第1篇：安全大讨论发言材料范文
英语课堂讨论活动是为了某一特定英语教学目标而设计的任务，一般包含以下几个要素：活动目标，活动材料，活动难度，活动程序，活动人员与分组，活动产出，活动评价，活动调整。
二、设计与实施有效讨论活动的策略
一个高效的讨论活动应具备有效性，学前准备，活动量，教师帮助和兴趣等方面的特性。在课堂教学中，教师可以从以下几个方面来做：
1.明确讨论活动目标。这主要是解决讨论要做什么的问题，是呈现新知识，还是训练技能；是发展策略，还是陶冶情操等。教师要告知学生他们能从讨论中获益，学到知识。告知学生讨论有助于他们准备某项考试。告知学生讨论之前或之后的联系。
2.有效利用讨论活动的材料。如活动所需的语言材料：讨论所需的词汇、句型和语法等语言知识。讨论所需的其他材料：如实物、图片、印发的材料、音频、视频和电脑课件等各类相关的媒体材料和设备以及黑板、粉笔等教具。讨论材料的利用是否有效，首先要看选材是否围绕活动目标来进行；其次要看它是否发挥了其价值和作用。
3.分层设置讨论活动难度。同一活动对于不同学生难度也会有所不同。活动过难或过易都会削弱学生的学习动机。一般提倡中等难度，而且应该由易至难分层安排，这样既能让学生体验成功感，培养学生的信心，又不至于太容易而使学生对讨论任务失去兴趣。
4.简要交代讨论活动程序。活动程序主要指活动分几个步骤完成，每一个步骤的内容是什么，大致要多长时间。如，交代活动的操作步骤：主要交代活动分几步完成，每一步做什么，怎么做。交代活动的时间：学生在活动中花的时间是影响学生学习的最重要的因素这一。因此有必要在讨论开始前向学生交待清楚活动所预设的时间。活动的时间包括三个方面：(1)教师许可的时间—活动分配的时间；(2)学生参与活动的时间—活动时间；(3)活动时间内学生各级参与，并成功完成活动的时间—有效活动时间。讨论中要争取在有限的时间内最大限度地巩固和拓展学习成果。
5.合理安排讨论活动人员与活动分组。讨论的安排指的是全班学生都参与还是部分参与；是个体参与还是男女分角色参与等。分组指的是两人一组，还是四人一组；是个体活动还是全班活动。人员和组织方式的选择应考虑活动目标、学生能力、教师性格与教学风格、学习场所的文化因素等。无论是哪种方式，目的都是尽可能使不同层次的学生都参与到学生活动中来。组织活动时还要注意小组成员之间的合理搭配，避免发生“动而无效”的局面。
6.明确告知讨论活动的产出。活动产出是指一项活动应当产生的成果形式，如讨论后复述，完成表格，口头汇报调查结果等。此外，还要告知学生要以什么形式来反馈活动成果，是口头反馈还是书面反馈；是小组代表反馈，还是小组各成员都承担一定的反馈任务等。
7.教学机智促进活动生成。讨论的实际实施情况与预先的活动设计在很多时候并不吻合，所以活动中教师要敏锐把握活动的生成，并对生成内容和形式做必要的调整。
三、高效课堂讨论活动的作用
第2篇：安全大讨论发言材料范文
一、领导重视，方案可行
成立“防卡、解卡”大讨论活动领导小组。领导小组下设办公室，办公室设在质量安全环保科，组长由事业部负责人兼任，成员由各个基层单位负责人组成。
二、内容务实，形式多样
按照施工作业“人、机、料、法、环、测”各环节要素，从思想意识、能力培训、管理流程制度、标准规范、材料、工艺技术、环境、设备设施维护检测等方面进行讨论，深入分析遇阻、遇卡致因因素，讨论防卡、解卡措施手段、管理建议、工艺改进方法等。
我们利用网络、测井平台、QHSE展板、各种会议、安全讲话等多种形式，通过典型事件“回头看”、QC小组活动、流程改进、井筒作业安全口诀、经验交流等为载体开展讨论活动，并形成书面讨论成果。自始至终，都在推动活动不断引向深入，确保活动的质量和效果。
三、循序渐进，分段实施
活动之初，事业部积极动员，营造了良好的大讨论活动氛围。各作业队、班组认真学讨论活动文件精神，深刻领会大讨论活动的意义；针对典型的事故案例，开展了形式多样的讨论，员工们畅所欲言，建言献策，一方面吸取以往遇阻、遇卡的教训，另一方面总结复杂井施工的成功经验和做法，查问题、找原因、弥不足、定措施、牢固树立“井筒作业风险可防可控”的理念，不断提高自身的思想意识、责任意识、防范意识。活动之中，事业部还将根据阶段性活动的开展情况深入推进，全程跟进，确保活动扎实有效。26152作业队员工针对生产测井的特点，结合“防卡、解卡”展开讨论。大家畅所欲言，总结了很多经验和做法，一是应该提高自身责任意识，增强责任心，提高技术水平；二是要做好生产准备工作，尽量减少下井时间和次数；三是认真学习、交流解卡经验，规范现场操作，杜绝麻痹思想；四是针对环空井、注水井、自喷井、工程井等不同遇卡情况，要仔细分析，制定合理解卡办法，以杜绝仪器落井事故的发生。活动最后一个阶段，事业部收集整理“防卡、解卡”大讨论梳理存在隐患和问题个，成果材料份，进一步讨论分析，提交公司活动办公室。
四、攻关克难，亮点频出
第3篇：安全大讨论发言材料范文
1.什么是小组讨论法
1.1小组讨论法的优点
小组讨论的时候，学生在教师的指导下划分成若干个学习小组，围绕某个问题，用英语发表各自的见解，以达到互相启发、探讨问题、锻炼口语表达能力、激发学习兴趣等目的。这也体现了交际法的教学原则：即把言语交际作为教学的出发点和依归，力求使教学过程交际化。在课堂上，以学生而不是教师作为学习的主体。听、说、读、写等技能被视为综合的语言活动技能。采用小组讨论法可以为学生提供更多语言实践机会，提高英语技能。学生在表达自己观点的过程中，提升自己的语言能力。使用小组讨论法还可以培养学生团结合作的精神，学生在参与讨论的过程中积极思考，增强思维的灵活性。
2.如何在高职大学英语课堂教学中运用小组讨论法
高职大学英语英语课程是由听说读写几个环节共同构成的，目的就是要全面培养学生听、说、读、写诸方面的语言能力。所以在这些教学环节运用小组讨论法，要注意以下几点：
2.1小组讨论法在听力教学中的应用
众所周知，听是一种有目的性的交际行为。在高职听力教学中，教师不仅要重视学生的听力训练，还要教会他们学会倾听，学会与别人交流。为此，教师就要充分利用听力教材中的练习材料，发掘出其自身的价值。但是如果教师只是在课堂中采取放录音、做练习、核对答案的方式进行训练，估计难以达到教学目标。所以，教师可以在听前或者听中安排一些讨论活动进行“预测”或“热身”，这样就会拓宽学生听的输入渠道。以《新视野大学英语听说教程3》中《EnoughofWorriesandTears》这一单元为例，该材料是讲述父母的教育方式。教师可以设计一个小组讨论活动：将班上学生分成4至5人一个小组，各自讨论自己对于不同的父母教育方式的看法，讨论过后，再按教材要求进行听力训练，这样一来，学生有了预备活动，就不会感到听力难了。
2.2小组讨论法在阅读教学中的应用
阅读是获取书面信息的解码过程。由于学生的英语词汇量有限，语法掌握的也不够牢固，在对阅读材料的理解上存在一定的问题。英语教师可以在阅读教学中采取小组讨论法来提高教学效果。在教学中，教师可以先针对阅读材料提出一些相关问题或话题，让学生进行讨论，这样可以让学生了解阅读材料的相关背景知识，唤起学生的阅读兴趣，使学生对阅读材料有一种心理准备，带着目的去阅读往往起着事半功倍的效果。
2.3小组讨论法在写作教学中的应用
写作是一个综合过程，既要求学生掌握一定的词汇量，也要使用一定的语法结构。学生在写作时，不足之处自己很难发现。教师可以使用小组讨论法解决此问题。在小组讨论中，其他同学会对自己的文章提出意见和建议，帮助纠正写作中所犯的错误。同时也听取别人的作文，评价其作品并提出具体建议。通过小组讨论，同学们在写作方面会更清楚地了解自己，在哪方面比别人强，而哪些方面又不及他人，以便取人之长，补己之短，从而激发他们的写作热情。在另一方面，小组讨论有助于改善师生之间、同学之间的关系，增进相互了解。作为老师，对学生取得的成绩能及时地给以肯定和表扬，增强其自信心，以便其更好地与老师合作，积极参与课堂写作教学活动。以《新视野大学英语读写教程2》中《CollegeLifeintheInternetAge》这一话题为例，教师先进行分组，然后让学生针对互联网时期大学生活的特点进行讨论，在学生讨论的过程中，教师可以提供一些固定句型，如Inmyviews/opinions；First…second…third…；Therefore….；However…；Consequently…；Ononehand…ontheotherhand…；Inall以供学生参考，这样学生在讨论过程中既找到了可写材料，也学会了一些固定句型，一举两得，写作水平就会逐步得到提高。
2.4小组讨论法在口语教学中的应用口语是活的语言的本质体现。如果英语教师只是单纯地进行口语句型操练，让学生模仿，不仅不能调动学生想说的兴趣，也会使课堂气氛单调、沉闷。因此，教师必须转变自己的教学观念，将口语课堂还给学生，让学生说，为此，教师可采用小组讨论法，将学生分组，一组给出一个话题，让学生进行讨论，鼓励他们畅所欲言，先不要在乎语法对错等问题，先用英语将自己心中所想说出来，在这种过程中，教师要尽量保持沉默，观察学生的反应，必要时给予一些提点，如此一来，学生想说了，课堂气氛也会活跃起来，学生在无形中提升了口头表达能力。
第4篇：安全大讨论发言材料范文
一、讲究教学过程的优化
备好课是上好课的前提，是提高政治课教学实效，实施素质教育的必要条件。由于备课不到位，容易在课堂教学中存在两种倾向：一是没有很好地钻研教材，没有达到把握教材，能驾驭教材的境地，教师盲目适从，难以进入角色，整堂课中运用的材料浅、简、多、偏，浮光掠影，缺乏时代气息，教学思路紊乱，教学结构松散；二是离开学生实际，过于追求理论的系统性、完整性，教学中抓不住重点难点，使学生不达要领。要优化教学过程，就要在新课程标准的要求下，研究教学内容的安排，要精，要恰到好处，要管用。把内容教活，让学生学活，使学生感到听政治课不枯燥无味，学习理论得举一反三的成效。教师要从学科知识结构的特点出发去理解教材所处的地位及知识前后的联系，分清主次、抓住主要矛盾，准确无误地把握难点。我曾经聆听一位专家的报告，他说“一堂好课不仅要准备一时，有的是准备一生。”一语道破同一教学内容根据学生的不同时间不同时代的变革要不断充实升华。
二、把握知识结合点，激发学生兴趣
知识结合点是不同知识之间的有机结合，它反映了客观世界事物之间的相互联系、相互转化。通过大量研究调查表明，学生的学习兴趣往往产生于学生认识各种事实和现象之间的那些结合点，能正确把握知识结合点，才能抓住学生的兴趣。所以，教师在备课的时候要努力思考和理解那些结合点。因为只有抓紧住这些结合点，才能抓住学生的学习兴趣。才能在教学过程中取得某种新颖的、出人意料的效果。
三、以良好的态势激发兴趣
这里的态势不是指由于几种力量对比出现的战略形势，而是特别指教师在教学过程中所适用的身体语言，包括教师讲课中的态度、表情、姿态等。态势不是什么神秘的东西，而是一个人内心心理活动的对比，它反映了一个人喜、怒、哀、乐、爱、憎等丰富的情感，这种身体语言，是人们交流思想、表达感情、传递信息的重要工具。不仅对口语起辅助作用，而且本身就具有强大的感染力，容易引起情感共鸣。正因为“态势”具有上述功能，因此，教师在课堂上除了运用有声语言外，还恰当运用身体语言，用亲切和蔼的语言、面容、期待的目光、适当的手势动作，来发挥态势对口语的深化补充作用，使教学有张有弛，富有节奏，有声有色，妙趣横生，从而极大地激发学生学习政治理论的兴趣，让学生在轻松活泼的气氛中掌握马克思主义的基本理论，使学生把政治课不再看成一种负担，而是一种享受，一种精神上的陶冶。
四、运用多种教学模式
讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪的获取知识的方法。讨论法通过学生参与、师生互动、生生互动，有利于培养学生的参与意识、合作精神。讨论法的形式多种多样，既可以是整节课讨论，也可以是几分钟讨论，既可以是全班性的讨论，也可以是分小组的讨论，还可以是同桌之间展开讨论。教师可视教学需要，适当安排。但讨论的问题应对学生有较大的吸引力，能激起学生的兴趣，而且有讨论、钻研的价值，最好是社会生活、日常生活中的热点问题，在学生的讨论过程中，教师应善于启发引导，鼓励学生独立思考，勇于发表见解并注意时时把学生注意力集中到讨论的主题和争论的焦点上，引导讨论向纵深发展，以使关键问题得到圆满解决。
第5篇：安全大讨论发言材料范文
县长办公会议的议题由县长、副县长提出，县政府办公室负责征集，报县长审定。提请讨论的议题，副县长需事先调查研究和论证，在会前做好协调工作，形成比较成熟的意见；对分歧较大又没有协调好的议题不提交会议讨论。县长办公会议议题材料分别提前2天送与会人员。
县长办公会议需作出会议纪要，会议纪要由县政府办公室起草，由县长或常务副县长签发。
一、**人民政府县长办公会议由县长、副县长、县长助理及县政府办公室主任组成，由县长召集和主持，依法决策涉及全县经济社会发展的重大事项。会议主要任务是：
（一）研究审议全县国民经济和社会发展的长远规划、年度计划、县级财政预算；
（二）研究审议需要向市政府请示、报告或者向县委、县人大及其常委会报告和向县政协通报的重要事项；讨论和通过提请县人大常委会审定的议案和提请县人民代表大会审议的政府工作报告草案；讨论并审议县政府行政措施草案；
（三）讨论制定县政府工作计划和事关全局的重大事项以及根据有关规定需要由县政府县长办公会议决定的事项;
（四）研究决定需要县政府统筹协调的重要工作或重大活动；
（五）讨论决定县政府向市政府所属委、办、局等有关部门和单位洽商的涉及全县的重要事项；
（六）研究处理县政府日常工作中的重要问题;
（七）分析形势，通报情况，部署工作等。
县政府县长办公会议一般每星期召开一次。根据工作需要，县政府办公室副主任和县政府法制办、县信息中心负责人，县政府办秘书、议题汇报单位及相关单位行政主要负责人列席。
二、严格会议议题的审核制度。每年年初提出全年重要议题计划，提交县政府县长办公会议审定；每月提出会议议题具体安排，提前通知有关部门做好准备。
有关部门应按照议题计划时间要求，向县政府办公室提交议题汇报材料，并建议列席单位，由县政府办公室按上会程序，呈送主管副县长签署意见后，报常务副县长批示并呈县长审定。
三、严格会议议题的协调制度。涉及多个部门或单位的会议议题，主办部门或单位应负责在会前进行沟通协商，达成一致意见；经主办部门或单位协商不能达成一致意见的，提请分管副县长协调，或由分管副县长委托县政府办公室主任协调。会议组织工作由县政府办公室负责。
四、严格控制会议规模和规格。县政府县长办公会议只安排与会议内容密切相关的部门行政主要负责人或主管负责人参加。原则上科级及以下干部不得列席会议。
五、严格会议请假制度。县政府领导不能出席会议的，向县长请假。县政府组成部门负责同志和其他需要参加会议的人员，应当按照通知要求列席会议。凡由于参加市级机关的会议、活动，或参加本县的外事活动，以及出差、出访、生病、休假等原因，不能列席会议的，应提前向县政府办公室主任请假，未经同意不得由他人代替列席会议。
六、严格会议汇报制度。会议议题原则上由主责单位行政主要负责人汇报，其他与会人员（副职领导）可适当作补充汇报。行政主要负责人不能参加会议的，可指派一名副职领导汇报。原则上科级及以下干部不得汇报。汇报要简明扼要、突出重点，汇报时间控制在15分钟以内。其他与会人员发言应言简意赅，一般每人发言不超过5分钟。
附件：县政府县长办公会议办会细则
附件：
县政府县长办公会议办会细则
县政府县长办公会议是研究决定需要县政府统筹协调的重要事项或重大活动的会议，对于指导和推动本县各项工作具有重要作用。为进一步规范县政府县长办公会议管理，严格会议程序，提高会议质量，有效推动各项工作的顺利开展，特制定以下工作细则。
一、材料准备
每周一在收集整理并征求县长意见后确定下周上会议题，县政府分管领导定向服务人员联系主责单位准备汇报材料，按照时间进度做好议题材料的催办、指导等工作。议题材料由主责单位行政主要负责人审定并经县政府分管领导同意后，报县政府办公室。议题材料要严格按照规范格式报送，材料内容要求如下：
（一）对于工作进展类的议题材料，篇幅适中，原则上不超过4000字。
（二）对于请示、报告类和办法、意见类等文本材料较多、内容较为复杂的议题材料，议题汇报单位应在文本材料前另附简要说明（4000字以内），如“关于××××××请示的说明”、“关于×××××办法（意见、方案）的说明”等。
（三）对于请求以县政府名义印发、批转下发或以县政府办公室名义转发的行政规范性文件（办法、意见、细则等）议题材料，必须附带县政府法制办在文件合法性和合理性方面的审核意见。在文件结尾处注明“鉴于上述理由，建议以××××名义此文件”。在附注处标注政府信息公开属性，如果不宜公开要说明理由。
（四）汇报单位以演示文稿形式汇报的，要提前向县政府办公室秘书科说明，并在会前30分钟到会场提前演示效果。
二、材料审签
县政府办公室秘书科工作人员将主责单位报送的材料挂《来安县人民政府县长办公会议议题批办单》，由县政府办公室分管副主任签署意见后，呈县政府分管副县长、常务副县长、县长审定。
三、会议通知
会议确定后由县政府办公室下发会议通知，通知内容包括会议时间、会议地点、议题内容、汇报单位及列席单位。
四、会议服务
（一）县政府办公室工作人员提前20分钟到达会场，发放会议材料并做好会前有关准备工作。
（二）第一项议题参会人员提前入座，其他议题参会人员在候会室候会。在前一项议题结束时，由县政府办公室工作人员负责组织下一议题参会人员入座。
（三）会议期间，办会人员负责记录会议讨论情况，并负责会场的内外联系，办理领导临时交办事项。
五、会议纪要撰写、发放、材料存档
（一）县政府办公室秘书科负责整理撰写会议纪要，校对后呈送主管副主任、主任、常务副县长审核，最后由县长签发。会议纪要的起草工作原则上要在会后3日内完成，在10个工作日内下发。
（二）会议如讨论通过某项议题，决定以县政府或县政府办公室名义发文时，有关部门要及时将会议讨论修改后的代拟稿报送县政府办公室秘书科，由相关工作人员做发文准备。
第6篇：安全大讨论发言材料范文
今年4月份,我有幸参加了公安部组织的无领导小组讨论，兴奋而至，铩羽而归啊。公安部座落在神秘庄严的正义路上，威严肃穆，每个参加面试的考生都兴奋不已。公安部历年采取无领导小组讨论的面试形式，与其他国考部门不同，可惜本人准备不足，直到面试的前一天才知道是这种形式，一下子蒙了，不过马上调整状态，颇有放挺的感觉，呵呵。公安部的面试分为两天，当天考试的考生早上8点半前集合，统一在候考区准备，我们被安排在第二天，为了能更好了解面试的情况，我第一天也早早的去了，候在大门之外，了解第一天的状况，注意的是北京早上上班时间公交车很慢，因此最好住在面试地点附近，如果没有找到很近的地方，最好也找个地铁站点附近的地方住，地铁不管闲时还是忙时时间比较固定，而且公安部旁边就有地铁站点：******东站或王府井站。不过收留我住宿的阿姨告诉我地铁也有晚点的时候，好在我一直没碰到过。
第二天六点多我就起来开始奔赴考场，因为住的比较远，我提前一个多小时从住的地方走，赶到的时候时间刚好，再等了二十分钟左右进了考场。大家对面试都相当的重视，深蓝或黑色西服套装，女生高跟鞋，男生皮鞋，各个英姿飒爽，呵呵，不过也有没穿这么整装的，只是极个别，而我不幸是其中之一。因为来之前要走一般都要走不少路，所以部分女士穿着休闲鞋过来，带着高跟鞋，防止过累，挺方便的。
待时间一到，我们就被领进了肃穆的公安部大楼了。考生是没有坐电梯上去的优待的，大家爬了好几层楼去的候考区，现在有点记不清了，应该是六七层把，我们戏称这是提前进行体能测试，在那种紧张的心情下爬这么高的楼确实有点吃不消，据说还真有人因为爬了太高楼梯晕了的，我们听了都唏嘘不已。经过几番周折，我们到了侯考区，一个很大的像是会议室的地方，整个房间格调肃穆，庄严，这时候我才发现穿深色西服套装是多么明智的事，这样格调的房间和气氛唯这些颜色的正装能够配的上。
接下来就是宣讲注意事项，审查材料，要注意的是审查的材料一定要备齐，每年似乎都有人因材料不合格而含恨而归的，然后是发信封，把关了的手机密封，值得一提的是所有的工作人员态度都超好，飘飘然间好象自己已经是他们“战友”了。
公安部的面试基本上是五人一组，没有完全打乱，报一个职位的会被分成一组，面试的次序当场公布，并不是一次性全部公布，而是一次公布几组，所以一定得注意，面试的具体时间不到自己面试前是未知数，所以要上洗手间或有别的事情一定要及时跟工作人员说明，防止错过了自己的名字，呵呵。
下面说说面试的情况吧，我是下午第一组面试，中午有公安部管了一顿盒饭。1点多的时候面试开始了，我们一行四人被带到面试的那屋门外(我们组有一个没来)，稍等了几分钟就进入了考场。我们是按顺序一个一个进的，每进去一个作完2分钟之内的自我介绍和求职动机后，下一个进去，这样自己介绍之前根本不知道其他人介绍的情况，安全没底。我是第三个进去的，进去才发现之前学的很多经验都是错的，我们的姓名就那样写在姓名牌上放在我们面前，就是说根本可以通报姓名和自己的有关情况。我们和考官隔着桌子面对面坐着，主考官坐中央，左右一共七八个考官，还有记录的，待大家问候入座后，主考官和蔼的跟大家说明了一下面试的程序和注意事项，面试便正式开始了。
以上是准备阶段，大家想知道无领导小组经验的可以直接从这往下看
面试之初，我们拿到了一份材料，大概有四五页，和几张草稿纸。具体程序如下，拿到材料后有十五分钟阅读分析材料时间，之后喊停的话，从第一个人开始，每人陈述三分钟，提出自己解决问题的方案;三分钟时间一到，会有考官示意你停下，这时不管你说没说完都要停下，不过没说完也不用紧张，一会的讨论还可以继续发表自己的见解，不过大家还是要尽可能的给出完整流畅的答案，估计答不完应该会被扣分的，所以在每个环节大家都要注意时间的安排。个人陈述完之后是集体讨论，时间应该是30到40分钟，这一阶段考官将不再介入，大家自由就方案提出自己的见解，分析对方的见解，说服其他人接受自己的见解，商讨最终意见，这一讨论过程完全由自己发挥，没有次序先后，只要你说的时机得当，说的有说服力，有见地，大家都会认真听取。但每次发言的时间有时间限制，我现在已经记不得是多久，可能是一分钟，一般三五句话的时间。
第7篇：安全大讨论发言材料范文
关键词：唐代方言；宋代方言；方言学；方言发展史
中图分类号：H171 文献标识码：A 文章编号：1672-3104（2013）01?0184?05
唐宋方言学史研究，既能填补此项断代研究的空白，又为汉语方言学通史、唐宋语言学史、古代语言学通史等学术史的研究提供重要参考；也能更正前人关于唐宋方言学的不妥之处。此外，唐宋方言学史中涉及的方言现象，还能为历史方言、现代方言、方言史的研究提供参考，为古汉语词汇、语音、语法等方面的研究提供支持①。
如何研究唐宋方言学史，目前可资借鉴的成果主要有：张永绵《论方言学遗产的整理和研究》 [1]、何耿镛《汉语方言研究小史》[2]、华学诚《汉语方言学史及其研究论略》[3]、柳玉宏《六朝唐宋方言研究综述》[4]、华学诚《周秦汉晋方言研究史》[5]、汪启明《汉语文献方言学及研究》[6]、储泰松《唐代的方言研究及其方言观念》[7]等。总体来看，专门探讨研究策略的不多，而且提出的有些策略也未必适用于唐宋方言学史研究。有鉴于此，我们拟定了几条研究唐宋方言学史的策略，这些策略多为前人未述及或语焉不详者。
一、把重要方言史料纳入讨论范围
前人研究方言学史时，一直把方言史料亦考虑在内，如《论方言学遗产的整理和研究》提及古籍注解 和文人笔记等文献中的方言记载；《汉语方言研究小史》王力先生序云：“现在何耿镛同志把汉代经师的笺注和汉代语文著作所反映的方言现象、中古时期的方言记载等方言材料加进去，内容就丰富了……其所搜得的材料是很宝贵的，我们可以由此窥见汉语方言（学）发展的轮廓。”《周秦汉晋方言研究史·摘要》把辞书和经注征引方言称为“文献方言学”，并指出：“中国方言学研究的古典传统是口语方言学和文献方言学并行。”《汉语方言学史及其研究论略》认为研究方言学史的方法论原则之一是方言学史与方言史并重，文中说：“（汉语方言学史）更大量的工作则是从各个时代的辞书、类书、注疏、文集笔记中把关于方言语音、词汇、语法的零散研究爬梳搜罗，并按一定的组织方法进行科学整理。”《周秦汉晋方言研究史》 “系统清理周秦汉晋时期的方言学史料，并兼及这一阶段的方言史料。”[5]该书共收王逸《楚辞章句》22条方言记载，何休《春秋公羊传解诂》33条、郑玄注群经67条、高诱注《吕氏春秋》和《淮南子》72条，复从辑本中获得三国时期的方言材料50余条、两晋时期45条等。鲁国尧先生序该书云：“它（按：方言学史）就得囊括这一长时间内的有关方言记载、研究的各种史料，予以甄别、熔炼、分析，做出论断，前人的观点正确者阐发之，错误者驳正之，不足者补充之，还要能提出自己的新见，这新见还要有份量，如果是高见，就更难能可贵了。”
前人论及唐宋方言学时亦是如此。何仲英《中国方言学概论》第七部分“中国学者的方言研究”把慧琳《一切经音义》《切韵》系韵书均视为方言学史料 [8]；《汉语方言研究小史》唐宋段重点介绍唐代汉藏对音
收稿日期：2012?05?14；修回日期：2012?12?28
基金项目：2011年甘肃省社科规划基金项目“唐宋方言学材料及其价值”（YYGGS201107）
作者简介：王耀东（1970?），男，甘肃陇西人，兰州交通大学文学院副教授，中国传媒大学博士后，主要研究方向：古代语言学文献.
材料和宋代方音材料[2]；《唐代的方言研究及其方言观念》主要依据玄应《众经音义》、窥基《法华音训》和《妙法莲华经玄赞》、慧琳《一切经音义》、可洪《新集藏经音义随函录》等音义书中的方言史料。
前辈学者把方言史料纳入方言学史，原因有二：一是现存的方言学史料太少；二是重要的方言史料亦蕴含方言研究成分。在研究唐宋方言学史时，我们要广泛钩稽重要的方言史料，尤其是辞书、经注、笔记、集注、地志和佛经音义书中的材料。这些材料比较零散，须整合后分类述评；辞书和经注材料须考察其共时性；汉藏对音材料的地域性和音值的对等程度不好把握，可暂不予考虑。
二、文献的全面考察和重点考察
相结合
前人对唐宋方言学史的研究，或是简述性或是专题性。最早论述唐宋方言学史的是《中国方言学概论》，此文仅提及慧琳《一切经音义》《切韵》系韵书、颜师古《匡谬正俗》、庄绰《鸡肋编》《宣和遗事》等，显然没有对唐宋文献进行全面考察。此后出现的一批旨在构建汉语方言学史史学框架的专著和论文谈及唐宋方言研究状况时，总是举几个常见的例子，而这些例子都来源于明清学者的称引。唐宋方言学史专题研究有刘红花《方言词研究》[9]、储泰松《唐代音义所见方音考》[10]、王智群《颜注引方俗语研究》[11]、赵振铎《唐人笔记里面的方俗读音》[12]等。李匡乂《资暇集》、沈括《梦溪笔谈》、王观国《学林》、王楙《野客丛书》、周去非《岭外代答》、洪迈《容斋随笔》等书中的方言学成果鲜有提及，对《匡谬正俗》、陆游《老学庵笔记》等书中的方言研究亦未进行深入探析。
全面考察须从《四库全书》和《续修四库全书》等大型丛书入手（据初步调查，两种丛书共收唐宋文献近千部）。还要适当考虑元明清以来的唐宋佚文。考察包括宏观和微观两个层面：宏观层面，根据两部丛书的《提要》，结合清代《续方言》系列书，初步确定一批可能含方言学史料的文献；微观层面，把这些文献粗略过一遍，确认蕴含方言学史料的文献（据考察，涉及方言学史料的唐宋文献在百部以上），然后逐本爬梳材料。
重点考察以史志、小学书、笔记和地志为主。史书的艺文志通常刊载方言专著；小学书包括小学专著和辞书，如李涪《刊误》《匡谬正俗》《切韵》系韵书等，佛经音义书也归入此类；《资暇集》《梦溪笔谈》《老学庵笔记》等唐宋笔记中含有大量的方言论述；唐宋地志除有零散的方言记载外，还有完整的方言研究内容，如《岭外代答·风土门》有“方言”和“俗字”两节。
三、合理利用清人辑录成果
最早涉及唐宋方言学史料的是清人《续方言》系列书。这些著作以续补扬雄《方言》为目的，辑录古代方言词语，并兼收少量方言学史料。这类著作有戴震《续方言》（二卷）、杭世骏《续方言》（二卷）、程际盛《补正》（二卷）、徐乃昌《又补》（二卷）、程先甲《广续方言》（四卷）、张慎仪《新校补》（二卷）和《方言别录》（四卷）等。影响较大的是《续方言》《广续方言》和《方言别录》（原名《唐宋元明方言、国朝方言》），其中后两部辑录唐宋方言学史料较多（总量不及我们掌握的十分之一）。《方言别录》把《匡谬正俗》《梦溪笔谈》和《老学庵笔记》等书中成段的方言学史料压缩成了简略的方言记载，抹杀了作者对方言的认识和思考。
《续方言》系列书存在一些局限和不足，主要有：材料遗漏尚多，不标原始出处，所注出处有误，截取方言句段不合理，文字错讹脱漏，误判方言史料，朝代名与地名相混，自乱其例等。如杭世骏《续方言》辑录方言材料522条，时人评价很高。然《补正》校正67条，超过原书十分之一。《新校补》又“是正者十之七八，芟补者十之五”。凡此种种，笔者暂不赘言，拟另撰《清人辑录唐宋方言材料之失》一文详叙。
尽管如此，《续方言》系列书仍是研究方言学史不可或缺的资料。初次排查含有方言学史料的唐宋文献时，可把《续方言》中出现的直接认定；同时，通过与《续方言》比对，弥补搜集时遗漏的古籍和材料。
四、全面概述和重点讨论相结合
一部完整的唐宋方言学史，既要全面概述其整体面貌和具体特点，又要重点讨论代表性成果。
全面概述的内容至少应包括：①唐宋方言史料状况，可从语音、词汇、语法三个方面概述。②唐宋方言研究状况，除介绍出现过的专著外，还要概述唐宋人研究方言的特点和内容。据我们了解，特点有：唐宋学者多以“论述”的方式进行方言研究，方言研究语音和词汇并重，有些研究是无意为之，注重揭示古今诗文中的方言等；内容有：关于方言观的论述，关于各地方言现象的论述，关于南北方言的论述，关于方言本音本字的论述，关于方言名源的论述，关于诗文中方言的论述等。
重点讨论的内容应包括唐宋人的方言观、方言专书和知名学者的方言研究，兹简要分述如下。
（1）唐宋人方言观包括：方言自古就有，各地方言不同；方言为通语之讹；方言多为通语音转而来，重音不重形；方言皆有所本，多为古语之遗；南北方言具有互动关系；方言形成自有原因等。
（2）唐代有李商隐《蜀尔雅》（三卷），北宋有王浩《方言》（十四卷）、王资深《方言》（二十卷）、吴良辅《方言释音》（一卷）等。这些著作虽已亡佚，然史志均有记载，如《直斋书录解题》卷3：“《蜀尔雅》三卷，不著撰人名氏，《馆阁书目》。按：李邯郸云：‘唐李商隐采蜀语为之。’当必有据。”
（3）唐代研究过方言的学者有慧琳、刘知己、李涪、颜师古、刘肃、段成式、封演、李匡乂等，宋代有沈括、项安世、王楙、王观国、朱熹、郑樵、洪迈、胡仔、陆游、周去非、俞琰等。方言学史要归纳他们方言研究的成就，指出其对前代方言学的继承和对后世方言学的影响。对《匡谬正俗》《刊误》《资暇集》《容斋随笔·四笔·南北语音不同》（卷9）《野客丛书·俗语有所自》（卷29）《学林·方俗声语》《老学庵笔记》等著作，既要进行宏观评述，又要从微观方面揭示作者表达的方言观和反映的方言现象。
在全面概述和重点讨论、宏观评价和微观分析的基础上，总结唐宋学者研究方言的方法、理论、经验及历史条件，探讨唐宋方言学的发展道路及其内在规律，构建符合客观实际的唐宋方言学史的史学框架。
五、参考吸收前人的研究成果
罗常培《中国方音研究小史》是汉语方言学史学科的草创之作；[13]许宝华、汤珍珠《略说汉语方言研究的历史发展》[14]《汉语方言研究小史》《汉语方言学导论》第九章“方言学史概要”、[15]张玉来《方言音韵研究小史》、[16]游汝杰《汉语方言学的传统、现代化和发展趋势》[17]等勾勒了汉语方言学史的大致脉络；《周秦汉晋方言研究史》则是唯一的断代研究。这些著作给我们提供了方言学史的写作范式。
唐宋方言学史的研究，根据学者研究的自觉程度和所取得的成就，可分为三个阶段：
第一阶段为上世纪20至80年代。这个阶段的研究多为印象性的简述或少量的材料辑录，学者们还没有把自己的研究提到学术史的高度。主要成果有：《中国方言学概论》、崔骥《方言考》[18]、周祖谟《问学集》、[19]丁介民《方言考》、[20]周法高《中国方言学发凡》②和张永绵《论方言学遗产的整理和研究》等。
第二阶段为上世纪80年代至2010年。这个阶段学者研究方言学史的自觉性加强，出现了方言学简史和断代史，其中有些涉及唐宋方言学史的内容。主要成果有：《略说汉语方言研究的历史发展》《汉语方言研究小史》《汉语方言学史及其研究论略》等。也有专门探讨唐宋方言学的论文，或是专题研究，如徐时仪《北宋王浩、王资深曾著有》 [21]；或是宏观概述，如《六朝唐宋方言研究综述》。此类成果还有时永乐、门凤超《唐代的方言著作》 [22]、汪寿明《与方言》[23]、马重奇《方言考——兼评张慎仪所辑唐宋方言》[24]、刘晓南《从历史文献的记述看早期闽语》[25]、冯庆莉《和的方言词比较研究》[26]、刘晓南《从历史文献看宋代四川方言》[27]、刘晓南《朱熹与闽方言》[28]、钱毅《从笔记、文集等历史文献看唐宋吴方言》[29]等。
第三阶段为2010年以后。这个阶段人们开始全面探讨唐宋方言学和方言学史料。《唐代的方言研究及其方言观念》首开风气，谈及如下内容：唐代文献方言记录概览，唐人对方言的记录和描写，唐人对方言现象的认知等。其后王耀东《唐宋方言学材料考论》首次对唐宋方言学史料进行了大范围的搜集和系统讨论。[30]
上述成果能为研究唐宋方言学史提供一些材料、方法和观点。
六、辩证对待前人观点
在吸收前人成果的同时，我们也要对前人的某些观点进行辨正，试举数例。
（1）《中国方言学概说》、陈钝《旧籍中关于方言之著作》[31]《汉语方言研究小史》《略说汉语方言研究的历史发展》、陈炳迢《辞书概要》[32]、周振鹤、游汝杰《方言与中国文化》[33]等均认为唐宋时期未出现过方言专著。《汉语方言研究小史》说：“这一时期（按：魏晋南北朝隋唐两宋）关于方言研究的专门著作几乎没有，我们只能从研究音韵的著作或者其它文献资料中找到这一时期方言差别的零星记载。” [2]何先生此说欠妥。首先，唐宋时期出现过方言专书。其次，我们从唐宋研究音韵的著作中很难找到理想的方言学材料。再次，唐宋方言研究的成果不限于一些方言差别的零星记载。
（2）许多学者在谈及唐宋方言研究时总把王应麟的《困学纪闻》（该书卷19有“俗语有所本”一条）作为代表。《论方言学遗产的整理和研究》只提了《困学纪闻》和《齐东野语》；《略说汉语方言研究的历史发展》只提了《匡谬正俗》和《困学纪闻》；《汉语方言学导论》也只提到了这两部著作；[15]《辞书概要》说：“这段时期，兼录方俗词语的书有唐颜师古的《匡谬正俗》，宋赵叔向的《肯綮录》、王应麟的《困学纪闻》，明陶宗仪的《辍耕录》等。但它们都不是方言词典专著，收录也很少。”[32]经考察我们发现，《困学纪闻》“俗语有所本”一条中没有出现一个地名，王氏只在古文献中找到了这些俗语的原始出处，该书与方言研究有很大距离。
（3）《六朝唐宋方言研究综述》认为：唐宋类书和清代的一些重要的辑佚著作如《小学钩沉》《邃雅斋丛书》《汉学堂丛书》《玉函山房辑佚书》《小方壶斋丛书》《小学钩沉续编》等都有六朝唐宋方言学材料。这一提法也许适用于六朝，但未必适用于唐宋。因为唐宋类书中的方言学材料极少，即使有几条，也因类书的抄撮性质，未必有共时价值；清代辑佚书所收佚书基本上是唐以前的，鲜有唐宋方言学材料。
七、在汉语方言学史上定位
举凡学术史，必是横向分析和纵向比较相结合的。在对唐宋方言学史料进行大范围的搜集和系统讨论的基础上，还须考察周秦汉魏晋南北朝隋代以及元明清的方言研究，并结合当时的社会情况和语言政策，在古代文化史、古代语言学史、古代方言学史的大背景下对唐宋方言学在学术史上定位。
南北朝以前的方言研究，《周秦汉晋方言研究史》论之甚详。南北朝方言学史料，据我们初步了解，只有刘延明《方言》（已佚）和少量的方言记载。出现这种情况，除了文献大量散佚的客观原因外，恐怕这个阶段方言研究处于低谷是主要原因。较之南北朝，唐代方言研究有了一定的发展，出现了《蜀尔雅》，颜师古等学者也均有方言研究成果，但从整体上看，这个时期方言研究仍处于低谷。宋代出现过王浩《方言》等三部方言专著，沈括等一批学者也参与了方言研究，民间可能还印行关于方言的小册子，这种情况是前所未有的，与宋代杂剧、话本等俗文学的繁荣有关。元代出现了反映北方方言的名著《中原音韵》。明代有李实《蜀语》、岳元声《方言据》等方言专书，也有《韵略易通》《重订司马温公等韵图经》等一批反映方音的韵书韵图，还有《问奇字》《菽园杂记》《字学元元》等记载方言的笔记杂记。至清代，方言研究达到全盛，具体表现在：编纂了一批续补扬雄《方言》的著作；撰写了许多调查、辑录和考证方言俗语的著作，如钱大昕《恒言录》、孙锦标《通俗常言疏证》、钱坫《异语》、翟灏《通俗编》、梁同书《直语补证》、张慎仪《方言别录》、钱大昭《迩言》等；做了校勘疏证扬雄《方言》的工作，如戴震《方言疏证》、卢文弨《重校方言》、刘台拱《方言补校》、钱绎《方言笺疏》、王念孙《方言疏证补》等；出现了一些研究方言音韵的著作，如胡垣《古今中外音韵通例》、陈澧《 广州音说》等；民间流传着各种地方韵书，如福州的《戚林八音》、漳州和厦门的《雅俗通十五音》、潮汕的《潮汕十五音》、广州的《千字同音》、徐州一带的《十三韵》、武昌的《字汇集》、江西靖口一带的《辨音摘要》、河北一带的《五方元音》等。另外，研究戏曲声律的著作和地方志也涉及方音材料，如王德辉、徐沅《顾误录》和段玉裁参编的《富顺县志》、俞樾参编的《续天津县志》和《上海县志》、钱大昕参编的《长兴县志》和《鄞县志》、杭世骏参编的《乌程县志》和《平阳县志》等。
纵观古代方言研究的历史，我们就可以给唐宋方言学史做出比较合理的定位。《周秦汉晋方言研究史》把宋元之际视为方言研究走出低谷而承前启后的时 期[5]。《汉语方言学导论》则认为：“如果说汉代是传统方言学的勃兴期，那么隋唐宋元应该是衰微期。”[15]
注释：
本文所说的“方言”仅指汉语的地方变体，不包括无地域名的俗语、少数民族语和社会方言。方言学史料须有明确地域名或根据语境可推知地域。
周法高的《中国方言学发凡》载台湾1955年《中国语文研究》，笔者仅见目录而未见原文。
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The Research Tactic for the History of Tang and Song Dialectology
WANG Yaodong
（Mobile Station for the Post-doctors in Communication University of China， Beijing 100024， China）
第8篇：安全大讨论发言材料范文
运用课堂讨论的方法，必须要把握好三个环节，一是在讨论前，要有准备。教师要提出讨论题目和具体要求，指导学生带着问题阅读有关教材和资料；二是在讨论中，要有中心。教师要引导学生围绕主题逐步深入进行讨论，充分发挥学生的主体作用；三是在讨论后，要有总结。教师要进行讲评，使学生明辨是非，从中得到立场、观点、方法等方面的启示。教师的全部设计和组织工作，都必须以充分发挥学生的学习积极性为出发点和归宿。
课堂讨论可以分为三个步骤：准备、讨论和总结。
一、准备。讨论是交互反应的行为，参与讨论的任何一方均需作充分的准备，“凡事预则立，不预则废”。准备是否充分，对讨论的质量起决定作用。准备主要包括三个方面。
1.拟定讨论题目。课堂讨论从内容上看，必须有一个中心。提出恰当的讨论题目，是搞好讨论课的前提条件。一般来说，讨论题目的设计要符合如下要求：一要围绕教材的中心内容，同教材上的重点、难点相吻合。如果选题脱离教材，偏大偏空，不利于统一学生的思想认识。二要符合学生的思想实际、生活实际，提出的题目只有能引起学生共鸣、激发学生思维活动，才能使讨论活跃起来，达到预期的效果。如果题目脱离学生思想实际，讨论时就会出现冷场的局面。三要难易适当。题目太难，会使学生望而生畏，无话可说；题目太易，学生三言两语解决问题，就失去了讨论的意义。四要体现知识性与思想性的结合，通过讨论，使学生不仅增长知识，而且能提高思想政治觉悟和道德素质。
2.组织学生阅读。教师在提出讨论题目和具体要求后，还要指导学生认真读书，准备发言提纲。其目的是为讨论奠定知识基础。课堂讨论的内容大都是课本知识，学生只有熟悉课本知识才能在发言中紧扣教材而不“跑题”。组织学生阅读课本，可以根据不同知识水平的学生状况，采取不同的方法。对水平低或低年级的学生，可采取集体阅读的办法。对水平较高或高年级的学生，可采取“写读书笔记”，“写阅读提纲”，“解思考题”等方法。此外，教师还要有针对性地为学生指定阅读材料和参考资料，目的在于引导学生深入更高层次的学习讨论。
3.针对讨论的内容，组织学生参观、访问或社会调查，获得第一手的感性材料，为讨论提供充足的论据。教师事先要妥善安排，并作好计划。
二、讨论。课内讨论是决定性的环节，教师要引导学生围绕中心展开深入的讨论，必须注重发挥两个作用。
1.充分发挥学生的主体作用，学生是讨论的主人，要把他们发动起来。初次讨论，学生往往有依赖心理，误认为教师是主角，自己是陪衬。因此，教师要鼓励学生敢于发表意见，增强他们的信心。如果教师总是“牵”着学生走，将会扼杀学生的创造力。如果教师垄断了发言权，将会影响学生的积极性。要让学生畅所欲言，即使出现一些错误的观点也是正常现象，不要压制、指责，而要通过讨论来解决。必要时可以事前培养发言骨干，指导他们作好发言准备。
2.充分发挥教师的主导作用。课堂讨论的成败，取决于教师能否正确发挥主导作用。这种作用主要体现在“点”、“导”、“握”。
“点”就是点明题目。讨论前，教师要对讨论题目进行必要的分析说明，讲清题目的内涵及思路，使讨论有一个良好的开端。
“导”就是要正确引导，耐心疏导。学生讨论问题往往就事论事，他们习惯于列举自己的所见所闻，而不善于对这些材料进行分析综合。教师的责任是引导学生在大量丰富生动的感性材料的基础上，实现从感性认识到理性认识的飞跃，使讨论具有一定的深度。引导学生从现象到本质、从片面到全面、从孤立到联系地进行分析，使学生逐步掌握辩证分析的方法，在讨论中，有时会出现“卡壳”，教师不要越俎代庖，更不要放任自流，而应采取多种方式耐心加以疏导。比如，对一些难度较大的题目，可以设计一些辅题目，使讨论呈现一定的阶段性，以保证讨论顺利进行。讨论中出现“冷场”，其原因可能是因为学生头脑中没有一个对立面，教师可以有意设立逆命题，或在学生们的诸多意见中，迅速归纳出几种不同的见解，让大家比较鉴别。有时在讨论中，会出现错误观点占优势的情况。这时教师要发挥正确的导向作用，一方面不要直接批评持错误观点的学生，另一方面，要设法引导学生从另一角度去进行思考，使讨论进一步深化，然后得出正确结论。
握，就是要把握讨论方向。凡是离开课堂讨论中心议题的谈论，必须及时拨正，防止离题太远而收不了场。讨论中，既要让学生畅所欲言，又要防止海阔天空地乱“侃”。教师要及时控制，并不断引导学生针对题目的中心点，运用课本中学过的知识进行分析发言。还要注意“火候”，当一个问题讨论达到基本要求时，应该立即引入新的内容，否则讨论时间过长，会引起学生的厌烦感。
三、总结。讨论结束时，教师要做好总结和讲评，要充分肯定讨论的成果，表扬讨论中有见解的学生。通过讲评，使学生的认识得到升华提高，并进一步明辨正确和错误所在，勉励学生勇于追求真理。总结讲评要注意三点：
1.要简明扼要，突出解决学生在讨论中还没有明确的问题。
第9篇：安全大讨论发言材料范文
关键词 Seminar教学模式；英语精读；教学实践
中图分类号：H319.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）08-0084-02
1 Seminar模式
Seminar的意思是“研讨会”，英语解释为：“Seminar is a small group of advanced students in a college or graduate school engaged in original research or intensive study under the guidance of a professor who meet regularly with them to discuss the reports and findings.”Seminar是现今广泛流行于欧、美、日、澳等发达国家和地区高等学校和研究机构的一种基本的教学科研方法，是学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式教学路径。在Seminar教学模式中，学生围绕话题内容做各项工作，积极参与讨论，培养学生的自学能力、训练学生的口头表达能力和提高他们的综合应用能力。
2 Seminar模式引入大二英语精读课堂的可行性
Seminar教学模式适用学科广泛，在国外的不同教学体系中广泛应用。我国的Seminar教学模式多用于研究生阶段的研究性教学，或者是某学科的专业英语课堂之中，在大学英语教学中Seminar教学模式的尝试还较少。事实上，本科是研究型和学科型教育，在英语课堂中学生只是被动地聆听教师精讲课文，记录一些词句的意思是远远不够的。本文的Seminar教学模式定位于大学二年级，这是因为学生之前进行了一年的英语基础学习，掌握了基本词汇，巩固了语法知识。通过四级考试的学生倾向于提高自己的听说能力，以及自身语言应用能力，而且学生已经互相熟悉，消除了陌生感和胆怯心理，上台发言能够更加自如。
Seminar模式的基本形式是每个学生准备一个谈话内容，并就这个内容做好充分的准备，包括查寻有关资料，准备演讲材料和可能碰到的问题，学生将自己准备好的话题进行陈述，并回答和解释其他学生的问题和质疑。这种教学不同于学生被动学习的传统模式，把英语学习主动权交给学生，能够提高学生的学习热情，促进英语教学工作。同时，Seminar模式不仅要求学生能听得懂、读得懂，还要求他们讲得明、写得好，弥补了传统讲授法的不足，从整体上发展学生的四种基本能力，促进听、说、读、写、译各项技能协调发展。在完成Seminar的任务中，学生利用课外时间完成大量的工作，共同讨论问题，培养和训练学生探索问题和解决问题的能力。
总之，Seminar模式使学生自然而然地运用科学研究的方法，经历科学研究的过程，培养学生的科研能力，这对学生高年级的专业学习很有帮助，它被引入到本科英语教学中具有现实意义。
3 Seminar模式教学实践
课前准备 在大二新学期一开始就将全班学生分成几组，每组选组长一名，组长负责安排、协调各组员的具体任务。在课本新单元学习前一周，教师根据单元教学内容拟定相关的主题，告之并引导学生提前阅读教材，搜集并整理与文章内容有关的信息资料，鼓励学生发散性思维，畅所欲言，提炼自己小组的观点，并形成文字材料。
例如，学校精读课上使用的是上海外语教育出版社的教材《全新版大学英语》综合教程，在讲授第一单元课文“Mr. Doherty Builds His Dream Life”时，笔者就拟定了一个相关主题“City life vs. Country life”，要求学生查找资料，对两种生活方式进行对比。
Seminar模式强调学生的自主型学习，将传统的“讲授式”课堂转化为“讲授+讨论式”二元结构模式。在Seminar模式的课堂中，笔者并不是一开始就滔滔不绝地讲“城市生活和乡村生活”，而是将这个话题抛给学生，让学生利用课外时间分工合作，主动地去收集相关的背景材料。学生由单词到词组、由短语到句子，最后把手头的资料进行分类整合，讨论形成该组的发言报告。除了文字材料，学生还被鼓励查找图片，插入音乐、声音，下载视频，制作成生动活泼的PowerPoint进行展示。这一系列的活动锻炼了学生的动手能力，在完成英语任务的同时也提高了他们的电脑应用水平。
可以看出，Seminar模式的核心内容是教师以培养学生实践运用能力为主旨，训练学生进行研究式学习，培养学生合作互助精神，在完成任务的同时学会英语思维。
