范大学 教育 科学学院[首师大教科院]，2001);之后可以用简称，比如，首师大教科院(2001)的调查表明„„。
使用英文时，第一次引用时，拼出团体，比如, (National Institute of Mental Health [NIMH], 1996);以后用团体缩写加年份表示，比如，The NIMH (1996) examined....。
7.没有作者的文献
当一部作品没有作者时，在文中引用参考文献目录单中的前几个字(通常是标题)和年份。比如，一项关于成年人 抑郁症 的调查(“Study Finds”, 1997) 报告 „„。
当某作品的作者列为“Anonymous”、中文使用“匿名”或“无名氏”时，英文引用时用“Anonymous”加逗号及年份，即(Anonymous, 1997)，中文用“匿名”加逗号及年份，即(匿名，1997)。
8.英文文献作者姓氏相同
英文文献作者姓氏相同时，相同姓氏之作者于 论文 中引用时均引用全名，以避免混淆。
例如：R. D. Luce (1995) and G. E. Luce (1988)„。
9.多篇文献
a. 多篇文献，同一作者
若一作者有多篇你想引用的文献，只需用逗号“，”来区隔作品的发表年份(最早到最晚依序排列)。若多篇文献在同一年内发表，请在年份后面加上a、b、c„„等标注。(按：abc的使用需与参考文献部分有所对应，而这些文献的编排以标题名称的字母来 决定 。)
例如：
1)A recent study found a possible genetic cause of alcoholism (Pauling, 2004, 2005a, 2005b).
2)Pauling (2004, 2005a, 2005b) conducted a study that discovered a possible genetic cause of alcoholism
b.多篇文献，多位作者
文献依姓氏字母(笔画)、出版年代等顺序排列，不同作者之间用分号“;”分开，相同作者不同年代之文献用逗号“，” 分开。
例如：„(Pautler, 1992; Razik & Swanson, 1993a, 1993b)。
例如：„(董伟，2010;周音，2011a，2011b)。II. 参考文献
所有的参考文献使用“悬挂缩进”格式。参考文献按照作者姓的字母或拼音顺序排列于文后，参考文献的序号左顶格，并用数字加方括号表示，如[1]、
[2]、„。排列顺序为先列英文文献，后列中文文献(如有中文参考文献的话)。英文文献使用英文标点符号，而中文文献则应使用中文标点符号。
1.著作类文献的基本格式
(1)独立作者的文献的格式
[序号]+空格+姓名(英文：作者姓+逗号+空格+作者名字的首字母)+点+空格+(出版年代)+点+专著名称(英文斜体)+[参考文献标识]+点+空格+出版地点+冒号+空格+出版公司+点。英文书名的每个单词(冠词和介词除外，除非在句首)的首字母都要大写，标点一律用西文标点。
中文文献的格式为：[序号]+空格+作者姓名+空格+(出版年代)+句号+专著名称(须加书名号)+[参考文献标识]+句号+出版地点+冒号+空格+出版公司+句号。
[1] 陈福康(2000)。《中国译学理论史稿》[M]。上海: 上海外语教育出版社。
[2] Booth, C.(1983). The Rhetoric of Fiction [M]. England: Penguin Books.
(2)同一作者同年出版的两种或两种以上的文献
[3] 周兆祥 (1996a)。《翻译人与人生》[M]。香港: 商务印书馆。
[4] 周兆祥 (1996b)。《翻译初阶》[M]。香港: 商务印书馆。
[5] Newmark, P.(1988a). Approaches to Translation [M]. London: Prentice
Hall International Ltd..
[6] Newmark, P.(1988b). A Textbook of Translation [M]. London: Prentice
Hall International Ltd..
(3)两位、三位作者的文献
两位、三位作者的文献,英文的后两位作者姓名之间用&连接;使用中文时，两名作者之间使用“和”连接。
[7] 顾嘉祖、陆升、郑立信(1990)。《语言与 文化 》[M]。上海: 上海外语教
育出版社。
[8] Fabb, N.,& .(2003).How to Write Essays, Dissertations and
Theses in Literary Studies [M]. 成都：四川大学出版社.
(4)三位作者以上的文献
三位作者以上的文献，只需标出第一位作者，英文文献中其他作者用et al.来代替;中文文献中其他作者用“等”来代替。
[9] 李学平等(1982)。《当代 英语 语法概论》[M]。北京: 北京师范大学出版社。
[10] Quirk,R. et al.(1985).A Comprehensive Grammar of the English
Language [M]. London: Longman Group Ltd.
(5)一书多册的文献
在书名之后标出第几册或第几卷。
[11] 张道真 (1983)。《现代英语用法词典》(第5册)[M]。上海: 上海译文出
版社。
[12] Blotner, J.(1974). Faulkner: A Biography () [M]. New York:
Random.
(6)翻译著作
在书名后标出译者，英文在译者名后加Trans;中文则在译者名后加“译”。
[13] 斯威夫特(1991)。《格列佛游记》(马祥文译)[M]。台北: 台湾麦克出版社。
[14] Calvino, I. (1986). The Uses of Literature (, Trans.) [M].
San Diego: Harcourt.
(7)作者是机构
作者就写机构名称。
[15] 高等学校外语学刊研究会(1996)。《外国语言研究论文索引》(1990-1994)
[Z]。上海: 上海外语教育出版社。
[16] American Library Association.(1983). Intellectual Freedom Manual
[Z]. Chicago: ALA.
(8)工具书格式
工具书格式相同。
[17] 舆水优、大川完三郎、佐藤富士雄等 (2000)。《朗文汉英中华文化图解
词典》[Z]。上海: 上海外语教育出版社。
(9) 没有作者的文献
当一部作品没有作者时，没有作者就不用写作者。当某作品的作者列为“Anonymous”、中文使用“匿名”或“无名氏”时，在参考文献页，英文按字母顺序排列Anonymous这个字，中文用拼音顺序排列“匿名”或“无名氏”。
[18] The Oxford English Dictionary [Z].(1989).Oxford: Herndon Press.
[19] Anonymous. (2002). Teaching research, researching teaching [M].New
York: Alpine Press.
(10)更新版的书籍
[20] Bollinger, . (1975). Aspects of Language (2nd ed.)[M].New York:
Harcourt Brace Jovanovich.
(11) 论文集全书
英文如果只有一个编者，用Ed.;如果有两个或两个以上的编者，则用Eds.; 中文在作者后面加“(编)”或“(主编)”。
[21] 杨自俭、李瑞华(主编)(1990)。《英汉对比研究论文集》[C]。上海：
上海外语教育出版社。
[22] Abrams, M. H. (Ed.).(1986). The Norton Anthology of English
Literature () [C]. New York: . Norton & Co.
[23] Bublitz, W., Lenk, U. & Ventola, E. (Eds.).(1988). Coherence in
Spoken and Written Discourse [C]. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publication Company.
2、文章类
(1)学术期刊文章
英文参考文献所必要的信息包括：作者的姓氏，名字和中间名字(若有的话)的大写字母. (出版年份). 论文标题(英文正体)[参考文献标识]. 杂志名称(使用斜体), 卷号, 所引页的页码.
注意：英文期刊每期均是起于第一页，在卷号后面用括号带数字标出期号。若不清楚出版日期，括号中写上“”(即无日期)。同时要注意标点符号，姓氏之后是逗号“，”，名字字母之后是英文句号圆点“.”，年份带括号及圆点“.”，论文标题之后是圆点“.”，杂志名之后是逗号“，”，卷号及期号之后是逗号“，”，
页码之后是圆点“.”。
中文参考文献所必要的信息包括：作者的姓名(出版年份)。论文标题[参考文献标识]。《杂志名称》，卷号，所引页页码。
注意：中文期刊如果没有卷号的，用阿拉伯数字标出期号。若不清楚出版日期，括号中写上“无日期”。
同样要注意标点符号，姓名之后接年份带括号，之后是句号“。”，论文标题及其[参考文献标识]之后是句号“。”，杂志名之后是逗号“，”，卷号或期号之后是逗号“，”，页码之后是句号“。”。
[1] 蒋骁华(2003)。巴西的翻译:“吃人”翻译理论与实践及其文化内涵[J]。
《外国语》41(1)， 63-67。
[2] Hewitt, A.(1984). Technical services in 1983 [J]. Library Resources
and Technical Services, 28(3)， 205-218.
(2)引用论文集
引用论文集中的文章时，参考书目要提供以下信息：作者.(出版年代).文章名称(英文正体)[参考文献标识].英文文献使用“In ”，之后接编者名的字母及姓氏，这一顺序与单独引用时不同;论文集名称(英文斜体) [参考文献标识], 所引文章的起始页码用圆括号标于书名之后。出版地点:出版机构.
中文文献则须提供：作者 (出版年代)。文章名称[参考文献标识]、中文文献在论文标题之后使用“载于”, 之后接编者之姓名, 《论文集名称》(须加书名号) [参考文献标识]。所引文章的起始页码用圆括号标于书名之后。出版地点:出版机构。
[3] 方梦之(1990)。加强对比语言学的研究[A]。载于杨自俭, 李瑞华(编)，《英
汉对比研究论文集》[C](79-85页)。 上海: 上海外语出版社。
[4] Searle, R. Metaphor [A].(1979). In Ortony, A. (Ed.), Metaphor
and Thought [C](). Cambridge: Cambridge University
Press.
(3)报纸文章
报纸文章需提供出版日期,没有署名的文章，如社论，不用写作者。
[5] 吴天 (2000,10月23日)。外来语与我国文化的冲突[N]。《羊城日报》, 第
4版。
[6] 王树人(2002，4月3日)。文化会通的 历史 之镜:评中国与欧洲早期宗教和哲
学交流史[N]。《中华读书报》，第5页。
[7] Darst, J. (1998, May 25). Environmentalists want hotels, concessions
removed from US parks [N]. Boston Globe, .
[8] Young, Gifted, Black - and Inspired [N].(1988,May 18). Editorial.
Washington Post, .
(4)学术会 议论文
引用学术会议上发表的论文时，论文标题使用斜体字。论文标题之后表明该学术会议的名称及论文发表的形式，英文论文使用“Presented at”或“Poster at”字样，中文论文使用“宣讲论文”或“张贴论文”字样。再之后是会议举办的地点(通常是城市)，以及月份时间。
[9] Lei L. & Wang L.(2000). The difference of self-regulated learning between LD
and non-LD students [R]. Poster at the Second International Conference on Child and Adolescent Mental Health. Kuala Lumpur, June.
[10] Jochens, J.(1992). Gender Equality in Law: The Case of Medieval Iceland[R].
Presented at the 26th Annual Conference of the Center for Medieval and Early Renaissance Studies, Binghamton, New York, October.
(5)未发表的学位论文或手稿
引用学位论文时要注明是出版或是未出版的学位论文以及授予学位的机构。
[11] Cheng, X. (2003). A Functional Approach to Discourse Coherence [D].
Unpublished PhD dissertation, Beijing Normal University.
[12] 雷雳(1999)。《亲子沟通与 儿童 行为问题的关系》。未发表手稿，首都师范
大学。
3、非印刷材料
(l)电影、电视、广播等
电影、电视、广播、幻灯、录像、录音、艺术品等的基本格式是导演(或制作者)姓名、年份(或播出日期)、片名(或节目名)、出品地(或播出台和播出地)。
[1] 张艺谋(导演)(1998)。我的父亲母亲[电影]。北京。
[2] Taylor,C., Cleveland, R., & Andries, L.(Producers). (2002). Six feet
under [Television Series]. New York: HBO.
[3] Brandt, F. (Producer) & Messina, P. E. (Director). (1985). Too Smart
for Strangers [Videotapes]. Burbank, CA: Walt Disney Home Video.
(2)电子文献
引用电子文献时，尽可能参照参考书目的基本格式，同时提供所引文献所主要责任者、电子文献题名、电子文献的出处或可获得地址，发表或更新日期,。英文文献使用“Retrieved …, from …”，后面接网址;中文文献使用“获取资料于…来自互联网：”或者“来自因特网：”，冒号后面接网址。另外，论文(或资料)的标题使用斜体字。
[4] Dewey, R. (1996). APA publication manual crib sheet [OL]. Retrieved January 8, [5] Anderson, D. (2002, May 1). Social Constructionism and Moos [OL]. Retrieved
August 6, 2002, from
[6] Office of the . Trade Representative. (1999). North American Free Trade
Agreement [OL]. Retrieved October 25, 2000, from
[7] Wissink, . (2000). Techniques of smoking cessation among teens and adults
[J/OL]. Adolescent Medicine, 2. Retrieved August 16, 2002, from
[8] 万锦坤 (1996)。《中国大学学报论文文摘(1983-1993)英文版》[DB/CD]。
北京: 中国大 百科 全书出版社。
[9] 王明亮 (1998,8月16日)。关于中 国学 术期刊标准化数据库系统工程的进
4.其他文献
(1)专利
引用专利需提供所有者、专利题名、专利国别、专利号、出版日期。
[11] 姜锡洲(1989,7月26日)。一种温热外敷药制备方案[P]。中国专利:
881056073。
(2) 国际 、国家标准
国际、国家标准，需提供标准编号，标准名称。
[12] GB/T16159-1996, 汉语拼音正词法基本规则[S]。
(3)政府文件
政府文件需提供文件出台时间
[13] 中华人民共和国香港特别行政区基本法[Z] (1991)。香港: 三联书店有限
公司。
[14] National Institute of Mental Health. (1982). Television and Behavior:
Ten Years of Scientific Progress and Implications for the Eighties
[Z]. (DHHS Publication No. ADM 82-1195). Washington, DC: . Government Printing Office.
条件如下：
第一条 依据《中华人民共和国学位条例》和《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》的规定，制定本办法。
第二条 学士学位按下列学科门类授予：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学、艺术学。
第三条 授予学士学位的要求：1.授予对象为在校学习期间遵守《普通高等学校学生管理规定》及学校规定的本科毕业生；
2.已完成本专业培养方案规定的学习任务，达到本科毕业学分要求，经审核符合毕业条件；课程学习和毕业论文(毕业设计或其他毕业实践环节)成绩表明其确已较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。
第四条 有下列情况之一者，不授予学士学位：1.受过记过及以上处分者；
2.毕业时,大学外语成绩尚未达到学校授予学士学位标准者；
3.属教育部《学位论文作假行为处理办法》规定的毕业论文（设计）作假者。
第五条 因受记过及以上处分而不能正常授予学位者，受处分后，改过表现突出，无任何违纪处分并具备下列条件之一，毕业时经批准可申请授予学士学位：
1.平均学分绩点达到(相当于在校学习期间平均每门课程成绩为80分)；
2.获得省部级教育主管部门组织或委托组织的学科竞赛奖励。第六条 延长学习年限或结业离校的学生，在规定时间内完成学业、达到毕业标准，且符合学校授予学士学位要求，可申请补授学士学位。第七条 各院（系）审核毕业生的成绩和毕业鉴定材料，符合本办法第三条规定的学生，经院（系）学位评定分委员会初审后，报学校学位评定委员会审查通过，由学校授予学士学位，颁发学士学位证书。学位证书丢失不补。第八条 本办法由学校学位评定委员会负责解释。第九条 本办法自公布之日起施行。原《首都师范大学学士学位授予办法》
第一条 依据《中华人民共和国学位条例》和《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》的规定，制定本办法。
第二条 学士学位按下列学科门类授予：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学、艺术学.
第三条 授予学士学位的要求：
1.授予对象为在校学习期间遵守《普通高等学校学生管理规定》及学校规定的本科毕业生
2.已完成本专业培养方案规定的学习任务，达到本科毕业学分要求，经审核符合毕业条件；课程学习和毕业论文(毕业设计或其他毕业实践环节)成绩表明其确已较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。
第四条 有下列情况之一者，不授予学士学位：
1.受过记过及以上处分者；
2.毕业时,大学外语成绩尚未达到学校授予学士学位标准者；
3.属教育部《学位论文作假行为处理办法》规定的毕业论文（设计）作假者。
第五条 因受记过及以上处分而不能正常授予学位者，受处分后，改过表现突出，无任何违纪处分并具备下列条件之一，毕业时经批准可申请授予学士学位：
1.平均学分绩点达到(相当于在校学习期间平均每门课程成绩为80分)；
2.获得省部级教育主管部门组织或委托组织的学科竞赛奖励。第六条 延长学习年限或结业离校的学生，在规定时间内完成学业、达到毕业标准，且符合学校授予学士学位要求，可申请补授学士学位。
第七条 各院（系）审核毕业生的成绩和毕业鉴定材料，符合本办法第三条规定的学生，经院（系）学位评定分委员会初审后，报学校学位评定委员会审查通过，由学校授予学士学位，颁发学士学位证书。学位证书丢失不补。
第八条 本办法由学校学位评定委员会负责解释。
第九条 本办法自公布之日起施行。
原《首都师范大学学士学位授予办法》
1 较高。2 这是因为首都师范大学作为一所985高校，拥有较高的教学水平和学术资源，吸引了大量的研究生报考。3 同时，首都师范大学在教学科研领域拥有一定的声誉和影响力，毕业生也有较高的就业竞争力，因此报录比较高也是可以理解的。
1：。考研报录比是考生衡量报考难度的重要因素，首都师范大学更加注重个人的综合素质，研究生报录比为1：，学生也应重视面试环节，重要性不可忽视，在通过初试后，可尽快准备复试。
根据了解，目前首都师范大学的研究生教育分为硕士研究生和博士研究生两类，拥有多个学科门类和专业方向。不同专业报录比不同，具体如下：教育学：报录比较稳定，一般为1:3-1:5左右。心理学：报录比较竞争，一般为1:6-1:10左右。社会学：报录比较稳定，一般为1:3-1:5左右。中国语言文学：报录比较稳定，一般为1:3-1:4左右。外国语言文学：报录比较稳定，一般为1:2-1:4左右。数学：报录比较竞争，一般为1:6-1:10左右。物理学：报录比较稳定，一般为1:2-1:4左右。化学：报录比较竞争，一般为1:4-1:8左右。生命科学：报录比较稳定，一般为1:2-1:4左右。计算机科学与技术：报录比较竞争，一般为1:6-1:10左右。电子信息工程：报录比较稳定，一般为1:3-1:4左右。需要说明的是，不同专业报录比会受到多种因素的影响，包括招生计划、招生标准、考研难度等。以上数据仅供参考。
学前教育研究生报录比为4比1。首都师范大学，位于北京市，是国家“双一流”建设高校，中华人民共和国教育部与北京市人民政府共建高校