第1篇：道德品质的特点范文
2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出：“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。”在立德树人背景下，许多中小学将提升德育特色、打造德育品牌作为学校德育建设的重要使命，德育品牌建设也逐渐成为基础教育领域关注的热点话题。笔者认为，德育品牌建设在取得重大进展的同时，也存在误区，制约了学校德育品牌的发展与德育有效性的提升。
一、片面追新求异而忽视学校传统文化资源
品牌是指组织及其提供的产品或服务的有形和无形的综合表现。品质优良、与众不同、有口皆碑是品牌的三要素。对学校来说，品牌是其最有价值的无形资产，是学校办学特色和教育质量的升华，是对学生发展的良好预期，其目的在于保持教育服务质量、人才培养质量的稳定优质性和持续创新性。作为一种高层次的文化教育形态，德育品牌是在长期的文化积淀、发展过程中，凝聚学校独特的德育思想、德育理念，为学校师生、社会所认同，并能推动学校整体发展的精神品质与德育模式。“学校德育特色品牌构建的全过程，实质是学校德育特色文化营造和形成的过程。学校德育特色文化，表现为显性的和隐性的、现实的和潜在的、环境的和制度的、行为的和精神的文化氛围和传统，它是学校德育特色品牌形成的标志和最终体现”[1]。因此，德育品牌的建设有别于具体化的德育举措、德育活动，而应根植于学校文化传统之中，在文化溯源与校本德育中汲取德育品牌专业化、优质化的支撑与力量。
文化环境资源是学校的无形资产，是学校特色的根本所在，是一所学校区别于另一所学校的重要标识。在德育改革创新实践中，一些学校基于自身学校文化传统和地域文化特色打造学校德育品牌，在充分发掘学校优势文化资源的基础上实现德育的创新性发展。然而，仍有部分学校没有正确地认识学校文化传统与学校德育品牌的关系，将追新、求异与德育品牌的创新等同起来，没有从学校优势、历史文化资源中挖掘德育特色、凝聚德育理念。这种本末倒置的价值观念造成了德育品牌的无根性，使学校德育品牌在未来发展中陷入困境，不仅难以真正彰显德育品牌的魅力，更难以担负传承德育品牌、创生学校文化、提升德育核心竞争力的历史使命。
二、将德育品牌建设内容与日常行为规范混为一谈
德育内容是道德价值、道德规范及道德体系的综合体，是一定社会德育目标的体现和具体化。从我国已颁布的中小学德育课程标准来看，中小学德育内容分为基本文明习惯和行为规范教育、基本道德品质教育、公民道德教育或政治道德品质教育、道德理想教育四个方面。作为德育品质核心体现的学校德育品牌，不仅在内容的选择和提炼上应具有一定的代表性，而且要为德育在实践中产生增值提供条件。学生道德情操、心理品质和行为习惯的养成及科学的人生观、世界观和正确政治态度的形成是德育品牌的核心内容。而日常行为规范是对主体思想品德和日常行为的基本要求，二者在本质、特点与功能上都具有显著的差异。从本质上看，学生日常行为规范是一种外在约束，是规范学生行为，促进学生道德化的行动方案；德育品牌则是一种内在的价值导向，教育性是其根本属性。从特点与功能上看，学生行为规范是一种具体化、操作化的行动准则，是学生思想、行为的底线要求，明确规定了学生在日常学习生活中哪些可以做、应当做、必须做或哪些不应该做、不能做；而作为一种抽象化的精神品质，德育品牌既是一种被社会理解和肯定的文化精髓，是社会主义核心价值观在学校中的折射，也是学生思想品德教育由他律走向自律的重要引领。其意义在于通过形式多样的德育活动培养学生的情感、态度和价值观，达成三维目标，促进学生全面发展。
因此，学校德育品牌内容应基于学校文化，进行特色诊断和优势评估之后，提炼主题、明确内容。而部分学校时常模糊德育品牌与学生日常行为规范的界限，甚至将二者等同起来。如一所小学为了让学校德育品牌系列化，其出台的《学校德育品牌建设内容》有三部分：一是社会主义核心价值观，二是国学文化（弟子规及由其衍生而来的结合该校实际编写的《一日常规三字歌》），三是《中小学生日常行为规范》。这种忽视特色发掘、主题提炼等关键环节，将日常规范作为德育品牌创建的内容或主题，无疑弱化了德育品牌的教育意蕴和内在张力。
三、以德育品牌的外延式发展代替内涵提升
第2篇：道德品质的特点范文
一、思想品德课在小学德育工作中的地位和功能
（一）思想品德课在小学德育系统工程中的地位
早在1985年，《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》中，对思想品德课在学校教育中的重要性、地位和作用已作了原则性的规定。嗣后，《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》、《思想品德课教学大纲》以及国家教委召开的全国中小学德育工作会议对此问题都作了具体阐明。同时，国家教委还集中力量编写了系列教材。遗憾的是，在贯彻落实过程中，有的人口头上承认它的重要性，但在实践中却把它作为软任务；有的教师厌教，因而影响学生厌学；有的教师未能正确处理好思想品德课与班主任、少先队工作的辩证关系，往往把思想品德课这门具有特殊地位的学科当作为班主任工作服务的工具，处于从属地位。这就极大地贬低了它应有的地位和削弱它的德育功能。在加强小学德育工作的今天，我们应站在历史的高度，以面向未来的战略眼光重新领悟中共中央有关德育工作的指示和思想品德课的地位作用。
思想品德课是学校德育的重要途径。所谓“重要途径”，既不是唯一途径，也不是一般途径。而是占有重要地位。众所皆知，培养学生的思想道德素质是学校素质教育目标的有机构成部分。削弱德育就不能全面贯彻党的教育方针。实现德育目标多途径、多渠道。除思想品德课教学外，还有班主任工作、少先队活动和各学科教学等等。这些基本渠道既相互联系又有区别，彼此相互促进密切配合，共同为实现德育目标服务。但是，必须看到思想品德课在诸渠道中处于特殊地位和起着其他途径所不能取代的独特作用。思想品德课以课堂教学为基本形式，遵照自身的教学大纲，以比较系统的道德观点、道德观念，直接地向小学生进行共产主义思想品德教育；每一个道德观点、道德观念的教育都是一场“阵地战”、“攻坚战”，像钉子入木那样，牢牢地在学生头脑中扎根，并引导学生相应地转化为良好的行为习惯。班主任和少先队工作着重及时抓住学生现实思想和行为进行教育，灵活性强但欠系统。各学科教学虽含有思想品德教育因素，仅从本学科特点出发，适当地联系学生思想实际，没有象思想品德课那么直接、系统。可见，思想品德课的特殊地位、重要途径不是人们主观的臆造，而是有着不容否认的客观依据。
还要强调指出：思想品德课设置是小学教育社会主义性质的一个重要标志。把它作为一门学生思想品德奠基课程列入教学计划之中，就是为了更有效地实施素质基础教育，为培养社会主义现代化建设的各级各类人才和各行各业的劳动者奠定初步的良好的思想品德基础，为培养21世纪所需要的社会主义劳动者奠定思想基础。目前西方资本主义国家也很重视在小学开设不同名称的道德课，所不同的是，它们是资本主义思想体系的基础，而我国的思想品德教育则是社会主义道德的组成部分。那种把思想品德看作是一种软任务，将它贬低为为班主任工作服务的一种手段，无疑是扭曲了思想品德课本来的真实面目。
（二）小学思想品德课的教育功能
辩证唯物主义认为，功能是事物作用于他物的能力，即系统作用于环境的能力。同任何事物一样，思想品德课的教育功能是固有的，具有客观实在性。人们只有充分认识其本身固有的内在的功能，才能在对学生思想品德课的教学中发挥其应有的作用，收到预期效果。思想品德课作为学校的一种教学活动，它与任何学科教学一样，具有全面育人的功能，但由于思想品德课在学校德育中的特殊地位，在实现教学的全面育人功能中它又承担着自身固有的独特功能。《思想品德课教学大纲》规定：思想品德课“对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起着奠基作用。”这是思想品德课最显著、最突出、最主要的功能。现实表明，小学是民族素质的基础教育。学校的全部教育、教学活动，都是为了使学生掌握一定的文化科学基础知识，具有良好的心理素质和健康体魄，促使全体学生整体素质和个性特长得到协调充分的发展。对思想品德课教学而言，更为重要的是：“教育学生初步具有“五爱”的思想感情；初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勇敢、勤劳、节俭等品德和文明礼貌、遵守纪律等行为习惯；初步具有辨别是非美丑善恶的能力”。总之，《思想品德课教学大纲》规定的思想品德课教学的功能，既是客观现实的反映，历史赋予的重任，又是时代的要求。
二、思想品德课教学过程的特殊规律和运用
（一）思想品德课教学的特殊规律
规律是事物发展中本身所固有的本质的、必然的、稳定的联系。任何事物都按其本身固有的客观规律运动着，人们想问题、办事情必须尊重客观规律，否则就会碰钉子、受挫折，甚至遭到客观规律的惩罚。思想品德课教学同样必须遵循教学过程的客观规律，才能确保教学质量，发挥其应有的独特作用。
思想品德课教学过程是系统内部诸要素以及与他系统之间复杂的矛盾运动的过程。教与学之间是这一过程的基本矛盾。这对矛盾的开展和解决一刻也离不开教学载体－－教材。在教师主导作用下，充分发挥学生的主观能动性，达到学生提高道德认识；在此基础上内化为道德情感；进而形成道德观念，相信真理性的教材内容；然后在教师指引下通过学生主观努力，把道德认识、道德观念转化为良好的文明行为习惯。由此可推断出：知、情、信、意、行诸要素的相互促进、相互转化，是思想品德课教学过程固有的特殊规律。
知，是指认知、知识、知道。这个“知”，对于思想品德课来说就是道德认识。情，是指情感，是指人们对事物爱憎的态度和体验。它是在学生认知的基础上所内化的道德情感。积极情感的形成，不仅深化了认知，而且有利于转化为信念。信，即相信，相信教材真理性的道德观念、道德观点，是知、情的“合金”。这是道德认识转化为道德行为具有关键的一环。信念的萌发既加深道德认知，增强道德情感，又将成为付诸行动的强大推动力。意即意志，是有目的有意识地行动的一种能力，是知、情、信转化为道德行为的一种精神力量。行，即行动、实践。在坚强意志支配下，将道德观念、观点付诸实际行动，形成知行统一。这是衡量思想品德课质量高低的根本标准。可见，知是情感的产生、发展和良好行为习惯养成的基础；情是道德认识转化为行动不可缺少的心理活动的环节；信是以知、情为基础所形成的较为坚定的道德观念，是学生道德规范形成的核心。行是归缩、目的、立脚点。意志是学生提高道德认识、培养道德情感，直至形成良好品德和文明行为习惯的不可缺少的必要条件。当学生有了坚定信念和养成良好行为习惯，反过来又促进道德认识的提高和道德情感的深化。可见，知、情、信、意、行诸要素相互作用、相互促进是思想品德课教学过程不可抗拒的客观规律。
既然思想品德课教学过程是一个复杂的矛盾运动过程，它必然受着诸多客观规律所制约。如注意规律、认识规律、直接知识与间接知识相统一等规律同样支配着思想品德课教学。因此，教师在处理教材，选择教法，优化课堂教学结构，指导学生道德行为都必须胸中有全局，站在理论的高度，全方位地把握教学规律，方能胜利地完成思想品德课教学的历史使命。
（二）思想品德课教学规律的具体运用
规律深藏于事物内部，看不见，摸不着。但人们可以通过实践认识它、利用它。教学实践表明，“激情、悟理、导行”三部曲（或三步骤）是思想品德课教学过程特殊规律的具体运用和体现。
1、激情。激情指的是激感。是学生萌发学习兴趣、内驱力启动的必备前提和基础。人们常说，兴趣是最好的老师。孔夫子也说过，“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”当学生学习兴趣盎然，心情振奋，心扉敞开，内驱力启动，学习动机必然易于确立。同时，少年儿童具有好奇心、追求新颖感、渴求新知识的心理特点。用“愉快教育”手段撞击童心，必然能最大限度地集中学生注意力。因此，教学伊始，应精心设计，创设童心情境，展示教学目标，激发学生学习动机。教学实践证明，创设情境因人、因教材特点而异，形式多种多样。小品、讲故事、直观演示、教师有声有色的讲述、组织学生阅读教材、电教手段等都是行之有效的好形式。如讲授“怎样穿着才算美”一课，先由两个学生分别扮演学生珍珍和她表姐如何教她打扮去参加“怎样穿着才算美”的讨论会的小品。矛盾由此展开，全体学生身临其境，思维活跃，兴趣盎然，从乐趣中开始探求美的道德观念。
2、悟理。悟理即领悟真理。要求学生提高道德认识，并内化为道德情感，形成道德信念，明确观点，初步能分清是非善恶美丑。为达此教育目标，教学过程中必须依据教学目标、教学内容和学生实际，设置若干个问题（矛盾）逐层推进。即把矛盾作为一根红线贯穿于教学过程始终，形成激疑一求疑一解疑的过程。如，在《珍珍穿着》的小品演完后，教师逐个出示下列问题，组织学生讨论。①珍珍的打扮美不美？②为什么说珍珍表姐的打扮用在珍珍身上就未必美？③鲜艳、时髦能不能与美划等号？④小学生的穿着打扮怎样才算美？怎样不算美？这些问题象投石激浪，学生情情骤增，举手争先发言。教师从中因势利导，适当点拨，间中穿插音乐伴随穿着表演。最后教师归纳板书“质朴、自然、大方”，并略加解释。矛盾展开至解决，高潮迭起，学生思维始终处于紧张、兴奋和欢乐之中。从而让学生在愉快体验中获得“穿着美”的道德真理。
悟理是教学过程重要步骤，抓好了有利于导行奠定扎实基础。从我们教学实践正反两方面看来，需要注意四点：第一，要有趣味性。教学中的趣味性，既是少年儿童心理特征的需求，也是“愉快教育”的手段和目标的需要。因此，教师的设疑和语言表述以及引用材料要能引起学生的兴趣。第二，要有科学性。趣味性必须以科学性为基础，否则为趣味而趣味，投学生不健康的所好是一种低级庸俗的表现。科学性要求：①知识、观点要正确。②事例要科学准确。③事实与观点应吻合。④设置的问题要规范，符合时代精神和学生接受能力。⑤板书内容要与教学目标、课题相一致。第三，要有针对性。就是要坚持理论联系实际的原则，不论是设疑、解疑，还是引用材料都应从学生思想实际、知识经验的实际出发，做到有的放矢。若脱离学生的实际，不仅无助于学生思想认识的提高，也难以开拓学生思维，师生双边活动难以进行。教学上“启而不发”，教师唱独角戏，往往是由此而产生。第四，要有教育性。教育性即思想性，这是本门学科的本质属性和内在要求。在宏观上，可根据形势要求和学校每月思想教育中心调整教材顺序；还可适当增删教学内容。在微观上，充分挖掘教材思想性，增强教育效果。如讲授率领红军过彝族地区尊重少数民族风俗习惯时，应升华到中国共产党民族政策的高度。同时，教师应以深厚的无产阶级感情感染学生，熏陶学生，做到动之以情，情理交融。
3、导行。导行就是在悟理的基础上指导学生道德行为。这是思想品德课教学的根本目的和落脚点。“愉快教育”不仅要求寓教于乐，寓学于乐，从乐学中求发展，而且通过学生自己勤学获得真理，享受着成功的欢乐。倘若缺乏道德行为的体现，必须导致理论脱离实际，学用脱节，成为空洞的说教，那就会丧失本门学科的生命力，违反设置这门学科的初衷。
如何指导学生道德行为？我们着重从下面几方面入手。
第一，运用观点，辨析是非。思想品德课基本上是一节课灌输一个道德观点或观念。在悟理的基础上，针对学生现实思想、行为或社会生活中“热点”问题，组织学生议论，运用刚学过的道德观点来进行辨析，分清是非、美丑、善恶。让学生明白什么该做，什么不该做，为什么要这样做，而不该那样做。以此来规范自己的道德行为。
第二，课后检查，深化导行。根据每堂课讲授的道德观点，提高相应的行为要求（有时采用书面作业形式）。经过一、二周，采用简便形式或在一堂思想品德课讲新内容之前的几分钟组织汇报，做对的给予肯定，不足之处再提出要求，教师适当做好记录，作为评定成绩的一项依据。
第3篇：道德品质的特点范文
论文摘要：在高职教育中加强职业道德培养是社会发展的需求，也是高职教育的重要环节。由于化工专业有其特殊的行业特点，所以职业道德培养有其特殊性。因此，重视化工行业对从业人员特殊的职业道德要求，在高职教育中逐步完善化工行业职业教育培养的途径，是高职教育发展的必然。
职业道德，是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和，它既是对本职人员在职业活动中行为的要求，同时又是职业对社会所负的道德责任与义务。作为全国工业之首的化学工业具有行业的独特性:能源消耗大、废弃物多、技术创新快、发展潜力大。基于这些事实，必然对化工行业中员工的职业道德提出较高的要求[‘〕。因此，在高职高专类教育中加强化工专业类学生的职业道德培养有十分重要的现实意义。
1职业道德的内涵和作用
1.1职业道德的内涵
爱岗敬业，诚实守信，办事公道，服务群众，奉献社会是职业道德的内涵。职业道德既能使一定的社会或阶级的道德原则和规范的“职业化”，又使个人道德品质“成熟化”。主要表现在实际从事一定职业的成人的意识和行为中，是道德意识和道德行为成熟的阶段。
1.2职业道德的作用
(1)可以调节职业交往中从业人员内部以及从业人员与服务对象间的关系。
职业道德规范要求各行各业的从业人员，都要团结、互助、爱岗、敬业、齐心协力地为发展本行业、本职业服务。另一方面，职业道德又可以调节从业人员和服务对象之间的关系。如职业道德规定了制造产品的工人要怎样对用户、社会负责;营销人员怎样对顾客负责;医生怎样对病人及家属负责;教师怎样对学生和家长负责等等〔2一’〕。
(2)有助于维护和提高本行业的信誉，促进本行业的发展。
从业人员职业道德水平高是产品质量和服务质量的有效保证。若从业人员职业道德水平不高，很难生产出优质的产品和提供优质的服务。行业、企业的发展有赖于高的经济效益，而高的经济效益源于高的员工素质。员工素质主要包含知识、能力、责任心三个方面，其中责任心是最重要的。而职业道德水平高的从业人员其责任心必然极强，因此，职业道德能促进本行业的发展。
(3)有助于提高全社会的道德水平。
如果每个行业，每个职业集体都具备优良的道德，对整个社会道德水平的提高肯定会发挥重要作用。
2化工行业对从业人员特殊的职业道德要求’’?_.1化工行业特点
在我国，化工行业在整个国民经济中的地位是极其重要的，在工业增加值、销售收人、利润及利税总额等多个指标均居全国工业首位。归纳起来，化工行业有以下特点:
(1)产品种类繁多、有毒、危险。
化工产品种类繁多，大概有3万种。而每一种产品又包含很多原料，从几十到上百种，不一而足。化工行业的产品是连续的，而且有许多的联产品、副产品和中间产品。化工产品具有有毒、危险等特性，产品专业性强。化工企业对原物料及产成品的管理相当严格。物料及产成品的任何闪失、任何差错都会严重影响企业的运作及生产的正常秩序。
(2)有许多特定的产品特性参数，各生产环节直接相互依存。
化工产品重要特点就是许多原料或产品有等级、发气量、水份等质量的区别，有些产品都要最后换算成国家标准计量方法或者行业标准计量方法。大多数化工产品，生产过程较长，需要从原料到配料、反应、提成和结晶，需要很多步骤。因此可以说化下产品生产管理流程相当复杂。
(3)化学工业排出的污染物、对水和大气都会造成污染，尤以水污染问题更为突出。
2. 2化工行业对从业人员特殊的职业道德要求
(i)在爱岗敬业的基础上，重视节能增效、科技创新
化工生产过程受诸多因素如温度、压力等的制约，靠调节工艺操作参数实现，控制信息要求及时、稳定、可靠。流程工业存在着周期性全局停工检修可能性。其中重视节能增效、科技创新是企业发展的必然，也是高职教育的核心。
(2)重视服务群众，奉献社会，努力解决环境保护问题、社会效益
3化工行业职业教育培养的途径
3.1从改变观念上的对职业教育的错误认识
职业学校毕业生地位、待遇低下是职业教育总不能摆脱被“鄙薄”状态的最重要原因。如果注定职业教育只能是为弱势群体所不情愿、无奈接受的教育，其服务对象的出路也难以摆脱弱势群体命运的话，这种教育的前途在哪里?培养千千万万素质优良的劳动者又从何谈起?
事实上，处于高新技术领先地位的美国宣布，19%一2005年10年间，70%的新增岗位不需要大学毕业生;欧洲经济巨人德国，至今仍然是2/3的就业者来自职业技术学校。中国加人wto，并不意味着告别制造业，相反，随着市场经济的逐步完善，中国有望成为世界制造业的中心，职业教育今日的兴衰将直接关系到相关产业明日的兴衰[4-5]。因此，职业教育有灿烂的未来。
3. 2培养节能、增效等科学发展观念
化学工业界许多人认为:“节能是企业生死枚关的大事。”面临当前的金融危机，改变产品工艺订立新节能目标的公司日益增多。日本生产高压聚乙烯的尤尼卡公司，从拥有最先进节能技术的美国联合碳化物公司引进了应用气相法制造聚乙烯的技术。把节能最大重点放在改变产品的工艺上。三井化学公司和东洋工程公司则研究出比原来制法可节约20%蒸汽的尿素新工艺，并制订计划，将全部能源消费量逐年削减。
3. 3科学生产与环境保护并重、经济效益与杜会效益并举，实现可持续发展
现代工业发展要求广大从业人员要有高度的责任感和使命，热爱工作，献身事业，树立崇高的职业荣誉感。要克服任务繁重、条件艰苦、生活清苦等困难，勤勤恳恳，任劳任怨，甘于寂寞，乐于奉献。要适应新形势的变化，刻苦钻研。加强个人的道德修养，处理好个人、集体、国家三者关系，树立正确的世界观、人生观和价值观;把继承中华民族传统德与弘扬时代精神结合起来，坚持解放思想、实事求是，与时俱进、勇于创新，淡泊名利、无私奉献。
3. 4以职业资格认证为契机，培养学生一专多能，爱岗敬业精神
第4篇：道德品质的特点范文
实施素质教育的核心是优化教育教学过程。只有充分认识各种教育和各科教学在素质教育中的重要性，其 优化才能收到预期效果。思想品德课是小学的一门学科，和语文、数学甚至和音、体、美等学科比较，它课时 少，每周每班只有一节课，而且几乎没有书面作业，也很少笔试，但它在实施素质教育中的作用决不亚于任何 一门学科，甚至还有其它学科不可替代的特殊作用。
在实施素质教育中，思想品德课的特殊作用，首先是由它的系统性决定的。实施素质教育的一个重要标志 ，就是要让学生德、智、体全面发展，因此各科教学都承担着既要向学生传授知识，又要向学生进行思想品德 教育的任务。然而其它学科都是根据各科教学大纲关于思想品德教育的要求和教材中的德育因素，按各科自身 的教学特点，有机地在课堂教学中渗透思想品德教育。只有思想品德课才是向学生比较系统地进行思想品德教 育，着重培养学生的道德情感，提高学生的道德认识和道德判断能力，以指导他们行为的专门课程。各科教学 是向学生进行思想品德教育最经常的途径。而思想品德课的系统性就决定了它是各科教学向学生进行思想品德 教育中的主渠道。
在实施素质教育中，思想品德课的特殊作用又表现在它的情感性。素质教育是要让学生主动地得到发展， 因此就要充分激发学生的学习动力。成年人和青年人的学习动力主要来源于信念和需要，而小学生的学习动力 则主要来源于情感和兴趣。所以在基础教育阶段，素质教育在某种程度上讲，也可以说是一种情感教育。斯霞 的母爱教育和李吉林的情感教育之所以获得成功，其奥妙也就在于有情。各科教学都要有激情，但只有思想品 德课是把着力培养学生的道德情感列为首要任务的。激发学生的道德情感要贯穿于每一节思想品德课的始终。 如果思想品德课这一教学要求能够真正落到实处，则强烈的道德情感能为学生的主动发展提供强大的学习动力 ，进而促使素质教育的实施。
在实施素质教育中，思想品德课的特殊作用也表现在它的辐射性。实施素质教育必须加大学校德育工作力 度。各科教学是学校德育最经常的途径。校级、班级教育和少先队教育也是学校德育的实施途径。然而各科教 学和各种班队教育在实施德育时，除考虑自身的特点外，还要注意德育的层次性。比如，爱国主义教育这是一 个永恒的主题。各科教学和各种教育都要结合进行爱国主义教育，但高年级和低年级应该有层次上的区别，思 想品德课的课程标准就是这种区别的重要依据之一，这也就体现了思想品德课对各科教学和班队教育的辐射功 能。临川市小学德育1、2、3一体的整体实验，就是认真上好每一节思想品德课， 然后结合一课或一个单元的 思想品德课的训练要求，组织开展一次班会或少先队中队活动。经有关专家认定，该实验是有效的。之所以有 效，原因之一，就是充分地利用思想品德课对班队活动的辐射作用。
在实施素质教育中，思想品德课的特殊作用，还表现在它的突破性。在应试教育泛滥时，思想品德课不被 重视，不少的学校思想品德课很少有专职老师，更谈不上对其进行深入的研究，有的学校把思想品德课上成语 文课或数学课，连课本都不给学生订。有的学校，虽然开了思想品德课，但由于只是搭头课，老师把课上得枯 燥无味。因此，选择思想品德课作为实施素质教育的突破口，其突破的力度将会更大。我们萍师附小，在全面 实施愉快教育的改革中，选择德育为突破口，要求把思想品德课上成学校的拳头产品课，因而有力地推动了愉 快教学改革实验的深入。
第5篇：道德品质的特点范文
一、根据体育课的结构对学生进行教育
根据人体生理机能活动变化的规律，体育课可以相应地分为开始、准备、基本、结束四个部分。开始部分，迅速将学生组织起来，集中注意力，明确课的任务和要求，调动学生学习的积极性，使之精神振奋，并根据教材内容进行思想教育，为上课做好准备。准备部分，提高学生大脑皮层的兴奋性，在生理和心理上为基本部分做好充分的准备，并做好一般性练习和专门性练习，关注学生在练习中出现的各种不良的思想苗头，及时地进行思想教育。基本部分，学生掌握体育知识、技能和技术，锻炼身体，增强体质，对教学中教学分组出现的各种不良的思想苗头进行教育，培养学生良好的思想、道德和意志品质。课后常规，通过器材的整理和归还，对那些不爱护公务的学生进行批评教育，对那些爱护公务的学生进行表扬。
二、结合不同的运动项目内容和特点进行教育
体育教学的内容广泛，项目多样，每个项目都有不同的特点，教师要善于挖掘其深刻的内涵，结合不同的项目特点，有目的、有计划地实施教育。例如武术，学习武术可以强身健体，可以学习各种技击技巧，但学习武术更重要的是弘扬民族文化，不可用于逞强凌弱，对学生进行的是武德教育。球类运动项目，其集体性强，具有强烈的对抗性和趣味性，培养学生机智，灵活，勇敢顽强和合作精神。田径项目，培养学生的吃苦耐劳、坚忍不拔的品质，对学生进行的是意志品质教育。所以，体育课对学生道德品质和意志品质的培养起着十分重要的作用，是其他任何理论课程无法比拟的。
三、校园文化中的思想教育
体育教师要善于利用校园体育活动培养学生的社会协作意识、团队进取精神、遵规守则、平等竞争等社会观念。它对学生的行为必然产生一定规范和约束效果，培养学生积极主动的体育锻炼习惯，提高学生的思想道德素质、文明礼仪素质和身体健康素质。因此，校园体育活动培养学生团结、合作、坚强、献身和友爱精神，对弘扬民族精神有积极作用。
第6篇：道德品质的特点范文
论文关键词：交通类高职院校；体育教学；思想品德教育
当今社会竞争越来越激烈，企业对员工素质的要求越来越高，不仅是技能和体质上的，更多的是人文素质方面的，包括思想品德。作为高职院校，如何在体育教学中在提高学生体质的同时加强学生的思想品德培养呢？
体育教学是进行思想品德教育的重要途径
我国学校体育教学的总目标是：“增强学生体质，促进学生身心的和谐发展，培养学生体育能力和良好思想品德，使其成为具有现代精神的德、智、体、美全面发展的社会主义建设者。”
人要生存与发展，除了要学习文化知识和掌握多种技能，还要有健康的体魄，遵守社会群体的道德行为规范。体育教学与其他学科相比，在实现学校教育目标方面是其他学科无法替代的。所以，体育教学作为思想品德教育途径之一，不仅担负着传授体育知识和技术、增强学生体质的任务，而且还担负着培养学生的道德品质和对其进行思想政治教育的重任。因此，体育教师在向学生传授体育基本知识和基本技能、发展学生身体素质、增强学生体质的同时，应结合体育教学本身的特点，把对学生的思想品德教育作为一项重要任务来抓。
充分利用体育鲜明的教育性进行品德教育
在身体练习的体育教学实践活动中，复杂多变的环境因素、特定的比赛规则、游戏法则、密切配合的集体意识等都是思想品德教育的重要因素。因此，在体育教学中，可以根据学生直接参与、身体力行这一特点进行品德教育，使学生深刻感受到必须具备优良的意志和品德，将来才会在市场经济浪潮中立于不败之地。
在体育教学内容中加入思想品德教育内容结合室内体育教学，介绍我国体育发展史、竞技体育成就、北京申奥成功等，对学生进行爱国主义教育，培养民族自豪感，了解新中国成立以来，特别是改革开放以来我国体育事业所取得的成就，培养学生坚定的政治信念。
在体育教学组织形式上结合课堂常规进行教育课堂常规本身就包含思想品德教育的内容。在体育课上，如果没有一定的规范限制就难以进行体育教学。课前整队集合，检查人数，队列队形的合理调动，组织学生布置、收拾器材，练习过程中同学之间的相互保护与帮助等，这些在组织过程中都蕴含着生动的品德教育因素，都有助于培养学生遵守纪律、吃苦耐劳等优良品质，对培养学生遵守社会生活的各种准则能起到很好的导向作用，从而加强其组织性和纪律性，使其在潜移默化中养成遵纪守法的优秀品德。利用竞技体育中拼搏奋争、战胜困难、承受挫折、争冠夺魁的特点培养锻炼学生不畏艰难、不甘落后的意志品质。首先，在教学中，通过课堂常规要求的贯彻落实，如严格考勤、加强组织纪律性，使学生逐步形成遵守规章制度和热爱集体等良好的思想道德素质。其次，在体育教学中还要把品德教育同教学条件结合起来，培养学生爱护器材、爱护公物的品质。再次，体育教学一般都在室外进行，常常是头顶烈日、迎着严寒，这无疑是对学生意志品质的磨炼。教师可以因时因地对学生进行不怕吃苦的意志品质教育，同时培养学生的群体意识，教导社会规范，养成文明行为，为学生从自然人向社会人的成长奠定思想基础。利用运动技术标准规范，培养锻炼学生服从命令、听从指挥的品格。在教基本技术时，应教育学生遵守法规、法则，做讲文明、守公德的学生。
体育教学活动经常采用竞赛、评比和奖励优胜等方法竞赛能够激励青少年力争上游、奋勇拼搏的竞争精神；评比能使学生较容易地意识到个人的努力程度将影响到集体荣誉以及集体荣誉给其带来的影响，使学生自觉协调好个人与集体的关系，有助于培养他们的责任感、义务感和集体荣誉感；体育比赛对优胜者的奖励能给学生带来精神上的满足，使他们饱尝胜利的喜悦，对未来充满希望。同时，能使失败者具备战胜困难、不甘失败、不怕挫折的心理素质。
综上所述，在体育教学中进行品德教育，其优势是其他课程无法比拟的。只要我们把握体育运动的特性，充分发挥体育教学“以德育人”的独特优势，一定能更好地完成学校体育的目的和任务。
交通类高职院校体育教学中的学生思想品德教育
体育教学一般以集体或分组的形式进行练习，因而构成了较为复杂的人际关系和群体关系。其中有较平和的相互观察、相互帮助的关系，也有情感色彩较为鲜明的合作支援、对抗竞争的关系。体育活动以身体活动为主要形式，常常要求克服困难、勇敢奋斗，有利于培养学生的勇敢、坚毅、果断、机智等意志。
体育活动的每一项目都有其特点，作为交通类高职院校的体育教师，在体育教学实践中，应积极主动地分析研究体育活动每一项目的基本内容，挖掘其中存在的思想教育因素，结合不同专业的特点，对学生进行思想品德教育。
交通物流管理类专业主要是培养具备现代物流理念，具有良好的身体素质、职业道德和较强的适岗能力、自主学习能力，善于表达和沟通，具有协作及团队工作能力，具备较高的物流操作技能和一定管理能力，主要在生产、流通、服务、管理第一线从事采购、仓储、配送、运输、货运、信息服务等物流业务操作和基层管理工作的德、智、体、美全面发展的高素质技能型专门人才。针对这一特点，体育教学就要加强培养学生的竞争意识、进取精神和集体协作精神。
体育作为一种社会文化现象，具有独特的社会交往特性，可使学生认识人生、认识社会、学会竞争、学会合作和相互尊重，培养集体主义精神和荣誉感。
体育内容丰富，形式多样，富有挑战性，可满足青年学生好奇、探索、体验、冒险的心理。丰富多彩的体育运动以不同的技术手段、比赛方法、胜负形式，将千千万万青年学生吸引到参与者行列，使他们贴近生活、深入生活、体验生活，从而为人格的建立创造了条件。例如，可通过体育游戏、集体练习、团队运动、体育教学比赛等方法，动员学生全身心投入到比赛、练习中，通过大量的体育教学实践改变学生的不良作风，树立起勇敢、自信的人生态度，从而激发学生不甘落后的竞争意识和进取精神。
作为集体项目的球类运动，具有娱乐性、对抗性、集体性、群众性的特点，可以培养学生严格的组织性、纪律性，培养共同协作、加强友谊、增进团结的集体主义观念，振奋民族的自信心。通过篮、排、足球等集体运动项目的教学，在培养学生柔韧性和协调能力的同时，培养学生的集体主义精神与合作意识，培养关心他人、关心集体的思想道德，可使学生意识到个人作为集体中的一员，要有高度的责任心和荣誉感，要热爱祖国、关心集体，与大家协同配合，相互关心、相互支持、相互鼓励、相互帮助、相互尊重、相互信任、相互理解、相互体谅，以增强凝聚力。
汽车工程类专业主要培养德、智、体、美全面发展，具有良好的综合素质，适应汽车行业生产、营销、服务、管理第一线需要的高素质技能型、应用型专业技术人才。毕业生主要从事汽车质量检验、性能鉴定、汽车营销、售后技术支持、汽车维修等工作。这就要求学生必须有强健的体魄，上肢和下肢的协调性，上肢和肩带肌肉静力性耐力，注意转换能力，协调能力，抗眩晕能力等。考虑到汽车工程类专业的特点，在体育课教学内容的设置上，要充分利用体育所独具的功能，既锻炼学生的身体、增强体质，又培养学生勇敢顽强、拼搏进取的精神，以及不怕苦、不怕累、不怕脏的意志品质，为其今后从事汽车生产、营销、修理等工作在身体和心理上打下良好的基础。
例如，可通过武术、体操培养学生机智灵活、敏捷沉着和自我控制的能力，同时对学生进行良好的意志品质教育。在教学中，给学生出“难题”，设“障碍”，树“对手”，制造挫折环境，同时通过表现、表演、评比、测试、竞赛等形式，采用相互观察、相互保护、相互帮助的教学方法，诱导学生向难题、障碍、对手挑战，培养学生的责任感和相互信任、相互帮助、团结协作的高尚品质和优良的心理素质，培养学生在运动中吃苦耐劳，疲劳时咬紧牙关坚持到底；困难时坚韧不拔，持之以恒；失败时不气馁，顽强拼搏；胜利时不骄傲自满、冷静待之的品质。
交通工程类专业主要培养从事公路、桥梁、隧道、铁道、城市道路、铁路基础、房屋建筑的勘测、设计、施工、监理、测绘、管理等工作的高素质技能型专门人才。从工作性质看，线长面广、点多分散，主要是野外作业，具有条件艰苦、节奏紧张、工作强度较高、流动频繁、高危作业、责任重大等特点，要求从业人员具有强健的体魄和坚强的毅力。针对这一特点，体育教学除了要有必要的体能训练外，还要有针对性地进行田径项目的训练。体育教学中田径课不仅能促使人体新陈代谢，提高各器官、系统的功能，而且能培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔、勇敢顽强的意志品质以及沉着、机智、果断的自控能力，克服困难的意志品质以及积极进取的精神。如长跑是培养学生意志品质的极好项目，因为长跑中的“极点”现象对学生的意志品质是一个严峻的考验。学生只有在练习中闯过“极点”，出现“第二次呼吸”，其意志品质的质变才有可能产生，并通过反复实践不断扩大和巩固效果。跳马、双杠等可以培养学生勇敢果断和克服困难的优良品质。
作为海员或船员，其工作环境有特殊性，船员需要长期在海上航行，有时在海上一漂就是几个月。航海类专业的特点决定了航海人才必须具备强健的身体、坚强的毅力、吃苦耐劳的精神、团结协作的品质、优良的心理素质。只有这样，才能适应海上各种环境变化的需要。所以，在体育教学中应以培养学生具有强健的体魄为目的，以提高学生的航海素质和适应能力的体育项目为主。如通过游泳教学，一方面提高航海专业学生娴熟的游泳技能和救生自救能力，另一方面培养学生的团队协作意识。
第7篇：道德品质的特点范文
关键词：小学生
思想品德课教学策略
思想品德课是比较系统地、直接地向小学生进行思想政治品德教育的一门课程，课程标准指出要“着重提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为”，根据小学生心理发展的特点，“明理一激情一导行”是对孩子们进行思想品德教育的主要环节，在此结合实际工作经验提出几点粗浅认识：
一、根据教材内容，科学的设计教学流程，因材施教
小学生思想品德课的教学有其独特的特点，针对小学生理解接受能力差的事实，教材重用了大量的插图，进行直观的教学，向学生讲述一些基本的常识，基本的道理，使他们的认识得到提高。同时也是通过这一学科对学生进行潜移默化的思想教育。所以教师就要认真地备课，科学地设计教学流程。在备课中首先要针对学生的年龄、生理特点，确定每课的教学目标，然后设计教学方法，通过师生互动充分调动学生的学习积极性，使学生在生动活泼的课堂活动中自然而然地接受思想品德的熏陶。
二、运用电教媒体、增强思想品德课堂的艺术性
多媒体教学，是促进创新教学课堂氛围，通过对动人情节感染，精彩场面的再现，诗情画意的欣赏，人物情感的渲染，是传统教学无法相比；它改变了传统教学中单调、僵硬的面孔，教科书的语调，使教学表现为图形、文字和声音的有机融合。电教媒体引入思想品德课堂，是实现先进的教学方法与教学手段的最佳结合，能有效地提高课堂教学质量，促进学生知行的统一；有助于活跃课堂气氛，构建新型的师生关系；能寓情于景，以情感人，情理交融，以理激情，知行统一，实现激情一明理一导行的连贯性和渗透性。首先，使用电教媒体导入新课，可以很好地吸引学生的注意，使学生很快进入愉悦的学习情境，激起学生对所学课文的“兴奋点”，诱发学习兴趣。其次，在教学过程中，利用投影打出字幕，朗诵录音同步进行，学生兴趣盎然，比如“世界上哪样东西是最长的，又是最短的；最快的，又是最慢的；最能分割的，又是最广大的；最不受人重视，又是最令人惋惜的？没有它，什么事也做不成。”学生一番争论之后，得出谜底：“时间”。抓住这个时机，演示在一分钟的时间里，工人能生产几百个零件……等，这样使学生对时间的概念从感性认识上升到理性认识，强化了对时间的理解。再者，运用电教媒体可达到事半功倍的效果。
三、以人为本，充分发挥学生的主体性
小学思想品德教育基本上都是以一些最基本的做人道理和处理事情道理方面出发，是一个宏大的世界，而在这个世界中，学生是主体。小学思想品德教学为培养学生良好的思想品德提供条件，进而促进素质教育的发展。小学生的自制力较弱，兴趣是他们学生和生活的最显著特点。对于小学生的教育，其理论与实践相互联系的这种教学方法是非常重要的，也是提高学生学习兴趣的一种有效方法。面对变化多端的社会现象，教师在教学时应该适当地引入一些社会热点问题给学生讲解，让学生能够更好的生活在各种信息的社会里，这样也是能够激发学生的学习兴趣，进一步促进小学思想品德教学质量。
四、加强行为训练，促进知行统一
小学思想品德课不仅要提高学生的道德认识，激发学生的道德情感，而且还必须重视道德行为的训练，只有这样，才能达到知行统一的目的。而低年级的学生更是培养和形成道德行为习惯的最佳时期。我们根据“学一点，懂一点，做一点”的原则，在课堂上坚持行为规范的指导，培养学生形成良好的行为习惯，坚持每节课进行道德行为的评论，强化道德观念。引导学生用所学过的内容进行道德行为的评论，即进行课堂行为分析。学生的评论大多时间虽幼稚简单，但通过这样评比，表扬了先进，树立了良好的榜样，使学生明白了是与非，更在学习中有了学习的目标。同时，根据低年级小学生分辨能力低的特点，布置一周的课下作业：记录一周就做了什么好人好事，在下节课的时候逐一统计，并以小组展开讨论，对表现优秀的以奖励“雷锋奖章”；这样让他们学有榜样，做有标尺是非常必要的。以达到了思想品德课动情、晓理、导行的目的。
五、时事阅读，课外延伸
第8篇：道德品质的特点范文
论文摘要：中小学德育的错位，常常使学生感到困惑和茫然。应该品质教育、社会道德教育应作为中小学校德育工作的重点。
“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的”。古今中外教育家无不重视德育。孔子云:“弟子入则孝，出则梯，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文。”他要求学生必先致力于道德修养，然后才学知识。德国教育家赫尔巴特说“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念中—道德”，可见，德育的地位显而易见。
德育的任务，简而言之就是“育德”，即培养和发展人的本质。“人是社会关系的总和”，人在社会关系中的定位及作用，对社会对历史起着或大或小的影响:或积极的推动，或消极的阻碍。德育的目的，就是通过思想道德教育，使人的本质中的积极因素体现并发挥出来，与才、学、识相结合而形成合力，推动其为人类、为社会和为历史的发展，贡献出其应有能量，实现其应有的价值，完成其生命意义。德育的途径，以直接、渗透和结合三种手段为主，兼而各种因地制宜、因人而异的特色方法。但无论何种途径，总是围绕“育德”这一核心而展开的。
我国独特的德育方式是什么呢?长期以来，我们的道德教育，首先要求学生形成马克思主义观点，树立共产主义理想，然后在这样的观点和理想的基础上要求学生爱党、爱国、爱社会主义等，最后才要求学生应具有哪些为人的品质、做人的道理。先教主义，后育做人，这是我国德育中无形的“指南针”。正如国家教委青少年品德教育丛书主编宗介华说的:“现在的思想品德教育存在着一种可笑的颠倒:小学讲为共产主义奋斗，中学讲建设社会主义，大学讲集体主义教育，而研究生进行文明宿舍的评比。”这种德育的错位，常常使学生感到困惑和茫然。其实，从个体成长发展来看，一个人的政治观点、党派意识、世界观人生观的出现大约在青年时期。而道德教育包含的讲究卫生、遵守纪律、爱护公物、诚实守信、敬老爱幼、文明礼貌等等属于公德的范围。这些行为习惯的养成则是从幼儿期就开始了，中小学阶段应该仍是重点。
学校德育中，另外一个值得注意的倾向便是对榜样人物的“圣化”。榜华人物的人格和行为、信念和情操无疑是崇高的、也是伟大的。但是，榜样、模范人物也有不足及缺陷，也就是说，他们并不是高不可攀的、十全十美的人间“圣人”。在过去的学校德育中，我们对此是忽略或者说是回避了。这样做的最大的不良后果在于，一旦青少年学生发现他们心目中的榜样出现了问题，就会对整个人生乃至所有的榜样产生怀疑。
我们认为，几十年来，中国最大的失误，在于教育的失误;教育的最大的失误，在于德育的失误;德育的最大失误，在于我们对教育的认识和操作上的失误!
我们已步入德育的误区，该拿出勇气来直面它，拿出魄力来改正它，为我们的下一代负责，为未来的中国负责。按照人的生理、心理发展过程由浅入深、由低至高设计和实践符合育人方向的德育三步骤。
第一、应该品质教育
应该品质，包括正直、诚实、信用、谦虚、团结、友爱、自信、上进、无私、助人、尊老爱幼、勤劳勇敢、救死扶伤、匡扶正义等。它是做人基本特征，是人的一种义务的责任，具有共同性、一致性和人类性的特点。应该品质教育，是小学德育的主要内容(或延伸至幼儿园教育)。
第二、社会道德教育
社会道德，包括集体主义、爱国主义、热爱科学、热爱和平、坚持真理、改正错误、社会公德、职业道德、法律规范、利益规范、人际规范、各种原则等。它是国家公民的内在要求，是人的一种社会化品质，具有社会性、针对性和人为性的特点。
第三、信念信仰教育
信念信仰，这里主要是指共产主义。它是人的道德修养的“天地境界”(即最高境界)，是人的最终奋斗目标。它具有排他性、稳定性和阶级性的特点。
信念信仰教育，是高中更是大学德育的主要内容。
“三种”教育明显的阶段性、层次性，很符合我国国情和形势发展的需要。现全国正普及九年义务教育，在这之后，必将要实行普及十二年义务教育的教育国策，为中国特色的社会主义事业培养各类人才，提高中国国民包括思想道德素质在内的综合素质水平。
第9篇：道德品质的特点范文
一、理性灌输，在理解过程中形成道德认知
课堂教学中，相对于机械的、单向的知识传递，笔者更提倡理性灌输（即以学生的主动接受和理解为前提的灌输）。小学思想品德课包含丰富的知识，是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。故教学时，教师必须将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合起来。
结合小学生认识水平较低、理解力不足的特点，笔者认为，案例教学法是理性灌输的有效方法。案例教学深入浅出，直观明了，以小见大，通过引导学生参与案例收集与讨论，强调学生的主体性，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，对现实问题或某一特定事实进行交互式探索，有助于学生对知识的理解，能有效地将知识转化为能力。
如小学三年级《品德与社会》“我居住的社区”一单元，就涉及核心价值观中的一个关键词“友善”。何谓友善？友善的价值体现在哪里？怎样做到友善？如果仅从理论上去解读，学生往往难以理解，这会制约其学习兴趣；如果能够结合生活中“远亲不如近邻”的具体案例，通过PPT、视频等多媒体形式呈现给学生，并发动学生结合个人生活中经历的类似事迹参与讨论，就能够帮助学生领会“友善”一词的内在含义和外在表现了。
类似的内容还有很多，比如关于“诚信”“公平”等内容，也可以通过案例巧妙地渗透于学科教学中，深化学生的理解，达到润物无声的德育目的。
二、情景模拟，在体验过程中强化道德意识
情境学习理论认为，学习不仅是一个个体性意义建构的心理过程，更是一个社会性、实践性的，以差异资源为中介的参与过程。情境教学中，教师可以采用灵活多样的教学方式，将语言、形象、感情融为一体，创设具体生动的场面或情感氛围。如互动性较强的游戏、角色扮演等，可为学生提供最接近现实的行为体验，帮助学生在体验中了解行为的意义和价值。
如三年级《品德与社会》“温暖的社会大家庭”中，涉及尊老爱幼、互相帮助等相关知识。为了让学生切身体会帮助弱势群体或者有特殊困难的人的重要性，笔者特意设计了一些体验性的环节。比如在讲述“伸出温暖的手”这一课时，笔者让学生自愿蒙住双眼充当盲人，用多媒体模拟十字路口纷乱的交通噪声，在教室里划出小型“街道”，设置一些小障碍，让学生仅靠记忆和感觉独立通过没有盲道的“十字路口”。通过该活动，让学生体会盲人生活的艰辛，让学生自觉认识到：生活中应该多帮助盲人，多为其提供方便。在讨论过程中，学生还纷纷提出帮助盲人朋友的各种方法，如遵守交通规则，不占用盲人过道，不在盲道上乱扔东西等。
一次深刻的体验教学，往往胜过无数次苦口婆心的说教，情景模拟越接近真实的社会环境，就越能在学生心中激发出最真实的情感体验，而学生优良的道德品质，便在一次次精心设计的情景体验活动中养成。
三、分层实践，在行动过程中养成道德自觉
学校应通过组织和鼓励学生参与真实的社会实践活动，强化道德认知，历练道德行为，形成道德自觉，养成道德品质。
在开展品德课社会实践活动过程中，一定要注重分层开展。因为小学思想品德课在内容设置E依据了不同年龄学生的特点，适应了儿童认知发展的规律，体现了知识内容由简单到复杂的逐步过渡，也体现了对学生道德水平要求的逐步提高。
基于课程目标的差异，在低年级和高年级开展社会实践活动时，教师要依据学生的身心特点来进行。比如，在低年龄段突出学生独立生活能力的培养，要以基本的生活习惯培养为着眼点，设计社会实践活动；对高年级段的学生，则应从培养其认识社会、提高社会适应能力人手，开展体验性较强的针对不同领域、不同职业的实践活动。
另外，学校除了有意识地组织学生参加经常性的社会实践活动外，还应与家庭、社区（社会）拉起手来，加强沟通。德育工作者必须把学校有组织的社会实践活动、学生的家庭活动以及社会行为相衔接，让学生的道德品质养成贯穿于学校、家庭和社区（社会）三个不同的场域，并通过分阶段的行为强化形成其道德自觉。
四、针对矫正，在维持过程中固化道德品质
针对性矫正是固化小学生良好道德品质的一个重要手段。由于小学生出现的道德偏差体现为不同的方面，故教师在针对性矫正方面也应灵活多样，主要围绕以下三项原则来进行。
一要坚持以人为本的原则。在矫正的过程中以道德偏差学生的需要与发展为本，不仅在教育方式和方法上努力贴近学生实际，更要发挥学生的主体性，提高道德偏差学生的自我教育能力。
二要做到具体问题具体分析，就是要按照学生认识客观事物及发展的规律，根据道德偏差学生的不同偏差，有针对性地进行矫正。即使他们表现出的偏差是相同的，但产生偏差的认识、思想、心理情况等因素也不可能是绝对相同的，这就要求教师具体问题具体分析。
三要做到表扬和批评相结合。所谓表扬原则，就是在矫正中教育者要充分挖掘学生的闪光点，给予鼓励，使其有矫正偏差的信心。所谓批评原则，就是在矫正中教师要实事求是地指出道德偏差学生的偏差，促使其认识偏差并予以矫正。批评的目的是为了治病救人，使消极因素转化为积极因素。
