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构建高中英语高效课堂的几点做法2多版本高中英语教材红色文化融入的比较研究3学科核心素养导向的高中英语学习活动设计4指向核心素养的高中英语整本书阅读教学实践5中国文化融入高中英语教学现状调查——以赤城县第一中学为例6核心素养视域下高中英语教学与信息技术深度融合7高中与大学英语教学衔接存在的问题及对策分析8论学习策略训练在高中英语阅读教学中的运用9高中英语阅读学习需求分析研究10多元智能理论在高中英语教学中的应用11基于信息化视野下的高中英语教学模式探究12高中英语写作教学以读促写教学模式初探13深度学习理论指导下的高中英语课外阅读教学14新理念下信息技术在高中英语教学中的应用策略简析15高中英语教学中文化品格培养路径分析与实践研究16浅谈以评促写在高中英语教学中的应用17核心素养视域下的高中英语写作教学实践探究——以Unit 4 Astronomy:The Science of The Stars为例18活动观视域下高中英语混合式教学实践研究19中华文化素材在高中英语书面表达中的应用20形成性评价在高中英语词汇教学中的应用21“互联网+教育”背景下的高中英语阅读高效课堂构建22【译】面子理论在高中英语课堂师生互动中的应用
探析利用信息技术 促进英语课堂教学
【 论文 关键词】 信息技术英语课堂教学
【 论文 摘 要】 现代信息技术的迅猛发展促进现代教育技术的飞速进步，作为一种崭新的教学手段，多媒体辅助教学以它的独特性、先进性、高效性，犹如一道亮丽的风景线展示在人们的面前，给课堂教学注入了新的生机和活力，它能促使学生积极思维、主动参与语言实践，使教学效率达到最优化，从而有效提高课堂教学效果和学生的英语水平与能力。因此，英语教学离不开信息技术的应用。如果在英语教学中能够合理运用信息技术，将会对英语的课堂教学产生巨大的促进作用。 利用信息技术促进英语课堂教学，就是根据英语教学的需要，以信息技术为先导，以教育理论为指导，充分发挥信息技术以及多媒体网络设备的工具性功能和互联网丰富强大的共享资源的优势，使信息技术恰当、有效地融入英语教学中，从而促进英语课堂教学，提高教学质量和效率。 那么怎样才能使信息技术与英语课堂教学有效的结合起来呢？ 1 充分运用多媒体信息技术，激发学生学习英语的兴趣 计算机辅助教学对英语课堂教学有着十分重要的意义，它能有效的激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习的求知欲望。英语课堂从一开始上课就要求教师要营造浓厚的语言气氛以唤起孩子们的参与意识。计算机具有大容量、多信息、趣味性强以及文字、图像、声音等特殊功能，在课前激趣以充分发挥作用，课中根据教学内容设计引人入胜的多媒体激趣活动。 例如：在进行《Go for it》八年级下册 Unit 3 What were you doing when the UFO arrived? 的教学时，由于学生对UFO,外星人的理解十分抽象，于是我就从互联网上收集了人们在不同时期、不同地点所拍摄的不同形状的UFO照片，制作成多媒体课件，使学生在津津有味地欣赏照片的同时，激发了学生学习英语的兴趣。 正是由于多媒体中英语的文字游戏、播放动画片、英文歌曲、变化的背景图片等多种形式吸引学生的注意力。多媒体既看得见又听得见还能用手操作，再加上网络资源容量大、内容丰富且生动直观。鲜明的图像有趣的声音刺激学生视觉、听觉吸引学生的注意力，激发了学生学习英语的兴趣。 2 充分运用多媒体信息技术，促进交流，发挥合作优势 2.1 教师之间：科技进步和知识爆炸使每个人的知识储备和能量都十分有限。现代英语的教学模块涉及天文、地理、历史、人文、政治、环境等等各个方面，一个教师要想在短期内对所有知识都非常清楚根本不可能，而信息技术为教师之间的资源共享搭建了平台。例如我们把每个单元的教案、课件和相关资料上传到教学网站上，充分利用，相互借鉴，节省了备课时间、丰富了备课的思路。 2.2 学生之间：计算机和网络技术使学生之间相互协作交流，分享学习资源成为可能。Pair-work和Group-work是任务型教学中最基本的交流合作方式，学习讨论是让学生讨论他们在学习过程中遇到的或可能遇到的问题、困难等，共同协作提出解决方案。尤其是在Group-work活动中，学生便可以充分利用网络资源进行交流，切磋，寻求帮助。 2.3 师生之间：教师可以通过因特网和其他信息源，组织和指导学生合作，完成对某教学任务的研究和分析，得出自己的结论或看法，并将自己的成果与他人共享。在学习的过程中，在某一方面或领域里，学生的水平超过老师是完全有可能的，这就可以极大的激发学生的兴趣，对老师的`积累也是有益的补充，真正做到教学相长。 3 充分运用多媒体信息技术，创设良好的语言学习环境 人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，而且语言形式所表示的意义也是有情景决定的，所以语言和情景是紧密联系，不可分的。英语课堂中最稀缺的资源是什么？是给英语学习者创造一个“全新的、多元化的、原汁原味的英语环境”。多媒体教学以其丰富的想象、鲜明的色彩、活泼可爱的动画形象吸引了学生。它可以再现各种人、事、物，可以跨越时空的限制，创造情境，有效的提高客观事物的本质和内在联系。以此调动学生学习兴趣，激发求知欲望。 例如：《Go for it》八年级上册 Unit 8 How was your school trip? 讲到了到水族馆去参观，这对于我们内地的学生来讲简直就是天方夜谭，如果教师填鸭式的教授aquarium, sharks, seals 的话，学生就会觉得枯燥无味，因为我们没有学习这些知识的语言环境。但是如果我们充分利用多媒体信息技术，从网络上下载一些与aquarium, sharks, seals有关的照片，尤其是视频片段（我在教这一节课时就是通过一段在水族馆参观的视频片段，带学生畅游了水族馆，使学生在欣赏海洋生物的同时不知不觉地就掌握了这一节课的语言知识Were there any…in the aquarium? Yes, there were. No, there weren’t），就可以把同学们带入一个真实的语言环境之中，学生在这种模拟生活真实的情境中边看边说，不知不觉的学会了这一节课的语言知识。 因此,英语教师要学会充分利用多媒体信息技术, 给学生创设出一些良好学习情境，从而提高学习效率。 4 充分运用多媒体信息技术，促进学生自主学习 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。——《英语课程标准》引导学生进行网上资料查询就是实施“构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野”的一种极为有效的学习方式。 例如：我们在学习“I’m going to be a basketball player.” 这一单元内容时，我就提前给学生布置了任务：上网查一查自己喜欢的体育明星的资料。结果令我很吃惊，学生们不仅了解了书本上的明星资料，像生日、国籍等内容，还了解到了这些明星的兴趣、爱好、所取得的成绩，甚至是他们的生平简介。不仅活跃了学生的思维、发展了学生的心智、拓展了学生的知识视野，更体现了学生的自主学习能力，同时也为我们后面要求的介绍自己所喜欢的明星打下了基础（3b的写作）。 除此之外，我还把我的e-mail地址告诉给我的学生，教材中3b的内容学生都可以电子邮件的形式发送，我可以给他们进行网上批阅，解惑，这样极大地调动了学生的自主学习能力。 因此，学生在上网查找、处理信息的过程中，所学到的知识、获取的信息将是传统教学模式无法比拟的；学生的学习更能体现出自主性，主观能动性和创造性思维，这对那些沉醉于电脑游戏中的学生不失为一种良好的教育手段和促进他们把注意力逐渐转向英语学习上的好方法。因为学生在实践这一过程中是带着学习英语知识的主目标进行的，同时他又在学习信息的处理、各种多媒体工具软件的应用。这种学习是自觉的、自主的，而且是探索性的。 时代在发展，现代信息技术是当今世界科学技术领域最活跃、发展最迅速、影响最广泛的因素之一。信息技术的发展更是科技进步的重要标志，它不仅深深地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深深地改变着人类的教育方式、学习方式乃至思维方式。因此，作为一名英语教师，就应该在自己的日常教学活动中充分、合理地利用现代化的信息技术，来优化英语课堂教学，也就是说我们在教学活动中应该把信息技术与英语课堂教学结合起来，充分利用现代信息技术，促进英语课堂教学。 现代信息技术在中学英语教学中的作用必将日益突出。 参考文献 ［1］ 何克抗．信息技术与课程整合．中国教育和科研计算机网 ［2］ 新《英语课程标准》 ［3］ 梁承峰 张丹. 《初中英语新课程教学法》 首都师范大学出版社
在最近的一次主题为中学生课余时间上网的英语班会上，同学们对上网的利弊争论不休，意见不能统一。作为班长，请你根据下列信息，作总结性发言。要求： 1. 覆盖以上内容，可作适当发挥；2. 发言的开头和结尾已给出（不计入总词数）； 3. 词数：120左右。 Attention, please! I’m going to give you a summary of today’s discussion about whether we shouldgo on line in our spare time.
现代信息技术在英语课堂中的应用思考 现代信息技术以多媒体课件为载体，辅以图文、音像交互的特点，极大地改变了中国英语教学的面貌，也给我们的英语教学带来了改革。教学因此变得直观形象，知识信息的传输效率大大提高。在新课标教程的几年教学中，多媒体技术已经突破传统教学方式的局限，从根本上改变了教学过程，导致了一场教育领域的革命。为了顺应时代的潮流，改变英语教学面貌，提高英语教学质量，我们已经在英语教学中引进多媒体技术，改革我们的英语教学，但其中发现的问题亦不少。因此，如何正确地应用现代信息整合技术，提高高中英语教学质量，就显得尤为重要。 首先，多媒体用于教学带来了许多明显的变化：多媒体可以将文字、图像、声音、动画、视频等多媒体信息融为一体，充分调动多种感官的处理功能，使原本抽象、枯燥的数据和内容用形象、动态的方式加以表达，从而大大提高教学的直观性，增强学生的学习兴趣。从这个意义上说，多媒体淡化了学习与娱乐之间的界线，改善了教与学的关系。另外，多媒体所具有的交互性和“超媒体”功能，可以为学生的学习提供多种选择，使学生根据自己的需要，自主地选择适合自己的学习内容、学习进度和学习方法，从而使其积极性和主动性充分发挥出来。多媒体不仅在信息载体上具有集成性，在媒体设备上同样具有集成性，可以将电视机、录音机、扩音机等媒体设备的功能集于一身，不仅节省了空间，降低了费用，而且使操作更加方便可靠。 其次，高中新课标英语教材取材颇为广泛，文章中包含了大量的英美国家的文化、历史、习俗以及政治、佛教、名胜等多种背景知识，还涉及到科学技术的某个分支，即一些专业知识和科普知识。阅读者若不具备这些知识，阅读中就容易出现理解困难。许多学生对这方面的知识了解甚少，为了更好地配合学生学习，这就要求在课件设计中呈现给学生一定的背景知识，使学生在课前对所学课文的背景有所认识，便于他们对教材有一个全面、明确而深入的了解。例如，在高中英语课程中，教师可以把地图复制到课件中，对各个国家的组成部分分别着色，用英语对各个不同地区的人文、语言、信仰作简要介绍，同时配放恬静和谐的乐曲，使学生对这一国家的构成、地理、人文景观有个大致了解，这对整篇文章的理解十分有益。 再次，为了激发学生的学习兴趣，对课文阅读理解有个感性认识，我们可以利用多媒制作的视频片断，以让学生看电影片断的方式导入新课。大家知道，全世界各地语言都不同，英语的发音也不同，但学生看后能马上领会什么是语言技巧，生活中如何应用英语口语交际。 这就集听、说、读于一体，学生人人参与，教师教得轻松，学生学得愉快。 以上所述都是多媒体教学带来的益处，但在实际的使用过程中，教师还应注意一些问题。 第一，教师设计的课件应使学生置身于音像、语音、文字所组成的三维空间，从词汇、语句、语篇进行直观教学，即使人体多种器官并用来感知信息，实现立体教学的.过程，改变以往程式化的教学模式，极大地吸引学生的注意力，给人的大脑以立体语言学习，为能力教学提供了先进的教学手段。大量直观而具有动态性且配有声音的英语课件，会直接将语言符号与情景相一致的信息输入给学生，变抽象为具体，突破难点，加深理解，比学生先听语言符号再想象情景作出反应，教学效果更好。 第二，在教育过程中，教师应从学生的角度出发，去感知教材，掌握单词，理解语篇和训练语言交际能力，以此来确定突破教学难点，强化教学重点和目标，并在多媒体设计中得以实现。另一方面，把学生置于教师的位置来设计课件，向学生提供内容丰富、难度适中的感性言语材料，使学生通过不断训练而理解掌握教材，进而运用。整个过程学生的直观感受是：他们自己似乎是课件的操作者、主人。这就充分调动了学生的自主性、能动性和创造性等个人主体性，教学效果不言而喻。 第三，寓思想教育于语言教育之中是教学的重要组成部分。培养有理想、有道德、有文化、有纪律的跨世纪人才是现代化教育的培养目标。教师既是授业者，又担负着培养学生具有良好品格、陶冶其高尚情操之重任。因此，在课件的设计上，教师头脑中时刻要有一种意识：即抽象出教材中有思想教育性的现实课题，加以延伸，既使习得的知识在交际运用中深化，又对现实生活富有深刻内涵。在操作过程中，学生受到思想教育，情操得以升华。 第四，教师在教学过程中，不能盲目地每节课都使用多媒体教学课件，以免造成一个弊端，即教师离开了多媒体就不会教学，学生离开了多媒体就不会记笔记。结果，课堂互动教学演变成了展示课件和摘抄笔记的教学模式，导致学生学习缺乏主动性，影响教学的效果。 因此，正确地利用多媒体手段进行高中英语教学，符合英语教学的客观规律，有助于强化英语教学过程，能在有限的教学时间内大幅度增加实践练习的机会，提高英语教学的质量和效率，使学生在乐中学、学中乐，使教师在快乐中教学，在教学中享受快乐。 ;
下面是关于基于CSCL的信息技术教学案例设计的论文，希望你们喜欢。
CSCL(即计算机支持的协作学习)是近年来兴起的一种全新的学习方式，强调利用计算机技术实现教师之间、师生之间、生生之间各种信息的交互性以及学习的协作性，将课堂教学与网络教学的优势有机结合，有利于学生的协作能力、交流反思能力、问题解决能力的培养。
当前，CSCL 在学科课程教学中的应用成为广大学者、一线教师关注的热点。
在此，笔者采用理论分析与案例设计相结合的方式，对 CSCL 在高中信息技术教学中的应用问题进行研究，以期对中学信息技术教学改革有所启示。
1 CSCL 内涵概述
1.1CSCL的定义
CSCL (Computer-Supported CollaborativeLearning，也称计算机支持的协作学习)，是建立在CMC(Computer-mediated Communication，也称计算机媒介交流)机制上的新型学习方式。关于 CSCL 的定义，目前还没有统一说法，其中较具有代表性的是美国学者考希曼(Koschmann)和我国学者黄荣怀的观点。
考希曼在 CSCL2002 大会主题报告中提出，CSCL 着重研究在共同活动环境中的意义和意义缔造实践(The Practices of Meaning-Making)，以及设计的人工制品被这些实践活动应用为中介的方式。
黄荣怀认为，CSCL 是指利用计算机技术(尤其是多媒体和网络技术) 来辅助和支持协作学习，它代表了两种趋势的汇合点，即普遍渗透于社会的计算机技术和一种名为协作学习的新的学习方式的汇合。
根据上述定义，笔者将 CSCL的定义归纳为：CSCL 是利用计算机技术，尤其是多媒体技术、网络技术、信息技术等建立界面友好、形象直观的交互式学习环境，按超文本、超链接方式组织管理学科知识和教学信息，为学习者提供跨时空的信息传输通道，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习的一种学习方式。
CSCL的核心理论基础是维果茨基的社会文化理论、活动理论和群体动力学理论。
1.2 CSCL 的特征
CSCL 在实施时，教师与学生在协作学习环境中或平台上，通过围绕学习内容开展同步或异步的交互与协作，对学习内容形成深刻的理解与掌握，进而完成对知识的意义建构和能力的培养。与传统的协作学习相比，CSCL 呈现出以下特征：
一是交互更丰富。CSCL 中的交互可以是实时交互也可以是非实时交互，可以是同步交互也可以是异步交互;交互内容不仅包括师师交互、师生交互、生生交互，还包括学生与社会其他成员的交互;交互的控制权可以灵活分配、交互时空的选择也比较灵活。
二是协作性更强。计算机技术的应用，突破了地域和时间的限制，师生之间、学生之间可以更高效地进行协作，有利于问题的深化理解和知识的掌握运用。三是情境创设更真实。基于 CSCL 的教学既能传递传统的教学信息又能传递现代化的教学信息，学生接受的是图文并茂、丰富多样的多媒体信息，为知识的意义构建创设了逼真的情境，有利于学生快捷地获取知识。四是媒体信息更易接受。基于 CSCL 的学习中，教师可以发布精心设计的教学信息，学生也可以进行信息共享和作品展示等。学科知识和教学信息的组织符合人类思维的特点，便于学生建立新旧知识之间的联系，进而激发学生自主探索知识的积极性。五是实施方式更受学生欢迎。CSCL 的学习过程和学习活动大都是基于网络进行的，师生之间、学生之间的交流和讨论往往要借助网络来完成，这种新颖的学习方式更能吸引学生参与其中。
1.3 CSCL 的实施流程
依述 CSCL 的定义和特征，围绕其“建构知识、发展能力、培养协作精神”这一目标，笔者将 CSCL的实施流程简要总结为：课程导入———问题情境创设———协作学习活动———学习效果评价。具体来说，在“课程导入”环节，根据学习目标和学习内容，利用与学生生活经验紧密结合的问题或实例导入课程学习，吸引学生的注意和关注，激发学习动机，为 CSCL 的顺利实施做好准备;在“问题情境创设”环节，利用网络技术、多媒体技术等创设具有丰富交互性和协作机制的、生动逼真的、符合学生思维特征的问题情境。
这既是 CSCL 实施的关键，同时也是 CSCL 较其他学习方式的优势所在。
在“协作学习活动”环节，首先要按照“异质分组”的原则，将学生分成若干协作小组，并明确学习任务和角色分工;然后学生依据学习任务，利用网络通讯工具和协作平台，开展协作学习活动;最后根据协作学习活动开展情况，教师适时进行指导和监控。
在“学习效果评价”环节，采用教师评价、组间评价、小组评价、学生自我评价等多种方式，全面评价学生在学习过程中的表现以及对协作学习活动的贡献，评价协作小组的团队作品以及协作情况、互助情况等。
2 高中信息技术教学现状与 CSCL 的应用优势
2003 年教育部颁布的《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)明确提出：普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。即对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力，对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力，发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力，遵守相关的伦理道德与法律法规、形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
就学习方式和教学方式而言，该标准强调学生的自主学习、主动探究，强调“任务驱动”、“问题解决”等教学策略的运用，注重突出能力培养的过程性评价。从当前高中信息技术课程教学的实施情况来看，无论是教师的教学方式、学生的学习方式，还是教学 /学习资源、教学条件对课程目标的支持等等，都存在着不少的问题。为此，笔者通过实地调研、走访，深入高中信息技术教学一线，并与教师和学生座谈，全面了解当前高中信息技术教学现状。了解发现：在教学组织形式方面，由于受课时(一般每周不超过 2 课时)和硬件条件的限制，信息技术教学一般是由教师在计算机房操作演示后，学生自行练习，教师进行指导;在教学方式方面，通常采用“教师讲解 + 学生简单操练”的方式，由于意识不到学习的意义和价值所在，学生的学习动机往往很难激发，久而久之，学生在初接触信息技术课程时产生的浓厚兴趣逐渐消退;在学习方式方面，由于是非高考科目，教师没有给予信息技术课程足够的重视，学生一般是围绕教师指定的内容或教材内容做一些模仿性练习，学习过程中缺乏相互的交流、沟通和协作;在评价方式方面，一般是“纸笔测试 + 平时成绩”的结果评价方式，笔试考核往往偏重于知识记忆，能力发展的考核没能很好地体现，平时成绩评定的随意性也比较大;在教学 / 学习资源方面，针对信息技术课程开发的相关资源非常匮乏，学生无法开展自主探究或协作探究学习活动，学习结束后也很难将所学内容进行实践。
结合当前高中信息技术教学现状，根据 CSCL的定义和特征，笔者认为，基于 CSCL 开展高中信息技术教学的优势主要体现在：利用网络技术、多媒体技术等创设问题情境，提供多媒体化的教学信息和学习资源，可以满足学生探究学习的需要;结合学生的生活和学习实际设计情境性、有意义性、可操作性的问题，让学生从问题解决出发，与教师、同伴进行交互、协作，可以充分强化学生的参与意识和协作意识，体现学生在学习活动中的主体地位;借助网络认知工具和交流工具，精心设计有利于学生广泛参与的教学活动，模拟现实生活的情感交流方式，激发和培养学生的创造潜能和协作意识，让学生体验处理信息、开展交流、相互协作、解决问题的学习过程，并在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力;借助电子档案袋、学习日志等，全面记录学生在学习活动各环节的表现，提高过程评价的效度和信度等。此外，利用协作学习的平台开展基于网络的专题研讨和协作活动，可让学生在协作中进行交流，在交流中启发反思，进而在反思中完成知识的建构、能力的发展以及团队精神的培养。
3 基于 CSCL 的信息技术教学案例设计
前面，笔者从理论上分析了 CSCL 应用于高中信息技术教学的优势，下面以普通高中一年级《信息技术基础(必修)》(教科版)“因特网信息的查找———搜索引擎的应用”一节为例，探讨 CSCL 在信息技术课堂教学中的具体实践。
3.1 前端分析
3.1.1 教学内容分析本节内容是在学生已有的因特网查找信息的经验基础上进行深化、梳理和提炼，通过学习因特网搜索引擎的搜索方法和技巧，培养和提升学生获取网络信息的能力，使之成为每位学生在信息社会必须掌握的生存技能，并为学生学会有效组织和处理信息奠定基础。同时，本节内容还注意引导学生形成自主学习意识、团队协作意识，也为必修模块的其他章节和各选修模块开展多元化交流与协作奠定基础。
本节课的主要知识点为搜索引擎的定义、分类、使用、工作过程、选用策略等。
3.1.2 学习者分析本节课的教学对象为高中一年级的学生。他们具有一定的计算机操作技能，已有使用网络检索信息的感性经验，还需结合学生原有的认知基础加以归纳提升，使其形成网络信息检索的理性认识，并在实践中总结积累自己利用网络检索信息的经验，不断提高自己的网络信息检索水平。但是，学生之间的差异比较大，要注意营造交流学习的氛围和情境，以促进学生之间的协作、互助。
3.1.3 教学目标分析知识与技能：掌握网络信息搜索的常用方法;了解搜索引擎的相关知识(定义、分类、工作原理等);掌握利用搜索引擎检索网络信息的策略与技巧。
过程与方法：能根据实际需要选择适当的搜索方式获取信息，并能对信息的获取过程与结果进行评价;通过运用计算机支持的协作探究方式，培养协作意识和协作能力。
情感态度与价值观：体验高效获取信息对于学习和生活的重要意义;通过与同伴协作完成学习任务，体会团队协作的重要性。
3.1.4 教学重、难点分析教学重点：掌握搜索引擎的目录类搜索、全文搜索。
教学难点：掌握关键词搜索的技巧。
3.1.5 教学策略分析依据本节课的教学内容和教学目标，结合学生的知识基础和初始能力水平，采用任务驱动、小组协作等教学策略实施教学。
3.2 教学过程设计
在本节课的教学中，我们使用 QQ 群作为协作学习的平台，教师在上课之前首先创建一个班级 QQ群，所有学生和教师本人为群成员。
QQ 群在 CSCL 中的功能如图 1 所示.
3.2.1 课程导入教师：大家能说出李白的 10 首诗吗?有什么方法可以获取答案?哪种方法最方便?
学生 1：回忆以前学过的语文课文，但是想不起来那么多了;学生 2：查阅唐诗相关诗集、书籍;学生 3：上网查找;【图1】
学生：……教师和学生共同总结：获取信息的途径有回忆、咨询他人、查找报纸与书籍、网上查找等，其中“网上查找”是当前较为方便的信息搜索方法。(在群文件中共享获取信息的方法)教师：“上网查找”是比较方便的方法，但是网络信息非常繁杂，要快速高效查找信息，必须掌握相应的策略和技巧，如搜索引擎的应用。
3.2.2 问题情境创设教师：李磊想制作关于足球的个人网站，需要搜集相关资料，请大家帮助他在因特网上进行搜集。要完成这一任务，需要掌握因特网信息查找工具———搜索引擎的相关知识。(群文件中共享关于搜索引擎的学习资料)学生：在教师的指导下，结合教材内容和群共享中的学习资料，了解搜索引擎的概念、常见类型、使用方法、工作过程以及选用策略等理论知识。
教师：大家已经知道了搜索引擎的相关知识，下来就来实践一下，看看能不能帮助李磊完成任务。
3.2.3 协作学习活动教师：足球网站中应该包含哪些内容呢?
学生讨论：经典赛事、足球比赛规则、历届世界杯足球先生、主题曲等等。
教师：这些内容以什么形式呈现呢?
学生讨论：文字、图片、音频、视频等。
教师归纳总结，明确学习任务：帮助李磊同学在因特网上搜集近期国际足球赛事、足球比赛规则、历届世界杯足球先生、主题曲等足球方面的视频、动画、图片、文字、音频资料。
(群公告中显示任务要求)组成协作小组：按照“异质分组”原则，由教师分配或学生自发组成若干协作学习小组(一般每组6 人左右);各小组成员交流沟通，推选组长，明确小组成员的角色;创建讨论组或者临时群，小组成员为群成员，也可以根据需要添加老师。
(群公告中显示分组名单)教师：指导学习小组细化学习任务，对学生进行必要的协作学习指导和培训等。
学习小组：在教师的指导下，明确总体学习任务，并将学习任务细分为若干子任务，如搜集关于足球赛事和比赛规则的文字信息、世界杯足球先生的相关图片和视频、经典足球赛事视频、世界杯主题曲等子任务;按照分工情况，利用搜索引擎在因特网上搜索信息，协作完成上述各子任务(可使用群相册功能共享搜集到的图片、使用群文件共享文字信息和音视频信息);利用 QQ 群协作学习的平台交流、讨论，深入理解学习内容，掌握搜索引擎的使用策略，形成解决实际问题的能力和团队协作能力。
教师：对小组学习活动的全过程以及小组成员的学习表现情况等进行监控;对学习小组或个别学生进行适时的指导和帮助;给予小组成员必要的压力和激励等。
需要补充说明的是，在协作学习实施过程中，为更好地达到学习目标，教师与学生还可以利用群论坛、群聊天、讨论组等围绕某一学习任务或知识点进行交流、协作，帮助学生加深对学习内容的理解和迁移应用。如：学生在 QQ 群上，通过文字、截图等呈现自己遇到的问题，由教师、小组成员等相互启发、相互帮助，协作解决问题。
学生 1：我从“百度”搜的“世界杯主题曲”太多了，都不是歌曲怎么办?
学生 2：可以在“百度”里面找音乐，然后搜索。
学生 3：我从百度图库搜的“足球先生”的图片那么多，都挺好的，怎么下载呢?
学生 4：在图片上点击鼠标右键，在显示菜单中点击“图片另存为”。
教师：关于下载图片，是不是还有其他的方法呢?
学生 5：使用画图工具截图也行。
学生：……3.2.4 学习效果评价学习小组：分别制作 PPT，公开展示其学习成果和学习任务完成情况(群文件中共享每个小组的作品);推选代表介绍本组搜集网络信息的做法和体会，小组之间相互提问或进行质疑、讨论。
学生 1：我觉得查找音乐使用“百度”比较好。
学生 2：我觉得查找文字资料使用“Google”比较方便。
学生：……教师：你们所说的都是当前应用非常广泛的搜索引擎，它们有着不同的特点和优势，在使用时可根据自己的搜索目的、搜索内容等进行选择。(群聊天、群论坛进行经验交流)教师：对各学习小组的整体表现情况逐一进行点评，总结学习任务完成情况;对小组学习成果进行评价，指导各学习小组开展评价。
学习小组：在教师的指导下，开展小组成员的自我评价、互相评价以及组间评价。
3.3 总结与反思
为了解教学案例设计的有效性以及存在的问题，进而完善案例的设计，笔者在河南省周口市某高中一年级进行了教学试用。从案例的试用情况来看，本节课从问题情境出发，以协作学习小组为单位，以 QQ 群作为协作学习的平台，采用“任务驱动”和“小组协作”的方式，利用网络资源进行学习，通过小组协作完成真实的任务，有效激发了学生的学习兴趣，使学生在活跃的课堂气氛中完成了特定的学习任务，掌握了因特网信息检索的策略和技巧，培养了学生自己动手解决问题和协作交流的意识与能力，达到了预期的效果。同时，案例在试用过程中也暴露出了一些问题，比如师生对 CSCL 内涵的理解不到位、协作小组的凝聚力较弱、学生学习交流的积极性不强、学习活动中“搭便车”现象仍有发生、协作学习的平台的功能不够完善、组内评价和小组成员自我评价不够客观等等，这些都需要我们进一步加以解决，否则就难以实现教学效果的最优化。
随着以多媒体技术、网络技术为代表的信息技术的飞速发展以及协作学习理论的不断完善，CSCL在课堂教学中必将发挥出越来越重要的作用。如前所述，CSCL 在促进知识建构、培养团队意识、发展协作能力和问题解决能力方面具有无可比拟的优势。
但从现实情况来看，还需要我们继续深入探究 CSCL应用于学科教学的具体策略和方法，不断克服和解决其在实施过程中存在的弊端和问题。对此，笔者将继续关注。
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6. 人工智能技术汽车方面的论文
7. 工程技术发展论文
8. 带电作业技术论文
9. 计算机技术论文题目参考
10. 钳工技师技术论文
信息技术就是一种推动教育跨越发展的重要教学手段。下面是我整理的关于信息技术论文，希望你能从中得到感悟!
现代信息技术
目前，国际上基础教育改革的趋势和潮流是信息技术与课程整合。利用信息技术与课程整合可以为学生提供自主探究、合作学习、资源共享的学习环境，培养学生的创新思维和提高学生的实践能力。《中学思想政治课课程标准》提出了要培养学生的四种能力。一是搜集和处理信息的能力，这是信息社会的公民必备的基本能力。在信息纷繁复杂的社会中，这项能力的培养尤显重要。二是获得新知识的能力，这对学生而言，是一种可持续发展的能力。学校教育最重要的不在于教会了学生多少现成的知识，而要致力于引导学生保持对学习的热情，以及获得自主学习的能力。三是分析和解决问题的能力。今后我们要面对的问题将不再是单纯的理论的问题，而是真实的生活情景中的综合化问题，因而密切知识同生活经验的联系，培养综合能力势在必行。四是交流与合作的能力，这是现代社会公民不可或缺的基本能力。实现基础教育课程改革的目标，就要将政治学科的教学和信息技术有效整合。
一、信息技术运用于思想政治课教学势在必行
中学思想政治课具有知识性、政策性、时效性、鲜明性、社会性、实践性的特点，理论性过强会导致学生听不懂。新入学的学生对这方面的了解不多，要把书本的理论变成通俗易懂且他们能接受的观点是教学中的一个难点。这就要求教师在教学过程中坚持理论联系实际的原则和新颖的教学设计来让学生明白课本的观点、原理、道德行为规范，从而使本学科内容体现出自身的价值，折射出它的魅力，例如在讲解《道德与法律》的区别时，我首先在网上找了一个“范跑跑”的事例，并把它通过多媒体打在屏幕上，让学生分析得出结论：“范跑跑”违背了道德，但法律却拿他没办法，从而使学生能从心里真正地理解道德与法律的区别，比起教师的生讲，效果要好得多。
二、信息技术对激发学生兴趣的作用
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”思想政治课不同于其他课，仅仅凭教师一张嘴一支粉笔不能把知识真正地植入学生的脑子里，要想让学生爱上思想政治课，就要想方设法激发学生的兴趣。要使学生对思想政治课产生兴趣，最好的办法就是通过生活中的实例来激发他们产生共鸣，从而反思自己的行为，改变自己，培养他们良好的品德和健康的人格。而现代信息技术恰恰能做到这一点。例如在讲《走进法律》“我们身边的规则”时，就可以用信息技术找到一些因违反交通规则而造成人身伤亡的图片和视频来导入本课，既可以让学生知道不守规则的惨痛代价，又能让学生懂得规则的重要性，从而做到遵守社会规则，既淡化难点又进行了情感态度价值观的教育，学生在听的同时也受到了教育，达到了我们的教育目的。另外，再讲一些国家的政策法规时，单纯靠教师讲枯燥乏味，完全可以让学生课前上网搜集，多多了解这方面的知识，上课时让学生来举例说明，学生更容易理解。现阶段孩子对法律不是很了解，所以教师利用多媒体及网络的资源共享优势，寻找违法犯罪的事例和处罚，最大限度地利用网上资源、信息，从根本上改变单纯使用有限的教材的现象。同时教师可在网上获取信息，为课堂提供最新的素材，使学生的学习空间得到拓展和延伸。
三、信息技术在思想政治课上的具体表现
(一)备课环节
俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”为了能上好一节课，教师需要查找大量的资料，为了能让学生更好地理解所学知识，还要想方设法吸引学生，让他们接受新知识，为树立正确的人生价值观打下良好的基础。而当今的社会变化日新月异，新生事物很多，作为教师，我们要跟上时代的步伐，这就需要我们利用网络资源，来搜集相关的信息和资料，首先自己弄懂，然后再教懂学生。所以，我们的教学是离不开网络的，因为有很多东西是从网络中获得的。网络为我们的教学提供了一个广阔的平台，为我们的备课提供了良好的条件。
(二)上课环节
思想政治课理论性较强，枯燥乏味，以前所施行的“满堂灌”的教学方式，学生根本不爱听。要提高课堂的效率和改善课堂教学气氛，就必须增加课堂教学的直观性和趣味性，而这个从网络中就可以获得。国家为我们的教学提供了一个很好的平台，远程教育有很多适合我们课文内容的课件，用课件上课的成绩是显著的，效果很好。同时可以让学生在网络上自由畅游，获取更多的知识，扩大知识视野。例如法律部分，可以给学生播放青少年违法犯罪的材料和视频资料来吸引学生的注意力，通过具体的案例，让学生分析青少年犯罪的原因，进而提醒自己别犯相同的错误，达到教育的目的，而且学生记忆深刻，对他们来说这是最好的方法。还可以给学生一些网址，让他们自己学习一些法律知识，以后走向社会不至于是个法盲。由此可见，通过网络可以让学生自主学习很多知识，培养他们分析材料的能力。总之，方法是多样的，但目的只有一个，就是让学生适应社会。
四、信息技术在思想政治课教学中的影响
(一)利用信息技术能为学生提供宽松愉悦的学习氛围
人只有在宽松愉悦的环境中，效率才是最高的。由于思想政治课的理论性强，如果仅用语言来表达，那是枯燥乏味的，也会使课堂变得很紧张。利用信息技术就能解决这个问题。法律一直以来都是一个沉重的话题，可也是最重要的话题，我在宽松的环境中讲这个话题有利于学生学习。在课堂实践中，我用PowerPoint的编辑功能，将学生已经找到的信息列出来，并允许学生随时修改，补充，使学生能根据任务的完成情况不断调整自己的学习情况：已经有人得出结论了，就不需要重复劳动了，觉得这个结论不完整的，可以补充，觉得结论表述不准确的，可以修改措词等等，基本上每个同学都能根据自己的情况和整个班级的情况决定自己的学习。任务完成后，大部分同学都会获得成就感，并且是主动的参与到学习成果的建设中来。接着由学生浏览教师事先做好的课件，在教师的引导下发表观点，进行讨论。由于采用的全新的教学模式，学生的学习兴趣大增，很多学生在课堂上几乎浏览了课件中的所有链结。网络技术的发展使学生在计算机上可以看到大量的图片，甚至活动的影视资料，互联网使学生可以查找到更为丰富的内容，将自身和经验和学习的内容互相印证，构建自己新的知识结构，从而获得自身的提高。最后是对学生进行导行和延伸。我在课件中创立了一个留言板，让大家在查找了大量网络信息并进行了筛选、整理后将自己的心得、感受、收获等写下来并提交到留言板，与大家共享。当时的教学组织形式主要采用了“集中――分散――集中”的模式，即组织教学、教师引入、学生浏览、网上交流、最后由教师小结这样的模式。较好的体现当时的学生为主体教师为主导的教育观念，学生既可相对独立，充分发挥自身的潜能，也可随时得到教师的帮助和指导，由此激发了学生的学习热情，提高了课堂效益。在课后的调查中，大部分学生对这样的课堂印象深刻，并非常喜欢这样的教学方式(二)在思想政治教学中运用信息技术能提高学生自主学习的能力
新时期的教育是交给学生学习方法，通过一段时间的培养让学生学会自己学习，找到获取知识的途径和手段，在发现中学习，在探索中学习，再把获得的知识运用到实际中去。教学中运用信息技术正好能做到这一点，学生在上网找资料的同时就是在搜集、筛选，根据自己的需要学习知识，体现了自主学习，在与别人交流过程中，去异求同，也是合作学习的一种。
时代呼唤创新，多媒体技术的发展为创新的实施提供了有利条件。应该充分利用多媒体信息展示的丰富性、多媒体超文本链接的选择性、多媒体高速传输的便捷性和多媒体人机的交互性等优势，实现思想政治课的创新。让现代信息技术为思想政治课插上腾飞的翅膀。
参考文献：
1.《中学思想政治课教学论》欧阳超2002年08月第1版
2.《思想政治(品德)教学论》刘天才2006年11月第1版
3.《信息技术教学论》邬家炜2008年01月第1版
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信息技术课改论文
2004年，国家正式出台了《普通高中技术课程标准（试验）》，高中信息技术学科不仅在课程内容上有较大的拓展和深化，而且在课程的性质上发生了较大的变化。在现代教学理念中，强调学生是学习的主体，在教学中充分发挥学生的主观能动性，通过学生的参与、思考、总结形成自己的知识体系。实践表明，分层教学、分组教学、任务驱动等教学模式能够发挥学生的主观能动性，增强学生之间的交流与合作，使学生能更好地掌握信息技术知识，提升他们的信息素养。
一、分层教学
在上课前，了解学情。要根据学生的知识基础、学习能力和兴趣差异等，将学生大致分成三个层次：第一个层次：学生信息技术知识比较丰富，学习兴趣浓厚，学习能力强，一般不满足教材上的基本内容。第二个层次：学生各方面都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性。第三个层次：学生直接接触信息技术知识很少或学习能力不够强，或对电脑没有兴趣，学习有一定困难。
在教学中，先按教学目标和要求进行全班集体讲解，然后安排学生做练习。一般情况下，第一层次的学生往往很快完成练习并掌握了教学内容。第二层次学生完成起来难度不大，可安排第一层次的学生分组帮忙指导，教师则集中精力辅导第三层次学生。
在教学深度上，确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来确定，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。
这样在课堂教学中运用分层次教学法，能够克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，真正做到了以学生为出发点，充分发挥了学生的积极性和主动性，为学校信息技术课的教学注入了新的活力。
二、分组教学
分组教学采用分组开展信息技术课堂教学，一定要充分做好前期的准备工作，把在分组教学完整实施过程中可能遇见的问题做详细的规划和预案处理，避免分组流于形式。可通过问卷调查或平时课上表现，根据学生的电脑知识、学习成绩等情况，对学生进行分组。每组3—4人左右，每个小组保证至少一名知识丰富、组织能力较强的学生，由其担任学习小组的小组长，负责分配任务，督促和检查小组成员的学习，配合分组教学的实施。在教学过程中组长不但负责维持本组纪律，而且要能够部分地解决本组学生提出的问题，同时分析、汇总本组在教学实践操作中出现的问题，及时地反馈给教师。分组教学模式为教师和学生之间的沟通创造了条件。
分组活动需要学生很大的自觉性和主动性，这与学生本身的学习能力、学习态度和学习方法有很大的关系。选好小组的组长非常关键，只有小组长有效的管理，才能更好地为教学服务。教师先将每一节课的教学目标、教学的重点和难点都要明确地告诉组长，让他们做到心中有数。经过一段时间的磨练和磨合，各小组长能真正地成为组员的教学小助手，组员间的协作关系更加稳固可靠，使他们结成学习共同体，理论与实践水平不断提高。
在此学习环境中，学生获得知识能力和方法是在教师、同学的帮助下，通过独立探究或协作交流，主动建构起来的。在成为学习主人的同时，情感交流也健康发展，个性得以完美展现。上课期间，教师布置“任务”在各组展开竞赛，在竞争的情境氛围中，对于较难的“任务”会使学生频繁地提问，组长在能力范围内及时给予指导和组内互帮互助，组员间的优势互补，互帮互助，献计献策，齐心协力的团队精神就得以潜移默化的培养和体现，教师也能更好地把握教学节奏，巡回指导、逐一点拨。
学生在规定的时间内操作完毕，根据“任务”或课题的完成情况及各组的写作意识与组员的参与程度、掌握进度等，采取自评、互评，组评、师评相结合的方式，对各组进行点评。学生在接受他人评价的过程中，逐步完善自我。同时在评价他人的过程中也反思自己的问题，修正自己的行为。使得学生进一步加强对课程的理解和记忆。
三、任务驱动
“任务驱动”式教学法贯穿在整个教学过程中，教师首先要认真分析教学目标，将教学目标巧妙地蕴含到学生感兴趣的内容中，通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，达到某个教学目标。把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，让学生通过自主探究或小组合作的.形式来完成教师设置的任务，完成任务的过程既是学生应用已有的知识的过程，也是自主学习新知识的过程，而且在完成任务的过程中培养了学生分析问题、解决问题的能力，同时也培养了学生使用信息技术的意识和创新能力。
教师在创设任务时有两种方式，第一种是教师创设，教师在教学中起主导作用，根据教学目标、教学重点、学习难点以及学生的学习水平来创设任务。第二种则是教师和学生共同创设，教师起引导作用。比如，由教师创设问题情境，引导学生提出任务，或教师设计出开放度较高的任务，由学生根据自己的经验设计自己的任务。
任务设计的合理与否是任务驱动式教学法能否成功实施的前提。任务驱动法是要营造一个学生感兴趣的情境，充分调动学生学习的主体性和能动性。任务要有针对性，即任务是围绕教学目标进行的。设计的任务要有阶梯性，要因人而异。教师进行“任务”设计时，要从学生的实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知规律以及学生的兴趣、爱好、接受能力等特点，真正做到因材施教。驱动“任务”设计要注重理论联系实际问题，要具有可操作性。教师在课前要认真把握好教材，在任务的设计过程中，要将每节课的知识点与技能蕴含其中，任务必须与学习的主题相吻合。
任务完成后，要对学生的学习效果进行评价。评价任务可先以小组为单位，对照设计的评价量规表，由小组的各个成员先进行交流、讨论、评价，对不完善的地方作相应的修改。教师则组织和引导学生进行自评和互评活动，对任务完成好的加以表扬，对任务完成有困难的或有瑕疵的加以引导或点拨。通过有效的评价，不仅能完善和丰富学生的认知结构，了解自己的学习情况。对教师来说可以借此了解学生对知识技能的掌握情况，从而为下一步的教学设计提供准确的信息。
“任务驱动”教学法只是一种教学手段，一定要根据教学目标，结合所学习的内容，按照“从大到小、逐步细分”的思路，分层次、分阶段、分课时地把总目标分解为一个个小的学习模块，并使每一个模块对应一个个容易掌握的任务。使学生能更好地掌握信息技术知识，提升他们的信息素养。
2004年秋季以来，全国普通高中新课程实验已有20个省市。根据教育部普通高中新课程实验总体推进部署，重庆市普通高中新课程实验已于2010年下学期全面推开。对于高中信息技术课程改革，老师的意见比较分歧，有的老师认为新课改有很多的弊端，还不如不改，而我认为，任何一次改革都不可能一步到位，都是一个不断探索，不断进步的过程。只有通过改革才能改变目前高中信息技术教育的现状，提升学生的信息技术素养。
作为高中的信息技术课，由于它不是高考学科，在很大程度上地位受到了削弱，学生、学校的重视程度不够！那么作为高中的信息技术教师应该如何去认识中学信息技术教学？怎么去适应中学信息技术教育的现状和变革呢？我通过近几年的高中信息技术教学，归纳总结了如下几点心得体会：
信息技术教师自身态度的端正。
不可否认，新课改以来，课程地位有了一定的提高，但由于我市高中信息技术新课改才刚刚推行，对于信息技术的考核机制不明确，并因为传统考试机制的影响，人们仍然会把是否拿入高考作为衡量一门课程是否重要的标准。举一个比较普遍的现象，如果有人问一名老师教的哪个科目，信息技术教师回答后，通常对方都会表现出一种轻视，因为信息技术等同于豆芽课。虽然信息技术作为八大学习领域之一的技术领域中的一个科目，使信息技术与物理、化学等科目并列，并且也作为学业水平测试的一门课程，但实际上，在所有高中学科教师中，信息技术教师的地位仍然处于最底层。
所以要求信息技术教师自身有一种正确的态度，认真的面对。以前有的信息技术教师发出这样的感慨：“信息技术课太好上了！”还有老师说：“我上课从来不需要备课，备课笔记都是应付学校检查的”。传统的信息技术课堂中老师的作用是依次对各种常用的办公软件进行介绍，于是出现了“微软说明书”式的教学。上课的时候随心所欲，想到什么就说什么，课堂教学实际上处于一种无目标、无定位的混乱散漫状态。认真的对待这门课程不仅是为以后信息技术拿入高考奠定基础，而是要做到对学生负责，做好作为一名教师的本分。
提高信息技术教师的专业知识
我们经常会发现这样的现象：信息技术教师之间多数在发牢骚、报怨言，说来说去还是地位低、待遇差、领导不重视等话题。我认为，能改变信息技术教师命运的只有我们自己，放下怨言，，通过主动学习、交流、研究、反思来提升自己的专业水平，实现自我价值。
信息技术教师的专业知识包含教学能力和专业技术两个方面。信息技术教师中不少这样的教师，专业技术不错但教学能力不强，这种情况男教师比较多，还有一种就是教学能力不错，但是专业技术方面较差，这种情况女教师比较多。造成这种情况的原因主要还是教师注重了其中一个方面而忽视了另一个方面。
所以要求我们的信息技术教师不断的学习，与时俱进。学校可以组织教师定期参加培训，不光是教学方面的还有专业技术方面的，很多人认为一些学校有了信息技术专业教师，却不专用，往往身兼数职，成为“电教保姆”。甚至有的教师说，他们的角色是领导检时的“守门员”、电脑故障时的“维修员”，不能像语文、数学、英语学科那样集中精力教学。但是我却认为只要合理安排教学任务和其它职责，能够更好的推进教学，因为信息技术不同于其它科目，他是理论与实践的有机结合。教学的目的不只是让学生掌握理论，而是通过理论能够解决生活中的实际问题。
重视教学设计
通过调查发现，学生对信息技术有兴趣的高达99。8%，从这个数据说明学生对信息技术是有兴趣的，尽管这种兴趣可能仅仅是对打游戏、看电影。在课改后，我们为什么不反思呢？为什么学生对我们的上课内容不感兴趣呢？是教学方法太枯燥乏味了，还是游戏的乐趣实在是太强了学生才会分心的？不管怎么样，我们要让他们在学习中体会到乐趣，不是老师满堂灌，而是学生想学。
在新课改下，有的老师转变了旧的观念，树立了新的教育理念。大家都想方设法从学生日常生活需求出发来设计课堂教学，如：网络技术应用中《认识IP地址》这节课，有的老师采用了开心词典的答题方式进行教学，这样很容易激活课堂气氛。有的老师在讲IP地址的构成是这样设计的：
师：“大家家里有固定电话吧？”
生：“有”
师：“下面我把我们学校部分部门的电话号码告诉大家，请大家寻找规律”
师：对了，日常生活中电话号码由两部分组成，前一部分表示该电话的所属地区，后一部分表示该地区一个电话的号码，在因特网中，计算机的IP地址也分成两部分：即“网络标识”和“主机标识”。
一下子同学们对IP地址的结构有了认识，然后老师再趁机引导，“电话号码能相同吗？”同学们异口同声的说，“不能！”于是老师说：“我们的IP地址同样不能有重复，同一个网络所有计算机使用同一个网络标识，其中每一台计算机又有唯一的主机标识，这两部分构成了IP地址。”经过这样的引导，许多同学茅塞顿开。可见，此类精心的教学设计，符合新课程改革的理念，符合学生已有的认知水平，老师教得轻松，学生学得快乐，同时，学生觉得信息技术课不像以前那么枯燥了。
重视学生信息素养的培养
新课程标准中特别强调从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作，特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。
例如在讲解“良莠并存的信息世界”时，设计情感态度与价值观的教育，非常富有挑战性，一方面，我们在享受信息世界带来的各种益处，另一方面，又不得不面对来自网络的攻击，教材虽然提到了“网吧困扰”，但如果仅仅作为资料很难引起学生的思考，因此，我们就“高中生上网利大于弊，还是弊大于利”展开辩论，让他们发表各自的观点，阐述理由反对对方观点，加深对网络的认识。实践证明，辩论调动了学生的积极性，激发了学生的表现欲和竞争欲，培养了学生的表达、交流和评价信息以及相互合作的能力。
总之，课程改革是一个不断探索，不断进步的过程，这个过程不会一帆风顺，因此信息技术教师要不断的学习、不断的领会，并与实践相结合，以积极的态度去解决问题，我国家贡献自己的力量。
信息技术就是一种推动教育跨越发展的重要教学手段。下面是我整理的关于信息技术论文，希望你能从中得到感悟!
现代信息技术
目前，国际上基础教育改革的趋势和潮流是信息技术与课程整合。利用信息技术与课程整合可以为学生提供自主探究、合作学习、资源共享的学习环境，培养学生的创新思维和提高学生的实践能力。《中学思想政治课课程标准》提出了要培养学生的四种能力。一是搜集和处理信息的能力，这是信息社会的公民必备的基本能力。在信息纷繁复杂的社会中，这项能力的培养尤显重要。二是获得新知识的能力，这对学生而言，是一种可持续发展的能力。学校教育最重要的不在于教会了学生多少现成的知识，而要致力于引导学生保持对学习的热情，以及获得自主学习的能力。三是分析和解决问题的能力。今后我们要面对的问题将不再是单纯的理论的问题，而是真实的生活情景中的综合化问题，因而密切知识同生活经验的联系，培养综合能力势在必行。四是交流与合作的能力，这是现代社会公民不可或缺的基本能力。实现基础教育课程改革的目标，就要将政治学科的教学和信息技术有效整合。
一、信息技术运用于思想政治课教学势在必行
中学思想政治课具有知识性、政策性、时效性、鲜明性、社会性、实践性的特点，理论性过强会导致学生听不懂。新入学的学生对这方面的了解不多，要把书本的理论变成通俗易懂且他们能接受的观点是教学中的一个难点。这就要求教师在教学过程中坚持理论联系实际的原则和新颖的教学设计来让学生明白课本的观点、原理、道德行为规范，从而使本学科内容体现出自身的价值，折射出它的魅力，例如在讲解《道德与法律》的区别时，我首先在网上找了一个“范跑跑”的事例，并把它通过多媒体打在屏幕上，让学生分析得出结论：“范跑跑”违背了道德，但法律却拿他没办法，从而使学生能从心里真正地理解道德与法律的区别，比起教师的生讲，效果要好得多。
二、信息技术对激发学生兴趣的作用
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”思想政治课不同于其他课，仅仅凭教师一张嘴一支粉笔不能把知识真正地植入学生的脑子里，要想让学生爱上思想政治课，就要想方设法激发学生的兴趣。要使学生对思想政治课产生兴趣，最好的办法就是通过生活中的实例来激发他们产生共鸣，从而反思自己的行为，改变自己，培养他们良好的品德和健康的人格。而现代信息技术恰恰能做到这一点。例如在讲《走进法律》“我们身边的规则”时，就可以用信息技术找到一些因违反交通规则而造成人身伤亡的图片和视频来导入本课，既可以让学生知道不守规则的惨痛代价，又能让学生懂得规则的重要性，从而做到遵守社会规则，既淡化难点又进行了情感态度价值观的教育，学生在听的同时也受到了教育，达到了我们的教育目的。另外，再讲一些国家的政策法规时，单纯靠教师讲枯燥乏味，完全可以让学生课前上网搜集，多多了解这方面的知识，上课时让学生来举例说明，学生更容易理解。现阶段孩子对法律不是很了解，所以教师利用多媒体及网络的资源共享优势，寻找违法犯罪的事例和处罚，最大限度地利用网上资源、信息，从根本上改变单纯使用有限的教材的现象。同时教师可在网上获取信息，为课堂提供最新的素材，使学生的学习空间得到拓展和延伸。
三、信息技术在思想政治课上的具体表现
(一)备课环节
俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”为了能上好一节课，教师需要查找大量的资料，为了能让学生更好地理解所学知识，还要想方设法吸引学生，让他们接受新知识，为树立正确的人生价值观打下良好的基础。而当今的社会变化日新月异，新生事物很多，作为教师，我们要跟上时代的步伐，这就需要我们利用网络资源，来搜集相关的信息和资料，首先自己弄懂，然后再教懂学生。所以，我们的教学是离不开网络的，因为有很多东西是从网络中获得的。网络为我们的教学提供了一个广阔的平台，为我们的备课提供了良好的条件。
(二)上课环节
思想政治课理论性较强，枯燥乏味，以前所施行的“满堂灌”的教学方式，学生根本不爱听。要提高课堂的效率和改善课堂教学气氛，就必须增加课堂教学的直观性和趣味性，而这个从网络中就可以获得。国家为我们的教学提供了一个很好的平台，远程教育有很多适合我们课文内容的课件，用课件上课的成绩是显著的，效果很好。同时可以让学生在网络上自由畅游，获取更多的知识，扩大知识视野。例如法律部分，可以给学生播放青少年违法犯罪的材料和视频资料来吸引学生的注意力，通过具体的案例，让学生分析青少年犯罪的原因，进而提醒自己别犯相同的错误，达到教育的目的，而且学生记忆深刻，对他们来说这是最好的方法。还可以给学生一些网址，让他们自己学习一些法律知识，以后走向社会不至于是个法盲。由此可见，通过网络可以让学生自主学习很多知识，培养他们分析材料的能力。总之，方法是多样的，但目的只有一个，就是让学生适应社会。
四、信息技术在思想政治课教学中的影响
(一)利用信息技术能为学生提供宽松愉悦的学习氛围
人只有在宽松愉悦的环境中，效率才是最高的。由于思想政治课的理论性强，如果仅用语言来表达，那是枯燥乏味的，也会使课堂变得很紧张。利用信息技术就能解决这个问题。法律一直以来都是一个沉重的话题，可也是最重要的话题，我在宽松的环境中讲这个话题有利于学生学习。在课堂实践中，我用PowerPoint的编辑功能，将学生已经找到的信息列出来，并允许学生随时修改，补充，使学生能根据任务的完成情况不断调整自己的学习情况：已经有人得出结论了，就不需要重复劳动了，觉得这个结论不完整的，可以补充，觉得结论表述不准确的，可以修改措词等等，基本上每个同学都能根据自己的情况和整个班级的情况决定自己的学习。任务完成后，大部分同学都会获得成就感，并且是主动的参与到学习成果的建设中来。接着由学生浏览教师事先做好的课件，在教师的引导下发表观点，进行讨论。由于采用的全新的教学模式，学生的学习兴趣大增，很多学生在课堂上几乎浏览了课件中的所有链结。网络技术的发展使学生在计算机上可以看到大量的图片，甚至活动的影视资料，互联网使学生可以查找到更为丰富的内容，将自身和经验和学习的内容互相印证，构建自己新的知识结构，从而获得自身的提高。最后是对学生进行导行和延伸。我在课件中创立了一个留言板，让大家在查找了大量网络信息并进行了筛选、整理后将自己的心得、感受、收获等写下来并提交到留言板，与大家共享。当时的教学组织形式主要采用了“集中――分散――集中”的模式，即组织教学、教师引入、学生浏览、网上交流、最后由教师小结这样的模式。较好的体现当时的学生为主体教师为主导的教育观念，学生既可相对独立，充分发挥自身的潜能，也可随时得到教师的帮助和指导，由此激发了学生的学习热情，提高了课堂效益。在课后的调查中，大部分学生对这样的课堂印象深刻，并非常喜欢这样的教学方式(二)在思想政治教学中运用信息技术能提高学生自主学习的能力
新时期的教育是交给学生学习方法，通过一段时间的培养让学生学会自己学习，找到获取知识的途径和手段，在发现中学习，在探索中学习，再把获得的知识运用到实际中去。教学中运用信息技术正好能做到这一点，学生在上网找资料的同时就是在搜集、筛选，根据自己的需要学习知识，体现了自主学习，在与别人交流过程中，去异求同，也是合作学习的一种。
时代呼唤创新，多媒体技术的发展为创新的实施提供了有利条件。应该充分利用多媒体信息展示的丰富性、多媒体超文本链接的选择性、多媒体高速传输的便捷性和多媒体人机的交互性等优势，实现思想政治课的创新。让现代信息技术为思想政治课插上腾飞的翅膀。
参考文献：
1.《中学思想政治课教学论》欧阳超2002年08月第1版
2.《思想政治(品德)教学论》刘天才2006年11月第1版
3.《信息技术教学论》邬家炜2008年01月第1版
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初中信息技术教学论文--初中论文初中教
信息技术课改论文
2004年，国家正式出台了《普通高中技术课程标准（试验）》，高中信息技术学科不仅在课程内容上有较大的拓展和深化，而且在课程的性质上发生了较大的变化。在现代教学理念中，强调学生是学习的主体，在教学中充分发挥学生的主观能动性，通过学生的参与、思考、总结形成自己的知识体系。实践表明，分层教学、分组教学、任务驱动等教学模式能够发挥学生的主观能动性，增强学生之间的交流与合作，使学生能更好地掌握信息技术知识，提升他们的信息素养。
一、分层教学
在上课前，了解学情。要根据学生的知识基础、学习能力和兴趣差异等，将学生大致分成三个层次：第一个层次：学生信息技术知识比较丰富，学习兴趣浓厚，学习能力强，一般不满足教材上的基本内容。第二个层次：学生各方面都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性。第三个层次：学生直接接触信息技术知识很少或学习能力不够强，或对电脑没有兴趣，学习有一定困难。
在教学中，先按教学目标和要求进行全班集体讲解，然后安排学生做练习。一般情况下，第一层次的学生往往很快完成练习并掌握了教学内容。第二层次学生完成起来难度不大，可安排第一层次的学生分组帮忙指导，教师则集中精力辅导第三层次学生。
在教学深度上，确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来确定，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。
这样在课堂教学中运用分层次教学法，能够克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，真正做到了以学生为出发点，充分发挥了学生的积极性和主动性，为学校信息技术课的教学注入了新的活力。
二、分组教学
分组教学采用分组开展信息技术课堂教学，一定要充分做好前期的准备工作，把在分组教学完整实施过程中可能遇见的问题做详细的规划和预案处理，避免分组流于形式。可通过问卷调查或平时课上表现，根据学生的电脑知识、学习成绩等情况，对学生进行分组。每组3—4人左右，每个小组保证至少一名知识丰富、组织能力较强的学生，由其担任学习小组的小组长，负责分配任务，督促和检查小组成员的学习，配合分组教学的实施。在教学过程中组长不但负责维持本组纪律，而且要能够部分地解决本组学生提出的问题，同时分析、汇总本组在教学实践操作中出现的问题，及时地反馈给教师。分组教学模式为教师和学生之间的沟通创造了条件。
分组活动需要学生很大的自觉性和主动性，这与学生本身的学习能力、学习态度和学习方法有很大的关系。选好小组的组长非常关键，只有小组长有效的管理，才能更好地为教学服务。教师先将每一节课的教学目标、教学的重点和难点都要明确地告诉组长，让他们做到心中有数。经过一段时间的磨练和磨合，各小组长能真正地成为组员的教学小助手，组员间的协作关系更加稳固可靠，使他们结成学习共同体，理论与实践水平不断提高。
在此学习环境中，学生获得知识能力和方法是在教师、同学的帮助下，通过独立探究或协作交流，主动建构起来的。在成为学习主人的同时，情感交流也健康发展，个性得以完美展现。上课期间，教师布置“任务”在各组展开竞赛，在竞争的情境氛围中，对于较难的“任务”会使学生频繁地提问，组长在能力范围内及时给予指导和组内互帮互助，组员间的优势互补，互帮互助，献计献策，齐心协力的团队精神就得以潜移默化的培养和体现，教师也能更好地把握教学节奏，巡回指导、逐一点拨。
学生在规定的时间内操作完毕，根据“任务”或课题的完成情况及各组的写作意识与组员的参与程度、掌握进度等，采取自评、互评，组评、师评相结合的方式，对各组进行点评。学生在接受他人评价的过程中，逐步完善自我。同时在评价他人的过程中也反思自己的问题，修正自己的行为。使得学生进一步加强对课程的理解和记忆。
三、任务驱动
“任务驱动”式教学法贯穿在整个教学过程中，教师首先要认真分析教学目标，将教学目标巧妙地蕴含到学生感兴趣的内容中，通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，达到某个教学目标。把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，让学生通过自主探究或小组合作的.形式来完成教师设置的任务，完成任务的过程既是学生应用已有的知识的过程，也是自主学习新知识的过程，而且在完成任务的过程中培养了学生分析问题、解决问题的能力，同时也培养了学生使用信息技术的意识和创新能力。
教师在创设任务时有两种方式，第一种是教师创设，教师在教学中起主导作用，根据教学目标、教学重点、学习难点以及学生的学习水平来创设任务。第二种则是教师和学生共同创设，教师起引导作用。比如，由教师创设问题情境，引导学生提出任务，或教师设计出开放度较高的任务，由学生根据自己的经验设计自己的任务。
任务设计的合理与否是任务驱动式教学法能否成功实施的前提。任务驱动法是要营造一个学生感兴趣的情境，充分调动学生学习的主体性和能动性。任务要有针对性，即任务是围绕教学目标进行的。设计的任务要有阶梯性，要因人而异。教师进行“任务”设计时，要从学生的实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知规律以及学生的兴趣、爱好、接受能力等特点，真正做到因材施教。驱动“任务”设计要注重理论联系实际问题，要具有可操作性。教师在课前要认真把握好教材，在任务的设计过程中，要将每节课的知识点与技能蕴含其中，任务必须与学习的主题相吻合。
任务完成后，要对学生的学习效果进行评价。评价任务可先以小组为单位，对照设计的评价量规表，由小组的各个成员先进行交流、讨论、评价，对不完善的地方作相应的修改。教师则组织和引导学生进行自评和互评活动，对任务完成好的加以表扬，对任务完成有困难的或有瑕疵的加以引导或点拨。通过有效的评价，不仅能完善和丰富学生的认知结构，了解自己的学习情况。对教师来说可以借此了解学生对知识技能的掌握情况，从而为下一步的教学设计提供准确的信息。
“任务驱动”教学法只是一种教学手段，一定要根据教学目标，结合所学习的内容，按照“从大到小、逐步细分”的思路，分层次、分阶段、分课时地把总目标分解为一个个小的学习模块，并使每一个模块对应一个个容易掌握的任务。使学生能更好地掌握信息技术知识，提升他们的信息素养。
2004年秋季以来，全国普通高中新课程实验已有20个省市。根据教育部普通高中新课程实验总体推进部署，重庆市普通高中新课程实验已于2010年下学期全面推开。对于高中信息技术课程改革，老师的意见比较分歧，有的老师认为新课改有很多的弊端，还不如不改，而我认为，任何一次改革都不可能一步到位，都是一个不断探索，不断进步的过程。只有通过改革才能改变目前高中信息技术教育的现状，提升学生的信息技术素养。
作为高中的信息技术课，由于它不是高考学科，在很大程度上地位受到了削弱，学生、学校的重视程度不够！那么作为高中的信息技术教师应该如何去认识中学信息技术教学？怎么去适应中学信息技术教育的现状和变革呢？我通过近几年的高中信息技术教学，归纳总结了如下几点心得体会：
信息技术教师自身态度的端正。
不可否认，新课改以来，课程地位有了一定的提高，但由于我市高中信息技术新课改才刚刚推行，对于信息技术的考核机制不明确，并因为传统考试机制的影响，人们仍然会把是否拿入高考作为衡量一门课程是否重要的标准。举一个比较普遍的现象，如果有人问一名老师教的哪个科目，信息技术教师回答后，通常对方都会表现出一种轻视，因为信息技术等同于豆芽课。虽然信息技术作为八大学习领域之一的技术领域中的一个科目，使信息技术与物理、化学等科目并列，并且也作为学业水平测试的一门课程，但实际上，在所有高中学科教师中，信息技术教师的地位仍然处于最底层。
所以要求信息技术教师自身有一种正确的态度，认真的面对。以前有的信息技术教师发出这样的感慨：“信息技术课太好上了！”还有老师说：“我上课从来不需要备课，备课笔记都是应付学校检查的”。传统的信息技术课堂中老师的作用是依次对各种常用的办公软件进行介绍，于是出现了“微软说明书”式的教学。上课的时候随心所欲，想到什么就说什么，课堂教学实际上处于一种无目标、无定位的混乱散漫状态。认真的对待这门课程不仅是为以后信息技术拿入高考奠定基础，而是要做到对学生负责，做好作为一名教师的本分。
提高信息技术教师的专业知识
我们经常会发现这样的现象：信息技术教师之间多数在发牢骚、报怨言，说来说去还是地位低、待遇差、领导不重视等话题。我认为，能改变信息技术教师命运的只有我们自己，放下怨言，，通过主动学习、交流、研究、反思来提升自己的专业水平，实现自我价值。
信息技术教师的专业知识包含教学能力和专业技术两个方面。信息技术教师中不少这样的教师，专业技术不错但教学能力不强，这种情况男教师比较多，还有一种就是教学能力不错，但是专业技术方面较差，这种情况女教师比较多。造成这种情况的原因主要还是教师注重了其中一个方面而忽视了另一个方面。
所以要求我们的信息技术教师不断的学习，与时俱进。学校可以组织教师定期参加培训，不光是教学方面的还有专业技术方面的，很多人认为一些学校有了信息技术专业教师，却不专用，往往身兼数职，成为“电教保姆”。甚至有的教师说，他们的角色是领导检时的“守门员”、电脑故障时的“维修员”，不能像语文、数学、英语学科那样集中精力教学。但是我却认为只要合理安排教学任务和其它职责，能够更好的推进教学，因为信息技术不同于其它科目，他是理论与实践的有机结合。教学的目的不只是让学生掌握理论，而是通过理论能够解决生活中的实际问题。
重视教学设计
通过调查发现，学生对信息技术有兴趣的高达99。8%，从这个数据说明学生对信息技术是有兴趣的，尽管这种兴趣可能仅仅是对打游戏、看电影。在课改后，我们为什么不反思呢？为什么学生对我们的上课内容不感兴趣呢？是教学方法太枯燥乏味了，还是游戏的乐趣实在是太强了学生才会分心的？不管怎么样，我们要让他们在学习中体会到乐趣，不是老师满堂灌，而是学生想学。
在新课改下，有的老师转变了旧的观念，树立了新的教育理念。大家都想方设法从学生日常生活需求出发来设计课堂教学，如：网络技术应用中《认识IP地址》这节课，有的老师采用了开心词典的答题方式进行教学，这样很容易激活课堂气氛。有的老师在讲IP地址的构成是这样设计的：
师：“大家家里有固定电话吧？”
生：“有”
师：“下面我把我们学校部分部门的电话号码告诉大家，请大家寻找规律”
师：对了，日常生活中电话号码由两部分组成，前一部分表示该电话的所属地区，后一部分表示该地区一个电话的号码，在因特网中，计算机的IP地址也分成两部分：即“网络标识”和“主机标识”。
一下子同学们对IP地址的结构有了认识，然后老师再趁机引导，“电话号码能相同吗？”同学们异口同声的说，“不能！”于是老师说：“我们的IP地址同样不能有重复，同一个网络所有计算机使用同一个网络标识，其中每一台计算机又有唯一的主机标识，这两部分构成了IP地址。”经过这样的引导，许多同学茅塞顿开。可见，此类精心的教学设计，符合新课程改革的理念，符合学生已有的认知水平，老师教得轻松，学生学得快乐，同时，学生觉得信息技术课不像以前那么枯燥了。
重视学生信息素养的培养
新课程标准中特别强调从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作，特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。
例如在讲解“良莠并存的信息世界”时，设计情感态度与价值观的教育，非常富有挑战性，一方面，我们在享受信息世界带来的各种益处，另一方面，又不得不面对来自网络的攻击，教材虽然提到了“网吧困扰”，但如果仅仅作为资料很难引起学生的思考，因此，我们就“高中生上网利大于弊，还是弊大于利”展开辩论，让他们发表各自的观点，阐述理由反对对方观点，加深对网络的认识。实践证明，辩论调动了学生的积极性，激发了学生的表现欲和竞争欲，培养了学生的表达、交流和评价信息以及相互合作的能力。
总之，课程改革是一个不断探索，不断进步的过程，这个过程不会一帆风顺，因此信息技术教师要不断的学习、不断的领会，并与实践相结合，以积极的态度去解决问题，我国家贡献自己的力量。
初中信息技术论文范文
无论是在学校还是在社会中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，以下是我收集整理的初中信息技术论文范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
题目： 初中信息技术教学之我见
【摘要】正随着现代科学技术的发展，特别是以计算机的发明和应用为主要标志的第三次人类科技革命浪潮的推动，人们的生活步入了信息时代。信息时代的到来，给现代教育提出了新的要求，那就是要想真正适应社会的发展和需要，必须要掌握信息技术。
【关键词】信息技术教学；信息技术的课程；课堂教学过程；计算机
信息技术教学总目标是通过各种形式的教育，使学生将信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。通过几年的教学实践，本人获得几点心得体会，与大家交流。
一、信息技术教学过程中最常用的教学方法有以下几种
（一）直观感知法。虽然在一些小学已开设信息技术课程，但对学生来说，还是一门新兴的、新颖的课程，因而对计算机更是充满着一种神秘感，很想知道计算机是怎么工作的，主机箱内到底有些什么东西，它们各有什么用途？对此，我常通过现场实物展示来让学生看一看、摸一摸、做一做，认识一下什么是硬盘、主板、内存、显卡等，然后再简单地解释其作用。通过直觉的感官认识，学生就会对心中的疑团有所解开，并在脑海里建立起一个对计算机基本结构的模型，这样学生就能对教材中基础知识部分很轻松地掌握了。
（二）对比、类比讲解法。比如在讲Windows基础知识时，经常用到对比教学方法。如讲授资源管理器，可通过观察“我的电脑”窗口来进行对比，比较两者窗口界面的不同，来加强学习的效果。再比如讲“复制”、“移动”文件或文件夹时，运用对比教学法，教学效果不错。
另外，在信息技术知识方面有许多“相似”的知识点，在备课过程中，我注意对教学内容进行分类，善于归纳知识要点。具体说来要注意做到将“相似”的知识点合起来讲，操作方法“相同”的挑一个来讲。例如，在讲解Word中“图文混排”一节时，我将图片、艺术字和文本框的插入方法和格式的设置合在一起来讲，只给同学们讲解并演示了图片的插入和格式的设置方法，而艺术字和文本框的插入与格式设置留给同学们通过自己动手操作和小组内的合作学习自己去完成学习目标。虽然一节课我只讲了7分钟左右的时间，由于同学们有了充足的操作和交流时间，却起到了很好的学习效果。
（三）自由作业法。如在讲Word中“综合应用”这一节时，根据学生对前三节的内容已掌握，所以我在这节课上运用自由作业法，在课上不是纯粹的要求学生按照书本上的详细操作步骤进行，而是让学生在根据自己掌握基本技巧与理论知识前提下，自由发挥。(信息技术教学论文)然后教师选取具有代表性、典型性的学生在多媒体教学平台上演示给大家看，让全班学生一起进行讲评，比一比谁做得更简捷、更方便，从而使学生能触类旁通，共同学习与提高。
（四）讲授与练习相结合。利用现代教学手段，驾驭课堂教学。俗话说“工欲善其事，必先利其器”，相信“多媒体网络教室”系列软件大家都不陌生，它为我们的教学提供了很大的方便。教学过程中，教师一边演示，一边讲解。教师一边教，学生一边学，然后再加上教师有目的、有意义的指导和分组讨论学习，从而达到教学目的，这也是信息技术教学中常用的一种教学方法。
（五）互动式合作学习。针对初中学生的个性和本学科的特点，经过几年来的实践，我在教学中也采用“互动式合作学习”的教学方法，取得了良好的教学效果。它是一种以个人为主体，以小组为单位，以互动、合作为精髓的学习方式，其优势在于：1.能够引导学生主动参与到学习实践过程之中。2.能在充分挖掘学生的个人表现欲望的.同时，培养集体荣誉感。3.小组成员间能相互取长补短，培养合作学习的能力，在增进友谊的同时，也培养了同学们的竞争意识。4.形成了有效的师生之间、生生之间、课上与课下之间的立体互动，有效地落实了课堂教学的三维目标。例如在讲“收发电子邮件”这一课时，我在课下了解到班里有三分之一的学生已有电子邮箱，并经常收、发邮件。在备课时，我把本课的知识点做成专题网站，在课上采用“互动式合作学习”，收到了很好的教学效果。
二、信息技术教学中应注意的问题
（一）在教学中教师做到少讲、精讲；学生做到多练，把更多的时间留给学生通过动手操作、合作学习来达成学习目标。
（二）教师角色的转变。教师要参与到学生的活动中，要由过去的学习控制者、权威者转变为学习活动的参与者、合作者、引导者、咨询者。这点也是新课改对教师的要求。
（三）学生角色的转变。教师要正确引导学生由以往的知识接受者向知识传授者的转变。让学生把在操作过程中得到的启发、体会，或是把“无意间”学到的新知识、新方法谈出来，给大家演示与大家交流。
（四）重交流评赏，轻定位评判。课堂上学生完成的作品或任务，在他们心中往往是“自我感觉良好”的，教师在进行作业的评价过程中，应注意多引导同学们去欣赏、分析作品，让学生谈出自己的创意、体会或演示自己的制作方法，让其他同学得以借鉴，相互取长补短，实现共同进步。
课堂教学不仅是一门科学，而且是一门艺术，科学而又精妙的方法，是教学成功与否的关键。信息技术课程的建设之路还有一段路要走，作为教师，
我们都将和新课程一道成长。在这漫长的征途当中，我们都会继续做出自己的努力，为学生成长和课程建设贡献自己的教育智慧！
探析利用信息技术 促进英语课堂教学
【 论文 关键词】 信息技术英语课堂教学
【 论文 摘 要】 现代信息技术的迅猛发展促进现代教育技术的飞速进步，作为一种崭新的教学手段，多媒体辅助教学以它的独特性、先进性、高效性，犹如一道亮丽的风景线展示在人们的面前，给课堂教学注入了新的生机和活力，它能促使学生积极思维、主动参与语言实践，使教学效率达到最优化，从而有效提高课堂教学效果和学生的英语水平与能力。因此，英语教学离不开信息技术的应用。如果在英语教学中能够合理运用信息技术，将会对英语的课堂教学产生巨大的促进作用。 利用信息技术促进英语课堂教学，就是根据英语教学的需要，以信息技术为先导，以教育理论为指导，充分发挥信息技术以及多媒体网络设备的工具性功能和互联网丰富强大的共享资源的优势，使信息技术恰当、有效地融入英语教学中，从而促进英语课堂教学，提高教学质量和效率。 那么怎样才能使信息技术与英语课堂教学有效的结合起来呢？ 1 充分运用多媒体信息技术，激发学生学习英语的兴趣 计算机辅助教学对英语课堂教学有着十分重要的意义，它能有效的激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习的求知欲望。英语课堂从一开始上课就要求教师要营造浓厚的语言气氛以唤起孩子们的参与意识。计算机具有大容量、多信息、趣味性强以及文字、图像、声音等特殊功能，在课前激趣以充分发挥作用，课中根据教学内容设计引人入胜的多媒体激趣活动。 例如：在进行《Go for it》八年级下册 Unit 3 What were you doing when the UFO arrived? 的教学时，由于学生对UFO,外星人的理解十分抽象，于是我就从互联网上收集了人们在不同时期、不同地点所拍摄的不同形状的UFO照片，制作成多媒体课件，使学生在津津有味地欣赏照片的同时，激发了学生学习英语的兴趣。 正是由于多媒体中英语的文字游戏、播放动画片、英文歌曲、变化的背景图片等多种形式吸引学生的注意力。多媒体既看得见又听得见还能用手操作，再加上网络资源容量大、内容丰富且生动直观。鲜明的图像有趣的声音刺激学生视觉、听觉吸引学生的注意力，激发了学生学习英语的兴趣。 2 充分运用多媒体信息技术，促进交流，发挥合作优势 2.1 教师之间：科技进步和知识爆炸使每个人的知识储备和能量都十分有限。现代英语的教学模块涉及天文、地理、历史、人文、政治、环境等等各个方面，一个教师要想在短期内对所有知识都非常清楚根本不可能，而信息技术为教师之间的资源共享搭建了平台。例如我们把每个单元的教案、课件和相关资料上传到教学网站上，充分利用，相互借鉴，节省了备课时间、丰富了备课的思路。 2.2 学生之间：计算机和网络技术使学生之间相互协作交流，分享学习资源成为可能。Pair-work和Group-work是任务型教学中最基本的交流合作方式，学习讨论是让学生讨论他们在学习过程中遇到的或可能遇到的问题、困难等，共同协作提出解决方案。尤其是在Group-work活动中，学生便可以充分利用网络资源进行交流，切磋，寻求帮助。 2.3 师生之间：教师可以通过因特网和其他信息源，组织和指导学生合作，完成对某教学任务的研究和分析，得出自己的结论或看法，并将自己的成果与他人共享。在学习的过程中，在某一方面或领域里，学生的水平超过老师是完全有可能的，这就可以极大的激发学生的兴趣，对老师的`积累也是有益的补充，真正做到教学相长。 3 充分运用多媒体信息技术，创设良好的语言学习环境 人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，而且语言形式所表示的意义也是有情景决定的，所以语言和情景是紧密联系，不可分的。英语课堂中最稀缺的资源是什么？是给英语学习者创造一个“全新的、多元化的、原汁原味的英语环境”。多媒体教学以其丰富的想象、鲜明的色彩、活泼可爱的动画形象吸引了学生。它可以再现各种人、事、物，可以跨越时空的限制，创造情境，有效的提高客观事物的本质和内在联系。以此调动学生学习兴趣，激发求知欲望。 例如：《Go for it》八年级上册 Unit 8 How was your school trip? 讲到了到水族馆去参观，这对于我们内地的学生来讲简直就是天方夜谭，如果教师填鸭式的教授aquarium, sharks, seals 的话，学生就会觉得枯燥无味，因为我们没有学习这些知识的语言环境。但是如果我们充分利用多媒体信息技术，从网络上下载一些与aquarium, sharks, seals有关的照片，尤其是视频片段（我在教这一节课时就是通过一段在水族馆参观的视频片段，带学生畅游了水族馆，使学生在欣赏海洋生物的同时不知不觉地就掌握了这一节课的语言知识Were there any…in the aquarium? Yes, there were. No, there weren’t），就可以把同学们带入一个真实的语言环境之中，学生在这种模拟生活真实的情境中边看边说，不知不觉的学会了这一节课的语言知识。 因此,英语教师要学会充分利用多媒体信息技术, 给学生创设出一些良好学习情境，从而提高学习效率。 4 充分运用多媒体信息技术，促进学生自主学习 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。——《英语课程标准》引导学生进行网上资料查询就是实施“构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野”的一种极为有效的学习方式。 例如：我们在学习“I’m going to be a basketball player.” 这一单元内容时，我就提前给学生布置了任务：上网查一查自己喜欢的体育明星的资料。结果令我很吃惊，学生们不仅了解了书本上的明星资料，像生日、国籍等内容，还了解到了这些明星的兴趣、爱好、所取得的成绩，甚至是他们的生平简介。不仅活跃了学生的思维、发展了学生的心智、拓展了学生的知识视野，更体现了学生的自主学习能力，同时也为我们后面要求的介绍自己所喜欢的明星打下了基础（3b的写作）。 除此之外，我还把我的e-mail地址告诉给我的学生，教材中3b的内容学生都可以电子邮件的形式发送，我可以给他们进行网上批阅，解惑，这样极大地调动了学生的自主学习能力。 因此，学生在上网查找、处理信息的过程中，所学到的知识、获取的信息将是传统教学模式无法比拟的；学生的学习更能体现出自主性，主观能动性和创造性思维，这对那些沉醉于电脑游戏中的学生不失为一种良好的教育手段和促进他们把注意力逐渐转向英语学习上的好方法。因为学生在实践这一过程中是带着学习英语知识的主目标进行的，同时他又在学习信息的处理、各种多媒体工具软件的应用。这种学习是自觉的、自主的，而且是探索性的。 时代在发展，现代信息技术是当今世界科学技术领域最活跃、发展最迅速、影响最广泛的因素之一。信息技术的发展更是科技进步的重要标志，它不仅深深地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深深地改变着人类的教育方式、学习方式乃至思维方式。因此，作为一名英语教师，就应该在自己的日常教学活动中充分、合理地利用现代化的信息技术，来优化英语课堂教学，也就是说我们在教学活动中应该把信息技术与英语课堂教学结合起来，充分利用现代信息技术，促进英语课堂教学。 现代信息技术在中学英语教学中的作用必将日益突出。 参考文献 ［1］ 何克抗．信息技术与课程整合．中国教育和科研计算机网 ［2］ 新《英语课程标准》 ［3］ 梁承峰 张丹. 《初中英语新课程教学法》 首都师范大学出版社
多媒体辅助教学在英语课堂教学中的合理应用 摘 要 在英语课堂教学中，多媒体辅助教学已被广泛使用。如何在英语课堂教学中合理使用好多媒体辅助教学，是值得注意的问题。 关键词 多媒体辅助教学 英语课堂教学 合理应用 问题 随着信息技术的发展，在英语课堂教学中，多媒体辅助教学已被广泛使用，这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液。运用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等综合处理能力及其强大交互式特点，编制计算机辅助教学课件，将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能创造一个图文并茂、有声有色生动逼真的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。笔者在多年的教学中体会到，在英语课堂教学中合理地使用好多媒体辅助教学应注意以下4个方面的问题： 一、注意课件风格和教师教学风格的一致性 多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受。教师不要因为使用多媒体了，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。 二、避免把英语课变成多媒体课件展示课 合理运用多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已被无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课就成了多媒体展示课，教师就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。 1、在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言是最有亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。英语课堂上师生的口头交流，是培养听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不能没有教师，媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们是为了教学而使用它，而不是为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时反馈矫正，以便恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。 2、注意计算机多媒体运用的频度。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意注意”。所以，在“引入”或“呈现”这两个环节上我们可以多用些，在其它环节上少用一些。但是不论是在哪个环节使用多媒体，教师都应有一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考，用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。 三、注重各种媒体的综合应用 在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有综合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。 1、避免只注重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法取代的。教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际和教学实际，合理地选用媒体形式是我们不变的原则。 2、避免把投影屏幕当成黑板。在英语课堂上，教师应随时根据教学进度的需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对教材的重点、难点的把握受到影响；而且因为屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，也会影响学生记课堂笔记。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。 四、注重“以人为本”，发挥学生的主体性 “以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。 我们在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。 总之，在教学过程中，教师要发挥主导作用，根据不同的教学目的，教学内容，合理应用多媒体辅助教学，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，这样可以有效地提高课堂教学效率，最终实现学生的全面发展。 参考文献 1.汤岳.多媒体技术.北京：电子工业出版社，2004 2.俞真.运用多媒体对大学英语教学模式改革初探.外语与外语教学,2002.8