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什么是教育初心？ 我在听完甘肃省融媒体记者丁雪梅老师讲座后，从心底倏然而生敬意，一位教育行外人员，坚持走在教育行走的路上，以别样的方式践行着教育初心，通过她的故事我攫取到成长的滋养和能量，让人拥有自信和淡定，甘愿呈现出蓬勃向上，昂扬奋进的姿态，这份生命的美好像接力棒一样不断传递给身边人，这就是教育的伟大作用，它在影响着我。我顿悟，教育就是影响，教育初心就是用一个人的行动影响另一个人的灵魂，给教育以生命，给生命以美好。16岁的我为减轻家庭经济负担，中考填报志愿选择了师范，只为能早日毕业分配有个工作，19岁便站在了讲台，第一节课上，台下坐着的是比自己小两三岁的初三毕业生，那一年我只是三个班的化学老师，只是。直到我遇到小旭，我才知道我应该抱持什么样的心态继续我的教育之路？一个周五放学，小旭找到我说：“孙老师，这个周末我能住在宿舍，不回家吗？”“怎么了？”（每周五放学都是同学们盼望已久的时刻，他怎么了？）他迟疑了，眼里尽是忧虑和无奈，低下头默默的说：“妈妈做手术，家里没人。”“妈妈得了什么病？”“子宫癌，需要做手术。”一个十六岁的大男孩说完像个孩子一样，（不！他就是一个孩子啊！）放声的痛哭起来，那一刻我泪如泉涌不是因为妈妈的病情，而是他的哭声刺痛了我，我抱着他待了许久。之后上课时，他的位置成为了我不自觉注视的地方，我的家里也经常会多一副碗筷，尤其是当我们的目光不经意相遇的一刹那，突然间会有东西深深触及到我心里最柔软的部位，我相信眼睛会说话，我眼中的坚强和昂扬的生命姿态会传递到他的心里。不久，噩耗还是传来了，我们的眷顾最终没有留住妈妈，但是我相信在小旭的情绪游离在那段极度恐惧和悲伤的边缘时，老师这个身份会影响和支撑着他，不至于很难过，很无助。我清晰，教育就是影响，教育初心就是竭我所能用我的姿态去影响生命，给生命以力量。我牵着小浩的手重新回到已经空了两周的座位上时，那一刻我无比骄傲和自豪，因为我又赢得了一个家庭，记得啊是“赢得”而不是“赢了”，为孩子争取了受教育的权利。这段家访路我走了不下五六回，浩的爸爸再次打开门，说：“孙老师，小浩去地里浇地了。你也看到了家里的情况，奶奶半身不遂，我腿骨折受伤，他不回家种地我们全家要饿死的。我说服小浩陪他去村委会，去镇政府建档立卡办贫困；周末借助同学力量，同学们自愿结队到小浩家里帮农帮学帮生活，帮助小浩爸爸下地收庄稼，给没有自理能力的奶奶洗衣做饭，大家轮流执勤度过了中考前半年的每个周末，在那一年的中考揭榜时，他拿着盐山中学的通知书惊呼着朝我跑来，“老师，我也考上了高中。”这份沉甸甸录取通知书里面承载着这个家庭对未来的期待。我深感，教育就是影响，教育初心就是在能力范围内影响到每个家庭，给生命以希望。“老师，我今年从头教一年级，坚持写教育随笔，简单的记录每天的事情，希望跟着您越来越好。”“老师，谢谢您的引领，我一定好好准备此次展示活动。”“老师，我现在已经能准确把好每周一问的征稿脉络了。”……工作室成立整整一年了，成员们均在自己的节奏上呈现了不同程度的成长和进步。千童镇马园子中心小学的王娜娜老师，一直走在“做—学—研”的路上，通过无数次的家访将教育的希望带到乡村每个家庭。她在总结个人成长时说：“通过每月两期的练习写作，自己进步很大。”善良温柔的联合小学杨倩老师尚在产假期，踊跃参与到我们的共写团队中，待孩子晚上睡觉后，在人民教育每周一问中奉献着力量和智慧，没有间断过。每周五晚上十点半我与千童戚桂君老师、韩集张艳梅老师以及室外侯亚男老师组建了主题写作沙龙小团队，选择这个时间是因为我们都有孩子，需要料理家务，待十点半后一切就绪，静悄悄的夜里在微信群里有我们沸腾不休的思想激荡，我们的承诺是每周往编辑部交一篇成熟文稿。踏实进取，无问西东。窦双双老师、张艳梅老师、戚桂君老师的教育观点被河北教育录用，近半年来我作为工作室主持人先后三次成为人民教育嘉宾主持人，并在《中国教育报》和《德育报》各发表两篇文章，在工作室老师的引领和影响下，室外人员侯亚男老师和赵国磊老师的文章被人民教育和《德育报》刊登。工作室为我们提供了交流和成长的平台，从“我”到“我们“，在前行的路上我们相互鼓励和协助，在光环照耀时我们真诚祝福和喝彩，通过不懈努力欣赏到了自己踩着“痛点”在更大的舞台上跳舞的美好。于永正老师说：教育的第一个名字是影响。一个人真正的成功，不是自己获得了多少成就，而是你成就了多少人，影响力多少人。我深知自己的力量很小，光芒微弱，依然坚持用自觉成长的意识和坚韧的态度，做好自己该做的事，做好自己能做的事，做好自己想做的事。在与工作室的老师交流时，我说，每一次起飞哪怕再低，也一定是我的竭尽全力，为引领老师们坚守初心，践行使命，触摸美好，我在竭力营造着教师专业成长局部的“春天”。教育的影响和感召是精神的鼓舞和力量，让生命在逼仄的现实中多一份安宁、从容和温暖，也多一份前行的勇气。手持火把，去影响每个孩子，引领每个老师，带动每个家庭，点燃每个生命的心灯，相信因为有你，从此他们会走向辰大海，这是我作为老师的初心，也是肩负的使命。
学校现有专任教师139人。其中，区级学科带头人3人，区级骨干教师8人，区级骨干班主任5人，市、区级“紫禁杯”优秀班主任10人。中学部中、高级教师35人，占中学部专任教师的56.5%；小学高级教师52人，占小学部专任教师的67.5%。中学部具有本科以上学历的教师53人，占中学部专任教师的85.5%；小学部具有专科以上学历的教师73人，占小学部教师的94.8%。李蕊：中学语文高级教师，大兴区中学语文学科带头人。2003年被评为大兴区中学语文学科带头人；2006年2月被评为大兴区优秀学科带头人。多次获得市、区教学论文、录像课评比一、二等奖；2004年7月撰写的论文被刊登在大兴教育研究教师论坛一书中；2005年参与大兴区2004～2005学年《课堂教学同步练习与检测》七年级14册语文的编写工作。 陈静：小学数学高级教师，大兴区小学数学学科带头人。2003年被评为大兴区小学数学学科骨干教师；2005年被评为大兴区数学学科带头人；2006年2月、2007年2月均被评为大兴区优秀学科带头人。多篇论文在市、区评选活动中获一、二等奖。获大兴区第一届、第二届小学青年教师“资源集团益君杯”现场教案赛、现场课评比一、二等奖；撰写的教学日记、教案设计、教育故事被收录在大兴区《路在脚下》、《花开的声音》等书中；多次被评为西红门镇优秀教育工作者；获得过西红门镇教育突出贡献奖；先后两次在全区做数学研究课。 姚凤清：小学高级教师，大兴区小学英语学科带头人。曾获大兴区课改先进个人称号；录像课、论文多次获得国家级、区级一等奖，其中题目为“小学英语教学初探”被收录在《中国当代教育思想文献》一书中。指导学生参加英语展评活动，多次获得一等奖的好成绩。2000年独立承担的“小学英语教材及教法实验”国家级课题，经专家组鉴定被评为英语学科教育科研成果全国二等奖，并应邀参加了在北京举办的课题结题大会。 王书花：大兴区中学骨干班主任。2005年荣获大兴区“紫禁杯”优秀班主任一等奖；2006年荣获大兴区教育奖励基金；2007年获教师论坛论文一等奖。 周萍：中学一级教师，大兴区中学骨干班主任，大兴区数学名师工作室成员。曾先后被评为大兴区优秀共青团员、大兴区优秀班主任、大兴区五四青年标兵、大兴区数学学科骨干教师，并且多次获得市、区数学教育教学论文评比、优秀课评比一、二等奖。 杨金秀：中学一级教师，大兴区中学骨干班主任。从事初中英语教学工作，曾获北京市中小学“紫禁杯”优秀班主任荣誉称号；教育教学论文多次获市、区级一、二等奖；文章《不开口的交流》发表在《德育报》上；论文《帮助学生迈好进入中学的关键一步》在《大兴教育研究》发表。 高海红：小学高级教师，大兴区小学骨干班主任，小学语文学科骨干教师。多篇论文、教学设计、录像课获得全国、北京市、大兴区论文评比一、二等奖；先后有10篇教学反思、教学日记、教育教学论文发表；2006年参与大兴区《小学语文练习册》四年级的编写工作；2007年10月代表大兴区参加北京市第六届小学语文青年教师阅读教学大赛并荣获一等奖；先后13次做大兴区、协作区观摩课、研究课。杨秋艳：小学高级教师，大兴区小学骨干班主任。指导的学生在全国小学生作文比赛中多次获奖，在全国语文教师范文写作比赛中获三等奖，制作的语文教学课件获大兴区三等奖，2006年撰写的教育丛书《激励，学生进步的阶梯》获大兴区一等奖，2007年在大兴区主题班会评比中获二等奖。2007年被评为大兴区小学骨干班主任。
刘平是我老师
1958年7月生，山东烟台人，大学文化，中共党员，山西省大同市第一中学校长，中学特级教师。他忠诚党的教育事业，虚心向老教师学习，勤奋努力，踏实认真，勇挑重担，认真履行人民教师的职责--教书育人。他多次被评为大同市优秀教师、优秀共产党员，撰写的多篇论文获市科技优秀论文等级奖。《一个重要不等式的多种证法》发表在《教学与管理》上；《谈教师队伍建设》一文发表在《德育报》上（1998年8月）。担任学校领导后，更加严格要求自己，不断学习，出色地完成了各项任务，为取得1994～1998年连续5年大同一中高考达线率位居山西省前列作出了重要贡献。05年，学校中考410名考生，110人达到一、二中统招线，保持了01年来中考优生率全市第一的绝对优势；高考达二本线930人，占全市总达线人数近四分之一，创一中历史新高。
1999年9月，获湖北省广播电视大学授予“湖北省优秀班主任”称号；2005年9月，获天津市教委颁发的“天津市优秀德育教师”称号；2008年5月，获中共天津市委组织部“特殊党员”称号；2009年10月，获中国心理学家大会组委会颁发的“全国优秀心理学实验工作者”称号；2010年7月，获天津市中小学德育工作委员会颁发的“科研课题研究先进个人”称号；天津市滨海新区青少年成长指导中心专家，陕西榆林特聘心理健康教育指导专家 ； 1985年于《家庭教育》第05期发表《谈谈“印刻”教育》；2001年8月20日于《德育报》发表《帮助学生适应新生活》；2004年于《青年教师》第01期发表《兴趣“杠杆”与探究》；2005年于《天津教育》第10期发表《与打架学生的一次对话》；2005年11月15日于《天津日报》发表《“借一还十......”的启示》；2006年于《心理与健康》第02期发表《给自己一个“保险柜”》；2006年于《家长》第01~03期发表《家长别“逼”孩子撒谎》；2008年12月5日于《健康报》发表《父母，请别挡住孩子前面》；2010年4月25日于《今晚报》发表《与“焦虑”做朋友》；2011年6月1日于《天津教育报》发表《“认真”犯下的马虎错误》；2013年于《中小学心理健康教育》第07期发表《投“饵”钓“鱼”》；2013年于《班主任之友》第1.2期发表《做“妈妈家长”的“自己人”》；2013年于《班主任》第03期发表《她为何“偷偷摸摸”》；2013年于《中小学德育》第04期发表《他为何总与老师顶嘴》；2013年于《家庭医学》第05期发表《孩子为什么跟我不亲》；
姜自忠，男，中共党员，现任沂南一中校长。曾任山东省沂南县组织部副部长，沂南一中党委书记。 张守业，男，中共党员，中学政治高级教师，现任沂南一中副校长。工作二十多年来，勤勤恳恳，先后任教师、班主任、团委书记、年级主任、工会主席。《当前中学生思想品德教育初探》被全国德育工作研讨会论文评审委员会评审为一等奖，并入选科学技术文献出版社《挑战二十一世纪》一书，《学生干部定期选举制之我见》在《德育报》总第255期发表，《坚定不移地实施素质教育》在《沂蒙教育》总第64期发表。1996年10月，被《德育报》社与第二届全国中小学日常行为规范知识竞赛组委会授予组织工作一等奖；1996年12月被团市委、市人事局授予临沂市优秀青年工作者；1997年9月，被县教委、县人事局授予沂南县优秀教育工作者；1998年1月，被团省委授予山东省新长征突击手；1999年3月，被县委授予农村集中整治先进个人；2001年7月，被中共临沂市委授予优秀共产党员；2002年3月被市总工会授予临沂市先进工会工作者；2005年9月，被市教育局授予临沂市普通高中教学工作先进个人。1997年12月当选为中国共产主义青年团山东省第十次代表大会代表，2001年9月至2002年1月，参加了市委党校第11期中青班培训学习。 杜纪祥，男，35岁，中学语文一级教师。自1991年工作以来，一直担任班主任工作。形成了自己独特的班主任风格：注重用激情点燃学生的生命之火；注重关注学生鲜活的个性；注重用工作创新催生教育智慧；注重科学的学习方法的引导；注重学生的心理健康的观察和研究。多次获得市教学优秀成绩奖。2005年他所培养的学生曹欣荣以694分的优异成绩被清华大学录取。先后获得沂南县十大杰出青年、沂南县劳动模范、沂南县优秀教师、沂南县新长征突击手、沂南县教学能手、沂南县十佳班主任、临沂市十佳班主任、沂南名师等荣誉称号，曾多次在各县区班主任经验交流会上做报告，班主任事迹曾被拍成电视专题片，在县、市电视台播放。《齐鲁晚报》、《沂蒙生活报》和《沂蒙教育》对他的事迹曾作过专题报道。 薛小华，女，1991年毕业于烟台师范学院数学系，获理学学士。多次送高三毕业班，成绩显著。2003年5月举行山东省数学公开示范课，先后四次获市县级优秀教学成绩奖，为沂南县教学能手，沂南县优秀教师，沂南县第14届人大代表。1994年临沂市数学讲课比赛一等奖，1998年9月举行沂南县数学公开示范课1997年论文《中学数学中的德育渗透》获县级评比二等奖1998年论文《数学教学中培养学生创作性思维能力的探索》获县级评比一等奖1999年论文《走出教学误区提高课堂效果》获市级一等奖2003年论文《数学课堂教学改革新趋势》获市级二等奖2000年论文《妙用估算法巧解高考题》发表于《考试报》2000年论文《有关三角形问题的题型及求解》发表于《数理化解题研究》2003年论文《巧用特殊策略妙解高考选择题题》发表于《高中数理化》2003年编著科学教育出版社《高中总复习特种教练》数学篇2002年指导学生参加山东省数学竞赛获一等奖。 朱纪飞，37岁，1989年7月参加工作，从事高中化学教学和教学管理工作，山东省沂南第一中学化学高级教师，临沂市骨干教师、教学新秀、临沂市教学能手，多次被评为全国高中化学奥林匹克竞赛山东赛区优秀辅导员。参加工作以来，送过六届高考毕业班，特别是担任班主任工作的高考毕业班--2000届8班，应届学生高考文化课普通本科进线32人，其中重点本科20人，教学教研成绩斐然，总共为清华大学输送三名优秀学生，四次获临沂市优秀教学成绩奖（1996、1997、2000、2003），一次县级优秀教学成绩奖，有十余篇教育教学论文分别发表在国家级、省级刊物上，多篇教学教研论文分别在省、市、县获一、二等奖，多次参编临沂市教研室组织的高三一轮复习资料，主持并带领化学组老师参加山东省教育科学九五规划重点研究课题《中学化学中学生学习能力的培养》的研究获山东省阶段性实验成果，临沂市优秀成果一等奖，合作研制的教具《方便多媒体投影器》获国家专利，参加临沂市教育科学九五规划重点研究课题《高中化学实验科学化研究》通过市级鉴定，多次被授予县优秀教师、县优秀青年工作者和优秀班主任等荣誉称号。
如何开展低年级小学生德育工作日期：2007-10-27 来源：网络 作者：佚名"德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成规律，采用言传、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程"。同时又是塑造学生美好心灵的工作，对学生的健康成长具有导向、动力和保障的作用。德育要从小抓起，从道德修养的过程看，道德判断、道德行为都有一个发展过程，就跟上台阶一样。低年级小学生正处在人生的起步阶段，在此阶段要加强基本的道德品质的培养，注意行为习惯的养成。以后，再逐步提高理性认识，以理论指导道德行为，并为人生观和世界观的形成打下基础，这对他们的一生怎样做人都有着决定性的影响，因此，为把他们培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人，抓住时机开展低年级学生的德育工作，这是十分有必要的。对低年级小学生开展德育工作，可以从以下几方面入手：一、 在班级中建立良好的德育氛围。1、建立新型的师生关系是建立良好德育氛围的基础。亲其师，才能信其道，建立新型的师生关系是建立良好德育氛围的基础。教师对学生要多一份理解，多一份宽容，多一份爱。由于受儒家思想的影响，老师以权威的角色出现在学生的面前，学生处于被动接受的地位，老师是真理的化身，是圣洁的代表，对学生进行道德教育时其灌输的痕迹明显地拉大了老师与学生的距离，枯燥的说教只会让学生昏昏欲睡。新型的师生关系应是参谋与伙伴的关系。师与生是平等的关系。长期以来，教师以绝对权威者的角色出现在学生面前，认为学生必须无条件地听从其安排，凭着主观的善意出发，往往很少站在学生的角度去考虑问题。新型的师生关系要求教师无论在课堂上也好还是德育活动中都要把自己和学生放在平等的位置上，让学生成为教育的主体。如让学生大胆地发表自己的见解，让学生通过讨论、辩论进行思想的碰撞，教师要做到尊重学生的思路，珍惜学生思维中的合理因素，不阻碍学生思维火花的迸发，让学生说出真实的想法。低年级的学生比较天真，看问题不全面，往往会提一些十分幼稚、奇怪的问题，教师要对学生说的某些怪问题延迟评价，不挖苦，不嘲讽，循循善诱。通过讨论交流，学生提高了辨别是非的能力，而其中的道德认识不是由教师强制灌输的，而是学生内化的结果。新型的师生关系的核心是教师对学生无微不致的爱。只有真正心中有学生的教师才会真正地尊重学生，才会在进行德育活动的时候做好学生的伙伴，"导游人"；当学生有错的时候不是一味地苛责，而是宽容、理解和帮助。在德育活动中，教师与学生不再是师对生这样单一的关系，教师可以向学生提出问题，学生也可以向教师提问，学生之间可以相互交流。教师还可以是其中一个大组的成员，与其他成员是平等的。这种多向的交流方式使得师生间的关系更为密切。2、 给学生以积极的德育期待是建立良好的德育氛围的重要途径。教育是教育者与受教育者心灵接触的过程，教师的期待效应是师生间真挚感情的体现和外露。教师的期待是教育过程中是一种潜在的、暗含的力量，也是一种难以估量的，强大的力量。心理学的研究充分证明了这种期待的效应。要潜移默化、润物无声地体现德育的实效，教师应有效地运用这种期待，使之发挥出这种力量的强大，这也是建立良好的德育氛围的重要途径。教师可以利用班中的公开场合向学生施以对班集体整体的期待。希望他们能成为一个团结的、坚强的、向上的集体，并以身作则，处处把自己看作是他们中的一员，让学生感受到教师对学生的关心和爱。如在班会上，教师动情地说："我们班是个温暖的大家庭，这个大家庭的每个成员都是兄弟姐妹，在座的每个人都应该看作是这个家中的一分子。"这些话激起了学生情感的的共鸣，在学生的心中唤起了对集体的爱。在以后的运动会、三项竞赛和其它许多比赛中都取得了不错的成绩。为班级争光，我是班级的一员这些观念开始扎根于学生的心中，团结、集体荣誉感是学生取得成绩的原因，这说明对学生的期待开始发生效果，学生和教师最终在情感上达成了一致。教师对学生予以期待会使学生感到教师对他的关心，从而激发他的上进心。这期待产生效应的基础是师生间的信任。信任是一种对他人相信而敢于进行托付的态度，也是一种道德关系，它是建立在诚实、正直、可靠的基础上的，它是教师与学生沟通的起点。有了信心才有爱，教师的信任可以给学生以鼓励与勇气，激励学生不断向前。只有教师的信任才能激起学生对教师的信任，才能向教师敞开心扉，袒露自己的内心世界，这样，德育才能取得实效。尤其是低年级的小学生对教师的依赖感较强，教师亲切的话语更能拉近师生的距离。曾有一个学生上学迟到，上课总是无精打采，问他，也不答话，教师设身处地地与他交谈，经过多次谈话，这个孩子终于说出了心里话，父母吵架，母亲一气之下离家，他很想妈妈。在亲切地安慰之后，教师提出了希望，希望他好好学习、生活，身边老师同学都在关心他，一切都会好的，他终于慢慢放下了包袱，上课也专心多了。不久后，他妈妈回了家，一切风平浪静。以后，这个学生有了什么困难或是心事总是来找这位教师，学习也进步了不少，还变得爱帮助别人了。二、 利用学生集体对学生进行德育教育。根据马卡连柯的教育思想，学生集体对学生的思想、品德有着重大的影响，其影响力一定程度上大于教师的作用。教师要通过组织集体来影响学生。1、确定班集体的奋斗目标，逐步培养学生的集体荣誉感低年级学生对班集体的概念是随着集体生活的扩大与丰富的开展逐步形成和发展的。从进校开始，通过参与学校各项活动，学生对班集体这个概念逐步明确，知道自己所在的班级是哪个，自己是班集体的一分子，通过各种行为规范的竞赛、一次又一次以班级为单位开展的活动中，学生逐步培养起了集体荣誉感，知道个人要为班级争光。这种集体荣誉感是建立在学校切实可行的德育活动中的，可以从身边的小事做起，通过日常行为规范教育，将与小学生年龄特点相适应的德育规范放入其中，实践证明，将德育的要求化为一条条班级的具体的奋斗目标，可以激励全班学生向着目标奋进，使每一个学生都感到自己是和集体同呼吸、共甘苦的，通过集体的力量培养起学生的集体荣誉感，使学生受到德育教育，这无疑是一个行之有效的方法。2、通过少先队组织对学生进行德育教育。少先队工作是学校工作的有机组成部分， 着重组织学生在实践中体验，在少先队活动中强调学生既是受教育者，也是教育者，发挥他们的自主性，让学生全身心地参与，在一次次的实践中不断体会，不断感悟，不断积累，从而把德育的要求化为自身的品质。如：通过对集体生活的体验，培养他们热爱集体、勤奋学习的品质，通过对父母辛苦和家庭生活的体验，培育他们孝敬父母、热爱劳动的情感，通过参?quot;雏鹰争章"活动的体验，培育他们开发自身潜能、不断追求进步的动力，按照"五自"自学、自理、自护、自强、自律）的要求，将理想信念、道德修养等要求具体化为若干枚雏鹰奖章，一次次争章训练为学生提供了进行德育实践的机会。少先队又是学生的群众组织，面对全体学生，人人可为，天天可为，可以极大地调动学生的积极性。低年级学生的主要特点是以他律为主，他们对自己的评价主要是以具体的、外部的行为表现为依据。一年级学生尤其向往加入少先队组织，这时，给他们树立具体的德育目标，学生都能按目标来要求自己，十分积极踊跃地付诸于行动。通过一条条具体可行的措施使每一位低年级的学生可以对照自己执行，每得到一枚奖章，对他们来说都是极大的喜悦。在少先队活动中设置一定的道德情境，提供一些具体的范例，有助于帮助队员理解道德要求。如对于年龄小的低年级学生可以从生活中的小事入手，学生一比较，就明白了该怎么做。《西游记》是低年级学生百看不厌的文学作品，现在更是用动画片、精美的画册吸引了学生的注意，教师用猪八戒丢西瓜的故事就可以引发学生的讨论，让学生明白不能乱丢果皮纸屑的道理。三、 结合课堂教学对学生进行德育渗透。1、在教学中开展有关行为习惯、思想品质的讨论。课堂也是进行德育教育的主阵地。每一门学科都有其可挖掘的德育因素，如数学的计算教学可以培养学生计算能力的同时，还能培养学生认真细致的优良习惯，体育在培养学生身体素质的同时，能够培养学生顽强的毅力，拼搏的信心与勇气，各学科都可挖掘爱国主义教育因素③等等。2、结合自身进行比较，提高小学生的德育意识。小学生在道德知识的理解上是从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解。低年级小学生的理解常常是肤浅的、表面的，具体性很大，概括水平很差。在课堂教学中，有的课文还要联系生活实际进行行为指导，引导学生实践。这样既明理，又导行，才能使学生知道为什么做的情况下，还知道怎样去做。要让学生结合自身进行比较，确立明确的导行目标，构建课堂多维交往结构，采用小组讨论等方式，就可以满足低年级小学生交流的欲望，通过学生的自我教育、学生之间的相互教育从而产生德育效能。教师可以在设置道德情境的前提下，让学生通过纵向比较：看自己是否比以前进步，或者横向比较：看别的做得好的小朋友是怎么做的，自己是不是和别人做得一样好，在比较中，逐步提高学生的道德意识。3、 教师给予学生正确的评价小学生在评价道德行为的时候，还不能以道德原则或道德道德信念为依据，而常常受外部的、具体的情境所制约，低年级的学生常常善于评价别人、不善于评价自己，他们几乎完全依赖教师的评价为转移的，因此，教师要善于评价学生，及时肯定学生好的言行，全面地、发展地看待学生，评价要适当，了解学生的内心情况和内心体验，促使学生有积极履行道德要求的愿望，能够主动地按照道德意识来调节自己的行动，从而自觉地完成道德行为。在低年级的课堂教学中，所接触的德育素材一般是很简单的，例如：上课专心听讲，同学之间要友好等，都是与学生的生活十分贴近的，教师在教学中及时肯定做得好的学生，让外部的评价逐渐转化为学生内部的动力，同时，也使学生逐步学会独立地、带有批判性地评价自己和别人。总之，学生的道德品质是从无到有，从外部调节到内心自觉，从低级到高级逐步发展起来的，根据学生的年龄特点有效地对低年级小学生开展德育工作在小学生的道德品质的发展上具有重要意义，也是学校德育工作不可或缺的重要部分。
不可以。语文杂志主要关注语言、文学和教学方法等领域，与德育的研究和讨论可能存在一定的差异。因此，如果想要发表德育论文，建议选择专业的德育期刊或者教育综合性期刊。
你这德育论文并不是说在哪里写？而是你要充分的组织材料的。而且这些材料都是理论联系实际的，如果材料准备好，你在哪里写都可以的？写了之后要看投稿到哪里去发表？当然是论刊上发表最好的。
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说说幸福幸福，是一个热词，是人们向往的生活，是人们相互祝愿的语句,要问幸福是什么？说法很多，我也说说我的看法，和大家商榷。幸福，即实在,又虚幻，说他实在，就在你身上，说他虚幻，看不见，摸不到，难以言表，是一种福气。幸福，人们渴望幸福，为了得到幸福,去追求幸福，从而产生行为的动力，这种动力有强弱之分，强到刀山火海也敢闯，弱到开始遇到困难就缩回去了。幸福，是一种享受，是一种无忧无虑的生活，清闲自在，游山玩水，寻欢作乐。幸福之中也有不幸的时候，事故，气恼，病痛等。年轻人在这种幸福中生活，容易产生惰性，长此下去可能失去幸福。幸福，有长有短，短到一闪念，长到一辈子，把自己的幸福建立在别人痛苦之上，只能幸福一时，马上陷入痛苦，甚至葬送性命。堂堂正正做人、实实在在干事，在和谐环境下，平安幸福就会伴随一辈子。幸福，出自于奋斗，伴随着奋斗，奋斗过程中以苦为乐，就是幸福。在幸福中去追求幸福，达到目的，得到幸福，达不到目的，也不失奋斗精神。幸福，出自于理智的发泄，当悲痛伤心的时候，大哭一场，就会感到情绪缓解，化悲痛为力量，渐渐回到幸福中去，幸福，需要珍惜，需要守护，否则很可能丢掉，防备、抗拒、反对他人破坏幸福。从广义上看，人活着就是幸福，幸福随身常在，蹲大狱的人有幸福吗？有。人性化管理，维护他们的尊严，他们有一定的活动时间和空间，干完活，吃完饭其中就有幸福。这不是泛化幸福，而是幸福的普遍意义。幸福的反义是痛苦，中间有个一般，一般之中有痛苦，也有幸福。战士冲锋陷阵，是为了啥？幸福。本民族认同的幸福。为了保卫或追求这种幸福，听从命令也是从民族幸福出发，他自己就是在福中的行动，他不认为是在耻辱和痛苦中的行动。可以断定，幸福就是三个字：“获得感”。仔细想来，幸福真就是一种感受，一种获得需要的感受。人在获得需要过程中，品味到的酸甜苦辣，乐在其中，就是幸福的感受，人们常说：“知足者常乐也，”我说：“获得者幸福也”。强盗，以急切心情去抢夺，当他抢夺到他人的财物那一刻，他就有满足的快感，就是幸福，否则他绝不会去抢夺，但是，这种剥夺他人幸福之幸福，马上就失去了，立刻开始心惊肉跳了，招来更大的痛苦。幼儿，知道什么是幸福吗，他能感觉到幸福吗？不能。一个富人家的幼儿，和一个穷人家的幼儿，只能感到自己所处的环境，不知道什么是幸福。因为她还没成熟，还没有感知到人世间那种复杂的情感。资本家，是在追求和获得利润中得到幸福；工人上班工作拿到报酬就是幸福，资本家的所获得的利润就是员工劳动的结果，资本家的幸福是员工给创造出来的幸福。妙就妙在他掩盖在资本运作之中了。幸福，是一种获得需要的感受。实际就是对生活的感受，对生活过程的感受，这种感受，无影无踪，不可在意，无法品味。幸福，是获得感，不是单纯的物质获得感，而是物质和精神的获得感，自愿主动施舍救济了他人，主动帮助他人解困的时候，就获得了精神需要，就是幸福的，叫做助人为乐。幸福，随时都可以得到，当郁闷的时候，去逛大街，上花园，找朋友聊聊天，郁闷解除了，幸福就来了，叫做自寻其乐。幸福，有其共性，一个人不可能有幸福，她存在于共同幸福之中，大到一个国家，小到一个家庭，他是集体奋斗的结果，这其中包括个人奋斗。幸福，存在于一定的环境之中，在这种环境中，对一定的事件，每个人的感受程度不同，有的浓厚，有的轻微，有的相反。这里感受相反之人，在一定条件下，就会采取行动，向反的方向追求，往往引起冲突，发生变故，使得环境发生质的变化。百姓造反就是这个道理。不同的感受与行动，就是人类社会丰富多彩的根源，只有不同才能不断向上，这是阴阳运动的结果 。幸福，以反比例跟着欲望走，欲望强烈幸福感淡化，欲望淡化，幸福感强烈，欲望强烈，追求力度大，幸福就在追求之中；欲望淡化，进取心理较差，幸福就在悠闲当中。所谓知足常乐，就是欲望淡化的结果。幸福，是自生的，别人拿不走，送不来。只能是自己的感受，而不可能是他人给予，父母溺爱孩子，生活无忧无虑，但是，孩子不满足，总想更奢望些，他就缺少幸福感。幸福，归根到底，是在环境影响下，氛围熏陶下，人文教育下，形成的思想观念，在这种观念下，对获得生活需求的自己的感受，她不是物质的是心理的，不是有形的是无形的。 最后，一句话：“乐对人生，幸福常在”。 2021年9月3日星期五
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