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现代信息技术与小学语文教学的整合论文

2023-12-10 22:27 来源:学术参考网 作者:未知

  当前阶段,在信息技术不断深化发展的背景下,我国已经逐渐步入信息化时代,特别是在全面落实素质教育的前提下,培养学生在语文学习创新意识及实际应用能力,作为小学开设语文教育的基本要求,同时是实现信息化教学的主要场所。教师需要在实际开展语文教学的过程中,充分应用信息技术,并逐渐实现整合发展目标。信息技术由于自身教学特性,有利于加深学生对语文内容的掌握与运用,进而逐渐提升自我语文学习能力,推动信息技术与语文教学活动之间的有效整合发展。


  一、信息技术与小学语文教学的整合


  当前阶段,信息技术与小学语文教学的整合,主要指在实际开展语文学科教学活动中,运用信息技术的自身优势及特点,不断提升课堂教学质量与教学效率。两者之间的整合,核心是指一种全新的教学模式,主要体现于教学活动中对计算机这一工具辅助教学功能的发挥。在实际整合过程中,教师需要充分考虑学生的实际情况,并结合教材设置学习内容的难易程度。整合的主要目标不仅是将教学难点有效简化,进一步突出学习价值性,还有培养学生语文学习素养、思维创新能力。


  二、信息技术在小学语文教学活动中整合的必要性


  语文教师在实际语文整合过程中需要充分结合其教学先进理念,切实有效地转变教学模式,旨在全面构建信息化全新教学模式。由于计算机网络技术的普及与不断发展,有效促进信息技术在语文教学活动中的有效整合。为此,在实际开展语文教学活动过程中,需要以培养小学生应用能力为基准。唯有现代化教学模式才可以充分满足现阶段小学生的实际发展需求。


  三、信息技术与小学语文教学整合的主要原则


  (一)科学制定教学目标、教学环节。


  语文教师需要在实际教学过程中不断创新教学课堂活动。使学生在学习活动中不断感受到轻松与愉悦。但是就现阶段教学实际情况来看,存在十分明显的滥用或者不用多媒体教学工具的问题,严重忽视整合教学要求。部分语文教师过于看重教学情境设计,忽视对其设计情节实效性及实用性的考虑。为此,教师在实际教学过程中需要充分依据教学目标结合教学工具,让学生在这个过程中与教师达成共识,提升信息情感态度与价值观,使学生真正在学习活动中有所收获。


  (二)保持教学信息内容的实效性。


  由于小学教育阶段语文学科教材内容更换需要一定时间,虽然教材中选录的内容都是经典,但是仍然不乏一部分内容存在滞后的问题。为此,教师需要在实际整合过程中尤其注意向学生及时补充说明,优化教学过程。


  四、信息技术与小学语文教学的整合方式


  (一)积极创设学习情境,营造浓厚学习氛围。


  现代先进的信息技术与过去传统教学手法相比,最为显著的一个教学优势即为:它可以十分轻松地创设出种类繁多的、更加形象真实的学习情境,进而不断满足小学教育阶段中学生对其文化的精神需求。随着我国新课程教学改革的落实与颁布,越来越多教师开始意识到小学语文教育不再是过去的知识灌输,需要对学生健全人格进行有效培养。在实际开展教学活动过程中,教师需要一直站在学生角度分析事物,采用符合小学生学习特点及兴趣的内容全面激发学生学习兴趣。而这一发展目标则完全可以利用信息技术得以实现[1]。


  例如,教师在教学北师大版小学三年级语文上册《意大利的爱国少少年》这一课时,可以在课文导入环节中出示挂图(国旗)。通过挂图引入课题,注意引导学生通过读书读懂内容。如第1、2自然段中热那亚的身世,船从哪儿开到哪儿?十一岁的少年为什么独自搭上这只船?等等,告诉学生只有把自己不懂的问题明白了,才能更好地理解全文,学习下面的内容。与过去传统教学模式相比,信息技术教学模式更能取得高质的课堂教学效果。


  (二)充分应用信息教学资源,引导学生探索。


  当前阶段,信息技术与小学语文教学的整合过程中,不仅可以保证有效扩宽语文学科教学范围,还可以使其教学资源得到有效利用,继而全面提升学生的语文学习能力。经过整合后的语文教学内容,学生可以自主结合丰富想象力进行信息资源有效结合。学生依据语文教师为其提供的语文教学信息,不断凝练教学内容,逐渐实现信息资源的合理利用。教師需要积极鼓励学生自我学习实践,从语言表达与创新视角整合教学内容,进而逐渐实现小学教育阶段语文学科内在的教学价值,为此,语文教师需要在实际教学过程中引导小学生作为知识的探索者,充分运用信息资源进行学习研究。


  例如,教师教学北师大版小学语文一年级《我家住在大海边》这一课时:“同学们,请大家注意听,你听到了什么声音?(听大海录音。)教师:在我们蔚蓝色的地球上,有许多地方都被海水覆盖着。大海波澜壮阔,蔚为壮观。你们想欣赏欣赏吗?课件:大海的图片。大海的图片非常美丽,引人入胜,令学生发出惊叹。课一开始已经把学生引入美的境界。真不愧是“课伊始,兴已发”。请你和旁边的小伙伴配合读,可以你读他听,然后他读你听。也可以一个人读一句。还可以两个人一起读,然后指着图说说你读懂了什么,还有什么不懂的地方,看看两个人能不能共同解决,把问题搞懂。教师这一做法充分调动了学生学习积极性和自主性,具体体现了以学生为主体,尊重学生的个性发展。


  (三)科学借助网络资源,逐一击破教学问题。


  对于小学教育阶段语文学科教学目标而言,阅读长期以来一直是学生学习的难点。由于小学教育阶段学生自身语文语法、词汇量等内容积累数量的限制,进一步导致其语文学习能力低下[3]。此问题随着信息技术与小学语文学科教学活动的有效整合,让学生领会、理解、启发、感悟,逐渐得到有效解决。小学生在实际语文阅读过程中除了可以查阅教材中的文章,还有数不胜数的电子刊物。


  例如,教学北师大版小学四年级上册《瑞雪图》这一课时,课前播放雪景图片。“漫天的飞雪、如画的雪景深深吸引了我们,我们都为雪的美丽而惊叹!今天让我们走进‘雪’这个主题单元的第一篇课文《瑞雪图》,齐读课题”。如果说《瑞雪图》是由三幅图景组成的,那么我们给这三幅图景分别起个名字吧!默读课文,请你给这三幅图景分别起个合适的名字,并说说你的理由;小组交流,然后把你们组起的名字写在黑板相应的位置。教师需要从多个层面入手,借助信息技术,及时提高小学生的语文学习能力。


  五、结语


  在实际开展语文教学活动的过程中,需要以培养小学生应用能力为基准。唯有现代化教学模式,才能充分满足现阶段小学生的实际发展需求。充分依据教学目标结合教学工具,保持教学信息内容的实效性,优化教学过程。在整合方式上,充分应用信息教学资源,引导小学生作为知识的探索者;创设学习情境营造学习氛围全面激发学生学习兴趣;科学借助网络资源拓宽学生的视野,逐一击破教学问题。将信息技术有效整合至语文教学活动中,成为当前阶段实施教学改革的主要途径。二者在实际整合过程中可以有效激发学生的学习兴趣,进而全面提升课堂教学质量。


  作者:安雪霞

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