第1篇：大学入学教育内容范文
关键词：文化适应;大学新生;入学教育
约翰•贝利认为文化适应是群体和个人在文化交往和变迁中不断定位，不断改变个人的经历和承受压力，以获得最终的适应，是不同的文化相互作用、相互影响、相互吸收从而建立新的文化模式的过程［1］。大学新生文化适应是他们人生中文化适应的特殊阶段，是入学后个体高中文化和生活背景文化与大学文化整合的过程，是实现个人定位和角色转换融入大学文化的适应性转型过程。大学新生文化适应不仅具有适应能力的个体差异性，包括适应时间的长期性和适应影响的多重性，而且是一个整体发展的过程，更是大学生学习、人际交往、管理方式及心理这四大方面相互联系、相互影响，共同构成新生大学文化适应的复合整体［2］。大学新生入学教育就是为了帮助他们适应性转型，促进大学新生适应大学环境，融入大学文化。现实中，多数学校入学教育采用自上而下的课程设计思路，专家、教授的讲座教育形式，以及参观的活动组织方式，内容常为学校理念、集校史校规教育和军事训练等。短暂的入学教育之后，学生的兴奋感和新鲜感渐渐消退，文化适应问题就会随之而来，出现不同层次的分离或者边缘化，集中表现为对大学管理方式不适应，不知道如何学习，以及人际关系紧张，矛盾重重。鉴于此，大学新生入学教育内容应进一步拓展，方式必须更贴近学生，形式要多样化。
一、对大学新生入学教育内容的思考
从文化适应视角看，大学新生入学教育除了常规的学校理念、校史校规和军事训练等教育外，还应拓展到学生学习指导、心理调适、专业思想教育和生活服务等方面。
（一）学习适应指导
大学新生在经过高中历练之后，进入大学一时不知道如何学习，感叹“每天就几节课”，老师讲得太快，也没“考点”，平常也不测试，期末考试不知复习重点。要改变大学新生学习不适应现状，必须给予他们三大指导：一是学习方式方法的指导，既要培养他们独立学习和思考的习惯，又要指导其参与小组学习和讨论交流，学会互动学习、合作学习和探究性学习；二是学习服务指导，讲清楚学年学分制具体含义，指导学生查询课表、选课，带领学生参与学术讲座和项目，教会学生使用与教学相关的网页，以及指导学生检索和查阅馆藏纸质资料和电子资源等，使学生快速、准确地获取信息资源；三是参与岗位实践指导，带领学生参与企业认知实习和代岗实践，将理论知识和专业技能用于企业专业岗位实践，并转化为专业素质和职业素养。
（二）心理适应教育
发展心理学认为，大学新生的心理正处于迅速发展而又未完全成熟阶段，是独立与依附、理想与现实、情感与理智等矛盾冲突激烈期，某一时间或时期可能出现过激表现，因此入学教育期间应及时进行心理测试，建立心理档案，开展针对性心理知识讲座，帮助他们科学有效地解决入学适应问题。对于心理问题严重的学生，要及时进行心理咨询和干预，甚至进行心理治疗。
（三）专业思想教育
大学新生文化适应问题在专业上表现为大批的非理性转专业现象，因此专业思想教育应该是新生入学教育的重要部分。一者实事求是地介绍本专业状况，让学生熟悉自己专业及邻近专业的设置，以及发展方向和前景，消除思想上的各种疑虑；二要让学生辩证看待专业与职业及专业的“冷”与“热”关系，明白选择一个专业并不等于选择了一种职业，重要的是怎样去学，学会学习，要摆正心态，夯实专业基础，全面提高自身素质。专业思想的教育除了专家入学时集中宣讲之外，应渗透于教师的专业课程教学之中，使学生逐渐形成专业学习意识，不断完善自己的专业发展规划。
（四）生活教育与服务
生活教育既包括学生衣食住行等日常生活，又包括时间管理。生活教育应自新生入学起就要进行规范化、流程化教育和训练，提高自理能力；关注家庭经济困难学生，给予他们更多的尊重和鼓励，指导他们完成“奖、贷、助、勤、减、免”等流程，以便及时获得资助；三是时间管理指导，遵从学校作息时间，将学业、社会实践、处理人际关系及休闲娱乐四个时间板块进行合理调配，实现时间资源利用的最优化。
二、对大学新生入学教育方式的思考
新生入学教育除了学校常规的集中式的讲座、座谈、集会、参观等具体内容外，还应该从以下四个方面思考，并予以创新。
（一）学校与家庭、社会相结合
大学新生的文化适应既是高中文化与大学文化的融合，又包括个人背景文化的影响，因此大学新生入学教育是全员工程，是学校、家庭、社会共同的责任。一方面，作为入学教育的主体，学校教师、学校党政工团、服务部门人员及学长和校友全员参与，形成多维的立体式的入学教育团队，从不同角度为新生提供指导和服务。另一方面，大学新生的入学教育也离不开社会的呵护和引导，家长的关爱和教导，学校应该建立与家长、社会沟通的平台。
（二）集中教育与长期渗透相结合
新生入学教育多为入学周或入学月的教育形式，采取短期集中式方式。一方面，学生原有文化和大学文化相互接触不够充分，文化适应并没完成，相反入学教育一结束，个体的负性情绪体验会有所升高。另一方面，大学新生对环境的适应不仅需要个体融入大学生活，而且需要独立性地发展。从心理学角度看，认知是一个复杂的心理过程，从知到行不可能一蹴而就，需要情感支持和意志努力，短时间内让学生熟悉和认同学校的办学理念和各种制度及掌握专业发展现状和趋势是不太可能的。因此，大学新生入学教育应采取集中教育和长期渗透的方式，时间可以从寄发录取通知书开始并拓展到整个大一阶段。
（三）课堂教育与课外活动相结合
大学新生入学教育除了课堂教育方式，也应该拓展到课外，采用大学新生喜闻乐见、形式多样的实践活动，满足他们尊重和交往的需求，排解内心孤寂和冲突，促进文化融合和客体主体化。课外活动应结合学生和学校实际情况有目的地开展，具体形式包括素质拓展、“迎新生”晚会和运动会、专业联谊等，分别由学校及其学长组织，也包括主题班会或者主题团日活动。
（四）专题教育和环境陶冶相结合
新生入学教育除了常规的集中式讲座、座谈、集会、参观等主题教育，应创设适宜的校园文化，营造温馨和谐的学习生活氛围，陶冶学生情操，增进心理健康，提高学校文化适应能力。新生适应校园文化包括校级层面的新生入学专栏，尤其重视教室文化和寝室及其走廊文化的建设，根据院系及其专业特色装扮学生学习和生活的环境，让学生尽情发挥，自我营造，自我维护，自我熏陶，促使客体主体化。文化适应并不是简单取舍，而是不同文化长期影响磨合的过程。大学新生入学教育关乎大学文化适应全过程，我们既要重视学校理念和规章教育，也应遵循其发展需求，对大学新生进行学习、生活、心理教育和引导，家校结合，长期渗透，帮助他们顺利完成大学入学适应。
参考文献：
［1］戴晓东.跨文化研究：跨文化适应（一）：理论探索和实证研究［M］.上海：上海外语教育出版社，2012.12.
第2篇：大学入学教育内容范文
关键词：新生入学教育；翻转课堂；易班
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）11-0028-04
新生入学教育是大学新生出入校园的第一课，是新生完成角色转换、环境适应的重要环节，不仅有助于新生树立正确的大学目标和发展方向，顺利完成专业学习，更有利于一所高校的长远健康发展。当前，各高校日趋重视新生入学教育，纷纷结合自身学科校园特色，建立起一套完整的新生教育体系。虽然取得一定的成效，但如何将学生特点与时代特点、教育发展新趋势紧密结合，丰富新生教育内容和形式，开展更具针对性、实效性的入学教育是教育工作者必须认真思考的现实问题。
一、新生入学教育的现状和问题
经过长期的探索实践，目前我国高校在新生教育方面已经取得一定的成效，但是现有的入学教育体系也存在着诸多弊端。
1.教育内容体系单薄
目前各高校的新生教育，主要以校情校史、规章制度、校纪校规的教育为主，辅之以入党教育、安全教育、心理健康教育等思想政治教育内容。因此从内容上说，当前我国高校的新生入学教育，更趋向“适应性教育”。教育内容虽然针对性强，但较为单薄，更侧重让新生端正思想，注意安全，树立纪律意识等。涉及专业学习、思维方式等学术学习领域的教育内容较少，对于如何更好开展大学专业课程修习涉及不够，这对于即将开展四年大学生活的本科生或是科研学习的研究生而言，显然是不够的。
此外，校际之间、校内院系之间的教育内容也存在着问题，并不能实现教育信息互通有无，不同学校、不同专业的学生往往只能接触到所在单位的教育内容，这种“只见树木不见森林”似的教育现状，与当前大力推进通识教育、提升大学生素质的教育初衷是相违背的，更容易造成新生教育内容的偏离和缺失，如理工科学院的新生往往在人文社科类教育内容方面匮乏，而人文学科的新生则在理性思维等教育上出现缺失。
2.教育时间集中、方式单一
我国高校的新生教育，时间多集中于新生开学报到后的一到两周，由学校或学院层面统一集中展开。往往采取“新生教育周”、“新生活动月”等形式，通过连续的年级大会或专题讲座集中完成，教育方式主要为主讲老师的单向传输，缺少互动，加之一场大会或报告往往是整个系、整个年级一齐参加，互动性差，教育效果有限。过于紧凑的时间安排，更像“填鸭式”的教学，能给学生留下的实际效果存在很大变数，不利于大学生更好的认识大学，了解专业学习。
3.教育体系缺少评价与反馈机制
当前我国高校的新生入学教育，普遍缺乏新生对于教育教学内容的评价与反馈机制。前文已述，受制于教育时间紧凑，教学方式传统单一，目前高校的新生入学教育，主讲教师“传经送宝”的教学地位更为突出，新生入学教育更像一个“普及性”的讲授过程。学生参加学习教育的心得体会如何、学习效果如何，并未得到学校、学院与教师的关注。新生缺少对教学内容的评价与反馈，也缺少一个类似测试检验学习效果的平台与机制，导致新生参加入学教育的实际效果如何，不能得到及时良好地体现[1]。
二、翻转课堂教育理念运用于大学新生教育的优势
翻转课堂最早是以颠覆传统课堂教学方式的面目出现，提倡综合利用PPT、视频、微课等多媒体媒介，通过课前课后的网络资源整合，挖掘学生课下时间，发挥学生主观能动性，将自主学习、独立思考的时间延展到课外，而在课堂则以师生互动、答疑解惑、沟通交流为主。从而实现教学时间、教学内容和教学方式的“翻转”，将传统意义上单纯的课堂教师教学转变为教辅相长、学生主动的翻转课堂[2]。
而今，翻转课堂的教育理念已经不再局限于课堂教育本身。这种转变教师主讲人身份，挖掘学生主动性，有效占据平日碎片化时间的“翻转”理念实质上已经充分适用于各类高校教育场景，对于高校新生入学教育，同样具有实践价值和应用优势。
1.教师与学生在教学过程中角色“翻转”，有利于增强新生对于教学内容接受程度
翻转课堂指导下的入学教育，意味着教师由传统的教学内容单向式讲解翻转为师生间的交互式讨论的引导者以及问题的解答者，这就要求教师的自我角色和发挥功效需要重新设定。通过设计有效的教学资源重新设计、现场教学的讨论、和交互式的引导，完成课堂教学时间和教学内容的再分配和再利用。学生则从传统中国教育“被动性”接受者的角色，“反客为主”，学习的理念变得积极主动，逐渐变成教学活动的研究者[3]。学生既要在入学教育课程之前先行完成教学视频和教学资源的阅读学习，还要带着思考、带着问题，借助各种多媒体和网络在线资源完成课前学习内容的反思提炼。在此基础上，学生应在教育现场以一种更加积极的姿态参与到课堂教学的交互式讨论，从真正意义上实现学生为主体的自我教学。通过教师、学生的角色翻转，可以实现新生对于入学教育内容的深入思考和完整接受，这对于以纪律规章制度、专业学习引导为主的新生教育内容而言，是十分重要的。
第3篇：大学入学教育内容范文
1.入学教育周期较短。各大高校的新生入学教育的时间往往是在正式上课之前，有的是在新生入校的第一周，有的则是贯穿在军训期间。这段时间进行新生入学教育，学生入校的新鲜劲还没过，对此重视程度不够，认为事不关己，然而等过了一段时间，不适应表现出来以后，新生入学教育已经结束。
2.新生入学教育教育形式单一。新生入学教育往往是以讲座的形式开展，把老师作为课堂的主体，学生作为课堂的客体，把大量的理论知识单一地灌输给学生，缺乏互动，影响了学习效果，而且有些内容并非通过一两节课的讲解就能让学生掌握的，需要在平时的学习生活中不停地加以引导。
3.新生入学教育缺乏层次感。当前，新生入学教育往往是在规定时间内把所有内容不分主次、不分先后的同时灌输给学生，对学生而言，如此巨大的知识仿佛都是十分重要的，都是急需掌握的，这样下来很多内容却没能掌握。
4.师资不足，教育理念不稳定。在入学教育中，除专业介绍由相应专业负责人或资深教授来完成外，多是由从事学生工作的学院党委副书记、团委老师、学生辅导员担任，有的还包括学生干部，人员不固定，随意性很大。不仅师资水平参差不齐，而且人员流动性大，使得办学理念、专业发展思路等因个人的理解不同而异，这种散漫的局面导致学校或学院没有类似于中心思想的理念，不能形成凝聚力。
二、改进新生入学教育思路与方法
1.尊重认识规律，实行长期教育。新生入学教育不应该是学生进校时的短期的常规工作。新生从踏入高校到完全熟悉高校，专业的认知，专业思想的确立，学习方式的转变，安全意识的形成都是需要一个过程的，并可能短期就能完成的。我们应当尊重人们的认知规律，实行长期的教育，将新生入学教育与思想政治教育、学风建设相结合，注重随时、随地、随性的教育，形成课堂上理论教育，生活中矫正强调的教育机制。
2.科学的设置教育内容，使新生入学教育内容具有整体性、层次感。当前新生入学教育内容是学校的工作人员根据以往学生入校时存在的问题总结而来的，对新生适应大学生活是有一定的指导意义的，开学开展这项工作是十分必要的。然而对于学生来说，他们的入校的新鲜劲还没过，对什么是大学没有感觉，在这个时候就要把大量、关联性不大的理论知识灌输给学生，学生不仅不重视，听起来也不认真，即使认真听了，在这个阶段也不知道如何使用。我们可以科学系统地设置新生入学教育内容，使它符合学生熟悉新校园的过程，让学生感觉我们所讲解的内容符合当前他们的生活学习状态，认真接受知识的同时，也让他们感受到学校的关怀。
3.创新教育方式方法，确立学生在整个教育过程中的主体地位。不应将新生看成纯粹的教育客体进行单向灌输，忽视新生的主观能动性，而要加强双向沟通，让学生参与进来，这样不仅学生接受知识非常容易，而且不容易忘记。
第4篇：大学入学教育内容范文
关键词：立德树人；大学生；思想政治教育
一、立德树人在大学生思想政治教育中的融入概述
立德树人在大学生思想政治教育中的融入有利于思想政治教育形式和内容的创新，但其也对思想政治教育活动的开展提出了一些新要求[2]。基于立德树人对大学生思想政治教育活动开展状况进行审视时可以发现，立德树人的融入倒逼具体教育层面进行调整与优化，这对于高校思想政治教育主体而言也是一种不小的挑战。立德树人十分注重德育教育在思想政治教育中地位的提升，其同时也认为思想政治教育是大学生成长、成才与成功道路上的关键性因素。整体上来看，大学生思想政治教育水平已经有了很大程度提升，但立德树人依然无法较为轻松的在思想政治教育中融入。对于高校内思想政治教师而言，如何借助新课改的契机，将立德树人较好融入思想政治教育活动中也是值得思考的问题。
二、立德树人在大学生思想政治教育中融入的难点
（一）思想政治教育理念陈旧
立德树人是大学生思想政治教育的根本目标，其同时也是一种较为新颖的思想政治教育理念。现阶段，大学生思想政治教育的理念较为陈旧，且陈旧的思想政治教育理念影响性十分深远，这势必会进一步压缩立德树人的融入空间，立德树人在思想政治教育中融入的大环境也无法较好形成。此外，由于思想政治教育理念较为陈旧，固化的思想政治教育方式方法也往往被长时间沿用。课堂教学为主要的教育教学模式时，教师在课堂上机械的进行理论知识讲述并不可取，且机械性的进行理论知识讲述很容易导致学生的思想政治知识学习兴趣不断降低，立德树人融入思想政治教育的活动也会受到很多负面影响。思想政治教育理念过于陈旧，且单一、固化的思想政治教育方式方法被长时间沿用时，教师在主观上也不会对立德树人的教育教学化融入保持较高的积极性。因此，立德树人在思想政治教育中的融入往往也会陷入较为迟缓的不良状态之中。
（二）思想政治教育内容较为片面
思想政治教育内容较为片面也是立德树人融入上的难点性因素，且会导致立德树人在融入上缺乏一个有效的切入点。大学生思想政治教育中，思想政治课是“主阵地”，往往也承担着思想政治教育的主要责任。实际教学中，根据教材内容平铺直叙地进行讲解使得书本内容成了思想政治教育的主要内容，思想政治教育的考核往往也是课业论文的创作。由于思想政治教育中德育教育内容占比较低，且基础的思想政治理论知识占比较大，大学生思想政治教育内容往往较为单一和片面，实际教育状况更是差强人意。从立德树人融入的视角来看，这一状态下，德育教育相关内容很难成为思想政治教育中的核心事宜，而教育中并未将立德树人作为主要的思想政治教育目标时，立德树人直接相关的教育教学内容占比自然相对较低。这一状态下，大学生思想政治教育质量会受到影响。立德树人在思想政治教育中也无法较好融入。
（三）专项的思想政治教育活动缺失
大学生思想政治教育中，教育形式单一与内容片面的特征较为显著，而专项思想政治教育活动较为缺失也是不争事实，这也影响到了立德树人理念的融入[3]。立德树人这一理念中，立德是基础，树人是目标，目标的达成则需要大学生思想政治教育中进行科学的调整与优化，动态教学中最好有专项教育教学活动充当立德树人融入的载体。专项的思想政治教育活动较为缺失时，大学生对于思想政治教育知识，以及一些具体的德育教育知识很难形成完整认识，思想政治教育层面进行的努力也无法较好转化为立德树人成效的取得。立德树人融入的关键在于让大学生对“德”有一个清晰的理解，并能够将“德”“法”“礼”等作为自身的行为准则与规范。而在缺乏专项的思想政治教育活动时，思想政治知识学习很容易成为一个机械性的过程，德育教育相关努力对大学生思想认知的积极影响更是无法充分显现出来，这也会大为削弱立德树人在思想政治教育中融入的价值。
三、立德树人融入视角下大学生思想政治教育优化的策略
（一）及时转变思想政治教育理念
立德树人在大学生思想政治教育中的更好融入需要以向政治教育理念转变为基础，高校以及思想政治教师也要对立德树人这种新的教育理念进行深入了解，并在充分分析思想政治教育现状的基础上，迎合立德树人融入的趋势和一般要求，进行思想政治教育理念转变。例如，思想政治教师可以通过互联网进行立德树人相关知识的了解，并对其他高校立德树人融入视角下思想政治教育活动开展的经验进行借鉴，促进自身教育理念的调整和转变。立德树人对德育教育的重视程度极高，因此，大学生思想政治教育中，高校与教师都要对德育教育事宜给予足够关注，通过思想意识层面对德育教育，以及立德树人了解、认识、重视程度的不断加深，为立德树人在思想政治教育中的融入创设更好环境，这也是立德树人对大学生思想政治教育积极影响可以充分发挥出来的前提基础。
（二）持续丰富思想政治教育内容
大学生思想政治教育内容需要得到较好丰富，特别是立德树人融入视角下，教育内容的丰富对立德树人融入程度的加深具有重要意义。例如，贵阳师范学院在大学生思想政治教育中对立德树人理念进行了较好融合，德育教育内容的占比也得到了明显提升。一直以来，贵阳师范学院对时事性较强的理论都进行了德育教育层面的转化，爱国主义教育，社会主义核心价值观等德育教育层面的内容也成了大学生思想在政治教育中的基础内容。其他高校在大学生思想政治教育中也可以将实施政治理论和知识，作为基本的德育教育内容选择。一旦时事性较强，且与大学生日常学习、生活息息相关的德育内容可以成为思想政治教育中的基础性内容时，立德树人在思想政治教育中的融入环境便会越发良好，立德树人与大学生思想政治教育的融合也能够显得更为“平滑”。
（三）定期开展专项的思想政治教育活动
定期开展一些专项的思想政治教育活动，特别是德育教育相关活动可以促进立德树人的更好融入，德育教育韵味浓重的专项活动更加可以为立德树人的融入提供一个具体支撑。例如，在课堂教学中，教师可以围绕着一些热门的社会事件，进行德育层面的引导，通过与学生进行热门社会事件分析、互动，将德育教育相关内容融入其中。此外，立德树人融入视角下，大学生思想政治教育活动在开展上也可以突破课堂教学在时间和空间上的限制。例如，思想政治教师可以组织一些德育与思想政治教育相互结合的社会实践性教育活动。诸如同学生一道深入到福利院、烈士陵园参加专项德育教育与爱国主义教育的做法能够让学生对德育知识，一般性的思想政治知识等有更好认识。在这些专项的思想政治教育活动开展中，教师进行有针对性的引导，特别是德育层面的引导也能够促进立德树人在大学生思想政治教育中融入深度的不断增加。
四、结语
第5篇：大学入学教育内容范文
一、社会主义核心价值观融入高校思想教育内涵
社会主义核心价值观融入高校思政教育内涵是将社会主义核心价值观作为高校思政教育的指导内容，在大学生思政教育中培育和践行社会主义核心价值观，将社会主义核心价值观内容作为大学生思政教育重要内容。社会主义核心价值观集中体现了中华民族核心文化和价值取向，凝聚了中华儿女共同愿望和愿景，把作为高校思政教育的指导内容是符合党的十八大精神，顺应时展要求，遵循了大学生思政工作规律和要求，有利于确保大学生思政工作取得胜利的关键。通过高校思政教育途径培育社会主义核心价值观，让大学生在学习、生活、工作中自觉践行社会主义核心价值观，从而引导全国人民、全社会树立践行社会主义核心价值观的良好风气和舆论氛围。高校思政教育内容需要与党和国家的发展与时俱进，社会主义核心价值观作为现阶段党和国家核心文化价值观，这必然要求把社会主义核心价值观作为大学生思政重要内容。由此可见，社会主义核心价值观融入高校思政教育符合党和国家发展要求，体现了与时俱进的精神，具有强大的生命力。
二、社会主义核心价值观融入高校思政教育途径
积极培育和践行社会主义核心价值观，通过高校思政教育途径培育，是实现大学生自觉践行社会主义核心价值观目标必然选择。在高校思政教育中，可把社会主义核心价值观内容融入课堂教学、课外实践、科研工作、队伍建设和日常管理等途径，为社会主义核心价值观融入高校思政教育提供可能性和必要性。
（一）将社会主义核心价值观融入大学生思政教育课堂教学。课堂教学是大学生思政教育主渠道和主阵地，把社会主义核心价值观融入大学生思想政治教育课堂教学是培育和践行社会主义核心价值观的根本途径。把社会主义核心价值观融入课堂教学，一是把社会主义核心价值观内容有针对性地融入高校“两课”各门课程中，可将社会主义核心价值观“三个倡导”内容整体融入或依据每门课程特点和培养人才需要选择融入内容。例如，把“爱国、敬业、诚信、法治”融入到思想道德修养与法律基础课程中，把“民主、富强、文明、和谐”等内容融入到毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系课程中等；二是把社会主义核心价值观内容融入高校思想政治理论课程教学全过程，以社会主义核心价值观为指导，把它的精髓和内容融会贯通到思政课堂学习、讨论、作业中，确保社会主义核心价值观进教材、进课堂、进大脑。
（二）将社会主义核心价值观融入大学生思政教育课外实践。高校思政教育课外实践是大学生体验生活、锻炼意志、理论联系实际、提升阅历和强化思想政治行为观念的重要手段。社会主义核心价值观融入高校思政教育就要做到理论联系实践，学以致用、知行合一。社会主义核心价值观要融入高校思政教育课外实践活动，要让大学生在社会实践锻炼中学习体会、启发、在长期潜移默化环境中自觉践行社会主义核心价值观，提高思想品德修养和养成良好行为和观念，自觉把社会主义核心价值观落实到生活、生产和工作中。
（三）将社会主义核心价值观融入校园文化建设。环境是影响大学生理想信念、行为规范的重要因素，良好的校园文化和社会环境是促进社会主义核心价值观融入大学生思政教育前提基础。把社会主义核心价值观融入校园文化建设，就要把它的内容和精髓融入校园文化宣传工作，通过宣传栏、黑板报、广播台、横幅、校园文化艺术节活动、图书馆节目、校园网、微信、微博、短信、专题讲座、学术论坛等媒介和平台把社会主义核心价值观融入到大学生校园生活、学习中，为培育和践行社会主义核心价值观营造良好环境和舆论氛围。
（四）将社会主义核心价值观融入大学生日常行为规范管理。大学生思政教育规律和特点决定了社会主义核心价值观融入过程的长期性和艰巨性。大学生日常行为规范管理是大学生思政教育一项重要内容，要把社会核心价值观转化为大学生日常生活中形成习惯需要长时间、持久的教育引导。因此，日常生活中，用社会主义核心价值观引导大学生的思想、观念和行为，把它的内容融入到大学生日常生活中，通过集体宿舍生活、校园活动、吃饭就餐、日常购物等日常生活进行宣传教育、引导和促进大学生以社会主义核心价值观做标准规范，引导和规范大学生日常行为，形成良好的道德文明意识，让大学生在日常生活中不知不觉中受到教育，在潜移默化中养成习惯，从而树立正确的价值观。
三、社会主义核心价值观融入高校思想政治教育作用
把社会主义核心价值观融入高校思政教育是贯彻落实党和国家要求，符合大学生思政教育规律，充分体现党和国家对大学生思政教育工作的重视。这对加强和改进大学生思政教育工作和培育和践行社会主义核心价值观都有重要作用。
（一）促进社会主义核心价值观培育工作。把社会主义核心价值观融入到高校思政教育中，借助高校思政教育完善的体制、机制，丰富的理论指导和实践经验，社会主义核心价值观培育工作将如虎添翼，锦上添花，全面融入到高校思政教育中，为它进教材、进课堂、进大脑提供快速通道。因此，高校思政教育是促进社会核心价值观培育工作、优化质量和效果的根本保证。
第6篇：大学入学教育内容范文
关键词： 落后地区 农村初中 体育教育 问卷调查
1.落后地区农村初中体育教育现状
我国约有80%的中小学生出自农村，他们是学生中较大的部分群体，也是现代化建设的未来主力军[1]。农村初中体育尤其经济落后地区农村初中体育作为农村学校体育的组成部分，在基础教育中起着承上启下的作用，它的发展直接影响农村初中体育的和谐发展。初中体育发展的主要目标是增强学生体质，使之了解和掌握体育、健康知识和技能，培养体育兴趣和爱好，养成良好的体育习惯。
落后地区农村中学体育教育发展状况将直接影响中国学校体育的发展，关系到我国体育、教育发展的未来。对于农村教育在我国教育中所占的地位分析和研究落后地区农村初中体育具有十分重要的现实意义。
2.落后地区农村初中体育教育问卷调查分析
落后地区农村初中体育教育内容主要包括体操、跑步、武术、篮球、足球、做游戏等。体育课课时安排：初一为2节/周；初二为2节/周；初三为2节/周。中考测试主要内容为：长跑、立定跳远、引体向上、跳绳、仰卧起坐、掷实心球。
2.1对体育教学问卷调查的分析
2.1.1学生问卷调查
针对现在体育教学内容根据不同年级学生进行问卷调查，调查数据见图1～4。
通过调查问卷分析可知，在教学内容、课时安排、硬件设施及中考内容方面，总体趋势是低年级学生比高年级学生满意度高。问卷结果反映出农村中学体育教学软硬件方面都存在很大不足，尤其是教学内容、场地及器材方面：内容单一、场地粗糙、器材陈旧不足。
2.1.2教师问卷调查分析
针对体育教学内容、教学课时、体育硬件设施及中考内容问题对在校教师满意度进行问卷调查，调查数据见图5。
由图5分析可知，初中教师尤其体育教师对初中体育教学内容、课时及中考内容满意度很高，对教学内容部分教师有许多不同意见，但对农村初中体育教育硬件设施总体满意度较低。近几年，随着体育中考成绩记入初中升学考试的总分，体育越来越受到学校及领导的重视，体育教师作为提高学生体育考试成绩的直接者，学校会尽量提高体育教师待遇以调动体育教师的工作积极性，提升体育教师地位以挖掘体育教师的工作潜能，因此，教师尤其体育教师对体育教学满意度比学生高。但是，由于各地农村初中经费投入决定于当地财政，经济条件落后地区农村初中经费投入比发达地区低很多，造成大多数农村地区初中体育教育硬件设施陈旧不足，直接影响农村初中体育教育效果。
2.2农村初中体育教育现状对学生影响的分析
2.2.1对学生上体育课态度的影响
学生在体育课堂上的认真学习态度决定本堂体育课质量，影响课堂学习效率[2]-[3]。由于初中体育教学内容单一、硬件设施陈旧不足，致使学生对上体育课的兴趣下降，低年级学生相对态度好一些；高年级学生大多迫于中考压力，被动地、机械地完成课堂任务，很难身心愉悦地达到各项运动指标，实现体育教学目标。
2.2.2对学生健康体质的影响
近二十年里，全国中小学及大专院校学生健康体质持续下降，心血管机能、耐力素质是学生持续下降的重灾区，已连续二十余年出现下滑，学生速度、力量出现较为严重的下滑[4]。从学生上体育课的态度就能看出体育课教学效果，很难达到青少年身体健康的要求。
2.2.3对培养学生体育锻炼习惯的影响
体育中考目的之一是让学生养成体育锻炼的好习惯，经常参加体育活动，自然能增强体质[5]。现在农村初中学生大多以住校生为主，放学直接回寝室或教室，活动范围及活动量很小，放假在家基本不用从事体力劳动，使学生养成懒惰的生活习惯，致使学生体质明显下降。
2.2.4学生对体育中考的看法。
大部分学生认为体育中考对农村孩子来说更有优势，能弥补农村教育质量落后的劣势；也有部分学生认为体育课枯燥乏味，不赞同体育中考。
3.经济落后地区农村初中体育教育整改建议
3.1转变体育教育观念
教育行政部门应该从上至下进一步转变教育观念，确定体育课“健康第一”的指导思想，更完善教育评价体系，重视学校各学科均衡发展，把学校体育纳入学校考核重要组成部分，提{体育课程在学校的地位[6]。
3.2加大政府及财政部门对农村体育教学经费的投入力度
加大对农村学校体育经费的投入力度，完善学校体育设施，改善农村学校落后体育教学环境，丰富体育活动内容，增加体育活动时间，充实学校体育文化生活。
3.3提高农村体育教学教师队伍素质
增加体育教师集中学习培训和网络培训学习机会，不断提高农村体育教师的综合素质，改善农村师资结构，提升农村体育教师的教学知识和能力，促进农村初中体育教学质量稳步提高。
3.4对中考的建议
适当调整体育中考考试项目，创新教学内容和方法，改变单调枯燥的教学训练，尽量满足农村初中学生的要求。改变体育中考成绩的计分方法，体育中考成绩应该将过程性评价和终结性评价相结合计入体育中考成绩中，重视学生平时体育锻炼和表现[7]-[8]。
4.结语
通过对农村初中学生及教师的调查问卷分析，大部分学校和领导在应试教育背景下，对体育中考目的认识程度不高，没有把体育教育放到重点位置。在教学内容、方法、手段方面单一乏味；在课时安排、软硬件投入方面不合理，导致学生没有培养出体育运动兴趣和终身体育锻炼的习惯、意识。忽视对学生健康理论和卫生保健知识教学，影响学生自我保护能力的培养，忽视学生体质达标的最基本保障。
参考文献：
[1]尹玲.落后地冈校园体育文化建设的现状及发展建议[J].中国科技博览，2012（27）：21～23.
[2]苏利.乡镇初中体育教学现状调查研究[D].杭州：杭州师范大学，2012.
[3]随勇.新课标下沧州市初中体育教学现状调查研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
[4]温超，殷亮.普通高考增设体育项目的必要性研究[J].哈尔滨体育学院学报，2011，29（6）：113～115.
[5]徐玉明.初中毕业升学体育考试改革对学校体育影响的研究[D].长沙：湖南师范大学硕士论文，2010.
[6]廖小青.体育中考对蕲春县农村初中体育教学现状的调查分析[D].武汉：华中师范大学，2014.
第7篇：大学入学教育内容范文
关键词：茶文化；大学体育；教育模式；创新思路；价值理念
教学活动作为一项系统化的活动，从教学目标的设置、教学方案的拟定到整个教学过程的实施，乃至教学效果的考核与总结等等，都直接影响到整个教学活动的实施效果。结合当前学生的身体素质状况，可以看到多数学生自身缺乏良好的运动习惯，而在学生培养理念不断完善背景下，提升学生综合素质培养思路就至关重要，因此优化开展大学体育教学活动的具体实施思路就极为必要。
1当前大学体育教学活动中存在的问题和不足分析
当然，在这一过程中，还要注重学生身体素质的有效培养，尤其是当前教学理念不断成熟，学生良好的身体素质状况直接关系到学生的终生成长，因此完善开展大学体育教学活动，已经成为当前教学活动创新实施的重要切入点。但是，目前在大学体育教学活动开展过程中，其存在诸多问题和不足，具体而言，主要表现为：首先，目前大学体育教学活动开展过程中，其缺乏明确而完善的教学目标。在教学活动开展过程中，教学目标至关重要，其不仅是教学方案制定的基础，同时也是学生学习计划、学习思路的重要指南，但是从当前大学体育教学活动的教学目标制定状况上看，其在制定过程中，未能融入学生的学习兴趣元素，教学目标与学生实际不够贴切。同时，当前所制定的教学目标缺乏整体优化，其完善度和体系化不够，从而影响了学生参与大学体育教学活动的理想效果。其次，当前多数大学体育教学活动实施时，其教学内容选择缺乏合理性和实效性。教学内容关系到教学方案的实施效果，以及学生的综合素质培养，因此，筛选好教学内容至关重要。但是当前大学体育教学活动开展过程中，其内容设置上，缺乏素材内容的合理有效筛选，尤其是未能认知到大学体育教学活动体系中完善元素内容的作用价值，所以，很多大学体育教学活动开展过程中，其设置和选择的教学内容合理性都相对不够，缺乏有效优化。教学内容上长期缺乏合理有效、更新，既无法满足学生综合素质培养的具体要求，同时也影响了大学体育教学活动的职能发挥和价值展现。最后，当前大学体育教学活动实施过程中，未能将整个教学体系的制定和实施与学生习惯培养相结合，从而限制了大学体育教学活动的具体开展效果。大学体育教学活动开展过程中，其不仅旨在培养学生的体育素质，更重要的是培养学生养成良好的体育运动习惯。结合当前学生成长的具体素质状况，可以看到大学体育教学活动在具体实施过程中，其需要充分注重培养学生认识到参与体育教学活动与自身终身健康成长之间的重要关联。但是现阶段，大学体育教学活动开展过程中，其缺乏对学生学习习惯的有效引导，从而大大影响和限制了该教学活动的具体实施效果。
2大学体育教育活动开展的具体要求
充分认知大学体育教学活动优化改革的具体实施要求，才能从根本上实现学生综合素质培养的理想效果。具体而言，推进大学体育教学活动优化改革的具体要求，表现为：首先，大学体育教学活动优化改革要与学生综合素质培养的基础目标相结合。学生综合素质的培养是整个教学活动开展的基础，同时也是教学活动开展的方向与趋势，结合现阶段学生培养的具体应用理念，可以看到学生的综合素质不仅是当前社会对人才的具体衡量标准，同时也是整个人才体系成熟发展的重要表现。结合大学体育教学活动的实施价值，不难看出完善的教学体系，直接关系到学生体能素质的培养，因此当前大学体育教学活动优化改革过程中，要从学生综合素质培养角度出发，通过融入各项素养内容，从而实现大学体育教学活动的开展价值。其次，大学体育教学活动优化改革过程中要充分注重体系化，完善教学元素的筛选与设置，同时也要注重教学过程中师生关系的改革优化。筛选教学元素，设置合理的教学元素内容至关重要。良好的师生关系是整个体育教学活动实施过程中，确保实现理想效果的基础，以往大学体育教学活动开展时，实施的是老师主导、学生配合参与的课堂关系，在这一方案中，学生的学习情况缺乏及时有效的掌握，同时学生的学习兴趣也未能有效激发。结合当前整个大学体育教学活动的开展要求，必须注重创新大学体育教学机制，结合课堂师生关系的有效改善，从而激发学生参与的积极性和主动性。最后，大学体育教学活动优化改革要注重教学理念的创新与完善，特别是要结合教学环境的变化，创新教学理念。通过对当前整个大学体育教学活动的具体实施状况进行分析，不难看出很多老师认为大学体育教学活动变化不多，因此其教学方案、教学计划等等都基本沿用了之前的内容，未能做出相应调整。但事实上，整个大学体育教学活动是不断变化的，无论是学生的基本情况，还是整个教学活动中，相应教学目标，都在不断变化。因此，想要实现大学体育教学活动的优化完善，就必须及时调整教学理念，通过融入时代性特征，从而满足大学体育教学活动的优化改革要求。
3茶文化理念的具体内涵
我国有着丰富完善的茶文化理念，而该文化理念体系不仅是我国传统文化的核心，更重要的是茶文化体系中所具有的精神内涵和价值理念能够为学生培养提供重要帮助。当然，通过对当前大学体育教学活动的开展状况进行分析，不难发现学生在成长过程中，其既需要注重知识素养的学习，同时也要注重文化内涵的有效融入。学生体育素质的培养过程中，基础是培养学生养成良好的体育运动习惯，但最重要的是引导学生们全面、完善认识到参与体育活动的价值和作用，通过深化体育学习的具体价值理念认知，从而实现整个体育教育模式的创新与完善。我国有着丰富完善的茶文化理念，在传统茶文化理念的应用过程中，其优势和价值日益凸显，尤其是其能够有效弥补当前学生在参与体育活动中思维理念教育欠缺这一问题和不足，茶文化理念中所具有的文化属性和底蕴，使得整个要素在应用过程中实现了内涵上的提升和形式上的优化。茶文化理念不仅是一种物质理念，更重要的是一种文化底蕴，尤其是文化元素的实质性融入，诠释和表达了整个茶文化体系的传承价值。在多元文化发展应用日益成熟的今天，茶文化理念的传统推广优势更为明显。通过将茶文化理念元素与学生培养这一具体活动相结合，其必然能够在展现茶文化传播理念的基础上，提升传播效果，推动整个大学体育教学活动的成熟系统化开展。
4基于茶文化的大学体育教育模式
融入茶文化元素，优化教学目标是开展大学体育教学改革的基础和前提。在大学体育教学活动开展过程中，需要注重对教学目标进行整体优化，所谓优化教学目标，就是对整个教学活动的效果进行合理预调，确保大学体育教学活动与学生培养目标之间能够形成有效关联。合理的教学目标，能够帮助学生制定理想的学习方案，同时也能帮助老师制定合理的教学计划，进而确保教学改革能够贴近教学实际。随着当前我们对茶文化体系的传承价值认知不断成熟，如今在开展体育教学活动时，如果能够引入茶文化元素，其必然能够丰富体育教学元素，深化教学内涵。教学目标是明确教学活动的基础，更是提升教学效果的关键，只有围绕教学目标开展教学活动，才有可能发挥大学体育教学的价值作用。教学目标在进行优化过程中，必须充分注重融入学生因素，通过对当前学生自身的身体素质状况进行分析，不难看出学生基础素质状况、体育运动习惯之间存在较大差距，因此要结合学生的具体状况，制定系统化的教学目标，通过增进教学目标与学生群体的匹配度，实现理想的教学改革效果。融入茶文化元素的具体内容，优选大学体育教学内容是实施大学体育教学改革的核心和要求。对于教学体系来说，教学内容关系的设置和选择，关系到学生的学习兴趣，以及学生参与整个课程的积极性，选择合适的教学内容，能够引导学生对整个体育活动形成精准的价值认知，不仅如此，随着现阶段我们对大学体育教学活动的价值作用认知不断体系化，将知识教育与基础素质培养，以及学生良好习惯相结合，就成为整个大学体育教学活动创新开展的基础，同时更重要的是在这一过程中，优化选择教学内容，也是将整个教学活动的动态性融入改革优化过程中的重要表现。完善的教学内容，是教学改革取得实效的关键和重点。当然，在大学体育教学改革过程中，还必须充分注重优化教学考核机制，通过构建科学、完善的教学考核体系，从而确保大学体育教学方案能够取得实效。
5结语
随着当前人才培养理念不断成熟，如今整个教学体系也实现了系统化创新与完善，相对于传统的体育教学机制而言，大学体育教学活动未能充分发挥其教学价值，从而大大影响了学生培养的理想效果。从学生体育素质培养与学生体育习惯养成之间的关系看，优化教学目标，优化筛选教学内容，将从根本上提升整个大学体育教学活动的实施效果。事实上，茶文化理念作为传统文化体系的核心内涵，如果能够将该理论体系融入到具体体育教学过程中，其不仅能够满足体育教学活动的内容需要，同时也能够优化体育教学效果，实现学生综合素质培养的全面提升。
参考文献
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[4]孙吉旺.对我国大学体育教育改革中若干问题的思考[J].当代教育实践与教学研究.2015(12):38-41.
第8篇：大学入学教育内容范文
关键词 民族传统体育 体育教学 学校体育
民族传统体育是在特定的文化背景和历史条件下产生和发展起来的，其中的大部分内容都极具生活特色，朴实无华、简单易学，但是其健身效果与其它体育项目相比却毫不逊色。民族传统体育作为我国传统文化的一个重要组成部分，因其独特的健身价值、民族特色，娱乐性和广适性，近年来，正不断融入学校体育教学，在发挥其健身价值、教育价值的同时，对我国民族传统体育的传承和发展也有重要意义。
一、 将民族传统体育引入体育教学的意义
（一）丰富体育课堂教学内容，提高学生的学习热情和参与积极性
民族传统体育具备独特的健身价值的同时，还具有其它体育项目所不具备的民族特色和趣味性，将民族传统体育引入体育教学课堂，可以有效的丰富体育课堂教学内容，提高学生的学习热情和参与的积极性。
现在的体育课堂教学目标，普遍偏重于学生体育知识的积累、体育技能的掌握，而且在体育教学内容和体育教学项目的选择上也多偏于竞技化和成人化，而很少考虑到学生的自身需求、学习兴趣以及学生对课堂内容的接受程度。在这样的情况下，学生的学习热情和参与积极性很难被完全的激发和调动。如能将民族传统体育引入课堂教学，民族传统体育因其本身所具有的民族特色、趣味性、娱乐性等特点，会极大的丰富原有的体育教学资源，如球戏、腰鼓、摔跤等集休闲娱乐和养生健身为一体的民族传统体育项目对学生有很大的吸引力，体育任课教师应注意科学引导，合理安排，从学校的实际情况和学生的切身实际出发，将民族传统体育项目引入课堂教学，有效丰富体育教学内容，提高教学质量。
（二）引导学生正确认知民族传统体育，有助于民族传统体育的传承
将民族传统体育引入体育课堂教学，有助于民族传统体育的传承。民族传统体育作为我国传统文化的一个重要组成部分，是在中华民族几千年的历史发展进程中积淀下来的文化精华，具有深厚的文化底蕴，民族传统体育的发展和传承，对保持我国民族文化的多样性具有重要的意义。但是，民族传统体育是在劳动人民的日常生活和劳作中产生的，是民间形态的，所以要使其不断的传承和发展下去，必须要有广泛的群众基础。民族传统体育进入体育课堂教学后，以学校体育教学为中介会得以更好的训练与发展，体育任课教师通过对学生的正确引导，可以帮助学生正确的认知民族传统体育，激发学生了解和学习民族传统体育项目的兴趣，让民族传统体育成为现代学校教育一个不可或缺的组成部分，在完成教学目标，提升学生体质和健康水平的同时，让学生在体育活动中领悟传统文化的精神和思想，不断加强学生的民族归属感和认同感，让我国的民族传统体育和寓于其中的民族精神得以良好的传承。
（三）促进民族传统体育与现代体育的融合，有利于民族传统体育的发展
民族传统体育具有鲜明的民族特色和地域性，将民族传统体育引入体育课堂教学，通过现代的课堂教学组织方式和授课技巧，可以有效的将其与现代体育相结合。民族传统体育项目与现代健身项目的有机结合，会促进学生身体素质的全面发展，而且通过科学的融合过程，对民族传统体育的全民认知和不断发展具有重要的意义。
二、 民族传统体育在体育教学中的发展现状
近年来，学校民族传统体育总体的教学水平有了提高，民族传统体育在学校体育教学中已经有了一定的基础，相关的研究也不断发展进步。四年一届的全国少数民族传统体育运动会也正为越来越多的人所关注。但是，在将民族传统体育引入体育教学课堂的过程中仍然存在一定的不足。
首先，引入教学课堂的民族传统体育内容过于局限。现在我国的学校体育主要的教学内容还是现代的体育项目，如篮球、足球、体操等。而民族传统体育教学的开展则明显不足，而且开展的项目存在明显的不平衡情况。比如，多数将民族传统体育引入课堂教学的学校，开展的民族传统体育项目为武术，而其它种类繁多、具有民族特色的体育项目却未得到重视，鲜有开设，开设的个别学校，也多列入选修内容，从而不利于民族传统体育在课堂教学中的渗透和拓展。
其次，民族传统体育的师资力量比较薄弱，教学方法和教学技巧还有待进一步的提高。担负将民族传统体育引入体育教学课堂重任的任课教师，多为各类体育专业的教师在业余时间自己摸索学习的民族传统体育的内容或仅经过了一段时间的培训就开始了相应的教学。然而，民族传统体育涉及面广、文化底蕴丰厚，很难在很短的时间就透彻掌握，所以说，任课教师普遍缺乏教学经验和实践基础，师资力量比较薄弱，教学水平有待进一步提高。
三、 将民族传统体育引入体育课堂教学应注意的问题
（一）在民族传统体育项目的选择上，要注意根据实际情况，科学选择
我国的民族传统体育项目种类繁多，在将其进入体育课堂教学的过程中，体育任课教师一定要根据当地的情况、学校的情况以及学生的实际情况，合理进行选择，不可盲目。
要做到这一点，体育任课教师首先要对我国的民族传统体育项目有所了解。一般来说，我国的民族传统体育项目可以分为三个大类，第一类是以竞技为主要特征，如武术、摔跤等体育项目。第二类，以休闲性和娱乐性为主要特色，如：射背牌、腰鼓等。这一类的民族传统体育项目一般都具有鲜明的民族特色，为人们所喜闻乐见。第三类，以养生和健身为主要的特色。这类体育项目对人的身体健康和体质水平的提高很有助益。体育教师在对这三类民族传统体育项目有所了解的基础上，结合当地的实际情况，选择一些学生感兴趣的、学校的现有条件可以开展的民族传统体育项目，将其引入实际的体育课堂教学实践当中，而且在实践中，不断总结思考，不断根据需要做出相应调整，引导学生认识和了解所接触的民族传统体育项目的精髓所在。
其次，体育任课教师在选择民族传统体育项目时，要始终根据“以人为本”的思想，教学项目的安排和教学内容的组织都要考虑学生的实际情况，以学生为主体。“以人为本”是现代学校教育的基本思想之一，在体育教学过程中也不例外，体育任课教师在选择要引进课堂的民族传统体育项目时，要根据学生的实际情况、兴趣爱好，以及身心的发展规律进行选择，不要为了引进而引进，却不顾学生的实际需求，只有从学生出发，才能真正选择对体育教学有利的内容，顺利的完成教学目标。
（二）注意体育课堂教学的组织形式，让民族传统体育融入教学的过程合理自然
体育任课教师要注意在将民族传统体育内容引入课堂教学的过程中要尽量自然合理，真正做到渗透而不是生拉硬扯。所以说，体育任课教师一定要注意民族传统体育内容融入课堂教学的方式和时机。
民族传统体育项目源于民间，具有很强的亲和力，所以说教师将其引入课堂教学时，教学的组织形式也要注意自由和灵活这两个方面。在民族传统体育中，每个体育项目都有其独特的文化内涵和民族特色，而且不同的项目运用和锻炼的身体部位也不尽相同，所以说在组织课堂教学内容时，体育任课教师可以根据所选择的民族传统体育项目的项目类别和具体的内容来进行安排，以达到学生身体素质全面均衡发展的目的。其次，体育课堂教学的组织也可以根据学生的兴趣爱好、学生的身心特点以及学生现有的体质水平和体育能力来进行安排，这样的组织形式更容易调动学生的积极性、活跃课堂气氛，在利用这种方式来组织教学内容时体育任课教师要注意兼顾体育项目的类别，尽量做到学生身体锻炼和素质发展的均衡和全面。除此之外，教学方式的组织还可根据不同的季节和天气状况灵活变通。如，夏季天气炎热，可适当安排活动量较小，比较适合室内的民族传统体育项目，如，发源于上海的“弄堂游戏”。而冬季则可安排活动量相对较大的体育项目。总之，不管是采用哪种课堂组织方式，一定要注意与当时、当地，以及学生的实际情况相结合，并充分发挥体育任课教师的创造力，科学合理的将民族传统体育与现代体育课堂教学相融合。
（三）正确认知民族传统体育，“继承”和“创新”两方面相结合
民族传统体育进入课堂教学，为民族传统体育的传承和发展提供了良好的机会和空间。但是民族传统体育教学要想取得理想效果，达到既定的教学目标，必须要适应学校教学大纲和教学目标，以及部分教学方式的要求，同时还要符合现代教学“以人为本”“终身体育”等理念的要求，所以说，在将民族传统体育引入课堂时，一定要对其有一个正确的认知，在继承的同时，不断创新，才能实现民族传统体育与现代体育教学课堂的完美融合。
（四）体育任课教师，要注重民族传统体育教学相关方面的学习和总结，不断提升教学素养
将民族传统体育内容引入体育教学课堂一个开创性的工作，任课教师的教学素养是课堂教学能否成功的关键因素之一。体育任课教师，如果不了解民族传统体育项目的内容和特色，就无法甄别和选择适宜的教学内容，更不可能引导学生去学习相应的体育技能和感受其中所蕴含的文化精神。所以，体育任课教师在日常的教学实践中一定要注重民族传统体育教学相关知识的学习和总结，充分了解我国的民族传统体育项目，深入挖掘，充分整合现有的民族传统体育资源，并能科学的运用到课堂教学中去。学校也要注意定期安排相关方面的培训，通过培训向体育任课教师传授相应的教学技巧和教学经验，普及民族传统体育的教学方法的同时，督促任课教师不断学习，不断提升自身的教学素养。
参考文献：
[1]白晋湘.弘扬中华民族传统体育 丰富世界现代体育宝库――民族传统体育研究述评[J].北京体育大学学报.2001.12.30.
[2]肖红征,曾于久.论大学民族传统体育的教育理念和专业方向[J].广州体育学院学报. 2005.04.30.
第9篇：大学入学教育内容范文
关键词:农村中学教师；继续教育问题；对策
一、农村中学教师继续教育存在的问题
农村中学教学质量的提高关键在于农村中学教师，教师继续教育是农村中学教师提高自身素质的重要保障，因此，教师继续教育质量的高低直接影响农村中学教学质量，长期以来，农村中学教师的继续教育工作取得了一定的成绩，但尚存在诸多亟待解决的问题，概括而言，主要体现在以下几个方面：
（一）国家教育政策
国家教育政策的偏斜拉大了城乡学校之间、城乡教师之间的差距。教育改革使城市学校得到最大限度地发展,而贫困的农村中学及其教师则愈发贫困，农村中学培训经费短缺，虽然1999年教育部颁发的《中小学教师继续教育规定》要求“中小学教师继续教育经费以政府财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教育事业经费中专项列支。”①但是，在目前“以县为主”的农村教育投入机制中，县财政收入能保证发放教师工资已属不易，根本无力专项列支继续教育经费。而农村中学目前可支配收入几乎不存在，也无力负担教师培训费用。从当前各地实际情况来看，多数农村教师培训都按照“谁受益，谁负担”原则由教师本人承受培训费用。然而，以目前农村教师收入水平来看，每次几百元的培训费用几乎无法承受。结果是县里无力办培训，农村学校不敢派人参加培训，农村教师不肯来接受培训，最终导致农村教师受培训机会不足。其次，教师继续教育政策主要以城市教师为蓝本,不利于农村教师的发展。1999年教育部《中小学教师继续教育的规定》出台，但该政策对待城市、农村“一视同仁”,没有体现出对农村教育应有的关怀。尽管有“各级人民政府教育行政部门应采取措施,大力扶持少数民族地区和边远贫困地区的中小学教师继续教育工作”②的条文,但同时又有“学费、差旅费按各地有关规定支付”③的规定。而实际上贫困的县、乡镇政府无力支付教师的学费、差旅费,所以这些相应的规定形同虚设,无法兑现。④另一方面，虽然《教师法》第7条规定，教师享有参加进修或者其他方式的培训的权利。⑤但《教师法》并没有明确规定教师继续教育的权利、责任和义务，以及政府应承担的责任和义务，实质上没有完全把教师继续教育纳入教育体系中，继续教育完全是一种附属或者补充，且多表现为个人行为。
（二）培训机构
当前，农村中学教师培训机构主要是县教师进修学校。由县教师进修学校负责教学，教研部门管理教学常规、考核教学质量。多部门共同参与，管理工作分散、无序、低效。各部门根据各自职能、任务，从不同侧面承担着农村中学教师的培训。这种多元化培训并存，自成体系，互不沟通，独立运作的培训模式，不利于促进教师专业素质发展。
首先，县级进修学校师资力量相对薄弱，年龄偏大，学历偏低，学科专业实践能力偏弱，师资结构不尽合理。各县教育行政部门基于历史原因和现实考虑，教育骨干都放在中小学，很难将学科专业骨干教师选拔到进修学校执教。教师进修学校现有教师，调入的多是贡献多年资格老的原基层学校领导，由于多种原因，进修学校教师远离教学一线，对中学教育教学实际，教材教法研究较少，教师培训理论性强，而实际性、针对性不强，使教师培训效果不甚理想。有个别培训教师业务素质不很过硬，在培训中只顾按纲讲解，教育行为与其宣讲的教育改革思想不一致，其教育教学不具榜样学习作用。⑥其次，办学条件不能适应飞速发展的基础教育的需要。2002年教育部下发《关于推进教育信息化建设的意见》，对县教师进修学校的信息基础建设提出了高标准要求。但县教师进修学校的信息基础设施建设远没有中小学信息基础设施发展快。滞后的信息技术设备无法满足教师继续教育质量的需要。第三，培训功能和培训模式单一，培训方法陈旧，培训手段落后。
（三）培训内容
教师继续教育的目的是提高教师实施素质教育的能力和水平，培训内容的实效性、针对性问题是继续教育的核心问题。教师继续教育又是针对不同专业，不同学科，不同水平的教师所开展的教育活动，培训单位在实施继续教育过程中没有制订出因人而异,因人施教的教学计划，只是简单地采取“一刀切”“一锅煮”的做法，这使得参训教师再学习的效益，再学习的目标，再发展的思想得不到充分体现，这也挫伤了参训者的积极性。主要体现在：一教学内容不实用，课程设置随意性大、不规范，缺乏科学性。二是教学内容重复，脱离农村中学教学实际。一方面，培训者选择培训内容，很少考虑教师的需求和教师的职前教育课程设置及水平，导致教学内容与教师之前所学内容叠加，不能真正激发教师的学习热情，并造成教学资源浪费。另一方面，培训内容过于理论化。培训专家很少考虑到教师教学实践中实际问题的解决，其讲授的内容不具有应用性和操作性，无法让农村教师学以致用。讲授示范课的教师只重形式，不重内容，忽视城市和农村中学之间的差距，农村教师可从课程中借鉴的内容不多。重理论培训导致培训目标不能满足教师的实际需求。
（四）教师自身
首先，培训经费不足。由于身处农村中学，教师工资福利待遇都较低，教师收入不高，参加继续教育培训要交培训费、伙食费、交通费、住宿费，培训经费占教师收入很大比重，且通常情况下经费一律由教师个人负担。因此农村教师视继续教育培训费为负担，一些教师对这些没有顾及他们收入水平的收费标准很不满，这种现状在一定程度上影响了师训工作大面积、深层次的开展。最终导致中学教师继续教育缺乏后劲和动力。其次，教师工学矛盾严重。目前基础教育的师资严重缺乏，特别在贫困的乡村地区，人才外流现象相当严重，加之地方财力不足，对教师定编较紧，教师的工作量过大，致使工作与学习提高存在着较大矛盾。教师经常因工作量大，挤不出足够的时间学习。⑦
二、农村中学教师继续教育问题的对策
（一）加大政策倾斜力度
各级政府及教育行政部门领导在思想观念上的重视是农村地区教师培训获得关注的政治保证。可以说，国务院和教育部已经深刻认识到，加强对农村地区教师培训意义极为深远，因而在颁布的诸多有关教师继续教育的法令与法规中，强调加强对农村、偏远、少数民族地区教师的培训，以及对一些不称职的教师的教育与提高，这些决策无疑是高瞻远瞩的。目前关键要做的是，各级地方政府和教育行政部门要深刻领会中央的精神，采取切实可行的措施，深入贯彻中央和教育部的决策与方针。这是解决农村地区教师培训的最有力政治保证。其次，加强对乡村、边远、少数民族等贫困地区教师培训经费的投入是确保农村地区教师获得培训机会的物质前提。各级政府不仅要从思想和意识方面加强对农村地区教师培训的重视，更为重要的是采取得力的措施，加以认真地执行。对于广大经济贫困的农村地区而言，执行中央政策的最大障碍便是经济的制约，因而加强对农村地区教师培训经费的投入是确保政策得以贯彻的物质支持。有了中央政府财力的支持，加强农村地区教师培训的政策才能得以切实贯彻。
（二）完善培训机构
首先，在岗培训者应该加强学习和修炼，提高专业化水平，熟练掌握课改理论，熟知中学教育教学，既能当理论专家又能当实践高师，才能适应新时期教师培训工作，完成提高教师素质、促进教师专业发展的重任。培训者要积极深入到中学，走进课堂，积极调研，参与课改，熟知中学的重点难点问题，才能找准问题、解决问题，送去中学教师最需要的培训。同时，也要组织培训者走出去，学习外地先进的培训模式和经验，完善自我、更新自我，努力提高培训水平。其次，要重视兼职培训者队伍的建设，组建一支科目齐全、数量充足、年富力强、经验丰富、师德高尚的培训者兼职团队，让每一轮教师培训工作与中学教育教学实践紧密结合，突显针对性和实用性，解决好中学教育教学的重点、难点问题。第三，解决好进修学校办学条件，改善信息技术设施，多方筹资并用好用足师训专项经费、改善设施和装备，与电教、仪器部门合作，资源共享，为教师继续教育提供帮助和支持，以适应培训工作的高要求。建立培训实验基地。选择有典型意义的几所学校进行教本培训实验，实施培训课题的实践和创新。最后，加强和教研部门的合作。教研师训协调工作，统筹规划，实现教师教育资源的优化配置和利用，在教育教学管理中促进教师专业发展，在教师专业发展培训中促教育教学水平的提高，努力减轻交叉重复给学校和教师带来的负担。
（三）优化培训内容
对农村中学教师进行新课程培训时，要调整和充实农村教育的内容，建立适合本地实际的农村教师新课程培训内容体系。培训内容不但要突出“新”、还要突出“用”。 “新”是指培训内容是发展性的，有价值的新观念、新经验；有特色的新成果、新发展，有利于教师知识更新、技能提高，有利于培养教师的创新能力。“用”则指培训内容应有较强的针对性、指导性、实用性，能够帮助教师学以致用，突出实效。要达到上述目标，培训机构和培训者应当首先吃透新课改精神，了解、熟悉当地农村中小学教育，认真研究参训教师的基本情况和实际需求，从而设计和确定培训内容。因此，培训内容必须在理论和实践上都有现实意义和一定的可操作性，要有超前意识，使教师能够“高瞻远瞩”，并可用来解决素质教育中的实践问题，培训内容还要体现多样性，充分满足各层次教师的需要，把每一项培训内容的设计直接与教师的教学实践相联系。
（四）提高教师觉悟
农村中学教师要树立正确的继续教育质量观，真正领会新课程精神和教材的编写意图，转变教学思想，剔除陈旧的教学观念；补上新鲜的、先进的、切合中小学教学实际的专业知识，使教师的专业知识真正得到更新和深化。要破除只为文凭而学习或只为提高办学效益而从事教育活动的功利思想。在继续教育的过程中，既要抓好学历补偿教育，又要抓好教师素质提高和能力更新的教育，真正做到学历与学力、学习目的与教育目的、学习内容与教育内容协调统一。⑧同时还要宣传国家关于继续教育的方针、政策和法规以及继续教育的方案、内容与形式。通过广泛的宣传，不断强化教师在继续教育工作中的责任意识、法治意识、参与意识，增强教师参与继续教育的自觉性，逐步形成良好的继续教育氛围，为继续教育的推进提供思想上的保证。
农村地区教师教育起点低、任务重、难度大，我们只有抓好教师继续教育，切实提高农村中学教师的素质，农村地区基础教育的发展才会有保障，基础教育课程改革和素质教育的实施才能真正落到实处，“科教兴国”的目标最终才能变成现实。
注释：
①②③教育部.中小学教师继续教育的规定[Z].1999.
④田锐.农村中小学教师继续教育存在的问题与对策分析[J].泰安学院学报，2006(5).
⑤中华人民共和国.教师法[Z].1993.
⑥四川省教科文卫工会课题组.中小学教师继续教育存在的问题与对策[J].中小学教师培训，2005(10) .
