第1篇：安全生产方针解读范文
中国纺织工业联合会副会长、中国针织工业协会会长杨纪朝，中国针织工业协会副会长赵洪，河南纺织行业协会会长宋松继，安阳市委常委、常务副市长陈志伟，副市长杜新军，安阳市政协副主席宋建生以及近200家知名服装企业代表出席开幕式。
安阳纺织工业历史悠久，发展至今，安阳纺织服装产业继续演绎非凡。安阳市是老牌的“中国针织服装名城”，也是河南省最大的针织布织造基地和印染基地，全国最大的针织童装时尚品牌中心，目前已形成了以纺织、印染、针织品和服装加工为主，门类齐全、体系完整的纺织服装产业链。
记者了解到，本次安阳纺织服装博览会展览面积为5000余平方米，现场设置了60余家纺织服装企业的精品展馆区与100余家纺织服装企业的产品展示区，并设立了T台走秀区，通过走秀的方式对钓鱼猫、憨豆龙等重点企业的童装、服装产品进行展示，活动采用观摩与购买、展示与展销、线上与线下相结合的方式进行。展会共持续3天，期间还举办了阿里巴巴・安阳产业带纺织服装节和安阳“互联网+纺织服装”行动等活动。
杨纪朝在致辞中说，安阳纺织服装产业门类齐全，产业链完整，连续三届蝉联“中国针织服装名城”，要通过产业升级提高产业、企业、行业竞争力，进一步提高产品质量，扩大产品影响力，为产品和市场接轨创造条件。
开幕式上，宋松继宣读了《中国针织工业协会关于授予“中国针织名城（安阳）优秀品牌”称号的表彰决定》，并为企业授牌，一批重点项目进行了集中签约。
第2篇：安全生产方针解读范文
关键词：化妆品，理化指标，检测方法
【分类号】：TQ658
一、化妆品检验规则
化妆品是指以涂抹、喷撒或其他类似的方法施于人体表面的如表皮、毛发、指甲、口唇等部位，主要起到清洁、保养、美容或消除不良气味的作用，并对使用部位具有缓和作用的物质。一般来讲，化妆品又分为护肤化妆品、美容化妆品、发用化妆品以及专用化妆品等。具体来说化妆品的好与差是离不开产品的安全性、稳定性、有用性以及使用性的，有时候也包括消费者的偏爱性。其中最主要的安全性和稳定性也是最重要的两个性能必须保证，且这两个性能必须要通过微生物学、生物化学以及物理学的理论方法进行检测，以确保化妆品的质量。
常规的检验项目是指每批产品必检的项目，其中包括理化指标、感官指标、卫生指标中细菌数量、重量指标和外观要求指标，而本文主要针对其理化指标进行分析。对于非常规的检验项目，如卫生指标中细菌总数外的其他项目不进行论述。检验时需要适当处理，从整批化妆品中剔除个别不合格的产品。
二、化妆品理化指标检测方法
2.1pH值得检测
人体皮肤的pH值一般在4.5～6.5之间，这种情况下是偏酸性的，这是由于皮肤表面有汗液，其中含有乳酸、游离氨基酸、尿酸和脂肪酸等酸性物质。根据皮肤这一生理特点，制成的膏霜类和乳液化妆品应有不同的pH值，根据不同的pH值来满足不同人的需要。因而pH值是化妆品一项重要的性能指标
pH值即酸值也可以称为酸价，中和1g脂肪酸所需要的氢氧化钾的毫克数即为酸值。而油脂的酸值是指中和1g油脂中的游离脂肪酸所需要的氢氧化钾毫克数。其化学反应式为：
R’COOH+KOHR’COOK+H2O
氢氧化钾的分子量为65.1，设脂肪酸的分子量为M，中和1g脂肪酸所需的氢氧化钾毫克数为：
脂肪酸的酸值=65100/M，即脂肪酸的酸值与它的分子式成反比。这里油脂的酸值代表了油脂中游离脂肪酸的含量。当油脂储存较长时间后，会水解产生部分游离脂肪酸，因此可用酸值来判定油脂的新鲜度，酸值越高则游离脂肪酸越多，表示油脂腐败程度越大，越不新鲜则其质量越差。通常新鲜的油脂其酸性值应在1mg以下。
测定时对于溶解与醇―醚中的规定试液和对照空白液，用标准的过氧化钾液进行滴定至酚酞终点。首先我们估算试样酸值的大小，若酸值小于1.0mg规定取样量为5g；若酸值大于1.0mg，固定取样量为2mg。然后将规定的试样放入125ml的锥形瓶中，再加入25ml中性乙醇，混合后使其溶解，如果有需要可用水浴加热，再冷却。然后再加入25ml无水乙醚与之混合，同样可进行水浴加热。与此同时配置一个空白试样，这个试液不加入试样，只加25ml无水乙醚和25ml无水中性乙醇，最后进行滴定。滴定时分别在试样液和空白液加入1ml酚酞溶于试样中，再用0.1mol/L氢氧化钾标液分别滴定，一边滴定一边摇动试液，直到溶液呈粉红色并保持30s而终止。最后正确的读出滴定用氢氧化钾标准溶液的体积（ml）。滴定完毕后根据滴定的数据进行计算。
酸值=（V1-V2）×C×56.1/试样量
V1―试样溶液所消耗的KOH滴定液体积，ml；
V2―空白试液所消耗的KOH滴定液体积，ml；
C―滴定标液KOH的浓度，mol/L。
皂化值也是化妆品检验时需要检验测定的。皂化值是指油脂与碱反应生成肥皂的一种化学反应。其化学反应式表示为：
RCOO R’ + KOH RCOOK + R’OH
油脂 碱 脂肪酸钾盐 醇
上式所生成的脂肪酸钾盐即为皂化生成的“钾皂”，而皂化值是指皂化1g油脂所需要的氢氧化钾的毫克数。因皂化反应中也存在油脂中的游离的脂肪酸与碱生成的皂，其反应式为：
RCOOH；+KOH RCOOK+H2O
皂化值等于酯值与酸值的和，皂化值的测定与酸值的测定大同小异。首先要称取一定的试样溶解在乙醇中，然后和定量加入氢氧化钾的甲醇溶液进行回流。此时试样在有酯的情况下生成皂钾，溶液中存在的游离酸也会反应生成皂钾，再做空白试验。回流后，我们用标定过的硫酸滴定空白试样液到酚酞的终点。中和空白试样所用硫酸量即为式样所消耗的氢氧化钾量。每克式样所消耗的氢氧化钾毫克数即为皂化值，具体操作如下。
第一步要先制备试样。估算试样酸值的大小，若皂化值小于10mg规定取样量为10g；若酸值大于10mg，固定取样量为2g。然后将规定的试样放入250ml的锥形瓶中，再加入250ml的甲醇氢氧化钾（精度要高），25ml中性乙醇和三个玻璃珠。第二步将烧瓶放在电热板上加热，并接上冷凝器，摇动烧瓶直至固体物全溶解或很好的分散，然后平稳剧烈的回流溶液，回流要持续一小时。第三步进行滴定试液。回流完毕从电热板上取下烧瓶，分别加入1ml酚酞溶液与试样液和空白液中，然后用0.5mol/L的硫酸进行滴定，直到红色溶液刚好消失为止。最后正确读出滴定用硫酸标准液的体积ml。
计算结果，皂化值=（V1-V2）×c×56.1/式样量。
其中V1―试样溶液所消耗的硫酸滴定体积，ml；
V2―空白试液所消耗的硫酸滴定体积，ml；
c―硫酸滴定液的浓度，mol/L。
2.2旋转粘度计测定法
使用旋转粘度计测定方法如下：首先将被测试样体置于直径不小于70mm的烧杯或直筒形容器中，准确地控制被测液体温度。将保护架装在仪器上，再将选配好的转子旋入连接螺杆。此时旋转升降旋钮使仪器缓缓下降，转子逐渐浸入被测液体中，直到转子液面标志和液面相平为止。开启电机开关，转动变速旋钮，使所需转速数向上，对准速度指示点，使转子在液体中旋转，待指针趋于稳定，按下指针控制杆使计数固定下来，再关闭电机，使指针停在读数窗内，读取读数。当电机关停后如指针不处于读数窗内时，可继续按住指针控制杆，反复开启和关闭电机，经几次练习即能训练掌握，使指针停于读数窗内，即可读取读数。测定时指针在刻度盘上指示的读数必须乘上系数表上的特定系数才为测得的粘度（mPa.s）。
即：η=K・α 式中
η=粘度
K=系数
α=指针所指读数（偏转量）
频率误差的修正：当使用电源频率不准时，可按下列公式修正：
实际粘度=指示粘度×名义频率/实际频率。
结束语
化妆品的安全与稳定关系到个人的身体健康。本文中对其理化指标做了简单介绍，其他指标本文不做详细探究。但其他指标的检验也是非常重要的，在化妆品的行业中保证质量才能增加企业效益，化妆品理化指标的检验值得我们继续探究以保证化妆品的质量。
参考文献
第3篇：安全生产方针解读范文
一、开展“感恩思进”主题读书教育活动
根据县感恩思进办公室的总体部署，粮食局按照《关于开展“感恩思进”主题读书活动相关要求的通知》精神，积极组织干部职工开展“感恩思进”主题读书活动，使广大干部职工受益非浅，进一步提高了理论学习的自觉性，做到读后有收获，读后有感言。一是领导重视，带头坚持每周一的集中学习。在加强业务理论学习的基础上，紧紧围绕主题读书活动的要求，认真学习了《感恩祖国》、《感恩父母》、《感恩老师》、《感恩生活》、《中国共产党历史28讲》等文章。在学习程中，每位干部职工都能把理论学习与实际工作结合起来，认真撰写读书感言或心得体会，切实做到学以致用。二是把开展“感恩思进”主题读书活动与学习党的路线、方针、政策相结合，进一步激发了“感恩共产党”的深厚情感。
通过开展主题读书活动，为我局今后更好地开展好“感恩思进”主题教育活动打下了坚实的基础，让我们懂得“感恩”，学会“思进”，更好的完成级部门交给的各项任务。
二、结合“感恩思进”做好抗旱救灾工作
为切实做好当前抗旱救灾工作，维护好人民群众的根本利益，根据《关于在“感恩思进”主题教育活动中抓好抗旱救灾工作的通知》要求，我局积极投入到当前的抗旱救灾工作救灾工作。
(一)动员部署。根据上级粮食部门和县委、县政府的要求，针对旱情进一步加深，3月22日专门召开会议，认真分析了当前面临的严峻形势，对抗旱救灾工作进行了再动员再部署。
(二)解决困难。为确保因旱受灾群众的基本生活，解决困难群众的口粮供应。根据《云南省民政厅云南省粮食局关于动用地方储备粮保障因旱受灾群众口粮的紧急通知》(云民电[]24号)精神和《县县级储备粮管理办法》的要求，结合县民政局对我县因旱造成群众缺粮情况调查的实际，经报请县政府批准，动用我县县级储备粮稻谷30万公斤。
(三)深入走访。坚持“情为民所系，利为民所谋，权为民所用”的原则。发动县粮食局干部及下属企业共8人，深入粮食企业困难职工家庭，及新农村建设挂勾点，了解民生，紧密结合工作实际，走进千家万户。活动期间，共走访困难职工和困难群众家庭80余户，完成了77户企业低收入家庭情况核实工作，主动上门和3户困难群众家庭结对子，主动给他们排忧解难。
(四)爱心捐献。为帮助灾区群众战胜灾害、度过难过，全局干部职工大力弘扬一方有难、八方支援的中华民族传统美德，踊跃捐款，献出爱心，用实际行动帮助受灾群众解决实际困难和问题，全局12名干部职工共为抗旱救灾捐款900元。
三、开展“感恩思进”主题座谈会
第4篇：安全生产方针解读范文
一、当前阅读教学的现况与普遍问题
目前，在我国语文阅读教学中，大多数学校普遍对阅读教学重视程度低，具体表现在阅读教学安排时间较少且不紧凑，教师对学生阅读指导少且不够专业有效。阅读教学内容单调，枯燥无味，导致语文阅读课堂教学效率低下，效果不佳。
由于阅读教学方式的不当，以及小学语文阅读教学主题性与目标针对性不强，极大地降低了学生们语文阅读的兴趣与积极性，学生们逐渐地对语文阅读厌弃反感，甚至产生了逆反放弃的心理。阅读教学效率的低下，不利于学生阅读理解能力的提高，这大大增加了学生们高阶段语文学习的难度，从而较为严重影响了学生的语文成绩甚至整体成绩。初中语文阅读教学中也普遍存在这些问题。
二、推动小学语文主题阅读的有效策略
鉴于当前小学语文阅读教学课堂的低效、学生阅读能力不足与阅读缺乏针对性等问题，我们应当尽快促进小学语文阅读教学的高效快速化，经过调查研究以及深入探讨分析，以下是笔者关于提高小学语文主题阅读教学效益的几点策略。
1.阅读课堂教学形式更加多样化.内容有针对性.更加丰富多彩。小学语文教师应当不再只采用以往课堂强制阅读的单一教学方式，要经常性地、定期地举办各种班级或者校园文化活动，每一期规定明确的阅读主题，例如校园课外读物比赛、班级阅读心得交流会等。在阅读教学内容设置上，广泛听取接受学生的意见，改变以往不加筛选、毫无针对性的阅读材料与内容，尽量选取类型多样、针对性强的阅读材料，重点教授，调动学生们阅读学习的积极性与热情，开阔学生们的眼界c知识面。
2.制订明确的教学目标，以学生为阅读课堂的主体。教师在阅读课堂教学中应当加大关注与重视度，花费更多时间制订明确的目标，详细有序地安排每节阅读课堂的任务；课堂上充分调动学生的主观能动性。引导学生们独立思考，而不是仅仅蜻蜓点水，一扫而过。这样既提高了学生们独立思考的能力，极大地提高了学生的创新意识，而且对于学生阅读理解能力的提升有较大的帮助，推动了阅读教学课堂的高效化。
第5篇：安全生产方针解读范文
据贵刊2013年第4期《七部委协力推进企业安全生产标准化工作》报道，国务院七部委已联合下发《关于全面推进全国工贸行业企业安全生产标准化建设的意见》，这表明国务院多个部门，从多个角度，对目前正在蓬勃开展的工贸行业企业安全生产标准化建设加大促进激励力度。人力资源和社会保障部对安全生产标准化达标企业，实行工伤保险费率下浮，使企业能够把更多的资金转移到企业的安全生产培训教育、事故隐患排查治理、工伤预防和康复上。国家工商总局把企业安全生产标准化达标情况纳入企业注册、年检的前置审批条件之一。政策引导，利弊差距之大，前所未有。可谓当前安全生产标准化建设中，政府举措的一大“亮点”。
安全生产标准化建设对企业建立安全生产自我管理、自我完善、自我提升的长效机制，是一个极为有效的“抓手”，而且能够使企业在履行社会责任、社会信誉、投保义务等方面，获得看得见的“实惠”。广大工贸行业企业面对如此有利的政府激励背景，何不抓紧时机加大自身的安全生产标准化建设力度，夯实安全生产的基础工作，夯实安全生产标准化的长效机制，以点保线、以线保面，促进“十二五”期间安全生产情况的根本性好转。
北京海淀读者 俞胜章
为班组“安全培训套餐”叫好
班组的安全培训，成了中国能建安徽电建一公司机械化大修厂班长陈斌的心病——培训就像催眠曲，课上不到一半，大伙就哈欠连天，昏昏欲睡。这样的教学效果可想而知，与预期目标相差甚远。
是组员安全基础差听不懂？还是培训课堂气氛太沉闷？于是陈斌到其他班组取经，没想到刚一开口，兄弟班组的班长就叫苦连天——他们也正在为此事发愁。
班组安全培训是班组建设的重要内容之一，是提高组员安全素养的有力举措，为什么没有起到没起到应有的效果呢？陈斌为此在厂部的帮助下开始调研，通过安全培训需求问卷调查，召集组员与授课人座谈等方式，终于弄清其中的原因。
原来是培训内容笼统、方法单一所致。班组成员因年龄结构、文化层次的差异，接受能力及知识面也各不相同。例如老师傅对安全基础知识早已烂熟于心，而刚进厂的青工接触施工作业时间不长，则希望多学习些安全基础知识。在这种情况下，“一锅烩”式的培训，必定会出现老师傅“厌食”，青工“吃不饱”或“消化不良”的结果。
再有，培训只限于老师讲学生听，没有形成互动。其实，在实际工作中处处都可以是“课堂”。如把一些较为抽象的名称或原理形象化讲解，再融入到实际工作中去，边讲解，边操作示范，易学易懂。
针对这种情况，陈斌根据培训需求问卷调查结果，将青工和老师傅分开进行培训，将“一锅烩”变为“套餐”。青工的安全培训以实践操作为主，老师傅则偏重于理论基础，因人施教，该“开小灶”或需要“单兵训练”者，给予耐心地辅导，适当的时候互相传授。培训的授课地点则根据内容，由培训教室延伸到车间作业区，培训方式也一改老师说、组员听的惯例，边讲解，边操作示范，取得了不错的效果。
安徽省淮南读者 夏忠
莫将事故当“故事”
日前，笔者同一位在企业工作的朋友聊天中得知，该企业在安全教育活动中，仅把近来社会上发生的几例重大安全生产事故整理出来，照章宣读了一遍，既没有对事故进行解剖、分析，又没有对本企业安全工作进行自查。笔者认为，这种把“事故”当“故事”的做法大为不妥。
每次事故的发生，不仅对事故当事人及家庭造成伤害，而且给企业的正常生产秩序带来干扰，甚至会影响企业内部及社会的稳定。对事故认真进行解剖、分析，找出问题的症结，对症下药，制定完善安全措施，避免此类事故再次发生，不仅是事故发生单位所要做的，未发生事故的单位也应当从中吸取教训，引以为戒，针对企业现状，认真查找设备隐患和管理上的薄弱环节，才能做到防患未然，杜绝各类事故发生。
前事不忘，后事之师。我们要善于从别人的事故中吸取教训，切不可将“事故”当作“故事” 讲。
第6篇：安全生产方针解读范文
自去年9.1休完产假重新回到工作岗位中，接到上级安排，很荣幸地扮演了宝洁项目部"兼职安全员"的角色，从而可以更亲密接触学习"安全生产法".
新安全生产法贯彻落实了关于安全生产工作重要指示批示精神，以加强安全生产工作、防范安全生产事故、保障人民群众生命财产安全、促进经济社会持续健康发展为根本目的。法律条文虽繁杂，新《安全生产法》主旨精神主要体现在"理念"、"方针"、"责任".恰巧，在宝洁项目部就可以找到这三个关键亮点。
理念——法之灵魂
理念是法之灵魂。安全生产理念，坚持以人为本，安全发展，以人的生命为本，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，全面贯彻实施安全生产法。
组织全员参与，学习新《安全生产法》做好应急救援管理，灌输安全生产法理念。
2016年5月9日，成功举办"质量安全保卫战"主题活动，通过实操，寓教于乐地传达安全生产法理念，大大提高全员安全意识理念。
方针——法之主线
方针是法之主线。安全生产坚持安全第一、预防为主、综合治理的方针。所谓安全第一，就是安全放在首位，不以牺牲人的生命、健康为代价换取发展和收益。所谓预防为主，就是把重心放在预防，强化隐患查治，从源头上控制，预防和减少事故。
全身心投入到公司下达的"五查"方针，暴露问题，解决问题，点点击破，全面安全检查，坚决不放过任何一个死角。
责任——法之落实
责任，是法之落实。安全生产讲求主体责任、党政同责、一岗双责、失职追责。所谓主体责任，由生产经营单位承担，必须遵守安全生产法律法规，建立健全企业安全生产责任制，推进安全生产标准化建设。
通过这次学习，我更加坚定了兼职安全员的重要性。安全员，保安全，安全重担挑在肩，现场状况要熟悉，生产秩序要顾全，有时动脑出主意，有时动手亲自干。兼职安全员是整个团队安全管理的重要角色，所以，我为自己能够为安全工作贡献自己微薄的力量感到高兴和自豪。
宝洁项目部兼职安全员
任睿
2016年7月31日
新安全生产法学习心得
化验班：王平 玉电运行
新安全生产法（以下简称新安法）于2014年12月1日正式施行，这部标志着我国安全生产工作向科学化、法制化迈进一大步的里程碑式的法律，从颁布之日起就掀起大家学习和讨论的热潮。作为一名电厂基层人员，有必要而且必须对新安法进行了学习，从而了解到新法新在哪里，变在哪里，充分领会新法的立法精神，牢固树立起安全红线意识，进一步提高安全责任心，同时认识到学习好，贯彻好新安法对规范企业安全生产工作具有的重大而深远的意义。
新安法针对安全生产工作中存在的诸多困难和问题，加强了以下几个方面。一是促进生产经营单位落实企业主体责任。不仅明确了安全生产管理工作各个方面及各类人员的职责，而且加大了对违法单位和违法人员的惩处力度。二是强化"红线"意识。明确安全是一条不可逾越的红线，发展决不能以牺牲人的生命为代价。三是明确政府的监管职责和执法地位。政府综合有关力量和方面对企业加以管理与监督，确立执法地位。
对如何学好用好新安法，在工作中当好新安法的践行者，思考应做到以下几个方面。
第7篇：安全生产方针解读范文
一、读写结合在小学语文教学中存在的问题
1.教材安排的不合理。在小学语文教材中，有大篇幅的阅读教学文章，而关于写作的内容却少之又少，因此整个小学语文教学呈现出了一个重视阅读教育、轻视写作锻炼的现状。这种现状严重限制了读写结合教学模式的正确应用，也严重限制了小学生的全面发展。导致这种现象的原因是小学语文教材针对阅读与写作的内容安排上不够合理，没有做到将阅读与写作放到同等重要的位置。教育者应该针对读与写的严重不协调现象做出改善，使小学语文教学能够有利于小学生的全面发展。
2.阅读与写作相脱离。读写结合教学方法要求小学生的阅读能够为写作做材料的来源，而学生的写作能够促进对阅读材料的深刻理解。在现在的小学语文教学中，读与写没有在课堂中同时进行，产生了严重的分离。这种教学模式虽然能够高效率地提高语文教学的效率，但是不利于实现读写结合的教育目标，反而造成了阅读与写作的分离，阅读未能真正有利于学生的写作学习，学生的写作也未能加深对阅读材料的理解和深化。
3.小学语文教师对读写结合模式不够重视。小学语文教师在教学过程中没有能够加强对读写结合教学模式的重视，使得在教学过程中做不到得心应手，更不能针对阅读材料进行写作的练习，阅读材料中的写作技巧、思想情感和思路都没有得到有效的锻炼，而写作过程也没有针对阅读材料进行深刻的思考和学习。读写结合教学模式在小学语文教学过程中的应用还存在不足，教师应加强重视程度，积极加强读写结合教学模式在小学语文教学中的应用。
二、读写结合在小学语文教学中的实践运用
1.加强教材改编，将阅读与写作放到同等地位。要想实现读写结合，就要将小学语文教学材料中的内容进行修改。目前的小学语文教材中存在大篇幅的阅读学习材料，关于写作的内容却少之又少，而且写作学习内容也与阅读材料相脱离。要想真正实现小学语文教学中的读写结合，就要积极进行教材改编，在教材编写中增加写作的篇幅，将写作与阅读内容进行结合，题材和内容要注意多元化的编写。通过教材的编写，有利于将写作与阅读有机地整合起来，有助于教育工作者在小学语文教学中积极进行读写的全面教育。
2.加强读写课程设计。在现有的小学语文教学模式中，阅读与写作的教学安排是分配在不同的课时当中分别进行的，而要想将读写结合教学模式应用到小学语文教学中，就要改变教学课程设计，专门设立读写课程，在课程中对学生进行阅读与写作的专门训练。这样的课程设计，要求语文教师能够拥有更高的教学素质，改变传统的教学方法和内容;要求小学语文教师能够通过定期的学习和培训，在实践中将读写结合模式完善起来，并应用到小学语文教学当中，从而达到更好的教学效果，实现小学生的全面培养目标。
第8篇：安全生产方针解读范文
阅读疗法；行为纠偏；中职学校
中职学生行为失范纠偏是中职学校德育的重要课题，笔者经过实践，发现阅读疗法在中职生行为失范纠偏中产生积极有效的作用。阅读疗法是一种为精神有障碍或行为有偏差者选定特定读物，并指导其阅读的心理辅助疗法。[1]作为一门现代学科，欧美科研人员在20世纪初开始对“阅读疗法”开展系统研究和科学实验，取得丰硕成果。[2]在国内，阅读疗法的科学研究尚处起步阶段。本文尝试从阅读疗法的视角，探讨中职学校开展阅读疗法介入学生行为失范的效用和实践，为中职学校德育献策。
一、阅读疗法在中职生行为失范纠偏中的多重德育效应
中职生行为失范纠偏是当前教育界面临的重要课题，抽烟酗酒、斗殴、异往过密、厌学、沉溺电玩成了部分中职生的典型现象，这些失范行为大多具有心理病灶，实践证明，阅读疗法在中职生行为失范纠偏中具有多重德育效应。
（一）纠正行为误判
经过日常观察和深入交流，大部分行为失范的中职生都是应试教育的失败者或者家庭生活的失落者，在心理上和温馨的家庭生活、健康的交际环境、积极的社会生活中存在一定程度的疏离，严重者产生被家人、社会轻视甚至抛弃的感受，从而对周围环境和人事持背离甚至敌视态度，出现顶撞师长、行事冷漠、容易偏激的状况。针对这种典型的情势误判，阅读疗法的介入可以起到一定的纠正作用，通过指导学生深度阅读内容积极向上、乐观开朗的作品，可以产生积极的心理暗示，释放作品的正能量，引导读者逐渐接受或自觉产生积极的信息、观点，从而认识社会生活美好、光明的一面，树立健全的人格。例如，指导严重厌学、行为冷漠的学生阅读《心灵鸡汤》、《平凡的世界》、《林清玄散文集》，让他们感受人间之爱和生活之乐，可以有效纠正偏激心理。
（二）调节负面情绪
部分中职生成长在家长的溺爱和优越的生活中，抗挫能力、承受能力较差，在重视操作、强调协作的社会环境中表现出不适，产生低落、迷茫、空虚的心理状态，有的学生甚至染上抽烟喝酒、沉溺网络、早恋厌学的恶习，甚至有自杀倾向。文艺作品具有精神净化效用，现代心理学也为阅读疗法提供了科学依据，读者在进入阅读后，会不自觉地将自身和作品中的情境、人物进行比对，发生心灵契合和沟通，情绪得到调整和慰藉，进入了有所排遣、有所纠正和有所升华的情感状态，对缓解心理重压、填充空虚生活具有较好的辅助作用。例如，笔者曾接触一名来自单亲家庭的学生，该生长期处于情感低迷和不稳定状态，在入学半年后突然吞食100片苯海拉明，幸亏抢救及时，事后，家长坚持带其到白云山精神病院接受心理治疗，在心理医生建议下，该生在短期治疗后返校生活、学习，避免远离集体环境导致新的心理不适。返校后，结合该生的兴趣爱好，笔者指导其阅读《少有人走的路》（Peck，M.S.）、《幸福要回答》（杨澜，朱冰）、《淡定：做内心强大的自己》（Carnegie，D.）、《重遇未知的自己：爱上生命中的不完美》（张德芬）等励志散文集，并通过交流阅读心得跟踪学生心理成长动态，经过一年的阅读疗法介入，该生在第三学年安全、稳定地开展企业顶岗实习，完成中专学业。
（三）净化浮躁氛围
浮躁是行为失范学生的常见心理状态，部分学生长期处于易怒、焦躁的精神状态，阅读能够转移学生的视线，将读者从空虚无聊的心灵困境中解脱出来，导向沉寂、忘我的境界，在阅读中沉静心智、开阔视野、领悟安宁，有效填充精神空虚，排挤长期郁积的负面心理体验，缓解心理压力，从而达到心理平衡。例如，我为行为失范的学生提供一系列悲剧作品，指导学生阅读《活着》（余华）、《许三观卖血记》（余华）、《骆驼祥子》（老舍）、《中国十大悲剧选》、《贫民窟的百万富翁》（斯瓦鲁普）等。正如亚里士多德所说，悲剧是最高尚的艺术形式，阅读人间悲苦，体验生活艰辛，反观自身的良好生活条件，自觉产生悲悯情怀，慢慢地心灵得到净化、心态恢复平衡，能够理智、冷静地看待生活，从容、沉着地面对压力，避免身心崩溃。
二、阅读疗法在中职生行为失范纠偏中的操作方法
校园中的阅读疗法应以学情分析为依据，坚持教师引导，采用丰富的阅读模式，营建良好的阅读风气，提高阅读疗法的效果。
（一）修订阅读书目
修订阅读书目是实施阅读疗法的基础和核心工作。当前，大部分中职生阅读能力、阅读意志比较薄弱，修订书目时，首先应选择内容浅显易懂的文献，减少文字障碍，利于学生轻松愉悦地披文入情。其次，中职生处于15～19岁的成长阶段，个人爱好和所学专业多元化，应选择内容活泼、丰富的作品，图片阅读、电影观赏也是中职生欢迎的阅读形式。另外，大部分中职学生抽象思维能力较差，情节丰富、人物鲜明、议论精要的作品更受学生欢迎。
（二）因病施药
“因材施药”是实施阅读疗法的关键。针对具体的心理偏差和失范行为，开列治疗书目，才能做到“对症下药”，保证“疗效”。例如，针对抽烟酗酒的学生，可以推荐阅读《酒精及药物滥用与成瘾》（赵敏）、《中小学生安全与防护——远离烟酒》（郝言言）、《如何防止烟酒的诱惑》（大泽清二）等读物，使其了解相关科普知识，感受烟酒危害；针对打架斗殴的学生，可以指导阅读《中职生法律案例解析》（郎月田）等读物，使其明白法律知识，克制恶念，辅以深度阅读节选的《孙子兵法》、《论语》、《道德经》，领悟传统文化中为人处世的理性法则；针对行事冷漠的学生，可以指导阅读《专心做一件事的幸福：于百年技艺传承中追寻生活原味》（北正史）或《做人与处世》等杂志，培养其乐于助人、乐于负责的情怀；针对厌学逃学的学生，可以指导其阅读《风雨哈佛路》（莉丝·默里）、《书到用时》（叶辉）、《读书这么好的事》（张新颖），使其感受学习的乐趣，通过主人公尊师重学的榜样，推动学生转型。
（三）营建阅读环境
良好的阅读环境是实施阅读疗法的另一要素，环境对收摄妄念、清除杂念可以起到重要的作用，而噪杂的阅读环境极易转移行为失范中职生的注意力，不利于学生披文入情，感受作品的真谛，影响甚至消除阅读疗法的效用。笔者所在的学校设置了两处适合实施阅读疗法的处所，一是心理咨询室，装修风格温馨和谐，学生乐意沉浸其间，享受如沐春风的阅读活动；二是云台阁阅览室，装修风格古朴典雅，学生阅卷期间，有利于激发沉稳奋发的阅读状态。
（四）采用多种阅读模式
实施阅读疗法，应采用多种阅读模式，做到多管齐下：
1. 自助阅读。阅读疗法是一种“随风潜入夜，润物细无声”的心理疗治方法，教育工作人员在正面教育后，向行为失范的中职生推荐书籍，供纠偏对象自主阅读，可以增进学生的信任感，消除学生对说教的对抗心理。另外，自主阅读作为德育辅助手段，有利于学生在阅读中实现自我反思。
2. 反复阅读。“书读百遍，其义自见”是行之有效的阅读方法，指导行为失范的中职生反复阅读指定作品，可使其重复接受作品感染和洗礼，增强“药效”；反复阅读，还能增强学生对相关语汇的适应能力和理解能力，提高阅读的自信和兴趣。
3. 协助阅读。协助阅读，主要是教师的指导性阅读和学生间、学生与家长间的交流阅读。教师协助阅读的目标，一是让学生扫清阅读障碍，指导学生全面掌握阅读内容；二是指导学生正确理解文意，导向纠偏目标。学生间的交流阅读，可以促进学生改善人际关系，并做到集思广益，扩大理解广度。笔者曾推荐行为失范学生和家长共同阅读《真实的幸福》（塞利格曼），有效地改善了学生和母亲的疏离关系，弥补了亲情缺位，让学生感受到了母亲的牵挂，待人处事更加理性、阳光。
（五）长效疗助
阅读纠偏不能止步于推荐读物，也不能在协助阅读阶段戛然而止，开展长效疗助和后续跟踪是实施阅读疗法的必要阶段，对了解疗效和增强疗效都有重大意义。
1. 获取反馈信息。教师在提供推荐读物后，应加强对纠偏对象“听其言，观其行”，追踪阅读进度，通过交流阅读心得，掌握学生心理成长动态，并认真建立阅读档案，以供备忘分析。
2. 交流阅读心得。采取协助阅读介入，对学生的阅读心得进行纠偏指正，保证阅读理解深刻到位，并引导学生形成新的生活观点，甚至提出解决问题的新方式。
3. 阅读成效化育。行为失范的中职生更需要关爱，阅读疗法的成效应落实到行为失范学生的养成教育上，中职学生通常在第三年参加为期一年的顶岗实习，本年度的学习形式大部分是岗位职业能力实操，文化基础课和心理辅导课的实施是普遍的难题，笔者所在的学校探索出“送教上门”的“文化导师制”和“自学为主、函授为辅”的文化基础课模式，教师推荐书目，图书馆提供书籍，供学生在实习企业利用业余时间学习，并按照要求结合实习任务完成阅读任务、记录阅读心得，有利于教师根据学生的思想动态及时调整教学策略，有针对性地开展个别辅导。
三、阅读疗法需要攻克的难关
阅读疗法进入中职校园，有其重大的必要性和可行性，该疗法在国外学界已日趋成熟，在国内的研究也已缓缓起步，将其广泛运用于中职生行为失范纠偏，则还有很多紧迫的工作需日渐积累，必可产生净化校园风气、营建阅读氛围的多边际效应。
（一）书目修订专业化、系统化
阅读治疗的专业化是情报学界和心理学界的共识，“阅读治疗书目的编制是一项专业性、技术性、目的性很强的工作。书目的编制需要由具备阅读疗法知识与实践经验的专业人员来进行。”[3]中职教育是内容丰富多彩的专业教育，90后的中职生个性特点鲜明，因此，设立相应的阅读治疗书目修订课题，集思广益，形成科学化、专业化和动态化的书目修订机制，为广大中职学校教育工作者提供实施策略，是阅读疗法推广的基础。
（二）培养阅读意志，改善阅读风气
在实施阅读疗法的过程中，阅读教学指导活动常规化、制度化是重要举措，笔者所在的学校设立专门的阅读指导课，每周2节，连开4个学期，吸引学生走进图书馆，为阅读疗法的实施提供良好的课程条件。另外，学校还可以通过设立“读书节”、读书征文等活动，激励学生读书，营建阅读氛围。
（三）建立校园联动实施机制
中职生行为失范纠偏是一项持久实施的校园系统工程，需要多部门联动机制的支撑，充分挖掘教育资源，形成合力。全员参与，承担行为失范学生的精神导师，尽可能做到针对性辅导，是保证阅读疗法行之有效的人力保障；图书馆及时跟进书目更新工作，为实施阅读疗法提供资源保障；心理咨询室为广大教职工提供阅读疗法的相关技能培训，对重点纠偏对象实施有效干预，为阅读疗法推广提供技术支持。系统化的阅读治疗联动机制，可以使该疗法的实施更加科学有效，收到事半功倍的效果。
阅读疗法在我国是一门新兴的心理干预科学，将其广泛运用于中职生失范行为纠偏，具有长远的意义，在教育实践中研究其治疗机理、积累疗治案例，中职学校是一个重要的干预场所，引入阅读疗法，可以为中职校园文化建设提供更多的思路和策略。
参考文献：
[1]王绍平等.图书情报词典.北京：汉语人词典出版社，1990：515.
第9篇：安全生产方针解读范文
一、有针对性地确立教学目标
教学目标是备课和上课首要明确的问题，因为它决定着一节课的教学内容p教学结构、教学方法和教学组织形式，起着教学的导向作用。如果没有明确的教学目标，教师的教和学生的学就没有努力的方向，就不能把教师和学生的精力集中到可能解决的课题上，也无从评价一堂课的质量。因而，教学目标的确立要有针对性地设计。
1.针对“三维”教学目标，进行整合优化。
课堂教学目标应包括三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这里所说的“整合”，决不是把目标简单地、机械地连接或叠加，而是要把各项目标有机地结合起来，把教学目标和教学内容p学生的智能活动有机地结合起来。“优化”就是要选择最佳的结合点p最佳的结合方式和结合顺序。在整合优化时，要做到过程目标与终极目标相结合，心理描述与行为描述相结合，多维分析与综合设计相结合。
2.针对教学目标的涵盖面，设计要全面。
就小学生数学课堂教学而言，要结合有关内容的教学，培养学生进行初步的观察、操作、猜测、分析、综合、抽象、概括能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系，培养学生的探索意识，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。在解决问题的过程中让学生学会合作p学会表达p学会交流。如计算教学不应满足于让学生掌握计算法则，而应注重让学生主动参与算理算法的探索过程，渗透转化数学思想，培养学生自主学习合作探究的能力，倡导算法的多样化。总之，全面提高学生的素质已经成为每节课追求的目标。
3.针对学生的差异，教学目标设计要有梯度。
在当今开放性教学中，我们努力打破传统的教学框架，针对不同的学生提出不同的要求，使学生选择的余地较大。在设计教学目标时，我一般不笼统地说提高学生的什么能力，而是采用形象的描述性的语句，如：“根据你的能力，想做哪道题就做哪道题”“用多种方法解答，看谁的方法巧妙”“这个同学是这么认为的，你有什么不同意见”等等。这就是考虑到学生的认知基础，照顾到学生的能力差异的开放性教学的主要体现形式。教学的关键是要通过教学使学生的思维和能力得到发展，因此，教师在进行教学目标的设计时一定要根据教材和学生的实际，确定通过教学，发展学生哪些方面的能力，体现出不同的梯度。
二、合理地分配、调控教学时间
高效教学是高效率的教学，高度重视教学时间与教学效益的关系，积极寻求在单位时间内提高教学产出的方法，因此，要提高课堂教学效率，教师要根据不同的学习领域、不同的阶段目标以及随机应变的课堂内容，进行合理地分配调控时间。
1.根据课程领域分配教学时间。
在中小学新课程标准中，以学生学习内容将学习领域划分为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”和“实践与综合” 四个学习领域。各个学习领域各有侧重，如“数与代数”培养学生的数感，“空间与图形”帮助学生建立空间观念。我们觉得在这四个领域中，时间分配就应该有所侧重。根据课题内容，确定本课是“重计算”还是“重体会”。做到按内容调整课堂的弹性空间，调整时间安排做到该让学生动手的就给他们充分的“动手”时间，特别是计算操练、制图等活动。该给学生内化的，教师要充分诱导，给学生内化的时间，不要急于讲解。正如国画有留白，上课也要留有余地，不必急急忙忙将一堂课的时间全部填满，让空白之处也精彩。
2.根据学生年龄特点分配教学时间。
新课标将1―9年级，划分成三个学段。随着学段的递进，要求学生掌握的知识内涵逐步增多。对不同年龄阶段的学生，教学时间的分配不一样。低年级需要较多的导入时间，而高年级可以一言带过直入主题。不同学段，学生的生理发展、心理发展都处于不同水平。受此影响，学生习得新知所需的时间，也不尽相同。在课程时间的安排上，就需要考虑到这些特点，适当、适度地开放一些活动空间给学生。
3.根据课堂实际动态调整分配时间。
课程标准和教学计划，具有客观的指导性。然而实际课堂操作，是不同的教师面对不同的学生，安排再周密的课堂结构，也不可能一成不变。高效的教学就应当适时、适度、巧妙地变换课堂节奏，动态安排调整教学时间。在逻辑中寻求变化，在变化中寻求规律。这就要不放过任何一个教育契机，抓住每一个教学机会，教师应当发挥主导作用，弹性调整学生学习时间。
三、细化教学步骤，优化教学流程
传统小学数学课堂教学，教师重知识，轻能力；重讲解，轻训练；重结论，轻过程。这样教学的结果造成学生学习积极性不高，依赖性强，不会探究，不会创新，这就严重地违背了新课标中所规定的数学课程的基本出发点：促进学生全面、持续、和谐的发展。基于此，要提高小学数学课堂的教学效率，就必须细化教学步骤、优化教学流程。
1.巧设情境，优化导入，培养学生积极的学习态度。
在新课标的指导下，在导入时巧妙地安排一些“情境”，不仅可以起到知识的衔接作用，还可以将原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，使学生更好地体验数学内容中的情感，形成积极的学习态度。
（1）情境的创设要有趣味性。教学实践证明：学生主动参与学习的欲望来自于学生对数学知识的兴趣和自主学习中获得成功。教师在创设情境时要想方设法激发学生的学习兴趣，恰当地调动外部各种诱因，激发学生的好奇心。
（2）情境的创设要有真实性。诚然，趣味是好，但我们创设的情境如果只是一味地注重趣味，而远离了学生的生活，则失去了意义，不能引起学生的共鸣；只为了情境而创造情境，失去了情境的现实意义，则造成课堂宝贵时间白白流失，这种伪情境只会阻碍学生健康地发展，有百害而无一利。因而，我们情境的创设要在趣味性的基础上具有真实性。
（3）情境的创设要有知识性。所谓知识性，就是情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能”。离开了这一点就不是数学课了。数学教学生活化不完全等同于生活，过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。
2.引入阅读，优化讲解，培养学生良好的学习习惯。
新课程改革下的数学教学，关注以人为本及以学生为中心。学会阅读比学会知识更重要，因为阅读是人类社会进步和发展的一项重要活动，也是人类社会获取知识的重要手段和感知世界的重要方法。但在传统的阅读教学中，人们往往误认为“阅读”就是语文阅读，而忽略了数学的阅读。
数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性，因而，我在课堂教学中要教会学生如何阅读数学信息，让学生运用这种方法自主地、积极地、有效地获取知识，培养其良好的学习习惯。
我在教学实践中，把阅读分为三种：
（1）有关数学定义、定律和数学题的阅读。在这种阅读中要思考问题、发现问题。数学课本上的定义、定律等语言，言简意赅，不像文学语言那样生动、形象、幽默，常常不易理解。因而，教师在指导阅读时，引导和启发要贴近学生的实际生活，千方百计地鼓励学生要主动，要多层次、多角度地思考，养成凡事问个为什么的良好习惯。在讲解定义或定律的时候，要提示学生找到定义中的“关键字”，如“经过圆心，并且两个端点都在圆上的线段，叫圆的直径”这个定义的关键字是“圆心”“圆上”“线段”。在讲解数学题时，引导学生找题目中的“题眼”，如在讲六年级关于“单位1”的问题时，引导学生在阅读时找到“比”“是”“相当于”等“题眼”，然后用笔画出这些字前后的两种量，很快地确定单位“1”。就这样学生们在阅读中汲取知识，在汲取知识的同时锻炼阅读能力，久而久之形成了仔细、认真的学习习惯。
（2）有关资料介绍和常识性的阅读。这样的阅读材料大多都是介绍性的和描述性的文字。对这样的材料，在阅读时就教导学生带着问题来读。如：六年级关于反比例图像的文字就是介绍性的文字，教师给学生提出“与正比例的图像相比反比例图像有什么不同？”“为什么会有这样的不同？”等问题。带着问题来阅读，加强了阅读的针对性，培养了学生思维的深刻性和广阔性，提高了课堂的实效性。
（3）有关可操作性的阅读。对于“行程问题”等阅读材料，在阅读时就可以引导学生边读边画，把题中的数量关系画出来，帮助自己理解。因为，数学阅读过程往往是读写结合过程。书写画图可以加快、加强记忆，帮你理清思路，以便顺利阅读。
总而言之，数学课堂教学中重视阅读教学，可使学生养成良好的阅读习惯，从而提高学生的自学能力，优化课堂结构，提高课堂效率。
3.多方评价，优化总结，培养学生正确的价值观。
传统意义上的总结，一般都安排在课的结尾。新课标的“人本”理念要求教师时刻关注每一个学生的成长，因而在整个教学过程中，针对学生的情况适当给予评价总结，把评价总结撒播到课堂的每个角落。也许刚一上课，一声响亮的“老师好！”教师就可以给学生们一个深深的鞠躬，因为他们比上节课做得好。
