第1篇：安全事故反思发言材料范文
一、故事型：对于故事型，学生把握的能力较强，普遍检测的能力度较高，易于学生能力的发挥。所选故事，有寓言故事，有学生生活经历中的小事，有百姓的生活琐事，有普通工作人员的工作事迹，有文化艺术人才的故事。这些故事中有平凡人，有名人，这样构建考题，让学生既关注平凡人的生活，又关注名人的事迹。从中去关注美，发现美。当然，值得一提的是，伟人和历史上典型的故事值得注重，从历史人物和伟人身上，发现值得让现代人们借鉴的思想，能引发学生更深入地去思考。
二、议论型：所谓议论型，离不开议论的形式和表达，可以从一个故事中，或一个观点中，去发表不同人的不同观点。2012年高考，湖南卷和浙江卷运用了这样的材料。分析议论型材料的内涵，指导学生在明确材料观点的同时，正确地树立自己的文化观、民族观、爱国观等，完善学生的思辨思想。
三、名言型：福建考卷是以作家冯骥才的名言“运动中的赛跑，是在有限的路程内看你使用了多少时间；人生中的赛跑，是在有限的路程内看你跑了多少路”来命题的；山东考卷是以孙中山的名言“惟我辈既以担当中国改革发展为己任，虽石烂海枯，而此身尚存，此心不死。既不可以失败而灰心，亦不能以困难而缩步。精神贯注，猛力向前，应乎世界进步之潮流，合乎善长恶消之天理，则终有最后成功之一日”来命题的。作文题中所给的都是一个人的名言，引导学生思考起来也较为单一，理解归纳名言含义也就成了作文的突破口。
四、哲理型：给出一段富于哲理性的话，要求考生体味后立意作文。2012年江西卷所给的材料是：“有人说，不要老想着你没有什么，要想到你拥有什么；也有人说，不要老想着你拥有什么，要想到你没有什么。”上海卷给的材料是：“人们对自己心灵中闪过的微光，往往会将它舍弃，只因为这是自己的东西。而从天才的昨天中，人们却认出了曾被自己舍弃的微光。”江西卷的材料只给了两句话，但两句话分别对应两种处事的态度，第一句可以理解为不要只盯着自己的不足，要懂得发掘和关注手中拥有的资本；第二句话可理解为不要满足于既定的成就，人生还要去追求更多的东西。第一句话中，人拥有的是资本；第二句话中，人拥有的是收获。作文时可侧重一点展开来写，也可以从二者的辩证关系来写。
五、图画型：此类考题可以是漫画，可以是照片，也可以是在给出的图画的同时，给出相关的文字、数字、英文、字母等。此类作文有2010年全国卷给的猫吃鱼的漫画，2011年和2009年都没有考，但在备考时，也要涉及此类材料作文，运用图文转换的方式解题。
第2篇：安全事故反思发言材料范文
我们学习应用外语，目的是为了交际，并且是跨文化的交际，故此必然涉及不同的习俗文化、不同的世界观、人生观；不同的思维方式、行为方式 和生活方式；以及不同的政治信仰和等。我们所指的文化，并不单纯是狭义上所指的文学、音乐、美术等，而更广义上所指的：一个社会所具有的独特的信仰、习俗、制度、目标和技术的总模式。所以在跨文化的交往中，没有这些的深入认识，只局限地以自己母语文化中所形成的各种思维方式、行为方式，习俗观和世界观去和外国人进行交往，必然会形成不同文化观念在某个话题或论点方面的冲突和不快。
在初中阶段的英语教学中，英语教学工作者更多地强调了“听”“说”“读”“写”四大技能的培养及素质教育在教材的安排和教学时间的分配上，忽略了英语文化的进一步的学习、了解和渗透。同时，作为素质教育，我们在语言教学中，应尽量多地全方位体现该语言范畴的文化现象、文化特征。虽然对事物的理解受到年龄、职业、信仰、思维等影响，但对于初中学生来说，他们应该可以理解在欧美国家最常用的成语、谚语、格言和典故。这些内容在教材中安排得并不多，尽管有“a friend in need is a friend indeed” “an apple a day keeps the doctor away”……但我认为仍不足够，英语文化中，常用的谚语还很多，而适合初中学生年龄认知的谚语也很多，如：“out of sight, out of mind” “least said, sooner mended” “penny wise, pound foolish”。
典故，在第一套人教版教材中，初中英语第五册曾有过的故事，简单涉及了所罗门这位智慧之王的故事，但这类的典故并不多见。根据年龄与接受力的因素，我认为可以适当增加多几个常见于西方文化中的典故文章作为了解和阅读材料的，如the garden of eden, noah’s ark, the tower of babel, achilles’ ，heel等。另外，在英语中，颜色的运用，特别在语言中作比喻和联想的运用是较为广泛的。我们在教材中见得也不多，如the green house, the white house, in black and
而受年龄和思维深度、心理因素的制约，委婉语、禁忌语和英语文体等在初中教材中极少出现是较正常的。在跨文化交往中，怎样才是有礼貌、怎样用适应的谦辞和敬辞同样很重要。虽然在教材中有出现，但仍要补充。尤其能结合现实中，中国人汉文化与欧美人英语文化在交往中出现的各种失误与冲突的材料，在教科书中应有充足的安排，这样的例子才有说服力和警示性。
在文化交际中，我们接触得最多的还是人，我们要更全面地了解外国人，必须对他们的生活方式、思维方式、人生观、政治信仰和等有深入的了解和熟悉。必须对各个历史时期的民族和人民有大概的了解，在各种人物传记中，新旧版两套人教版教材所选的内容都非常好。人们都总想从下面的、有积极意义和成功的奋斗经历的人物身上吸取其人生精华，因而在所有教材中出现的人物形象，给人难以磨灭的印象。如：美国独立战争中的民族英雄：内森黑尔，(其名言为“我唯一抱憾的是：我有，且仅仅只有一次生命贡献给我的祖国”)，反映普通人一面的；泰坦尼克号沉船事件中的动人故事；反映有骨气的歌唱家；美国著名的科学家、发明家爱迪生；著名杰出的政治家、发明家富兰克林；英国著名科学家牛顿；现代护理制度创始人佛洛?萨南丁格尔；在丛村中因飞机失事而幸存，并顽强求生的德国女孩的故事等等。所有这些反映了历史和生活中的方方面面，给人以深刻的印象。所以我们在教材中应适当补充现代著名的体育运动员、艺术家、政治家或社会以至为全世界和平、发展和进步作出杰出贡献的人物的轶事。所有这些材料，给在成长时期的中学生的心灵教育起着极大的积极的作用。人们可以分析其文化背景下的人生观、世界观和价值观，从中吸收其精华。另外，体现欧美人独立自主意识、竞争意识、公平意识、乐观主义和与他人良好的合作精神、创新探索精神的人物传记与体裁，应考虑到教材的更新和补充中去。
语言中，包含着文化领域中的民族性格部分。如欧美人所崇尚的幽默感。这类题材文章在我们的教科书中并不多见。作为更深入地了解和处理语言与文化的关系，我们应参照(第二册)等有关教材中的文章选取适当的扩充到初中的教材中。
第3篇：安全事故反思发言材料范文
随着新课标的实施，更多经典的、优秀的儿童故事进入到小学语文教材。儿童故事不仅是小学生学习语言的好材料，而且对学生精神成长的作用巨大，它使孩子求真、向善、尚美，使孩子具有自由的想象力、敏锐的感受力、丰富的情感力，使孩子内心柔软、细腻而丰富……儿童故事教学要有儿童的立场，要有审美的视角，要摈弃教化冲动。儿童故事阅读过程中强调审美情感并不是挤兑语言的发展，反而是在促进语言的发展，是在实现审美能力培养和语言发展的双赢。
一、阅读儿童故事的选择方向
歌德说过：“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。”而低年级孩子年龄比较小，根本不知道什么样的读物才适合自己，所以自己在选择阅读故事时带有一定的盲目性和随从性，这样不仅不能提高孩子的阅读质量，还可能使孩子出现“偏食”现象。因而，教师和家长必须指导孩子选择一些自己感兴趣的、能理解的，并且有一定思想内涵的读物，来提高孩子的阅读水平。
1.根据儿童特点和兴趣推荐书籍
低年级的孩子持久性比较差，比较适合浅显易懂、通俗简短、情节生动的读物比如童话故事，民间故事以及一些儿歌等，耳熟能详的有《安徒生童话》、《一千零一夜》、《格林童话》等。这样不仅可以使学生受到各国传统文化的熏陶，还可以培养孩子良好的道德品质，促进他们健康地成长。
2.结合学生的生活实际推荐阅读儿童故事
一本好书要打动人心，引起读者的共鸣自然是要联系读者的生活情感，脱离生活实际的书籍很难让人亲近，更不要说深入阅读了。儿童故事更是如此，尽管在其中有一些不切实际的童话故事或者神话故事也深受孩子们的喜欢，但那正是孩子尚未成熟的心智对未来美好生活实际的向往，反言之，它也是孩子生活实际的憧憬表现。因此，我们在选择推荐的时候，不要脱离了儿童世界的界限，要联系他们的生活，推荐阅读和他们紧密结合的，让他们有浓厚兴趣的故事。这样的故事可以来自于民间故事，也可以是儿童文学中叙事性很浓的作品，比如《伊索寓言》、《皮皮鲁传》等等。
3.根据孩子需要推荐有一定知识性的儿童故事
光靠学校里老师教的知识，是远远满足不了当今社会对孩子的要求的。所以必须向他们推荐有一定知识性的书籍，比如《十万个为什么》、《蓝猫淘气三千问》等包容各方面知识的注音读物，培养学生的生活能力，帮助学生了解、掌握父母、老师无法给予的知识，进一步拓宽学生的知识面。
二、让儿童故事走进孩子们的心灵世界
1.静静地听故事
记得我小时候听故事的时候，多余的，老师什么都不说，什么也不做，只是打开故事的话匣子，我们就能立刻被老师吸引过去了。静静的教室里，到处充满的都是故事本身的曲折氛围，还有我们和主人公共鸣时的喜怒哀乐的情绪。因此，我想，要让孩子们听得进故事，必然先要练就当初老师的本领，在语言表达，动作配合，还有表情烘托中让我的学生为我所吸引！哪怕没有高科技多媒体声色的配合，也能让我的学生被我独特的表现深深陶醉。好在有先前情感丰富的基础，每每在班上讲故事的时候，我只是保持住那安安静静的环境，每一个故事都让我从孩子们的脸上感觉到：他们听进去了，他们很有兴趣，这些故事有作用了！因此，要想让孩子爱上故事，要想让故事有作用发挥，必得老师先练成讲故事的功力！就算是徒口，也能惟妙惟肖展示故事的精彩！
2.用心地讲故事
聆听一段时间的故事以后，我们可以依据学生对故事的喜爱特点，在班级举行讲故事活动，要求学生把课外阅读中看到的童话、寓言、故事等讲给其他同学听。这样类似于故事会的形式能激发学生对故事更大的喜欢，也能帮助学生积累得更多！因为要想讲好故事，就必须去找恰当的材料，而且要进行选择，这就需要他们用心地阅读大量的儿童故事。
3.巧妙地用故事
将孩子们带到故事的天地中来，是为了让孩子们更好地发挥故事的作用，利用他们由故事迸发出的兴趣全面地学习语文，培养素养。因此，知道了那么多的故事，还可以在恰当的时机用用它们，也是重新回味思考那一瞬间的感动、思考或者恍然大悟。
第4篇：安全事故反思发言材料范文
作者罗贯中，名本，号湖海散人，贯中是他的字，山西太原人(还有庐陵、东原、钱塘等多种说法)。他生于元代，死于明初，大约生活在公元1330～1400年间，他生平不见史传，据某些片断的材料说，他性格孤介，“与人寡合”，因“遭时多故”，东奔西走，“不知其所终”。他还是一个“有志图王者”，曾充当元末农民起义军领袖张士诚的幕客。他在文学上的成就是多方面的，据说小说创作有数十种，曾写过十七史演义。现存署名罗贯中的通俗小说，除《三国演义》外，还有《隋唐志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》等。他还写过杂剧和乐府隐语，现存的杂剧作品有《赵太祖龙虎风云会》等。
《三国演义》以东汉末年及魏、蜀、吴三国历史为题材。作者在民间传说和民间艺人创作的话本、戏曲的基础上，运用了陈寿的《三国志》和裴松之注的正史材料，结合自己丰富的生活经验，写成了《三国志通俗演义》。这部书版本很多，现存的最早刊本是明嘉靖本。全书24卷，240则，题“晋平阳侯陈寿史传，后学罗本贯中编次”。它集中了宋元讲史话本和戏曲中的精彩部分，将元代的《全相三国志平话》全部加以改写(删去了荒诞的故事，增加了史实，扩充了篇幅)，成为一部长篇巨著。此后，新刊本大量出现，但它们都只是在嘉靖本的基础上，作了一些增删、整理的工作，没有大的改变。最流行的本子，是清初毛纶、毛宗岗父子增删、评点过的120回《三国演义》。书约成于康熙初年，比嘉靖本更加紧凑完整。现在人民文学出版社的版本，即根据这个本子重印，删去了评点。
《三国演义》从东汉灵帝中平元年(184年)黄巾起义写起，到西晋武帝太康元年(280年)全国统一为止，前后共97年。它描述了三国时期纷繁的事件和众多的人物，广泛地反映了当时的社会生活。它的主要思想内容大致有以下几个方面：1.通过三国之间军事、政治、外交事件的描述，形象生动地反映了当时各种斗争的经验和智慧。这些可供我们借鉴。孔明身上就集中反映了各种斗争的经验、智慧和才能。2.揭示了当时矛盾重重、动乱不安的局面。这能帮助我们认识当时社会的黑暗和封建统治阶级的反动本性。3.在一定程度上反映了动乱年代里人民群众的苦难生活与和平统一的愿望。小说描叙了封建军阀屠杀人民，劫掠百姓，以致田园荒芜，生产凋敝，白骨如山，饿莩遍野的历史事实。作者对坚持分裂割据的军阀进行了鞭挞和嘲讽；对于曹操，虽不赞成由他来统一天下，但在写他同北方军阀进行斗争时，却如实地描述了他的雄才大略；作者本来寄希望于蜀汉，把刘备、孔明作为仁君、贤相的典型来塑造，希望他们君臣际会，作出一番功业，统一中国，使百姓安居乐业。这种反对分裂、主张统一的思想，反映了广大人民的愿望，符合历史发展的趋势，具有进步意义。4.“尊刘贬曹”的思想倾向十分鲜明。尊曹或尊刘，是历史家长期的争论，这不过是封建正统观念在不同历史条件下的不同表现。《三国演义》“尊刘贬曹”的倾向，既继承了晚唐以来三国故事，直到《平话》一贯“尊刘”的文学传统，又继承了东晋习凿齿和南宋朱熹“尊刘”的史学传统，表现了为东晋、南宋偏安的汉族王朝争正统，反对入侵的外族统治的思想倾向，反映了元明之际汉族人民的民族意识。此外，《三国演义》还大力宣扬了刘、关、张的“义气”。所谓义气，内容十分复杂，既渗透了封建统治阶级的道德观念，也包含着当时人民的道德理想。有的在当时具有积极意义和鼓舞人民的力量，如人民用义气互相团结，互相救援。但是由于义气不是从阶级观点出发，而往往是从个人恩怨出发的，所以常常被封建统治阶级所利用。
《三国演义》虽以历史为题材，但它毕竟不是史书而是文学作品。因为它经过了艺术加工，有不少虚构。《三国演义》的艺术成就是多方面的。1.它成功地塑造了众多的人物形象。全书写了四百多人，其中主要人物都是性格鲜明、形象生动的艺术典型。各类人物各有共性；同类人物各有个性。作者描写人物，善于抓住基本特征，突出某个方面，加以夸张，并用对比、衬托的方法，使人物个性鲜明生动。这是作者塑造人物的一条基本原则。小说中运用这一原则的最好说明，就是向来人们所谓的“三绝”，即曹操的“奸绝”——奸诈过人；关羽的“义绝”——“义重如山”；孔明的“智绝”——机智过人。小说刻画人物的主要方法是：把人物放在惊心动魄的军事、政治斗争中，放在尖锐复杂的矛盾冲突中来塑造。对于主要人物，往往通过一系列的故事情节和人物语言表现其复杂的性格。2.它长于描述战争。全书共写大小战争四十多次，展现了一幕幕惊心动魄的战争场面。其中尤以官渡之战、赤壁之战、彝陵之战最为出色。对于决定三国兴亡的几次关键性的大战役，作者总是着力描写，并以人物为中心，写出战争的各个方面，如双方的战略战术、力量对比、地位转化等等，写得丰富多彩，千变万化，各具特色，充分体现了战争的复杂性和多样性；既写出了战争的激烈、紧张、惊险，而又不显得凄惨，一般具有昂扬的格调，有的还表现得从容不迫，动中有静，有张有弛。3.它的结构，既宏伟壮阔而又严密精巧。
时间长达百年，人物多至数百，事件错综，头绪纷繁。而描述既要符合基本事实，又要注意艺术情节的连贯。因此，在结构的安排上是有很大困难的。可是作者却能写得井井有条，脉络分明，各回能独立成篇，全书又是一个完整的艺术整体。这主要得力于作者构思的宏伟而严密。他以蜀汉为中心，以三国的矛盾斗争为主线，来组织全书的故事情节，既写得曲折多变，而又前后连贯；既有主有从，而又主从密切配合。4.语言精练畅达，明白如话。今天看来，这种语言似乎半文不白，但在当时它却近于白话；用这种语言来写长篇小说，是一种创举，和过去某些小说粗糙芜杂的语言相比，是一个明显的进步。《三国演义》在艺术上的最大缺点，一是人物性格固定化，缺少发展变化。这可能是受了民间传说人物定型化的影响和历史材料的局限。二是想像、夸张有时不合情理。鲁迅先生说：“欲显刘备之长厚而似伪，状诸葛之多智而近妖。”这批评是很中肯的。
《三国演义》问世以来，影响深远。它是广大人民认识三国时代乃至整个封建社会的军事、政治斗争和整个社会面貌的教科书；它曾为后世农民革命的战略策略提供了借鉴；几百年来它为民族戏曲提供了大量题材；为后世文学提供了一种反映复杂历史生活的体裁。
第5篇：安全事故反思发言材料范文
社会生活是多面体，人们考虑问题的出发点也就因人而异，为选好最佳论题，我们很有必要启发学生多方面、多角度地去思考材料。那么，从哪些角度去思考立论呢？大致可分为以下几种情形：
一、有些材料作文，从材料内容的正面角度去立意，可以成立。我们还不妨启发学生逆向思维，看它的反面观点是否成立。例如：
根据下面材料作文：
史书记载：“丁公为项羽将，逐窘敌彭域西。帝急，顾谓丁公曰：两贤岂相厄哉？”丁公引兵而还。及项王灭，丁公谒见。帝见丁公徇军人，曰：“丁公为项王臣不忠，使项王失天下者也。”遂斩之。曰：“使后为人臣者无效丁公也。”
根据这则材料的正面意思看，是指责刘邦忘恩负义，恩将仇报。从这个角度立论，可以是：“警惕小人和骗子”，“不为花言巧语所动”。
但是我们不妨从它的反面去思考：刘邦贵为天子，如不明大义，为报私恩，不斩丁公，使为臣者怀有二心，天下岂能安定？断以大义，使天下知为臣不忠者无地可容，杀丁公无可厚非。这个角度立论了是可以成立的，它可以是：“断以大义、理所当然”，“叛徒不除，情理不容”。
二、有的材料作文，材料涉及的内容是相对或矛盾的两个方面，对于这类材料，不妨启发学生进行求同与求异思维，从矛盾双方的角度去思考立论。如：以“也说方与圆”为题作文：
求异思维。从“方”“圆”不同的角度立论：“两种处世态度，两种世界观”。
求同思维。从“方”与“圆”的相同角度立论：“为人宜方正，办事要灵活”。
三、材料作文中的材料，有些涉及的对象是双方的，我们应启发学生从相关对象的各自方面出发立论。如：以“从孔明挥泪斩马谡谈起”为题作文。材料涉及到的对象有诸葛亮与马谡。就诸葛亮方面来立论：“赏罚分明，取胜之道”，“量材使用，实在必要”。从马谡方面立论：“骄者必败”、“名不符实，死有余辜”。
四、还有些材料作文，材料涉及到了互不关联的几个方面。我们不妨横向思维，从不同的方面去立论。如：
“清代作家松龄屡试不第。后来他在自家门前摆上桌凳端出茶水，请过路人给他讲各种传奇故事，二十多年来从未间断。正是在搜集这些素材的基础上，他写成了著名的文言短篇小说集《聊斋志异》”。
根据上面材料写议论文，就可以从以下几个方面去立论。
1、从蒲松龄落第并未消沉的角度立论：“落第不能落志”、“天生我材必有用”，“路，就在脚下”。
2、从蒲松龄坚持二十余年的角度立论：“成功要有毅力”、“锲而不舍，金石可镂”。
3、从蒲松龄取得成就的途径的角度立论：“成才靠自已”、“自学可成才”。
4、从蒲松龄请路人讲故事的角度立论：“不耻下问”、“虚心使人进步”。
5、从生活与写作的角度立论：“生活是创作的源泉”。
五、有些材料作文，提供的材料是综合型的，这要启发学生纵向横向思考立论。如：
以《猪八戒照镜子》的故事作材料写议论文。横向立论：
从猪八戒的角度立论：“爱美之心人皆有之”。
从镜子的角度立论：“宁为玉碎，不为瓦全”。纵向思考：
就猪八戒而言：“爱美之心人皆有之”“闻过则喜”“听听反面意见”，“要从自身找原因”“亲身实践，方知真假”。
第6篇：安全事故反思发言材料范文
关键词：教材改革；教材编写；认知规律
在使用传统的《安全防范技术基础》教材过程中，笔者认为教材内容的系统性过强，理论多、实践少，教师讲起来枯燥乏味，学生学起来一脸茫然。究其原因，笔者认为，与所用的传统教材有直接的关系。职中学生的逻辑思维和理解能力有限，而传统的教材逻辑严谨，强调知识的系统性和循序渐进，展现知识时通常是先原理后实验的直线形，这样会使学生往往感觉难度较大，失去进一步学习的兴趣。兴趣是学习最好的老师，离开了兴趣，学习效果自然难如人意。适合职中专业学习的教学内容应该如何组织呢？能否从学习者的角度出发，遵循人的认知过程、特点与需要重组教学内容？笔者对这门课程的教材进行了改革尝试。
重组的策略
遵循认知过程，调整知识排序人们对新事物的认识往往是从整体到局部，在对具体事件操作过程中加深印象。学生对安全防范系统的认识也是如此。一提到电视监控子系统，学生往往第一印象是各种各样的摄像机、监视器，至于工作原理是认识设备、学会使用设备后才慢慢理解的。从这一角度出发，笔者重组教学内容时调整了知识的呈现排序。以电视监控系统为例，重组后教学内容从认识监控设备开始，先了解各类设备的名称、外观，然后教授学生操作各种设备，使整个监控系统处于最佳工作状态。在建立实物概念后引入图形符号和线缆知识，让学生按图连接一个小型监控系统，完成各参数的设置，使系统正常工作。最后在学生具备连接线路等感性认识的基础上传授检修系统故障的知识和技能（见下图）。
把握认知特点，围绕任务展现一般来说，中等职业学校学生的思维形式多趋于表象性，他们的抽象思维能力、逻辑推理能力和综合归纳、举一反三的能力相对较弱。而职业学校从根本上说又是直接为就业服务的教育，学生学习三年之后就要走上工作岗位，服务社会。要使学生在知识起点较低的前提下，经过短暂时间的学习就能迅速掌握相关职业的基本技能，教材的编写必须把握好这一认知特点。笔者在重组教学内容时尝试采用围绕岗位任务展现教学内容的方式，相关知识点的选取以够用、实用为原则。如：在新教材的第四章第二节中介绍“监控图像质量不高的故障检修”这一知识内容时，首先明确该章节的学习任务就是了解这类故障的产生原因，掌握故障检修办法。然后介绍与该故障检修相关的必要的知识，如根据现象缩小故障范围、故障产生的主要原因、故障检修的思路等。在知识要点的铺垫下，就某一具体的小型监控系统出现监控图像模糊不清的五种不同表现形式时进行操作步骤示范，使学生从中体会故障的检修方法。为了保证学生能学以致用，该章节最后的练习设计为项目训练，有的故障形式在示范中出现过，有的形式与示范中的类同，帮助学生举一反三。考虑到学生可能日后遇到的实际问题会比实验室中出现的更复杂，在该章节的主要内容后面增加了来自工程第一线的较全面的技术资料“监控系统常见的故障原因及排除方法”。
满足认知需要，注重知识拓展随着社会的进步和人们观念的变化，一个人不太可能终身从事一种工作，或终身只服务于一个岗位。出于适应职业和岗位变化的需要，不断学习、更新知识和技能势在必行。这就要求中职学校的教材具有较大的灵活性，不仅能适应学生目前的认知需要，更能满足学生日后适应不同的职业岗位的认知需要。不同的职业岗位对《安全防范技术基础》课程的认知需要是什么呢？根据笔者对我校99届至05届毕业生的跟踪调查，从事智能小区安全防范系统方面工作的毕业生有工程安装人员、工程维修人员、产品营销人员与项目设计人员几大类，每一类人员对该门课程的能力要求也各不相同（见表1）。而在这几类工作岗位中，就业单位的安排通常有这样的规律：刚刚毕业的学生一开始先到工程现场学习具体的项目工程安装，熟悉从施工安装到调试使用的一个完整的过程。由此看来，熟悉从施工安装到调试使用的完整的过程是从事安防行业工作的通用能力。只有当学生充分了解工程完整的施工调试过程后才有可能对系统的故障、产品的性能、项目的设计有较深刻的认识。这是学生持续发展的基础。在具备通用能力的基础上，学生还应具备与具体岗位相适应的其中一种或几种专业技术能力。基于以上认识，笔者将“安装调试一个独立的系统”作为教材编写的主线，而将日后拓展所需的知识，如新技术、新设备、从事各专项岗位的相关知识、规范等，以阅读材料的形式在教材中给出（见表2）。
重组的效果与反思
笔者根据以上策略重新编写了《安全防范技术基础》课程的教材，并由电子工业出版社正式出版。笔者在我校05届机电专业三年级两个班级中试用该教材进行教学，取得了一些效果。
降低了学习难度虽然重组以后教材的知识增加了，但大部分学生普遍感觉这门课程学起来比较容易。93%的学生感觉学习目标明确，80%的学生感觉难度适中，82%的学生认为学习效果立竿见影，学习起来有动力，学习效率和学习效果明显提高。
提高了学习实效职中教学的关键是要解决学以致用的问题，使学生掌握一技之长。从05届机电科毕业生推荐表的调查中，笔者发现，80%的学生在自我介绍中没有了往届学生的“学习过《安全防范技术》课程”的不确定表述，取而代之的是“掌握了安全防范系统的基本安装、连接与调试技术”的肯定表述。在面试中，有的学生还简单介绍了自己独立完成的安全防范系统设计，从而获得了用人单位的青睐，提高了就业应聘的成功率。
第7篇：安全事故反思发言材料范文
【关键词】初中英语；听力教学；学生
初中英语教学的目的是“通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力”，在语言的交际活动中，四种技能相辅相成，缺一不可。在听、说、读、写中四项技能中，“听”是排在首位，以“听”入手正是遵循语言学习的最基本规律。此外，新课标对初中三年的听力也有比较高的要求：三级要求是能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事；四级要求则是能在所设置的日常交际情景中听懂对话及小故事的内涵；五级要求是能听懂教师有关熟悉话题的陈述内容并参与讨论。随着中国对外开放的深入，中国同国际的交流日益频繁，英语作为一种国际通用语言在贸易往来和文化交流过程中发挥着不可替代的作用，为了与国际接轨，全面提高全民族的英语水平，提高学生的听说能力已刻不容缓。为此，教师必须采取切实可行的方法和有效的手段，教活听力课，增强学生的学习兴趣，提高听力训练的效果。根据自然语言的学习规律和新课标的要求，提高听力教学效果和学生的听力水平是一个重要的研究课题。
1 选取多样化素材，激发听的兴趣
兴趣是学习的动力。初中阶段，学生处在一个新的学习环境中，对于陌生的英语产生极大的好奇和兴趣，教师一开始就要积极地尽力创造一个轻松和谐的英语语言环境，每当学生听完一个问题并且回答正确时要给予表扬，错误时同样鼓励他们。听力教学的选材与设计要符合学生心理特点，力求满足不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康发展，并对英语学习有持续的兴趣和爱好。因此，选择一些趣味性极强又通俗易懂的英语歌曲、体育新闻、英语动漫节目等作为视听材料，可以把视、听有机地结合起来。这既能激发学生听的兴趣，又能使课堂气氛活跃起来；同时，教师还可以鼓励学生积极参与视听材料的查找工作，教会他们怎样在视听在线、中国英语教师网等网站上把英语歌曲下载下来听，也可以把自己家里一些健康而又富有情趣的光碟带到学校里来放，供大家欣赏。由于是师生共同动手选材，拉近了师生间的距离，使得原来只有放音机里枯燥乏味的听力课变得生动活泼起来，课堂气氛也变得和谐、轻松、欢快。这不仅可以诱发学生的听力兴趣，还可以帮助学生正确理解所学内容。另外，教师可采取灵活多变的听力方式，如词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等，并配以录像、图画、动作等形象的教学手段。同时把竞争机制引入听力教学，在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速、回答准确，从而激发学生的听力兴趣，调动他们的听力积极性，以便收到良好的听力效果。
每节课都应安排一定的时间进行师生交流，学生与学生之间的交流，模仿电视短剧的交流等，以提高视听的有效性。课堂上教师还要不失时机地给学生介绍与听力材料有关的背景知识，英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等。这种情景式教学一定能激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，大大提高英语听力教学的课堂效率。
2 夯实语音教学，打好听力基础
在初中英语听力教学初期，教师应该利用与教材配套的录音磁带，从26个字母的读音开始，用重复或模仿的手段进行听说训练。从26个字母到元音字母a、e、i、o、u在重读音节中的读音，常见元音字母组合、辅音字母组合在单词中的基本读音，重音、意群、语调与节奏等语音基础知识， 进行简单模仿、反复练习，用重复的方法强化学生对已学知识的记忆，通过简单模仿、反复练习，形成一种语言习惯，在学生掌握一定的语言基础知识后，可以先模仿后应用。在听的过程中，如果学生用自己不规范的语音来确认听到的规范的语音，同一字符所赋予的语音就不同，就不可能以此语音为载体而获得真正的语意，也就达不到真正的交际目的。因此，只有夯实语音教学，才能为听力打下良好的基础。
3 训练方法得当，重视应试技巧
很多学生上课时表现不错，能听懂老师和同学的口语交流，但听力测试的成绩有时不佳，主要是训练不够，重视不够，训练方法和应试技巧缺乏。为了能让学生在考试时对所听内容做到理解其内在联系，领会其大意并抓住其重点内容，加强对学生进行应试技巧指导尤为重要。应该做到以下几点：
3.1 养成良好听力习惯
要求听懂所听材料的大意，尽量理解其主要内容。不要让思维停留在某个不理解的单词或句子上，而忽略对全文的整体认识，更不能因此而烦躁不安。在听力理解过程中不要企图把每个词、每个句子都听懂，那样会因小失大，要集中注意力，借助英语的语境特点和英语的思维方式去理解听力材料，跟上材料的语速。
3.2 边听边记，捕捉关键信息
新课标要求听懂有关熟悉话题的语段，识别主题，善于记要点、获取主要信息，从中提取有价值的信息和观点。在录音材料播放时，考生的注意力应集中，务必要做到边听边记，记住重要信息，把重要信息的关键词用自己的符号记下来，从而迅速捕捉所听内容的主要信息并对所捕捉的信息进行处理，根据题目和答案选项内容快速作出判断，使用排除法对把握不大的题目作出选择，暂时放弃不会答的题目，要当机立断，不能延长答题时间，否则会影响下段内容的预读。
3.3 听一遍后理顺关系，把握首要问题
一般来说，听力测试的对话或短文都读两遍，在听一遍后积极思考，理顺关系，把握故事的情节发展，理解其中主要人物和事件。对于接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系，借助语境克服生词障碍、理解大意。在听的过程中用适当方式做出反应，对所听语段的内容记录简单信息，这也是新课标要求的一个体现。
总之，学习语言就要求会听、会说、会读、会写。如果忽视听力，只重视读写，那么从长远来看，会对读写有极大的负效应，并直接影响整个英语教学质量的提高。学生交际能力的提高，首先要求听力的提高，然后才能提高说的能力。因此，英语听力的提高是提高英语教学质量的关键。听力的训练策略很多，而学生听能的形成，靠教师平时授课时多使用英语，力求英语教学情境化，让学生能听会说。同时，适量地让学生听一些听力材料，听英语广播，看英语电影等，以培养学生的良好听音习惯，达到提高听力水平的目的。
第8篇：安全事故反思发言材料范文
【关键词】培养学生；多角度；阅读课文
近年来的中考作文命题，开始采用给材料的形式。这种命题方法，一方面统一了作文的材料，避免学生作文中的生编乱造。另一方面通过写给材料作文，既考查了学生的写作表达能力，又考查了学生的阅读分析能力。给材料写作文所提供的大多是件事情，只要从中分析出一个正确的观点、道理，文章就算是成功的。阅读一则材料，往往可以产生若干感受点，使学生能多方面感受，多角度思考，这是培养思维立体化的标志。因此，要求教师在平时的语文教学中，应着重培养学生多角度阅读课文。
一、教会学生从多角度分析事物，不断提高阅读分析能力
角度是观察、分析事物的着眼点，也是文章立意、构思的出发点。分析事物时，要学会多角度分析，抓住材料中的每一个细节或人物，进行逐一分析。同时，又能从整体上把握整个材料。比如在教学课文《邹忌讽齐纳谏》时，让学生与自己的学习、生活相联系，鼓励学生多角度看问题。这篇课文每一个人物都代表不同的思想，让学生分析每个人物的言行，从中发现不同的思想。①邹忌―人须有自知之明。学生认为从“明日、徐公来、孰视之，自以为不知；窥镜而自视，又弗如远甚”中可以肯定邹忌是一个有自知之明的人，他正视自己确实不及徐公美的现实，并没有被旁人的吹捧冲昏了头脑，而是找到了真正的原因所在：妻子偏爱他；小妾怕他，客人有求于他，他们都不讲真话，只因都有私心杂念。②邹忌―做事情须讲究方式。邹忌见齐王后，并没有单刀直人地向齐王进谏，而是先讲自己的切身体会，从自己的生活小事推而至于治国大事，让齐王欣然接受了他的建议。邹忌不仅保全了身家性命，而且深受齐王器重，可谓两全其美。学生认为善于进谏的邹忌，让人体会到在生活中，在与人的交往中，在提意见时，都要讲究说话的技巧，要看对象，注意场合。③妻妾、客人―情感蒙蔽事实真相。无论是妻、是妾、是客，都是邹忌最亲密的人。然而事实常常是这样，越是亲密的人，越容易影响人们对事物的认知，甚至导致错误的判断。学生由此可以看出亲疏关系对认知事物的影响。④齐威王―虚心纳谏，为成功奠定基础。齐威王听取邹忌之谏，广开言路，终于革除朝政诸多弊端，使齐国“战胜于朝廷”。学生由此得出结论，虚心使人进步，可以让人少走弯路，为取得成功奠定基础。
学生从不同人物身上进行多角度分析，学会辩证思考问题，提高了阅读分析能力。再如教学《孙权劝学》这篇课文时，老师问学生：从这个故事中得到了怎样的启示呢？学生纷纷回答：从吕蒙先“辞”后“就学”看，说明及时醒悟为时不晚，从孙权屡次劝学，说明教育他人要诚恳、耐心；从鲁肃的惊叹看，说明不能用老眼光看人，要以发展的眼光对待他人……学生畅所欲言读懂了这些素材可适用于不同的话题角度。
二、指导学生学会选择适当的角度，培养学生准确提炼观点
角度的选择是文章“生死故关”的大事，选择角度要做到陈中求新、常中见异、俗中求巧。我们要学会用辩证的眼光、发展的眼光来分析事物，选择适合自己论证的角度去议论。例如，在课外阅读中教师可以安排一则材料：世界著名球星马尔多纳说“告诉孩子们，让他们崇拜有学问的人，不要崇拜我。我只读过小学，只读小学的人是一头驴子。”通过分析，联想材料后，学生初步提出以下观点：①从知识的多少考虑，提出：人各有所长，不求全责备；②从品德上来看，提出：谦虚是一种美德；③从如何看待自己着眼，提出：正确认识自己，才能不断进步，④从自己的短处去想，提出：人要有自知之明；⑤若反过来看问题时，则提出、球星的悲哀；⑥成功的人也要学问。
第9篇：安全事故反思发言材料范文
通过对2012年高考课标全国卷、大纲全国卷、北京卷、天津卷、上海卷、重庆卷、江苏卷、山东卷、浙江卷、安徽卷、福建卷、广东卷、海南卷、四川卷等14套历史试卷的所有试题的逐一分析和归类比较，我们认为2012年高考历史试题具有以下特点。
（一）立足基础，突出主干。
2012年历史试题依据考试大纲及各省考试说明，重视基础知识、主干知识，同时紧扣长效考点，突出考查学科能力。
1.考查历史时间、重要人物、重要事件、重要概念及历史结论和基于阶段特征分析的背景原因、与特定历史结点连接的历史发展等基础知识与主干知识。
考查分封制（浙江文综13题）；考查南昌起义及中共领导的武装力量在民主革命不同时期的称谓（北京文综18题）；考查皇帝名称的由来（海南单科第3题）；考查中国古代君权与相权的矛盾运动和君主专制的加强（课标全国28题，天津文综第2题，江苏单科第4题）；考查中国传统文化及主流思想（山东文综第9题，上海单科31题，课标全国第27题）；考查理性精神和启蒙运动（福建文综20题，江苏单科13题，安徽文综37题）；考查近代西方的代议制的民主政治（安徽文综21题，北京文综37题（3）问，天津文综第9题，浙江文综39题（1）问）。凡此种种，不一而足，考查的都是学科基础和主干知识。
2.热点问题持续保持热度。所谓热点，就是关系到人类发展前途的那些重大事件或重要观点。主要包括体现历史发展的趋势、多年来历史学科一直关注的长效热点，如近代化全球化问题，资源与环境问题，民主与法治建设问题，中共领导的革命、建设、改革、三农问题等；高考年度内国内外发生的重大政治、经济、文化、科技时事、周年纪念等时政热点和体现新的史观、史学研究方法、历史研究成果等学术热点。纵观2012年的历史试题，主要考查以下一些热点。
（1）工业化与城市化
天津文综第8题、安徽文综20题、江苏单科14题、福建文综21题、大纲全国37题（1）问分别选取不同的背景材料，从市场需求与工业革命的关系，工业革命在动力、纺织业等方面的成就和工业革命后经济政策的变化等角度考查工业革命；北京文综20题、37题（4）问，天津文综14题，福建文综23题，上海单科18题，海南单科21题等分别从垄断组织的出现及对“垄断”概念的理解，第一、第二次工业革命水力、电力的发明创造对社会经济与社会生活的影响，20世纪20年代洛杉矶居民向郊区搬迁的原因等不同的角度考查第二次工业革命。
（2）近代西方民主法制建设
光荣革命后，英国君主立宪制的特征（上海单科32题）；英国内阁制的特点（海南单科11题）；通过最高法院对总统选举的裁决来认识美国三权分立及司法独立（江苏单科15题）；美国1787年宪法的背景及认识（安徽文综21题）；美国政治权力的相互制衡（北京文综37题（3）问）；美国的政党政治（海南单科12题）；近代以来德国的三部宪法关于行政权的演变及趋势（海南单科28题）等。
（3）民族独立、民族复兴与国家统一
对辛亥革命成果的认识（福建文综16题）；辛亥革命的历史意义（浙江文综39题（3）问）；俄国、中国革命道路的选择（课标全国31题）；国民革命运动对中国近代化的影响（山东文综13题）；1927年革命中心的北移（重庆文综17题）；新中国成立前夕中共工作重心转移的时代背景和基本内涵（福建文综38题（2）问）；以台湾同胞不同形式的思乡活动考查祖国统一是人心所向（江苏单科10题）；完成祖国统一的根本保证（天津文综第6题）等。
（4）经济组织与经济全球化
二战后世界经济的发展变化趋势（课标全国35题）；从世界银行资金的来源及借贷用途看美国在布雷顿森林体系中的主导地位（江苏单科18题）；对全球化的理解（天津文综11题）；从美国普通家庭出现大量中国产品看中美关系的变化及经济全球化的趋势（广东文综38题（3）问）；中国加入世贸组织的利与弊（江苏单科20题）；欧共体的成立（四川文综22题）；通过金砖国家与其他主要经济体经济增长率的比较考查对世界经济格局演变的认识（安徽文综22题）等。
（5）历史上的重大政治及经济改革
北魏孝文帝的改革（上海单科第7题）；商鞅变法和北魏孝文帝改革的背景、形式及对历史发展的影响（山东文综35题）；对梭伦改革的理解和推动雅典民主政治的因素（上海单科36题）；王安石变法中“民不加赋而国用饶”的措施及王安石与司马光争辩的实质（浙江自选第9题）；马丁路德宗教改革的主张及影响（福建文综41A）等。
（6）人文精神
马丁·路德“因信称义”主张（广东文综18题）；宗教改革与启蒙运动的共性及对美国的影响（山东文综15题）；文艺复兴时期探索与发现、思想与文化等成就（福建文综21题）；启蒙运动反专制王权、宗教神权、贵族特权追求政治民主、权力平等、个人自由和法治社会的特点及孟德斯鸠的启蒙思想（江苏单科13题、海南单科10题）等。
（二）选材广泛，形式多元化。
2012年高考试题选材十分广泛，呈现出各种不同的类型。既有行政区划、城市布局、文物遗址、数据统计、漫画、招贴画、结构图示、邮票书法作品、战争形势图、介绍信、日常生活等图片表格材料，又有报纸杂志、诗文作品、标语口号、故事歌谣、报告回忆录等文字素材等。具体的表现形式如下：
1.摘选历史典籍内容：摘编自《中国通史》（课标全国材料一）；分别选自《老子》和《荀子》（北京文综37题材料一、材料二）；摘自《魏书》（安徽文综36题材料一）；摘自《礼记·考工记》（江苏单科第2题）；摘自《汉书·董仲舒传》（天津文综12题材料二）；引自《欧洲文化史》（广东文综38题材料二）；摘选自《欧洲文艺复兴史》（福建文综41A材料三）；摘选自《藏书》《亭林文集》《思问录》（浙江文综38题材料二）；摘选《十二铜表法》内容（江苏单科12题）等。
2.摘选重要历史人物的言论：引用梁启超的言论（课标全国29题）；引用唐太宗对杜如晦说的一段话（安徽文综13题）；引用马可·波罗的言论（天津文综第1题）；引用雍正圣谕（大纲全国15题）；摘引教皇代表与马丁路德之间的辩论（广东文综18题）；引自章乃器的言论（江苏单科第7题）；摘选在七届二中全会上的报告（福建文综38题材料二）等。
3.漫画、招贴画、介绍信材料：引用《最后的贵族》漫画（江苏单科20题）；反映国共合作和国民大革命的招贴画（广东文综15题）；反映张勋复辟失败被国人唾弃的漫画（安徽文综17题）；讽喻俾斯麦武力统一政策的漫画（上海单科20题）；反映计划经济的介绍信（天津文综第4题）等。
4.图片、地图、示意图、表格类材料：体现世界贸易的饼形示意图、体现在西方的冲击下中国近代历史变迁的示意图（课标全国35题、41题）；元大都示意图（北京文综13题）；反映工业革命时期水力动力的纱厂、反映经济全球化的宣传图片和体现天津城市变迁及近代化进程的城区示意图（天津文综第8题、11题、13题）；体现金砖国家经济发展影响世界经济格局的比较示意图（安徽文综22题）；反映宋代城市发展特点的《清明上河图》图片和洋务企业“金陵机器制造局”图片及体现80年代英国税收与福利对家庭收入影响比较表（江苏单科第3题、第5题、23题）；北伐战争形势示意图（重庆文综17题）；《公司的力量》示意图和中国古代农业科技表（四川文综37题、39题）；反映建国初期农民喜迎的图片（上海单科29题）。
5.其他形式的文字类材料：许仙与白娘子的历史神话故事（课标全国第25题）；晚清重臣端方的奏章（北京文综17题）；罗斯福广播谈话内容（天津文综10题）；王安石的诗句、美国《时代周刊》的内容（四川文综14题、18题）；《登州府志》中反映家庭手工业和商品经济发展状况的记载（山东文综11题）；《共产党宣言》中强调社会主义从空想到科学的必要性（浙江文综21题）；第一届全国人大讨论宪法草案的标语口号（广东文综第17题）；南京临时政府法令（江苏单科第6题）等。
（三）贯通古今，串联中外。
2012年的高考试题就其考查的形式而言，选择题延续了过往的传统，即先中国古代史，再中国近现代史，最后世界史的排题顺序；而非选择题则注重知识的横向比较，特别强调古今贯通。同时又着意于知识的中外串联，旨在考查学生调动和运用知识解决问题的能力。
2012年全国高考的非选择题的内容呈现“点”、“线”、“面”相结合的特点，既有对某一知识点的深入拓展、也有单个模块内容的专题式综合、更有多专题的立体式综合。如江苏单科第21题考查科举制的“统合”功能题，是对古代科举制影响的横向拓展；安徽文综第36题的“民族问题”题，是围绕“民族”这一主题，考查古代的民族融合、近代中华民族概念的形成、现代中国处理民族关系的原则；福建文综38题的“民族问题”题则围绕“民族”这一主题考查近代中华民族的独立富强与现代中国的民族复兴，这两题的特点是专题式的综合；北京文综第37题则以“水”为主题，考查了古代中国的儒道思想、近代中国航运与地方经济、现代美国的河流治理与美国政治的特点。可谓是古今中外历史相连、三个模块内容融合。
（四）依托材料，论从史出。
2012年的高考题还有一个非常突出的特点，那就是试题的结论几乎都需要从材料中悉心地搜罗梳理，不断地去伪存真，才能得到准确的答案。过往的那种一望便知答案的试题已经难见踪影。
如课标全国24题，题干设问，汉武帝设十三刺史监察地方，并将豪强大族作为监察对象，使各地财产达300万钱的豪族迁到长安附近居住，这表明了什么？在学生的知识范围里，刺史是监察地方官吏的大员，出题者另辟蹊径，设问监察豪强并令其前往都城附近的原因。给出的四个选项貌似都有道理，但只有将材料中的有效信息与选项一一揣摩，剥茧抽丝，方能寻到正确答案。又比如课标全国28题，在通往正确的道路上，也是机关重重，暗礁四伏，如果仅凭学过的知识，或对材料没有完全吃透而草草选择，是不会找到正确答案的。
二、2013年高考历史考策略
（一）夯实基础，构建知识网络。
教科书是我们备考的依据，熟读和研究教材是每个考生必须具有的基本功。常言道“题在书外，理在书内”。熟悉教材并不是机械地读教科书，不是死记历史事件，而是要拓展思路，从不同的角度观察社会，带着问题考察历史，从历史中探究事理，明了历史的发展变化，搞清楚历史问题的性质、特点，理解并掌握重大历史事件、重要历史现象、重要经济政治制度、重要历史结论等，并作相应的分类、对比分析，多种途径梳理主干知识，注重纵向的专题知识和横向的阶段特征的网络构建和学科基本素质的养成。
（二）关注历史概念的诠释，注重历史比较能力的培养。
近年高考试题不断加大对概念的考查力度：宗法制、分封制、科举制、专制主义中央集权制度、重农抑商、理学、工业革命、代议制、人文主义、启蒙运动、全球化这些历史概念不仅能反映历史的本质特征，也是我们理性认识历史的起点。因此，复习备考中要关注历史概念，特别是近几年高考中少有涉及的概念，如民主、共和、、近代科学等，把握历史概念的内涵与外延。同时，应加强对重大历史事件、重要历史现象发生的时代背景、社会影响和重要历史人物的思想主张的比较认识，尤其应注重中外历史间的对比分析。
（三）用新史观指导高三历史复习。
近年来，对人类是由传统农业社会向近代工业社会转变的历史的现代化史观，人类历史是一个整体，是从分散发展到整体发展演进的历史的整体史观（全球史观），人类社会发展史就是人类文明演进的历史的文明史观，和“眼光向下的历史”，关注社会底层人物、平常小事与日常生活的社会史观等新的史学观点明显地影响着高考历史试题的命制。高考注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。
（四）适度关注热点问题和周年问题。
新课程强调历史内容与现实社会联系。目前，许多省份的历史高考都倾向于以当今世界发生的重大热点、焦点问题为切入点，架起历史与现实之间的桥梁，以新问题、新情境深化拓展对历史问题的认识与评价，其出发点是为当今社会发展、人类进步提供成功的经验和失败的教训，侧重于用历史材料、历史现象来佐证、反映现实问题，实际上是历史知识的迁移和应用，而这一点恰好是高考能力考查中极为重要的一条。在2013届的复习备考中要适度关注民主与法制问题，制度创新与机构改革问题，公共安全问题，科学决策问题（针对城市规划）科技进步与创新发展问题，生态文明与资源、能源、交通问题，全球化问题，和平与发展问题，食品安全及物价问题，社会保障和就业问题及周年大事等。
（五）掌握解题技巧，增强应试能力。
怎样练习审题能力和解题技巧是决定高考得分的一个非常重要的因素。根据近三年高考历史试题，新史料新情境历史试题成为高考历史试题最基本的特点。
在复习备考的过程中，要注意训练近三年的高考试题（尤其是新课改区的试题），要注意讲练结合及归纳总结，要特别注意对主观性试题答案的理解，以提高解题能力。
对于选择题一定要掌握答题技巧，把握试题中的关键字、关键词、关键句子，还要善于排除干扰的文字和干扰的选项，一般采取排除法做历史选择题比较好。
对于历史材料题，首先要读懂材料，反复看材料；其次要注意答题的有效性和准确性，文字的简约，有利于对问题的思考；最后是注意对问题的全面把握，答题要全面准确。对于历史专题性大题首先要确定大题的性质，如中美关系、近代化进程、经济格局演变等，然后按照时间顺序准备相关史实，一定要做到准确无误，不能混淆基本概念和基本史实，根据试题的要求按照顺序逐一作答，尽可能做到要点化、序号化、段落化。对于类似的历史专题在平时复习时可以按照一定的类别进行归类如政治、经济、思想文化、国际关系等，掌握基本知识，把握基本概念，认真思考，反复训练，做到举一反三，熟能生巧。组织答案时要注意如下几点：
（1）要有针对性，即答题思路要正确，避免答非所问。
（2）注意“眼球效应”。学会将最重要、最关键、最有把握的历史事件和历史概念摆在前面，史论结合，精确表述。
