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陇东学院的前身是始建于1978年12月的庆阳师范高等专科学校，2001年10月庆阳地区农业科学研究所和庆阳地区农业学校整体并入，2003年4月经教育部批准改建为全日制本科院校。学校坐落在甘肃省庆阳市，这里是全国重要的革命老区，是甘肃省正在建设的大型能源化工基地。学校占地面积1100亩，校舍建筑面积26.8万平方米，固定资产总值4.9亿元，教学仪器设备总值6200万元。馆藏图书74万册，电子图书42万册。现有全日制普通在校学生12606人，成人教育学生4503人，以甘肃招生为主，同时面向河北、江西、内蒙等23个省、市（区）招生。学校设文学院、历史文化学院、外国语学院、教育学院、政法学院、经济管理学院、数学与统计学院、生命科学与技术学院、农林科技学院、电气工程学院、化学化工学院、信息工程学院、土木工程学院、能源工程学院、机械工程学院、体育学院、美术学院、音乐学院和继续教育学院，建有45个普通本科专业，涉及文学、理学、工学、农学、历史学、教育学、经济学、法学、管理学等学科门类。学校现有教职工863人，有教授54人，副教授142人，具有博士、硕士学位教师285人，外籍教师8人。全国劳动模范1人、全国优秀教师2人，享受国务院特殊津贴专家5 人，曾宪梓教育基金奖获得者5人；甘肃省优秀专家2人、甘肃省领军人才1人、甘肃省“333人才工程”和“555创新人才工程”5 人；庆阳市科技功臣2人、庆阳市 “185”人才工程5人、庆阳市领军人才4人。学校始终坚持以教学为中心，人才培养质量稳步提高。生物科学专业为国家级特色专业，有两个省级特色专业，建设了11门省级精品课程、2个省级教学团队。先后获省级教学成果奖24项。在全国大学生数学建模竞赛中获国家二等奖5项、甘肃赛区特等奖15项、一等奖7项、二等奖19项。在第二届全国大学生数学竞赛中获非数学类三等奖。在第四届“甘肃省大学生创新杯计算机应用能力竞赛”中获得特等奖2项、一等奖4项、二等奖8项。在第二届全国学生规范汉字书写大赛中获大学生组二等奖。在全国演讲比赛中获二等奖。在第五、六、七届“挑战杯”甘肃省大学生课外学术科技作品竞赛中获得一等奖4项、二等奖8项、三等奖43项。在甘肃省大学生校园文艺演出、甘肃省大学生职业规划大赛获、甘肃省第二届大学生DV创作大赛、CCTV杯全国大学生英语口语演讲比赛甘肃赛区比赛、甘肃省师范生演讲赛等比赛中都取得了较好成绩。学校坚持以科研促教学，“陇东生物资源保护与利用实验室”和“陇东历史文化研究中心”为甘肃省高校省级重点实验室和甘肃省高校省级人文社科重点研究基地，建有12个研究所，设有“甘肃省现代农业技术培训基地”和“庆阳市陇东冬小麦育种工程技术研究中心”、“庆阳市现代苹果工程技术研究中心”。公开出版有《陇东学院学报》。先后有260多项成果获国家和省市奖励，其中国家奖励8项、省级奖励80多项；有180多项科研成果通过国家和省市科技部门鉴定，其中国家级5项、省级80多项 。发表各类学术论文7000多篇，出版学术专著、主编和参编教材250多部。选育出庆选系列、庆丰系列、西峰系列、庆农系列、陇育系列等五大系列冬小麦新品种（系）69个, 使陇东冬小麦品种更新换代6次。其中“庆丰1号”获第一届全国科学大会奖，“西峰20号”通过国家级品种审定。学校坚持开放办学，与兰州大学等院校签署了校际合作协议，选送优秀学生到兰州大学学习。实施了《1+2+1中美人才培养计划》，与美国北亚利桑那大学、洪堡州立大学、曼斯菲尔德大学等13所院校建立了校际合作交流关系，并先后派出学生到美国、白俄罗斯、乌克兰、罗马尼亚、波兰等国留学。2010年我校留学学生获美国北亚利桑那大学院长奖。建校以来共培养各类毕业生45000多人，大学生社会实践活动20次受到中宣部、教育部、团中央的表彰奖励。先后荣获“全国部门绿化400佳单位”、“全国绿化模范单位”、“甘肃省思想政治工作先进集体”、“甘肃省高等学校思想政治工作先进集体”、“精神文明先进单位”、“支持老区经济社会发展贡献奖”、“精神文明先进集体”等荣誉称号。面对甘肃省委“中心带动、两翼齐飞、组团发展、整体推进”区域发展战略和陇东大型能源化工基地建设的机遇，学校将立足陇东，面向全省，辐射周边，服务社会，坚持“教学型、应用型、地方性”的办学定位，以教师教育为优势，以能源化工为特色，以生物农学为亮点，把学校建设成为特色鲜明、优势突出、与区域经济社会发展良性互动的应用型本科院校，为区域经济社会发展做出更大的贡献。
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《陇东学院学报》创刊于1985年,其前身是《庆阳师专学报》。2007年10月经中华人民共和国新闻出版总署批准公开发行。《陇东学院学报》是由甘肃省教育厅主管，陇东学院主办的综合性学术理论刊物。
提前预交。审稿费是外审环节收取的费用，是需要在审稿前提前向期刊预交审稿费的，或是部分定金。当然也不是所有期刊都要求要收审稿费的。
不是，部分Ei之类的核心期刊，都是外审结束或者两星期后再交审稿费的
这个是不合理的，一方面我是投稿，稿子没审核下来，审核下来，我交审稿费是正常的，但是没审核下来，交审稿费是违规操作，希望您，才去维权手段，希望能帮到您。
没毛病，投稿之前你就要想清楚这个问题，审稿费和版面费不是一个概念，审稿费是用于支付审稿人的，也就是审稿人的有偿劳动；版面费则是用于之后刊登的费用，所以交了审稿费，结果没中是很正常的事情，丝毫不用感到惊讶。
看你怎么看待。
1、《明代西北科举与社会环境——以庆阳府进士与举人的时空分布、特点及成因为线索》，《宁夏大学学报》，2010年第4期。2、《明代庆阳科举群体的施政风格与个性特质初探》，《西夏研究》，2010年第4期。3、《晚清西方考察者眼中陇东黄土高原的自然环境与社会风貌——以C. D.布鲁斯探险队与克拉克考察队对固原、庆阳的探查为例》，《宁夏师范学院学报》，2010年第3期。4.《试论曾国藩的转移社会风气之道》《贵州大学学报》（人文社会科学核心期刊），2000，2，独。该文被《高等学校文科学报文摘》2000年第5期摘录。5.《晚清时势与曾国藩体用观的嬗变》，《贵州文史丛刊》（人文社会科学核心期刊），2001年第1期。5.《试论万木草堂的教育特色》，《新疆师范大学学报》，2000年第2期。7.《曾国藩人才思想的形成及其特点》，《贵州文史丛刊》，1999年第2 期。8.《试论曾国藩的自强御侮之道》，《安徽史学》，2002年第4期。9.《左宗棠与开发甘肃》，《兰州大学学报》，2002年第6期，第二作者。10.《左宗棠对西北水利开发与建设的贡献》，《求索》，2003年第2期。11.《左宗棠与近代西北生态环境的治理》，《新疆大学学报》，2004年 第2期。12.《试论左宗棠振兴新疆文教的措施与特点》，《新疆师大学报》，2003年 第3期。13.《左宗棠与开发宁夏》，《宁夏大学学报》，2004年第2期。该文被《北京大学学报》2004年第三期“全国高校社科学报概览”栏目摘录。14.《左宗棠与近代西北蚕桑业》，《新疆师大学报》，2003年第4期。15.《左宗棠与甘肃水利建设》，《西北民族大学学报》，2003年第6期。16.《左宗棠与兰州开发》，《甘肃教育学院学报》，2003年第3期。17.《左宗棠与甘肃吏治人才》，《西北民族大学学报》，2004年第3期。18.《吐鲁番59TAM303MU墓所出道教符录考释》，《西域研究》，2004年第4期19.《国内五十年来左宗棠在西北活动研究评述》，《中国边疆史地研究》，2008年第2期。20. 《二十年来有关清代前期治理西北蒙藏地区政策研究述评》，《青海民族研究》，2007年第2期。21. 《1980年以来古代中央王朝统辖西北民族地区政策研究述评》，《青海民族研究》，2008年第1期。22.《明朝与蒙藏地区政治互动模式初探》，《西藏研究》，2008年第2期。23.《近三十年来蒙藏关系史研究评述》，《西北第二民族学院学报》，2008年第2期。24.《1980年以来中国古代北方游牧文化研究评述》，《西域研究》，2008年第2期，第2作者。25.《农作物种植结构的变迁与区域农业经济的发展——以明清庆阳方志所载传统农作物的种植与新品种的引种为例》，《农耕文化与现代农业论坛论文集》，中国农业出版社，2009年8月版。26.《左宗棠与泾河治理》，《固原师专学报》，2004年第1期。27.《左宗棠与开发董志原》，《陇东学院学报》，2004年第3期。28.《左宗棠与陇东开发》，《陇东学院学报》，2003年第1期。
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多媒体辅助大学英语教学的应用
【摘 要】分析多媒体辅助教学手段的作用，探讨多媒体在大学英语教学中的应用实践，提出多媒体运用中需要注意的若干问题，以便能通过合理应用多媒体真正提高大学英语教学效果。
【关键词】大学英语 多媒体教学 辅助教学
随着现代教育技术的不断发展，在大学英语课堂教学中，越来越多的教师利用多媒体进行辅助教学，他们根据不同的教学需求和教学特点，将现代媒体的硬件、软件技术和传统的教学手段相结合，把语言教学中听、说、读、写等相关的教学信息更加形象、更加立体、更加高效地展现给学生，以达到更好的语言教学效果。相对于传统的语言教学模式，多媒体教学在大学英语教学中有着其独特的优势，但是如何进一步地优化和合理运用多媒体辅助教学，以更好地为大学英语教学服务，是广大语言教育工作者需要不断探讨的问题。
一、多媒体辅助英语教学的作用
（一）突破传统教学方法局限，提高课堂教学效率。传统的英语课堂教学模式，语言教学手段往往比较单一，除了基本的教材和录音机外，教师唯有借助黑板和粉笔书写和传授教学内容，无论是教学时间、效果都有很大的局限性。而大学英语作为一门公共课程，整体课时相对偏少，加上学生的英语学习基础和学习兴趣也有不少差距，因此在课堂上要利用有限的时间去给学生传输大量的语言知识和技能，而事实上有很多的语言点在教材上是没有的，这就要求教师在讲授相关知识点的时候要用大量的时间进行板书，这种教学方式使得本来就有限的课堂时间更加窘迫，教师和学生之间的交流和语言的训练也变得更少了，结果是教学效果不尽理想。
在大学英语教学引入多媒体辅助教学，能够在很大程度上突破传统教学方法的局限。一方面，任课教师能够借助多媒体设施设备来查阅各类相关的教学资料，将教材之外信息进行合理整合，使得自身的教学备课内容更加丰富和多样性；另一方面，任课教师通过制作教学课件，可以有效地将图片、文字、音频、视频等教学内容灵活运用，以一种更加直观的方式将课文的背景知识、语言点、例子等详细地呈现在学生面前。同时，多媒体辅助教学还是一种可持续性、可保存性的教学手段。区别于传统板书内容的反复清除和书写，任课教师可以根据教学的实际需要，将多媒体教学课件复制给学生，或者也可以将多媒体课件上传到互联网供学生课后下载复习，这样在课堂上学生就可以节省了很多记书面笔记的时间，而且能够把精力更加集中到理解任课教师所讲的内容上来，通过“课堂听讲―理解―训练―课后复习”这一环节下来，教师的教学效率提高了，学生语言知识输入的效果也更好了。
二、多媒体在大学英语中的应用
（一）利用多媒体优化课堂导入。英语学习不是单纯的语言能力的训练，英语国家历史文化的了解也尤为重要，在教师讲授背景导入主题时，学生往往容易忽视老师枯燥的介绍和没有感染力的独白语言，即使老师讲解得较详细，也只能让学生产生抽象的认识，而不能有生动的、感性的理解和体会，那么运用多媒体技术进行直观演示，则能使学生能深入了解主题相关的文化背景，且留下深刻的印象。例如，在讲授关于“Marriage（婚姻）”这个主题的时候，可以利用多媒体播放西方国家的传统婚礼视频，通过视频可以了解西方国家和中国婚礼所体现的不同文化，另外在西方国家婚礼中的结婚誓词也是比较经典的英文表达，这些都可以更加形象地引导学生不断地学习和体会，满足学生的好奇心和求知欲望，将被动灌输变为主动学习。
（二）利用多媒体实施情景教学。英语作为一门语言工具，其最直接的目的就是用于人际间的交流沟通，而人们之间的交流沟通往往是发生在不同场合不同情境下的，所以作为语言教学者来说，在课堂上营造良好的语言情景氛围尤其重要。例如，笔者在讲关于“Traveling（旅游）”这个单元的时候，我们可以先用“Do you like traveling？”等提问方式切入主题，通过给学生播放相关国家的英文旅游短片给学生初步创设一个熟悉的语言环境，然后给学生展示一些著名景点的图片，引导学生根据前面的英文短片，尽量看图来用英文简单介绍各个景点情况，在这一情境下，教师就可以帮助学生联系学习相关的语言知识，如旅游酒店、机票的预订，各种方位的表达和问路指路的表达等，在学习方位表达的同时也可以将城市景点的街道地图在屏幕中直观显示出来，让学生互换角色进行语言对话。
（三）利用多媒体进行课堂训练。在大学英语教学中，适时适当地进行课堂训练是有效教学的关键，同样也是集中学生注意力和激发积极性的重要途径。有效的语言学习首先是需要大量的语言信息输入，通过多媒体播放相应的音像材料，给学生进行有针对性的`听力训练尤为重要。在听力训练过程中，相关的文字材料、预设的听力问题及答案、听力原文中的关键词和语言点等，都可以根据需要通过多媒体进行灵活演示。除此之外，利用多媒体可以用图形、图像、动画等表现一些口述和板书难以表达清楚的内容，化解教学过程中的疑点和难点；可利用不同的色彩、字体和符号突出重难点，吸引学生的注意，从而在有限的教学时间内大幅度地增加课堂练习的数量，突出教学重点，提高语言信息的活动强度。 总的来说，在使用多媒体辅助教学的过程中，通过将声音、文字、图片、视频等信息的合理运用来最大限度地调动和刺激学生的各个感官系统，无论是用音乐来渲染氛围，用图像来显示情境，还是用文字来诠释感情，都是把相对抽象的语言知识进行形象化加工，这也充分展示了多媒体教学手段的多样化，弥补了传统教学的枯燥无味，给英语教学注入了新的活力，使师生处于一个互动的环境中，降低了学生的学习焦虑情绪，学生的思维随情境能够向四方发散联想、想象，从而激发学生的学习动机和提高学生学习的积极性。
三、利用多媒体辅助教学需要注意的问题
（一）多媒体的应用要适时恰当。虽然多媒体辅助教学是一个比较有效的现代化教学手段，但是并不表明多媒体教学应用越多课堂教学效果就一定越好，无论是传统的教学手段还是现代化的教学模式，它们都具有自身的优越性和局限性。在大学英语课堂教学中，我们应该适时、适当、合理地运用多媒体，对于课堂的教学内容、重难点等必须有针对性地优化选择，做到有的放矢。只有这样，教师的指导作用才能得到充分发挥，学生的主导作用才能够凸显，才能使学生在课堂有限的时间里，在获得英语基础知识的同时，相应的语言技能也得到训练和提高。
（二）多媒体课件的制作要美观实用。多媒体课件的制作效果，直接影响教学效果。多媒体课件能够将文字、图像等融合为一体，并通过各种各样的动感效果展示出来，形式较为新颖多样。但是由于部分教师在制作过程中，过分追求课件的表现形式，不注重课件的实际教学内容和效果，把课件制作得华丽花哨，这样学生容易被图片、声音所吸引，学生在享受太多的感官刺激的同反而时忽视了应该要掌握的知识，忽略了对教学内容的深入理解，甚至冲淡了教学重点、难点，使多媒体教学失去应有的功效。有的老师在制作多媒体课件的时候在每张幻灯片的切换效果上添加了各种动画切换方式和声音效果，就在学生正在集中精神听课的时候由于每张幻灯片的切换导致学生的情绪经常受到刺耳的切换声音所影响，切换效果也让学生看得眼花缭乱，使教学效果大打折扣。多媒体是为课堂教学服务的，所以课件的好坏应该体现在其使用效果上，使用课件时，必须从实际出发，注意实效，使用多媒体只是一种手段，而不是目的。
（三）多媒体教学对教师技能要求更高。教师在考虑应用多媒体辅助教学的时候，必须对准备讲授的内容有深入的了解，在此基础上有选择地设计多媒体教学的内容和范围。在制作完多媒体课件后，教师还要熟悉多媒体课件的相关内容，要掌握教学全过程，而不是照着电脑念幻灯片上的内容。这样在课堂上才能够自如地运用，教师的讲解往往和多媒体显示的内容是同步进行的。实际上，要有效地利用多媒体辅助教学，教师除了要走扎实的专业基本功和专业技能外，还需要有计算机软件如Powerpoint、Flash、Photoshop等方面的基础技能。所以说多媒体辅助英语教学对教师的要求更高。
（四）现代化的多媒体教学要与传统教学取长补短。无论是现代化的多媒体教学手段，还是传统的传统的“一本教材、一支粉笔、一张嘴巴”的教学方法，它们始终都是随着时代的发展和教学研究的不断深入为达到某种教学目的服务的，因此我们不能单纯地判定哪种教学手段更胜一筹。至于在我们平时的语言教学中，选择和采用哪种教学手段主要是由教学内容和教学目的等方面因素决定的，在很多时候甚至同时兼用。不管是传统手段还是现代手段，能切实提高大学英语教学效果的手段都是好手段。因此，多媒体辅助教学要与传统的板书教学密切配合，相互取长补短，相得益彰。
多媒体辅助教学作为一种重要的教学手段已越来越体现它的优越性，教师在英语教学过程中，只有根据实际需要合理地运用多媒体，并密切地与传统教学模式有机结合，真正发挥多媒体的辅助作用，才能取得最优的语言教学效果。
【参考文献】
[1]石涓. 大学英语教学多媒体应用利弊[J].时代教育（教育教学版），2009（6）
[2]王柯.艺术生大学英语教学特殊性研究[J].科教文汇（上旬刊），2011（3）
[3]杜娟.英语多媒体教学模式与任务型教学模式互补对大学英语学习者口语产出的影响[J]. 陇东学院学报，2013（1）
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