发布时间：
如果你要写一篇论文如何培养幼儿的语言表达能力的论文，我建议你首先要讲语言表达能力的基本要素，对幼儿的影响，对幼儿的教育的方法进行论述，然后又弄出的特点弄出的要点等等写出来就。
摘要：幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者一项艰巨的任务。幼儿园故事教学是发展幼儿语言能力的重要途径，在幼儿园得到了广泛的应用。利用故事教学可以使幼儿从中学到大量的新词汇和优美的语句,提高他们的口语表达能力，发展他们的连贯性语言。在幼儿教育中开展故事教学,教师必须选择适合的教材,运用多样化教学模式，为幼儿创造良好的语言环境，发展幼儿的口语表达能力。
关键词：幼儿 语言教育 故事教学 口语表达 语言环境 模仿 做小主人
众所周知，语言是人类作重要的交际工具，而口语表达能力是它的一个有机组成部分，一个人口语表达能力的强弱与他在幼儿时期所受到的教育有着密切的联系，因此，对幼儿进行口语表达能力的培养不但不能忽视，而且应该加强。诚然，培养的途径不拘一格，我就从近年来自己在故事教学中培养幼儿的口语表达能力方面，谈谈自己的想法。
一、选择故事内容，创设良好的语言环境
依据故事不受时间、地点、条件的限制，可以为幼儿提供丰富的自然知识和社会生活经验的优势，在对故事内容的选择上就有较宽的角度和范围。从幼儿口语表达能力的培养出发，多选用有利于幼儿口语表达能力的内容。在这一点上，我紧扣故事的趣味性和愉悦性的特点，多选些幼儿感兴趣的故事题材。如《两只笨狗熊》中的“笨”字深深吸引了幼儿想听想说，那狗熊到底有多笨？《聪明的乌龟》中“聪明”二字激发了幼儿听故事的浓厚兴趣，然后讲述出乌龟聪明的具体表现。这些方面的选择与设计，激发了幼儿强烈的求知欲望，为幼儿口语表达能力的培养打下坚实的基础。
二、避免教学形式的单一化和模式化
故事教学普遍存在着这样的一个模式化：教师富有表情地讲述故事，要求幼儿认真听，讲完一遍后提问：“这个故事的名称是什么？故事里有哪些动物或人物？”让幼儿学习、掌握生字词；然后复述其中的内容；最后提问：“这个故事告诉我们什么道理？”我觉得这显然是要求幼儿带着回答问题的压力去听故事，不是很可取。所以我大胆开拓创新，采用独特的教学形式。实验表明，这对幼儿的思维能力等方面都有很大的帮助。具体做法是：
1、音乐游戏法。
在优美动听的音乐声中做游戏、讲故事，把音乐、游戏、故事融合在一起，培养幼儿口语表达能力的效果大不一样。如故事教学《两只笨狗熊》时，先由两位幼儿分别扮演两只狗熊一起玩乐到不欢而散，闹出笑话。此时，教师充分利用这种欢乐气氛，引导幼儿概括出课题名称。结果我班的幼儿各抒已见，正确的表达我及时给予肯定与鼓励，不正确的表达给予诱导启发，使每一位幼儿都敢于大胆的讲述，发挥幼儿的主体作用，为幼儿打开了口语表达的闸门。
2、故事中断法。
讲故事时，我通常不把故事内容生动形象地完整讲述，而是借助言语的力量，唤起幼儿思想情感上的共鸣，激发幼儿的求知欲，产生一种悬念。教师伴以适当的面部表情和手势，把故事讲到情节发展高潮时，中断故事内容，引导幼儿进入角色，说说故事中的动物和人物会怎么办？提问幼儿：“如果你们遇到这种情况会怎么做？”如：故事《两只笨狗熊》里，当讲到它们兄弟俩捡到一块面包会怎样处理时，当时有几位小朋友说要公平分，要互相谦让，就在他们说到这里是，我及时表扬了他们并请他们说说要这样做的原因，这不就是为幼儿使用言语表达提供了条件？他们不再是被动地带着回答问题的压力来听故事，而是争先恐后、滔滔不绝的发表自己的观点。这种传授知识，创编故事内容的形式，对发展幼儿的思维和口语表达能力，有很大的帮助。
3、表演复述法。
过去把故事连起来请小朋友完整地再听一遍的形式显得呆板，不可取。我如今是用表演的形式把故事内容表现出来，让幼儿边表演边复述故事的内容，为此我努力为幼儿创设和谐的和谐的环境、轻松的气氛，借助优美的音乐、热情的教师和新颖的教学方法来激发幼儿最佳学习状态，让幼儿产生“我要说”而不是“要我说”的意识。如在讲述《狐狸和兔子》的故事时，在介绍故事内容后，请几位幼儿分别扮演兔妈妈和小兔，教师热情地参与到幼儿的活动中并扮演狡猾的狐狸，展开了一场绘声绘色的表演。其他幼儿都跃跃欲试，想参加故事中的对话、动作表演等。这种表演复述法渗透了教师与幼儿语言、动作、情感的结合，既能提高幼儿的口语表达能力，又能促进其各方面的发展。
4、随机教育法。
在活动结束之前，教师借助故事中的教育意义，让幼儿说出自己在日常生活中或集体活动中发生的一些事，分辨是非，并选择自己该怎么做才对。这让幼儿从一篇看似枯燥无味的故事中，感觉到它有血有肉，使幼儿从故事教学中，能把他们的口语表达能力提高到一个新台阶。
三、为幼儿创设、提供学说故事中角色的对话的环境
幼儿故事中除了有故事场景的描述和独白成分外，其他部分通常是通过各种小动物们的`对话来讲述故事事件发生的时间、地点、经过等，因此，故事中小动物们你一句我一句的有趣对话是幼儿练习生活基本口语的训练素材。例如在故事《金色的房子》中的主人公是小姑娘、小狗、小鸟、小猴。故事开始部分，是小狗主动向小姑娘打招呼：“小姑娘，您早，您那金色的房子真好！”这一句简单的问候话通过幼儿练习学说后，会让他们养成与人主动打招呼的好习惯，在向别人问早的时候，会脱口而出。其中，小鸟的问话：“你不怕我弄脏房子吗？”小狗的问话：“你不怕我闹得你睡不着吗？”……幼儿通过练习学说后，对疑问句语气的表达有所领感悟。在日常生活中，当自己产生疑问的时候，通常会加疑问字“吗”、“呀”等进行语气修饰。因此，经常创设、提供幼儿学说故事中角色的对话是幼儿口语练习的一个简单而又实用的举措。
四、运用陶行知先生的“小先生制”，让幼儿也当老师
陶行知先生的“小先生制”给了我们这样的思考：人不是接受知识的机器，应该给孩子们一定的自由，一定的空间，给他们表现的机会，要让我们的孩子做学习和生活的小先生、小主人。孩子们自己讲的故事，大家更喜欢听。幼儿获取知识是多渠道的，故事也一样，他们不局限老师教的，家长亲友等可能讲述给他们听，甚至是他们听到的、看到的或发生在身边的真实故事。让孩子们也当老师，把知道的故事讲给大家听。我是这样做的：每次讲故事之前或者讲完故事之后都要孩子们自告奋勇把知道的故事讲给大家听，并给予鼓励。大家把自己看到的听到的事情讲给大家听，并给予鼓励。大家把自己看到的听到的事情大胆地讲述出来，我再进行补充就变成为一个完整的故事了。孩子们发现自己也很会讲故事，讲故事时都能争先恐后，很有成就感。这种方法不仅锻炼了孩子们的自主意识、观察能力，更培养了幼儿的口语表达能力。
口语表达能力的进步能促进幼儿的个性、认知、情感和综合素质的提高。今后，我们在实践中还要不断探索、敢于创新、积累经验，使每一个孩子都能说会道。
参考文献：
1、《梅州教育》2006年第9期
2、《学前教育学》
3、《学前教育》幼教版
4、《幼儿园教育活动与研究》
语言是人与人之间相互交流的工具，是信息的主要载体，对人类的发展具有至关重要的意义，同时具备优秀的语言能力对个人的成长与发展也具有重要的意义。幼儿期是语言能力发展与成型最关键的时期，而口语能力的培养又是其中最重要的环节。幼儿在幼儿园的生活、学习、交流都必须通过口语表达来完成，老师的教学过程也必须通过口语表达来实现。但是，语言能力的培养过程有相对枯燥和抽象，因此，如何激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的接受能力，满足幼儿成长的需要，使幼儿充分实现"敢说，爱说，能说"，是幼儿语言能力培养的首要任务。一、幼儿时期培养口语表达能力的优势首先，幼儿的智力水平和学习能力与一、二年级入学儿童相比差距并不大，而且在幼儿时期，幼儿对外部事物表现出更浓厚的兴趣，也更有意愿去模仿和学习，因此，刚入学儿童学习的知道在幼儿时期也是可以接受的。其次，幼儿在幼儿园的学习生活过程中，环境和氛围比较自由和宽松，没有固定的学习任务，学习方式轻松活泼，容易引起幼儿的学习兴趣和学习欲望。同事，老师有可以寻找最适合幼儿的教学方法对幼儿进行教学和训练，尽可能的因材施教，为进入小学学习阶段打下良好的基础。再次，在幼儿阶段，幼儿在语言能力的学习过程中心态是轻松的，童言无忌，因此自由发挥的空间较大，在学习时心态不会紧张，把学习的过程看成一种娱乐的过程，通过语言的交流和学习获得乐趣，有助于提高幼儿的学习兴趣和主动性，对幼儿语言能力的培养产生良好的影响。二、如何培养幼儿的口语表达能力培养幼儿的表达能力是一项需要长期努力的复杂的工作，在工作的过程中我们需要对过往的经验进行总结，在此基础上发展新的理念和方法来进行幼儿语言能力的培养工作，努力提高幼儿的语言表达能力。1 为幼儿语言表达能力的培养创造良好的环境对于幼儿来说，第一印象是至关重要的，因此，幼儿语言能力的培养与幼儿所处的环境密切相关。幼儿对语言的学习与所处周围现实的人、物及自然与社会现象紧密相关，通过感官的感知获取各种信息进行学习。宽松和谐的语言环境是幼儿语言学习和发展的基本前提，是激发幼儿语言表达积极性的必要条件。因此，教师在日常教学是应尽可能的为幼儿创造一个宽松、活泼的语言学习环境，使他们想说、敢说、愿说。幼儿刚入院时，由于环境的变化，幼儿的情绪很不稳定，缺乏安全感，可能导致幼儿变得孤僻，容易脱离群体之外。此时，教师应该善于发现问题，把握幼儿的心理，多与他们亲近、沟通，让他们逐渐融入园内的环境。在教学过程中，有些，有些幼儿的表现欲很强，想说、愿说，但是羞于表达，缺乏自信，不敢说，怕说错。因此，在教学过程中，教师应该耐听的倾听他们的回答，鼓励他们多想一想，多说一说，让他们放下心里包袱，敢于表达自己的想法。同时，对于那些性格相对内向的幼儿，教师应该为他们创造平等对话的机会，尊重他们的人格，寻找合适的话题以他们一对一的谈天，耐心的倾听他们的心声，这是，幼儿就愿意表达自己内心的想法，并且对他们点点滴滴的进步给予表扬，犯错时进行耐心的教导，一个抚摸，一个微笑都是打开幼儿心门的钥匙。2.培养幼儿的认知能力语言表达信息主要通过对周围事物的观察分析获得，因此，幼儿的语言表达能力的提高与发展必须与认知能力的提高相结合。幼儿对事物的认知主要是通过周围环境对感官的刺激获得的，教师要有意识的培养幼儿观察和倾听的意愿，从而提高幼儿的认知能力。教师在可以有计划的安排幼儿对周围环境进行观察，并且进行讲解和启发，进行实践教学，给幼儿创造条件，在实践中认识世界，发展语言表达能力。如：带领幼儿春游时，让幼儿对自然环境环境进行观察，通过教师的讲解和启发，发现树木、花朵、温度的变化，总结春天的特点。此时，幼儿很愿意表达自己内心的想，教师可以鼓励他们勇敢的说出自己的想法，帮助他们树立勇于表达自己的信心。传统教学也是提高幼儿认知能力的重要途径，在此过程中要改进教学方式，激发幼儿学习的积极性。幼儿园的语言教育大多是注入式，让幼儿学习和背诵儿歌、诗歌、寓言故事等文学作品，这样只能死记硬背，过程枯燥乏味，缺少给幼儿自己自由思考和发挥的空间，容易打消幼儿学习的积极性。所以在教学过程中教师应该采取多种教学形式，比如在教室内设置图书角，鼓励幼儿通过自主阅读获取更丰富多样的知识；也可以在教室内设置科学角，种植一些花草，让幼儿观察它们的生长过程。这样通过多种形式，发展幼儿的观察能力，记忆能力，思维能力和想象能力。在培养幼儿的语言交流能力时既要培养幼儿的语言模仿能力，也要让幼儿学会举一反三，在原有的语言规范基础上填换新的内容，表达新的意思。另外，在语言教学活动中要采取综合的教学手段，让幼儿亲身参与到教学活动中，如在讲故事时让幼儿扮演其中的角色，身临其境，加深幼儿对故事的理解和记忆，调动幼儿学习的积极性，在教学过程中让幼儿的创造性思维得到充分的发展。
幼儿教育中幼儿语言表达能力的培养论文
摘要： 语言是人类最重要的交流工具，幼儿时期是人的一生中掌握语言最为迅速的时期，也是最关键的时期。一个人的智力发展和形成概念的方法，很大程度上取决于他的语言能力。所以在幼儿时期培养语言表达能力很重要。教师应根据幼儿语言的发展状况，在实际教学中抓住教育时机，采用多种方法让幼儿多观察、多听、多练习，提高幼儿的语言表达能力。
关键词： 幼儿语言；现状；策略
幼儿时期幼儿模仿和接受能力很强，在大人和幼儿园教师的耳濡目染下，大多数幼儿都可以简单地表达自己的见闻以及感受。语言表达能力在幼儿阶段的培养显得如此重要，是因为语言表达习惯一旦成型就很难更改，对人的一生都有不同程度的影响。所以幼儿教育要不断给幼儿创造多听，多看，多说的机会，并且不断地引导和培养幼儿的语言表达能力，让幼儿的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展。
一、幼儿的语言表达现状
尤其是对于刚刚入园的幼儿而言，刚刚离开父母的怀抱，像刚刚断乳的婴儿。所以当他们来到幼儿园这个陌生的环境，而唯一亲近的父母不断地嘱咐幼儿一定要听教师的话，所以他们对于教师不仅陌生而且很畏惧。在这种环境下，他们大多数都很沉默，自己做自己的事情，不愿意和教师以及周围的朋友交流。而幼儿园的教育经常是教师在传达，幼儿在接收，因为他们年龄小对于周围的环境并没有什么了解，所以幼儿一方面觉得教师上课枯燥，不知所云；另一方面幼儿还不知道如何与人互动，这会给语言表达带来很大的障碍。
二、幼儿教育培养幼儿语言表达能力的策略
（一）在非正式教育活动中发展幼儿的语言表达能力
笔者多年执教发现幼儿语言能力是通过在生活中积极主动运用发展而来的，教师很难通过上课将语言表达能力教给学生，所以教师需要在非正式教育活动中给予幼儿一定的`引导，让幼儿自己领悟并且运用语言去表达自己想要表达的情感。比如，教师让学生一起玩老鹰捉小鸡的游戏，每一个幼儿都要参与其中，双手搭在前一个人的肩膀上，教师说开始了，幼儿就开始玩这个游戏。教师在这个时候应该扮演一个姐姐的角色，温和地指导学生如何玩游戏，游戏过程中幼儿肯定会有交流。教师在一旁用心观察，一旦幼儿之间发生口舌之争的时候教师就积极地引导幼儿使用文明用语来化解矛盾。在非正式教育活动中发展幼儿语言表达能力，一方面幼儿可以暂时忘记上课严肃而枯燥的气氛，可以自由自在、忘情地玩耍。另一方面，多数幼儿对教师有一种畏惧的心态，与同龄人可以更好地交流。
（二）提供丰富有趣的材料，为幼儿创造话题
无论是教育活动还是非教育活动中，教师都需要许多丰富的材料，这些材料可以是操作的，也可以是故事，还可以是视频短片。当然前提是这些材料都是教师根据幼儿的兴趣和年龄特点而专心挑选的，这些材料都带有一定暗示性的作用。比如，教师课上给幼儿讲丑小鸭的童话故事，教师就可以引导幼儿与丑小鸭相比，幼儿应该感觉到自己很幸福。父母关爱着自己，自己回家应该跟爸爸妈妈说什么，然后教师引出，“说谢谢，爸爸妈妈辛苦了”这种礼貌用语。
（三）让幼儿多观察，多听，多表达，多练习
1.多观察。教师在教学过程中，可以有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿创造更多语言表达的机会。比如，在给幼儿讲夏天的故事的时候，就可以告诉幼儿，夏天到了，一些植物、动物和水果都有变化，一看到这些变化就知道是夏天到了。你们找一找，看一看，夏天到了和春天有什么不一样呢？通过这种方式让幼儿自己用心观察夏天到底都有哪些不一样，并且让学生在课堂上讨论，并且分享自己的发现，鼓励幼儿积极地发言。
2.多听。倾听是语言表达能力的先决条件，幼儿学习语言就是从学会听然后慢慢模仿而来的，所以多听对于幼儿来说是增强语言表达能力的一个好方法。对于年龄小并且对于周围世界认知很少的幼儿来说，讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。在课堂上教师可以插入一些小故事，回到家里家长就需要配合教师的要求至少要完成每天讲一个故事，并且在这个讲故事的过程中，与幼儿相互交流，引导他们走在正确的道路上。比如，讲安徒生童话，将里面浅显易懂的含义讲解给幼儿听，会促进幼儿的思考。
3.多表达。在日常生活中，要经常创设一些交谈的氛围，让幼儿在这个环境中可以无拘无束，想要表达什么感情就去表达，这个过程中如果出现幼儿语言不当，教师要及时引导。不管是在教学活动中学生积极谈论，还是在非教学活动中幼儿与幼儿之间的交流，教师的积极引导对于幼儿语言表达能力有极大的促进作用。
4.多练习。在幼儿阶段主要是培养幼儿正确的发音，吐字清晰，丰富幼儿的词汇并在生活中加以运用。语言表达能力只有在语言实践中学习，才能真正地掌握，这就需要幼儿反复地练习。家长应该配合幼儿教育，多给幼儿创造练习机会并且及时纠正正确发音，引导正确的语言表达顺序，只有这样幼儿才能掌握语言表达能力。幼儿教育中如何培养语言表达能力需要教师不断地观察幼儿个性心理，有针对性地引导幼儿正确地进行语言表达。
参考文献：
[1]周丽萍.幼儿语言表达能力分层培养策略[J].当代学前教育，2014（2）:15-17.
[2]满爱杰.浅谈幼儿教育中的语言表达能力培养[J].赤子（上中旬），2015（6）:185.
1、为孩子创设一个良好的语言环境。 语言的学习，除了跟孩子的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使孩子养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中孩子形成良好的语言学习、交往习惯，就能达到让孩子在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。2、发展孩子的语言表达能力。 发展孩子的口语表达能力，应考虑到丰富孩子的词汇量和孩子说完整话这两方面。3、丰富孩子的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响孩子口语表达的能力强弱。然而，孩子词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，必须是靠孩子在长期的语言学习中，周而复始地学习、运用的一 个过程去丰富、积累起来的。4、鼓励孩子说完整话。孩子不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的意思，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。
浅谈如何培养幼儿语言表达能力论文如下：
孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。
在 教育 工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。
使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。
(一)多看
教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。
采用直观形象的 方法 ，引起幼儿学习的兴趣。图画读物是幼儿的精神粮食，是幼儿喜爱的一种文学形式。它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。欲想发挥图书作用，也需要教师与家长做具体指导。
光知道给幼儿买书不成，还要教给幼儿看书的方法。幼儿不理解书意，也不能收到良好的效果。如采用以下几种方法，指导幼儿看图画书。
先教幼儿看书的方法，拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么?联想组合成 故事 。
如此，幼儿虽一个字都不认识，却能看出画中的内容，并能根据图画内容讲述，既丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。
(二)多听
培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿――说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。
将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。
如给幼儿听录音故事、听别人讲故事;邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈;带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿，想像，并讲出他们听到的声音好像在说什么。
让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。
(三)多说
为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。我们要给幼儿创设“说”的环境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。
当幼儿用语不当时，教师及时予以纠正。教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老师。
这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，克服教师说孩子听的教法。还要克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法。
鼓励幼儿说错了没关系，老师会帮助的。教师应注意给每个幼儿“说”的机会。幼儿学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。因此，我们要给孩子创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学说。
(四)多练
发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容，都得在语言实践中学习，掌握。这就要让孩子多练习，重复地练习，逐渐地掌握。
给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。幼儿还经常讲出不合乎语言结构的 句子 ，如：“老师，我要一本书，葫芦娃。”
教师就要给予纠正说：“老师，我要一本葫芦娃的书。”并让幼儿反复说两遍。这样，幼儿渐渐地就会说了。又如“老师，”幼儿经常说成“老希”，等，凡属幼儿用词不当时，老师就给予纠正，并让幼儿重复练习。
幼儿学习语言，主要靠模仿，因此，我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习。
1、为孩子创设一个良好的语言环境。 语言的学习，除了跟孩子的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使孩子养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中孩子形成良好的语言学习、交往习惯，就能达到让孩子在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。2、发展孩子的语言表达能力。 发展孩子的口语表达能力，应考虑到丰富孩子的词汇量和孩子说完整话这两方面。3、丰富孩子的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响孩子口语表达的能力强弱。然而，孩子词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，必须是靠孩子在长期的语言学习中，周而复始地学习、运用的一 个过程去丰富、积累起来的。4、鼓励孩子说完整话。孩子不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的意思，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。
如何培养孩子的语言表达能力，可以让孩子多去和人交流！
浅谈如何培养幼儿语言表达能力论文如下：
孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。
在 教育 工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。
使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。
(一)多看
教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。
采用直观形象的 方法 ，引起幼儿学习的兴趣。图画读物是幼儿的精神粮食，是幼儿喜爱的一种文学形式。它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。欲想发挥图书作用，也需要教师与家长做具体指导。
光知道给幼儿买书不成，还要教给幼儿看书的方法。幼儿不理解书意，也不能收到良好的效果。如采用以下几种方法，指导幼儿看图画书。
先教幼儿看书的方法，拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么?联想组合成 故事 。
如此，幼儿虽一个字都不认识，却能看出画中的内容，并能根据图画内容讲述，既丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。
(二)多听
培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿――说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。
将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。
如给幼儿听录音故事、听别人讲故事;邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈;带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿，想像，并讲出他们听到的声音好像在说什么。
让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。
(三)多说
为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。我们要给幼儿创设“说”的环境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。
当幼儿用语不当时，教师及时予以纠正。教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老师。
这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，克服教师说孩子听的教法。还要克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法。
鼓励幼儿说错了没关系，老师会帮助的。教师应注意给每个幼儿“说”的机会。幼儿学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。因此，我们要给孩子创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学说。
(四)多练
发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容，都得在语言实践中学习，掌握。这就要让孩子多练习，重复地练习，逐渐地掌握。
给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。幼儿还经常讲出不合乎语言结构的 句子 ，如：“老师，我要一本书，葫芦娃。”
教师就要给予纠正说：“老师，我要一本葫芦娃的书。”并让幼儿反复说两遍。这样，幼儿渐渐地就会说了。又如“老师，”幼儿经常说成“老希”，等，凡属幼儿用词不当时，老师就给予纠正，并让幼儿重复练习。
幼儿学习语言，主要靠模仿，因此，我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习。
幼儿《看图说话》训练通过特定的画面，教师充满的讲解，激发学生的学习兴趣，幼儿语言学习的潜能，培养幼儿有顺序，有条理地观察图画，并展开合理想象的能力；激发幼儿对语言的兴趣，养成当众发言大胆，有感情，声音宏亮的好习惯；使幼儿具有初步的学习说完整话，简单有条理的描述一件事的叙述能力，并在口语表达方面拥有明显的优势；鼓励幼儿努力选择贴近生活的话题，在日常生活中不断地锻炼自己口语交际的能力，为幼儿在今后的进一步学习打下坚实的基础。 前不久，我看见我的一个博客好友用一种看图写诗的方式在创作，并且，每一幅图都能创编出一首动人的诗。随后那些前来观看的博客好友，也随之编起诗来，而且每一首诗都和图片有着某种。我想，如果把这种形式带到幼儿园，对幼儿的语言表达能力进行培养，那么，以后他们的看图写作能力一定很棒！ 幼儿的想象是无穷尽的，你给他的每一样东西，他们想象的结果都会令你惊讶！在他们眼里，每一朵白云都是有生命、有活力的，或许是一只羔羊，或许是一只小猫，都会隐藏着许多动人的故事！皮亚杰说：“幼儿是泛灵性的，自然界中的一草一木在幼儿眼里都是有生命和情感。幼儿用充满好奇的眼睛来看世界，他们是天生的梦想家，世界在他们眼里变得生机盎然。” 其实幼儿是有想象的潜能的，在教育活动中，也有许多能发挥幼儿想象力的内容，比如谜语、顺口溜、绕口令、笑话、创编儿、续编故事结尾、美术想象添画等等，都是幼儿感兴趣的活动，因为他们给与了幼儿足够的想象空间！我曾在大班开展过“吹牛皮的我”想象活动，我问：“你想发明一顶什么样的帽子？”有的小朋友回答：“我想发明一定可以带我飞翔的帽子”,想去哪里就可以飞向哪里；也有的说想发明一顶可以养宠物的帽子，不管自己去哪里，心爱的小动物就跟随到哪里……可见小朋友的想象是多么丰富。又如大班看图讲述《小兔过生日》，小班看图说话《圆圆的 弯弯的》都给幼儿带来足够的想象空间。但不论在哪一节课上，我发现男孩举手次数少于女孩，回答问题的男孩在语言讲述方面也次于女孩，这究竟是为什么呢？ 一、 问题提出 关于幼儿性别差异的研究早就引起了国内外心理学家和教育学家的高度重视和极大兴趣。维勒（Weller）的实验结果显示：在语言发展方面，女孩说话比男孩早，且词汇丰富，言语缺陷较男孩少；许多有关语言运用的研究也发现男孩和女孩在、语调、词汇句式、谈话内容、交际风格等方面也存在着很大差异。 二、对以上问题的解决方法 （1）“语言游戏活动—看图说话”会给幼儿带来快乐，激发兴趣 幼儿园里应该多利用“语言游戏活动”锻炼幼儿的口语表达能力，我认为看图说话是最有效的活动方式。因为图片会给幼儿带来启发，进而让幼儿对语言产生更多更大的兴趣。 （2）“语言游戏活动—看图说话”对幼儿园里男孩和女孩言语行动数量的改变 第一、由于男孩的语言发展起步晚与女孩，幼儿园老师在“语言游戏活动—看图说话”中应有意识的多给男孩语言表达的机会，耐心的引导男孩进行各种句式表达的练习。到了6岁时男孩和女孩的语言发展水平已无显著差异，因此，教师要打破女孩的语言表达能力本身比男孩要强的思维定势，不能忽略男孩语言能力的培养。 第二、女孩在各个年龄段使用形容词、副词、语气助词以及礼貌用语的频率均高于同龄男孩，而男孩和女孩在形容词和副词使用上的表现呈“同高同低”的并行趋势。这说明在“语言游戏活动”中交流双方会有意识的互相模仿。因此，教师可以多鼓励男孩和女孩多在一起做“看图说话”游戏，在游戏中促进他们的语言运用向着更加成熟的方向发展。 第三、做到“家—园”同步，合理培养幼儿的口语表达能力。在家中，家长可以陪同幼儿一起做“语言游戏活动”。比如“看图说话”，家长可以将图片利用“拟人化”的形式启发幼儿；而在幼儿园中，教师可以利用先进的电子幻灯技术，让图片变得灵活、有趣味儿，从而引起幼儿想继续探索的欲望。在做“语言活动游戏—看图说话”中，可以由小到大，由简到难的给幼儿看一些图片，让他们先看图说一句简单的话，再慢慢学说一个故事，甚至编一首儿也未尝不可
幼儿语言表达方法研究论文开题报告范文
下面是我整理的幼儿语言表达方法研究论文开题报告范文，希望对大家有所帮助。
课题"幼儿语言表达方法研究"是我在真实、客观、科学基础上提出的。相信经过我的努力实践，一定能取得满意的成果，下面就本课题的研究背景、目标、意义及各项实施办法做一汇报。
一、有关概念、研究背景及研究意义
语言，是人类社会交往与思维最主要的工具。儿童获得了语言，就意味着他们开始学会运用语言来表达自己的情感和喜恶，来认知和探索周边的世界，来和他人沟通。幼儿学习语言始于表达自己的感受，幼儿的语言表达能力是人际交往的核心能力。良好的语言表达方法可以使幼儿清楚地表达自己的感受和需要，有效地与他人交流沟通。
3岁幼儿具有惊人的语言接受能力，由于他们已掌握了一些基本的句子，语言的积极性高，喜欢听成人给他们讲故事，乐于和成人交谈，对成人有较强的依恋感情。但幼儿的儿童发音器官尚未得到充分的发育，所以有些发音不清楚或发出错误的声音。随着幼儿的生活经历日渐丰富，交往面日渐扩大，他们想说的也就越来越多，但他们掌握的词汇和语句还很有限、较贫乏，所以，幼儿的语言表达方法是尤为重要的。
研究背景： 从语言获得规律来说，3-6岁幼儿正处于学习使用语言的最佳期，应该抓住这一语言发展的黄金时期，创设语言发展的适宜环境，提供语言发展的良好策略，促进幼儿语言的发展。孩子只有真正学会了正确的语言表达方法，才能把自己想要说的用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平往往可以从他的语言表达、用词、语调口气中看出。新《纲要》明确要求"要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。"本课题是从幼儿认知和生活经验出发，通过老师的合理组织和引导，让幼儿在养成良好语言表达能力的基础上，加以组织规范幼儿语言的表达方法。通过本课题的研究，旨在引导幼儿对日常生活中语言表达给予正确的引导。
研究意义：《幼儿园教育指导纲要》明确提出了："鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达方法。幼儿期是幼儿语言发展的关键时期，幼儿语言表达方法是幼儿教育工作者关注的问题，从创设宽松的语言环境、丰富幼儿生活的内容、培养良好的语言习惯，让幼儿想说、敢说、多说，对幼儿语言表达能力的发展有很大的作用。
二、课题研究的目标、内容
(一)、研究目标
通过本次研究，提升幼儿语言表达的能力，解决幼儿在日常生活中的不敢说与不想说，关注各个层面语言表达能力的幼儿，是每个幼儿都能做到想说、敢说和喜欢说。
(二)、研究内容
1、培养幼儿正确的发音。
正确的发音，是语言交往的基础。只有发准了音，幼儿才能更好的表达自己的意思。有些幼儿不开口表达，最是遇到翘舌音的时候，他们就更不愿意开口说话，只是摇头点头示意。所以我们家长老师共同合作，一块帮助幼儿解决发音问题。
2、在一日常规活动中，有意识的引导幼儿，让幼儿表达自己的思想感情。
幼儿在日长生活中积累了一些简单的词语和句子，在一日常规活动中老师有意识的引导幼儿多表达，幼儿们在一起时，可以引导他们相互攀谈一些他们感兴趣的话题。如在户外活动的时候，让小朋友们一起玩耍时聊天，在课堂活动中老师积极引导幼儿参与活动。这些活动都有助于培养幼儿的语言表达能力。
3、组织各种活动，促使幼儿应用自己的语言能力。
我常常找出一写简单有意思的词语，让幼儿来说，如"西红柿",我爱吃西红柿;西红柿吃了我们可以变漂亮;西红柿里面营养很丰富等等。给幼儿讲故事，听儿歌，孩子们的兴趣都很高。有的幼儿甚至自己要求单独表演呢!由此，大大的'提高了幼儿的语言应用能力。
4、指导幼儿看图讲话。
幼儿虽然看不懂书上的字，但幼儿能看懂图片，而且幼儿的想象力非常的丰富，我经常拿一些图片让幼儿观看，看后引导幼儿张嘴说一说，问他们看到了什么?想到了什么?幼儿有时候说的特别的好，这样不仅提高了幼儿的语言能力，也提高了幼儿的想象力。
5、游戏活动刺激幼儿语言的表达。
三、课题研究的主要方法
引导法：积极引导幼儿主动表达，提一些幼儿感兴趣的话题，展示能吸引幼儿好奇心的事物，引导幼儿张嘴和其他幼儿一起说。
示范法：榜样的力量是无穷的，教师以身作则给幼儿示范，班级口语表达优秀的幼儿均可做榜样，这样就可以带动其他不善于表达的幼儿像榜样学习，提高自己的表达能力。
合作法：针对幼儿语言能力的现状，家长与教师要及时的沟通与合作，相互给予必要的意见或建议。让孩子在日常生活中能做到想说、敢说和喜欢说，很好的表达自己，提高幼儿的语言能力。
提问法：有效性提问幼儿在幼儿园语言活动中实效性，并不断总结经验，提升成为理论，写出经验总结性的研究报告。
四、课题研究的实施步骤
1、研究准备阶段(2014.12—2015.03)
(1)、确定课题研究对象，对幼儿语言表达进行调查了解，统计并分析原因，研究对象为店头镇中心幼儿园中班(天空班25名、海洋班25名、森林班25名)幼儿。
(2)、制订课题工作计划。
2、研究试验阶段(2015.03—2015.05)
(1)学习《3——6岁儿童学习与发展指南》语言领域、《幼儿教师在语言教学活动中有效提问的研究》等理论知识。收集资料，并整理分析，定期开展语言活动。
(2)围绕课题计划、目标，从集体教学活动到日常生活活动，从游戏活动到社会实践，从幼儿园到家庭，按照幼儿的年龄特点全面实施课题的研究。
(3)分析、讨论、修改课题方案。
3、研究总结阶段(2015.05—2015.07)
(1)、采用了观察法、对比法、记录法，对幼儿在日常的学习活动中，语言表达交流进行对比，并进行分析。
(2)、收集、整理课题研究的经验资料，撰写结题报告。
五、课题研究的可行性分析
店头镇中心幼儿园虽然成立短短的三年时间，但在县教育部门的大力支持领导下，我园各方面都取得了较大成绩。
在课题开展前，我做了大量的前期准备工作。如：调查大中小班幼儿的语言表达现状，写出记录;搜集相关资料，了解如何才能正确的引导幼儿善于语言表达，促进幼儿语言表达方法，写出课题方案;认真阅读、了解相关书籍幼儿语言表达法的书籍，网络资料查询等，从多方面、多角度了解幼儿幼儿语言表达方法的重要性。
六、预期研究成果
1.关幼儿语言表达方法的实践研究报告。
2.教师在课题中的观察指导及成长发展。
3.与课题有关的论文发表。
4.课题研究的实验报告和工作报告。
七、课题研究中注意的问题
1、以身作则，加强教育理论知识和教育新观念的学习。
2、收集实验的成果和体会，以保证课题研究获得良好的结果。
3、本课题必须是真实、客观、科学的调查研究，合理运用引导法、示范法、合作法和记录法等进行研究。
《英语课程标准》（实验稿）提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力……近年来，英语得到了社会各界的普遍关注，信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类社会生活的各个领域中使用最广泛的语言，它日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具，提高初中学生的英语口语能力已成为社会的迫切需求。在我校英语教学中，我们经常遇到这样的问题: 学生作业、考试都不错，就是上课不举手、不喜欢发言。也常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟糕。在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整。还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴。大部分初中学生口语发音不准，说话不流利，无法用英语进行交流等等。可见培养好初中学生的英语口语能力势在必行。一．项目研究的目的和意义: 我校外地学生占50%左右，客观反思我校英语教学，还存在许多不尽人意之处：学生没有良好的语音语调, 语音可谓南腔北调，语感弱, 开口难、难开口，随着年级的增高，听说能力没有明显的进步和发展，结果出现了许多“口语障碍”的学生，这有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生丧失学习英语的兴趣，失去以后进一步学习英语的动力和能力, 为以后继续学习英语带来不利因素。为了改变现状，更好地贯彻新课标精神，提高学生的英语口语表达能力，实现知识、技能向能力的转化。二．研究的方法和步骤：课题组根据实际情况，确定主要采取：调查研究、比较研究、行动研究和实验研究等方法综合进行研究，这样可以取长补短，使研究工作更为科学、深入。研究对象：初一年级学生。研究的步骤主要是：一．准备阶段（2010年9月----11月）：成立项目研究小组，确定项目成员及负责人；调查初一年部分学生的英语口语情况，确定研究申请项目；根据项目解决的主要问题和主要内容；确定项目的研究思路、过程、内容的探索、具体事件的思考；资料、信息的收集与整理等等。二、实施阶段（一）（2010年11月——2011年1月），进行第一阶段调查、分析、研究，对调查分析情况得出阶段性小结好评估，并写出少量论文。进行适当的教学实践活动，理论联系实际。1.坚持把“愉快教学法”和“和谐互动法”融入到课堂中去,并利用各种有效手段,让课堂气氛活跃起来,从而提高他们自主学习英语的积极性.在课堂上,我给学生营造了一种轻松、愉快、生动活泼的氛围，激发起学生“开口说话”。初一的学生在课堂里上一节课会感到疲劳，然而让他们玩上一节课,两节课，甚至更多的时间，却不会感到疲劳。教学中，我以“猜”为主题设计了“猜东西”、比高矮、猜胖瘦等系列游戏来猜人、猜物、猜方位、猜小动物，还有打电话，传话，说悄悄话等游戏取代枯燥乏味的单词，句型模仿。例如：教学单词monkey、dog、cat…时，我先准备好这些动物的图片，教他们读完这些单词后，让学生模仿小动物做出动作或叫出声音，让其他同学猜，看谁模仿的像，猜的快。在学习对话时，我就让学生分成小组，然后，我就叫每组的第一名同学到前面来，我告诉他们一句话。一个一个地往后传“悄悄话”。最后的那一位同学再大声的告诉大家，比一比，看哪一组同学合作的好，说的准确。这样，既体现了小组合作精神又达到了教学目的，学生也学会了对话。学生在学、做、玩过程中，不知不觉地记住了新单词和对话。 2. 组织了各类丰富多彩的口语活动，鼓励学生大胆开口说英语，提高他们的口语表达能力。例如：创设了“英语走廊”和“英语角”，组织了丰富多彩的口语活动。“英语走廊”是针对有一定英语基础的学生设置的，虽然初一学生在小学学了三年的英语，但是英语的语言基础很薄弱，所以老师要着重培养他们的语感，激发他们大胆说英语的欲望。我们在课室里贴上“每日英语”的横幅，用醒目的颜色标示出来。在每个课室外的展示台上，贴上学生自己设计的英语手抄报及英语小卡片，创设英语学习的氛围。例如：学生甲画了两个小丑，一个胖（fat）,一个瘦(thin),五官的颜色也不同。让学生在课间对这幅图画进行评价，但必须用英语进行交流。如：This clown is fat. That clown is thin. It is a red nose. It’s a black mouth. 从而让学生复习到了五官和颜色的单词。实施阶段（二）（2011年2月——2011年4月）进行第二阶段课题研究，重点论证第一阶段成果，并进行可行性测试，对教学实际进行评估，对前阶段实验取得的成果进一步分析。充分利用校内外语言环境，为学生的英语口语运用创造良好的条件。 课堂上，我们将用“愉快教学法”和“和谐互动法”进行验证，看看一年级学生对英语的兴趣和英语口语表达能力是否提高。课外，我们通过设置“英语走廊”“英语角”，同时大部分班级期中和期末进行口语测试，来检验学生的实际运用英语的能力。四．总结阶段：（2012年6月）：认真总结，不断提高初一年英语口语教学质量。1. 组织多次的学生英语口语检查，测试学生英语口语提高情况。2．进行检测，评估学生的英语学习兴趣提高的情况。3. 组织教师写好教学论文，撰写研究报告。三．研究的成果和分析一年半来课题试验表明，学生在口语表达这方面有了大大地提高。大部分的学生都能运用日常用语进行对话。（一）要增强学生的口语表达能力，必须创设英语口语环境。 在中国，特别是农村中学，由于缺乏语言环境，学生学得有些吃力，针对这个问题，我们尝试创建英语角，开展英语口语活动，创建必要的语言环境，让学生大胆地开展有关口语活动。（二）提高了英语的口语表达能力。英语非母语，如果没有一定的情景或语景，只是一味地说、读，就显得枯燥无味，既费时又低效。因此在教较难的句子时，我运用“gesture”将其表演出来。如教句子“Take out your book，please”时，我拿出自己的提包，把事先放在里面的书在讲台上边拿边教学生读。随后学生也不自觉地模仿我的动作边做边说。在教学指令“Open/Close your book”和“Put it in your bag ”时也采用真实情景，反复操练，学生便能感知语言、体验语言，从而通过实践来运用语言做事。我趁机进行情感激励，翘起大拇指：Well done, you’re all clever. 学生的成就感得以体现。例如：在新授Unit5 Fruit这一课时，我准备了三类东西：包、水果和文具。当时，我出示了一个漂亮的包，里面放着各种水果和文具。然后问: What’s in the bag? Guess please.学生猜，猜对了就可以得到这样东西作为奖励。这个游戏鼓励了学生大胆开口说英语，同时复习了文具的单词：pencil, pen, ruler, rubber, bag, pencil-case and so on.大大提高了他们的口语表达能力。（三）提高英语口语水平的研究推进了课程改革。课题组的老师大胆实践，并把自己的心得体会提炼成理论，我写了《当前初中英语口语现状分析及理性思考的调查报告》、林梅丽老师撰写了《培养学生情感态度、价值观的口语教学策略及评价方法》、黄春夏老师撰写了《关于促进农村初中英语口语教学的几点思考》、陈小煌老师写了《新课程理念下初中生口语水平提高之研究》、陈文武老师写了《英语口语教学中存在的问题及对策》，教学了两次英语问卷调查，取得了第一手的资料。四．讨论的问题与建议。一年多的研究与实验，虽然取得了一些可喜的成果，但是，也感到有些问题需要作进一步的探讨。1．游戏太多，流于形式，造成两极分化。部分学生在游戏中英语口语进步很快，但部分学生只是走马观花，并没有从游戏中锻炼自己的口语。“英语走廊”的作用不大，一开始，同学们的热情很高涨，都争先恐后地把自己的作品贴在展示台上，并大胆的用英语介绍它们。可是久而久之，有些同学厌倦了这种方式，“英语走廊”并没有达到预期的效果。 2．缺乏说英语的语言环境。学习英语需要一定的语言环境。如今大多数校园都缺乏说英语的语言环境，学生只在课堂上说英语，可是课后却从来不会用英语进行交流，没有达到“学以致用”的效果。我校同样存在类似的问题，学生离开校园后，没有多少机会接触英语，更别提用英语与别人进行交流。所以，学生的英语口语能力得不到提高。所以，我们准备克服各种困难，争取在适当的时间把此项工作做完，以免使几年的研究成果搁置起来
1、尽可能多地给学生提供口语交流的机会学好英语口语，语言环境很重要。目前的英语教学活动，学生接触英语口语的机会少，学生在言语交际中普遍存在语音语调不准确、表达没有逻辑性、甚至基本语法使用错误等问题。他们往往不注意对方的身份以及说话的场合，例如，对熟人、朋友使用过于礼貌的语言，或对陌生人及在正式场合使用过于随便的表达方式等不注意使用恰当的语体而导致交际上的不得体。开展英语对话课以及英语角可以有效地解决这个问题。对话课是训练听说技能并获得相关能力的示范性教学。一般来讲对话课生动活泼、热闹有趣味，而且陌生的词汇很少，是最活跃的课，而且在教学中教师可以采用一些直观的教具，比如用多媒体等技术设备来创造一些真实的交际情景，使学生亲临其境地进行口语交流，把书面上的对话变成学生自己的话表达出来。我们都知道，听说读写在教学中是一个综合的整体，其中“听”、“读”、“写”最终都是为“说”服务的，是“说”的基础，我们可以将每种形式的课都看成是“说”课。比方说听力课应视为听说课，不能只听不说，教师绝不能满足于学生听懂答案是A，B、c还是D。而是要对所讲的东西不断发问，让学生来“说”，这样一来学生既昕懂了词、句的意思，又锻炼了英语思维模式和口语发音，从而有效地提高了英语口语交际能力。教师应利用一切可利用的条件，让课堂成为学生语言实践的场所，将语言知识的学习融于语言使用的活动中，在课堂内加入大量的以学生为主导的练习方式，如对话、角色表演等为学生提供能够开口说话的机会，还可以通过情景模拟，使学生掌握打电话、购物等日常活动的语言表达功能。这种场景教学无疑是事半功倍的，它不仅能大大提高学生学习的积极性而且能使学生对所学内容记忆深刻。2、激发学生学习英语口语的兴趣“兴趣是最好的老师”，教师要尽力设计一些学生感兴趣的话题，让学生有话可说，教师可根据学生的年龄、实际1：3语水平、课时进度等开展一些适合学生心理特征的兴趣活动，比如英语口语竞赛、情景模拟对话、唱英文歌曲等，使学生思维敏捷，从而以最快最有效的方法去获得新知识，产生一定的成功感。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。另外，教师可以精心设计，利用教学艺术，创造语言情境，充分利用学生的好胜心和求知欲，启发学生思维，激发学生的学习兴趣、培养学习的积极性，在大量口语练习中形成能力，这样学生就可以较轻松、自然地提高英语语言素质。如学习了英语方位词之后，老师可让学生“talk about your po—sition...”，把多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合起来，给学生创造大量表达的机会，对培养他们的口语表达兴趣是很有帮助的。3、充分重视口语技能的训练长期以来受应试教育的影响，中学英语课主要以传统的教学方法为主，更多地强调词汇、语法等概念化知识的学习而忽视了口语技能的训练，口语教学不仅没有得到足够的重视，而且口语教学仍然以传授语言知识为主，传统的教学方法严重制约着学生口语能力的提高。不可否认，词汇、语法等概念化知识固然很重要，词汇、语法等概念化知识学的扎实能够使学生在口头交际中灵活自如地运用恰当的词汇和正确语法表达自己的想法，但是，如果忽视了学生口语技能的训练则很容易造成学生语音语调不准，口语表达不到位，甚至在英语口头表达时用汉语思维模式来组织语言，更严重的是，好多学生在用口语表达时往往缺乏自信，因为担心犯基本的语法错误、害怕闹笑话而不敢开口，导致英语口语学习上的恶性循环。因此，教师要在新的课程标准要求下积极改进教学方法，提高学生的自信心和积极性，从而达到逐步提高他们的口语水平的目的。4、提高教师英语素质目前，在我们的英语教学中还存在一个比较严重的问题，教师自身口语水平偏低，没有亲身感受过英语国家的人文、风俗、宗教等，缺乏先进的口语教学理论与方法，大多数英语教师借助于汉语来讲解，使得本来就淡薄的英语学习气氛更为淡薄，无形中导致学生对口语不重视甚至产生消极情绪，从而给英语口语教学带来一定影响。联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式：教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。由此可见，教师素质是提高教学质量的关键因素，提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。另外，有条件的学校可以引进外籍教师，这样可以加强英语口语课的教学，非常有利于学生的口头表达能力的提高。55、适当做一些英语文化的导入在我们的英语教学过程中，没有将西方文化现象很好地融入课堂教学中，外语教学的任务是培养在具有不同文化背景的人们之间进行流畅的交际，这就要求我们的英语教师在英语口语教学中注意帮助学生学习西方惯用的日常会话，掌握会话规则。目前虽然部分教师己开始认识到英语文化在语言教学中的重要性，但由于课时有限、教学任务繁重等应试教育因素的影响，西方文化知识的导八远远没有做到位，导致了学生由于不了解中西方的文化差异而在口语中出现失误、很难掌握正确的表达方式。对此，我觉得教师可以根据课文讲解的需要给学生传授一些相关的文化背景知识，帮助学生了解英式英语、美式英语等的发音差异等等，从而帮助他们更好地理解并避免在跨文化交际中的语用失误。
提高口语表达能力的目的是为了沟通交流，对方一定是使用不同语言、文字的人或人群。口语表达首先要能把自己想表达的内容用对方能接收的方式进行编码，正确编码需要编码系统，就是词汇和语法，这是最基本的要求。要让对方能正确了解你所表达内容的意义，就需要考虑对方的接收习惯。用对方常用的表达方式来表达，就需要学习习惯用法。根据口语表达运用的场景，是日常交流、商务谈判、演讲……，去寻找相关的资料进行模范。再升级就是像对方的方式去思考和表达，就要学习对方的文化、历史、社会演变……。这也是语言能力的不断升级。