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1．《试论学科教学的整合与发展》，《教育研究》2010年4期；2．《课堂教学中的师生话语权》，《教育研究与实验》，2009年6期，人大复印资料全文转载；3．《教学三维目标的落实》，《教育研究》2007年10期。4．《实现沟通与交流：课堂提问价值新解》，《教育科学研究》2010年1期；5．《开放性问题如何促成有效思维》，《河北师范大学学报（教科版）》2009年12期；6．《提问与对话――<散步>课堂教学观察与研讨》，《语文学习》2010年4期；7．《语文课堂教学中的问题逻辑与展开》，《天津师范大学学报（基础教育版）》2010年3期；8．《提高文体素养，语文教学当务之急》，《语文建设》（2009年1期，人大复印资料2009年5期全文转载）9．《师生课堂话语运作与教师话语霸权》，载《课程与教学评论》，南京师范大学出版社，2009年版。10．《语文教学动态化追求的特征、价值与偏误矫正》，《语文教学通讯》2008年7－8期（封面人物）。11．《关于语文教育现代化、民族化的几点思考》，《小学语文》2008年3期。12．《当代活动性课堂教学的特征与意义》，《天津师范大学学报（基础教育版）》2008年1期。13．《探索写作教学的出路》，《新作文·中学作文教学研究》2008年1－2期。14．《来自<美国学科能力表现标准>的观照:我国课程标准的建设亟待加强》，《外国中小教育》2008年3期。15．《呼唤构建整体意义上的学科教育学》，《宁波大学学报（教科版）》2008年3期。16．《语文教师与他的课程》，《教育科学研究》2008年4期（人大复印资料《中学语文教与学》2008年8期全文转载）。17．《语文课程标准建设亟待完善与加强》，《课程·教材·教法》2008年1期。18．《语文综合性学习应坚持语文性》，《课程·教材·教法》2008年3期。19．《建构面向实践的本土化的教学论——从课程与教学关系谈起》，《教育学报》，2007年4期。20．《教学观念更新与实践偏误矫正》，《教育理论与实践》2007年12期。21．《语文课程改革发展中的问题追问与反思》，人大复印资料《中学语文教与学》（特约首发）2006年4期。22．《关于语文综合性学习边界问题的思考》，《语文教学通讯》2006年9期。23．《膨胀与萎缩:课程与教学研究的悖论——呼唤面向实践的教学论学科的重建》，《当代教育科学》2006年17期24．《高中作文教学的百年回眸与检讨》，《德州学院学报》，2006年2期，人大复印资料《中学语文教与学》2006年8－9期连载。25．《综合课程：问题和课题是教学的缘起与支架》，《早期教育(教师版) 》2006年2期。26．《关于教师培养与培训模式改革的探讨》，《皖西学院学报》2006年1期。27．《研究性学习课程“深生态学”考察――兼论环境伦理教育》，《宁波大学学报》（教科版），2006年4期。28．《得体表达，文明交际――高中语文教科书口语交际的设计》，《中小学教材教学》2005年6期。29．《从“教学大纲”到“课程标准”: 世纪之交的高中作文教学改革与发展，》，《现代语文（理论研究）》2005年10期。30．《关注童年体验，建塑健全人格》，《现代语文》2004年11期。31．《对“教学反思”的反思》，《中小学管理》2005年4期。32．《处理好几对关系，把握住几个特征——略论综合课程教学》，《教育科学研究》2005年7期。33．《体验在语文教学中的运用》，《课程·教材·教法》2005年7期（人大复印资料《中学语文教与学》全文转载）。34．《课程创新与历险：喧闹之后再沉思》，《比较教育研究》2005年7期（人大复印资料《教育学》全文转载）。35．《教学机智：跳荡在教学情境中的燧火》，《北京大学教育评论》2005年1期。36．《语文新课程中的综合性学习论略》，《皖西学院学报》2004年3期（人大复印资料全文转载）。37．《语文课程改革与校园文学发展》，《语文教学之友》2004年3期（人大复印资料全文转载）。38．《综合课程教学模式的构建》，《课程·教材·教法》2004年2期（人大复印资料转载）。39．《关于当代写作教学的几点思考》，《学科教育》2004年2期。40．《我国基础教育课程综合化追求的特征及问题》，《比较教育研究》2003年11期，《高等学校文科学术文摘》2004年1期转载。41．《重心转移与范式重建：当代阅读教学改革二题》，《皖西学院学报》2003年4期，人大复印资料《中学语文教与学》2003年12期全文转载。42．《人教版义务教育课程标准实验教科书<语文>单元说明》，《中小学教材教学》2003年11期。43．《语文综合性学习小组合作：特征、意义与实效》，《教育科学研究》2003年9期。44．《语文综合性学习的主题设计》，《语文建设》2003年8期。45．《现代语文教育的三维构建》，《皖西学院学报》2002年1期。46．《语文学科的多维度整合》，中国教育报2002年6月20日。47．《语文教材改革的一次突破》，《中学语文教学参考》2002年12期。48．《心声：透视语文教学的多棱镜》，《语文建设》2002年12期。49．《语文教学资源开发与利用引论》，《试教通讯》2002年36期，人大复印资料《中学语文教与学》2003年3期全文转载。50．《语文综合性学习教学实践中的误区辨析》，《中小教材教学》2002年6期，人大复印资料《中学语文教与学》2002年7期全文转载。51．《研究性学习课程：教师角色如何定位》，《全球教育展望》2002年4期。52．《开展语文综合性学习必须解决的几个问题》，《中小学教材教学》2002年5期，人大复印资料《中学语文教与学》6期全文转载。53．《切实推进语文教材改革全面提高学生语文素质》，《中小学教材教学》2001年11期，人大复印资料《中学语文教与学》2002年4期全文转载。54．《研究性学习课程实施中的问题辨正》，《教育理论与实践》2001年12期。55．《社会转型与教学设计》，《比较教育研究》2001年8期，人大复印资料《教育学》2002年1期全文转载。56．《可持续发展对基础教育改革的引领与提升》，《青海师范大学学报（社哲版）》2000年4期。57．《语文教学的三境界：悟性、灵性、人格》，《上海师范大学学报（教科版）》2000年9期（中央教科所《教育文摘周报》2000年11月29日摘载，收入人民教育出版社编《问题与对策：中小语文教学改革》一书）。58．《用新理念来观照新教材，充分发挥语文教育的价值功能》，中学语文2000年10期，人大复印资料《中学语文教与学》2000年1期全文转载。59．《大语文教育再论》，《语文月刊》2000年12期，人大复印资料《中学语文教与学》2000年4期全文转载。60．《研究性学习中的小组合作探析》，《教育评论》2001年4期。61．《让每位学生拥有自己的课程――关于学生个体课程的探讨》，《教育科学研究》2001年6期（《教育文摘周报》2001年9月29日、10月7日两期连载）。 1．主编《初中阶梯写作训练》（一套三册），中国机械工业出版社，2009年版；2．主编《高中阶梯写作训练》（一套三册），中国机械工业出版社，2009年版；4．专著《语文综合性学习研究与教学设计》，广西教育出版社2004年版；5．专著《校园文化概论》，海南出版社2001年版；6．《走进新课程――高中语文教学案例评析》（副主编），高等教育出版社，2006年5月版；7．《课程标准语文实验教科书（七－九年级）》和《教师教学用书》，（主要作者），人民教育出版社2001年―2004年，本人参编共11册；8．《普通高中课程标准语文教科书》（主要作者）（1－5册必修），人民教育出版社2004年，本人参编共8册；9．《普通高中课程标准语文教科书教师用书》（主要作者）（1－5册必修），人民教育出版社，2004－2005年版；10．《普通高中课程标准语文选修教科书·中国民俗文化》（第一作者），人民教育出版社2005年版；11．《普通高中课程标准语文选修教科书·影视文学欣赏》（第一作者），人民教育出版社，2006年版；12．《普通高中课程标准语文选修教科书·演讲与辨论》（主要作者），人民教育出版社，2005版；13．《课程标准初中语文教科书·必修》（主要作者，共6册），作家出版社2004—2005年版。14．《小学语文新课程教学法》（参编），高等教育出版社，2003年6月版；15．《初中语文新课程教学法》（参编），高等教育出版社，2003年7月版；16．《高中语文新课程教学法》（参编），高等教育出版社，2004年10月版；17．《阅读和写作（1－－2册）》（师范语文教材，教育部规划教材），人民教育出版社2000—2001年；18．《九年义务教育初中语文教科书（第6册）》（参编），人民教育出版社，2001年6月。
网站 www.tjnu.edu.cn[编辑本段]学校简介 中文名称：天津师范大学 英文名称：Tianjin Normal University，缩写TJNU 中文简称：天师大、天师 学校地址：天津市西青区宾水西道393号 邮政编码：300387[编辑本段]历史沿革 天津师范大学始建于1958年8月1日。原名天津师范学院，由天津市教师进修学院与天津市工农速成中学组建而成。1982年更名为天津师范大学。1999年4月8日，天津师范大学校徽经天津市委、市政府决定，教育部同意，新天津师范大学正式成立。新天津师范大学在原天津师范大学、天津师范高等专科学校、天津教育学院的基础上组建而成。2008年，天津师范大学迎来了50周年校庆。[编辑本段]校区校址 天津师范大学现有两校区，包括主校区和八里台校区等。主校区位于天津市西南部的第三高教区、西青区宾水西道393号。校园占地254公顷，建筑面积60万平方米。第一期建设工程中的35万平方米楼宇已经投入使用，二期也已投入使用。新校区将成为创建全国一流师范大学的载体、可持续发展的基础和优秀人才的家园。[编辑本段]学校现状 天津师范大学是天津市属重点院校。学校现有23个学院，50个研究机构，87个本专科专业，涉及文学、理学、教育学、历史学、法学、经济学、管理学、工学等8个学科门类。学校拥有2个国家级重点学科、8个省部级重点学科，3个博士学位授权一级学科，22个博士学位授权二级学科，11个硕士学位授权一级学科，96个硕士学位授权二级学科和3个专业学位授权点，4个博士后科研流动站。 学校已建成4门国家级精品课程，获批3个教育部特色专业建设点，还设有教育部人文社会科学重点研究基地——心理与行为研究中心、全国多媒体技术开发与培训基地、全国大学生文化素质教育基地、教育部中小学骨干教师培训基地等。学校定期出版《天津师范大学学报》等9种期刊。 学校现有全日制在校生20540人，其中本科生16604人，博士、硕士研究生1873人，外国留学生和培训生2068人（次）。 现有教职工2256人，其中专任教师1357人，有正、副教授580人，具有博士学位的教师260人。 学校与 20多个国家和地区的56所大学建立了友好协作与交流关系，并分别在肯尼亚和泰国建立了内罗毕大学孔子学院和曼松德•昭帕亚皇家师范大学孔子学院。学校是接收中国政府奖学金外国留学生的高等院校、“国际汉语教师中国志愿者计划”培训学校。 2005年9月，占地3790亩、总规划面积68万平方米的天津师范大学新校区正式启用，办学环境得到根本性改善，为学校发展奠定了坚实的基础。 学校践行“勤奋严谨，自树树人”的校训，确立为基础教育服务、为经济和社会发展服务的办学方向，遵循“以生为本”的办学理念，按照“厚基础、宽口径、高素质、一专多能的复合型人才”的育人标准，正在向“培养人才高质量，科研成果高水平，办学条件高标准，国内外高声誉”的目标奋进，努力创建教师教育特色的教学研究型综合性大学 天津师范大学坚持师范性与学术性统一的办学特色，在教学、科研和学科建设等方面有较强的实力。学校在努力开展面向21世纪教学内容和课程体系改革中，已获得国家级立项5个，市教委级立项28个。在学校确立的重点建设课程和重点学科建设中，有7门课程被市教委审定为重点建设课程；有2个学科被批准为市级首批重点学科，4个学科被批准为市级首批重点发展学科。学科建设带动了科学研究工作。学校初步形成了由1个博士点（发展与教育心理学）和5个硕士点（发展心理学、应用心理学、课程与教学论、教育技术学、教育硕士专业学位）为核心，覆盖学校各师范专业，具有鲜明师范特色和核心优势的教育学科群。同时，学校还承担了“八五”重点科技攻关项目“直接光氯化法生产α -——氯代吡啶及生产装置的研究”等一批重点科研项目，并通过了专家鉴定，于1999年投入生产。这些科研项目均处于国际、国内领先和先进水平。此外，学校还编辑出版了《天津师大学报》、《数学教育学报》、《青少年科技博览》、《中等数学》、《中学考试研究》、《高教研究与实践》、《田径报》等刊物。 学校始终坚持开放办学，已与 20多个国家和地区的56所大学建立了友好协作与交流关系，先后聘请了14个国家68名外籍专家。留学生教育已形成长、短期汉语进修，本科、研究生教育多层次的办学格局，在国内外享有较高的声誉。同时，作为国家首批16所孔子学院的筹建校，于2005年9月在非洲肯尼亚建立了第一家孔子学院。另外，天津师范大学是国家94所具有接收中国政府奖学金外国留学生资格的高等院校之一；是“天津市对外汉语教师培训中心”；是被国家对外汉语教学领导小组办公室指定为“国家汉语水平考试（HSK）”考点单位和国内承担“国际汉语教师中国志愿者计划”培训任务的9所高等院校之一。 建校以来，学校本着“提高素质、发展个性”的原则，按照“厚基础、宽口径、高素质、一专多能的复合型人才”的育人目标，主动适应21世纪教育发展和天津市经济建设的需要，充分发挥自身的优势和办学特色，优化资源，深化改革。在达到“师资新阵容，教学新格局，科研新局面，育人新环境”的基础上，到2010年实现“培养人才高质量，科研成果高水平，办学条件高标准，国内外高声誉”，成为特色鲜明、规模适度、结构合理，跻身于国内高校百强行列的一流的师范大学。[编辑本段]现任领导 校党委书记、常委 - 王璟（副教授。1991年毕业于天津中医学院，医学硕士。） 校长 - 高玉葆（博士生导师。全国政协委员。1982年1月内蒙古大学生物系毕业，1985年1月内蒙古大学生物系硕士毕业，1992年9月英国威尔士大学农业科学系植物生态学专业获博士学位。研究方向：植物生态学。） 党委副书记 - 石凤妍（教授，博士生导师。1998年7月获南开大学哲学博士学位。研究方向：马克思主义理论与思想政治教育，心理哲学。） 党委副书记 - 宋德新（研究员。1999年7月中央党校法学专业研究生毕业，2005年5月获韩国大佛大学教育学硕士学位。研究方向：高教管理研究，思想政治工作研究。） 党委常委、副校长 - 于新建（高级政工师。1982年7月天津师范大学政教系政教专业毕业。研究方向：思想政治工作研究。） 党委常委、副校长 - 汪耀进（教授。1987年7月天津师范大学马列主义基础部研究生毕业，获法学硕士学位。研究方向：民主政治。） 副校长 - 王延文（教授。1989年7月天津师范大学数学系研究生毕业，2004年9月获天津大学管理学博士学位。研究方向：数学教育和教育管理。） 副校长 - 王润昌（经济师。1981年毕业于天津师范高等专科学校中文系，2005年5月获韩国大佛大学教育学硕士学位。研究方向：高等教育管理。） 党委常委，纪检委书记 - 姜颖（高级政工师。天津师范大学教育系教育管理专业毕业。研究方向：思想政治工作研究。）[编辑本段]学校机构 党委办公室、校长办公室 保卫处、保卫部 研究生管理学院 人事处 学生处、学工部 武装部 后勤办公室 组织部 基建规划管理处 实验室与设备管理处 教师教育处 科研处 教务处 离退休工作处 宣传部 统战部 财务处 纪检办、监察室 国际交流处 审计处 （其他服务单位 - 信息化办公室、期刊出版中心、毕业生就业指导中心、后勤服务中心、档案馆、结算中心、改革发展研究室、高教所、校办产业管理中心、高师培训中心） （直属单位 - 图书馆、继续教育学院）[编辑本段]学院设置 政治与行政学院（Politics and Public Administration College） 管理学院（Management College） 经济学院（Economics College） 历史文化学院（History and Culture College） 外国语学院（Foreign Languages College） 城市与环境科学学院（Urban and Environmental Science College） 物理与电子信息学院（Physics and Electronic Information College） 体育科学学院（Physical Science College） 初等教育学院（Primary Education College） 化学与生命科学学院（Chemistry and Life Science College） 教育学院（Education College） 计算机与信息工程学院（Computer and Information Engineering College） 数学科学学院（Science of Mathematics College） 法学院（College of Law） 马克思主义学院（College of Marxism） 文学院（College of Literature） 新闻传播学院（News and promulgate College）【2007年9月原属于国际女子学院的播音与主持艺术专业于并入该院】 美术与设计学院【原国际女子学院艺术设计专业、艺术学院美术学、艺术设计等专业以及影视艺术学院相关专业整合组成】 音乐与影视学院【原艺术学院音乐学、音乐文学、音乐表演、舞蹈等专业以及影视艺术学院表演、戏剧影视文学等相关专业整合组成】 天津师范大学津沽学院（Jingu College）【教育部承认的国有民助独立本科学院，2005年开始招生】 备注：该校在2009年《中国大学评价》编制的2009中国大学社会科学100强排名中名列第58。
天津师范大学学报由天津师范大学学报（基础教育版）、天津师范大学学报（社科版）、天津师范大学学报（自然版）三本期刊组成。
问题一：在天津师范大学就读是一种怎样的体验 1，师大是一个正规且保守的学校 ・放假及开学时间 很多人吐槽 虽然我们开学早，但是我们放假晚啊 事实上 教育部规定体育课都不得少于144 学时 按一周两节课 每节两学时算 一学年至少36周 一年48周 还不算国庆等法定大假，所以放假理论上不能超过3个月 暑假就放三个月的学校 自己算吧 ・教学保障 超大的图书馆、各个学院自己的藏书馆、甚至一些古籍都可以直接借阅，教学配套设施及实验室也算比较全面、配备的师资也不算太差 ・分校遍地 最早刚入学的时候，记得天津就好多师大分校，外地更多，东起xx关，西至xx关，正规院校才有这种分校实力吧（虽然现在都没了） 2，师大是一所有一些实力学科的学校 心理学全国第二 眼动仪跟全球水平接近 大佬是泰斗级人物 新闻学在天津本土也不错，摄影好像有一台仙娜 龙舟队好像也是全国领先 其他不太了解 3，师大的求学成本很低的学校 学费住宿4400一年 饭在天津界面上算是好吃的 而且也不贵 洗澡不贵 电费虽然另算 也按照民电收取 4，师大是一个排名比较靠后的学校 整体硬件设施及软实力还欠缺排名到138 在天津本地也不算好学校 但毕竟是偏文科的学校 没有太多经费 也是正常，软硬实力自然不太好 5，师大是一个防范大于疏导的学校 删帖、约谈、禁言、河蟹就不说了 整体的思路就是出事儿就河蟹 虽然肯定有老师、辅导员调节，但总被大家猜测、诟病 这是传统学校的传统做法 而且自从上世纪 清华、北大、天津师大出名之后，保守的思路占据学校，所以防范为主、河蟹为辅的思路就诞生了 6，师大是一个不会主动替学生着想的学校 夏天断电、生活广场停业、假期无法人人留宿、学校改变很少征集学生意见，很少说主动为学生改变一些东西，尽可能方便学生 ―――――――――――――――――――― 总得来说，师大是一个正规，保守，实力不足，却有部分强势学科，不太作为的学校，求学成本低的学校 ―――――――――――――――――― 其实很多学校都是一地鸡毛、也都有问题，学校的处理方式大家接受不了，去了解真相、去沟通、去 *** 、联系曝光，都可以 至少去改变点什么，天天为了黑而黑 为了“守护”而守护，天天为了撕逼而撕逼，有时间干点别的吧 都太聒噪 学校的管理层也需要反思，是不是出了问题就一定是按、堵、河蟹 快速反馈真相，公布处理办法和相应的辅导、梳理，重新建立学生对学校的信任 很多学校的很多学生福利也是学生争取来的，也不是凭空就有的，师大提供了“实践”的机会，还不去实践的，也就剩下谩骂了 问题二：天津师范大学怎么样？ 天津师范大学是天津普本类高校中排名第一的高校，除了南开、天大也就天津师范大学了，天津师范大学西青校区目前是主校区，坐落在天津市西青区大学城，交通很方便，公交车很多，旁边还有地铁三号线大学城站，校内银行、食堂、商店、超市、图书馆、体育馆、、篮球场、网球场、足球场、休闲区一应俱全，学习氛围很是浓厚，有“小南开”之称，校园面积很大，有校内公交巴士，宿舍也很温馨，布置合理，旁边的天津工业大学和天津理工大学的学生经常会忍不住到天津师大来玩，来天津师大上自习，来师大吃东西，因为这里是天津考研上线率较高的学校之一，有着很高的名誉！欢迎来到天津师范大学！ 问题三：天津师范大学怎么样 首先天津这个城市还是可以的。毕竟是四大直辖市之一。第二，师大作为天津市综合排名第3的学校，必然有他的特色和底蕴，但选择专业时请注意，每个学校都有自己专长的专业，师大这种类型的学校不是什么专业都那么出色的，请选择适合自己专业。第三，师大校区在西青，确实地处郊区，如果想去市中心玩的话，出行确实有点麻烦。前几年新校区刚建的时环境确实不好。但最近几年学校一直在加强校区建设，还是卓有成效的。如今我想说，还行吧。第四，老师问题，老师敬业，这个大学不像高中，师父领进门修行在个人。老师可以说敬业，但不能保证教的学生一定出色，学习还是要看自己。第五，学风问题，师大，作为师范类学校，女生偏多，学风而言不能说多好，但确实还行，毕竟女生天性还是要安静一点，自律一点。但在大学如果你说你不学习，是学风的问题。那无疑在搞笑，学习还是要自己的。 总结一下，如果你考的很好，什么超一本几十分什么的，那无疑可以选择更好的学校，如果是一本上下，又不是天津本地人，那么师大也是一个不错的选择。 问题四：天津师范大学怎么样啊 我是天津师大隔壁学校天津工大的（就隔着一条马路），我觉着你的分数报这个学校挺危险的！其实吧，天津的学校你是想着“希望”，到了就失望乃至绝望了！说句实话，天津的学校都是依靠着离北京近的地理优势把分数提上去的，至于学校的质量，真是不敢恭维！！昨日去师大配钥匙，问一个男生说你们这附近有配钥匙的吗，他跟我指了指身后的一个小书报亭，但当时已经关门了，我问，书报亭什么时候开门，他说，我都很久没早上起来过了，不知道呀！这就是现在天津不少大学的现状（没有一点虚夸）！！当然，现在中国的大学普遍都很差，这是事实！我觉得在南方上大学要好，如果再给我一次机会，我一定选择南方，比如厦门、武汉、上海的一些学校！至于楼主你的录取性，我觉得还是自己比照着你们当地前几年的录取分数线分析较好，别人说的再好也只能做个参考！我们宿舍的一个好哥们就是南宁的，他现在就是后悔的不得了！！总之一句话，天津的学校分数就是高，比如我们学校的专科，不少专业都高过二本线的！楼主你还是自己看吧，如果你非要来天津，那我也只能祝福你了！ 问题五：天津师范大学怎么样 很好的大学，实力和名气都不错 问题六：天津师范大学就业怎么样 你问的这个问题不大好说，就业不光和学校有关还和个人努力、专业还有社会需求有关，不过楼上说的是对的，天师大现在是一个综合性的学校，我就是天师大的学生，学校不管是师资力量还是学风都很好，可以说堪比南开，毕竟一溜的中科院博士也不多见吧，很不用说还有海归等等，所以，条件都是一样的，关键看个人 问题七：天津师范大学怎么样 天津师范大学非211/985，在二本中属于相当不错的师范院校了； 国家级重点学科：政治学理论 发展与教育心理学 天津市重中之重学科：政治学、心理学、世界史、化学 天津市重点学科：政治学、马克思主义理论、教育学、心理学、中国语言文学、世界史、物理学、化学、地理学、生物学 博士学位授权一级学科（6个） 1.0302 政治学（2005） 2.0401教育学（2011） 3.0402 心理学（2003） 4.0501中国语言文学（2011） 5.0602 中国史（2011） 6.0603 世界史（2011） 博士学位授权二级学科（3个） 1.030501马克思主义基本原理（2005） 2.030503 马克思主义中国化研究（2005） 3.030505思想政治教育（2003） 不过放眼看去，上面这些学科除了心理学比较有用、比较有就业市场外，别的专业要是不做教师，真的一无是处了，都是就业一塌糊涂、没什么用的巨冷门专业！如果有志于教师行业，且分数在一本左右，我觉得考虑天津师范是很好的选择 问题八：天津师范大学怎么样，评价，点评，天津师范大学好不好 全国师范大学里中上。 大部分省市在一本批次招生。 学校简介 天津师范大学是天津市属重点院校，始建于1958年，原名天津师范学院，1982年更名为天津师范大学。1999年4月，原天津师范大学、天津师范高等专科学校、天津教育学院合并组建新天津师范大学。 学校占地面积3496.59亩（2331070平方米）、建筑面积857007平方米。2005年9月，坐落于西青区的天津师范大学新校区正式启用，办学环境得到根本性改善，为学校发展奠定了坚实的基础。 学校现有25个学院，66个本科专业，涉及文学、理学、教育学、历史学、法学、经济学、管理学、工学、艺术学等9个学科门类。学校现有2个国家重点学科，13个天津市重点学科，4个天津市“重中之重”学科，6个教育部特色专业建设点，16个天津市品牌专业建设点，5个天津市战略性新兴产业相关专业建设点。8个省部级设置的研究实验室（院、中心）。有6个一级学科博士学位授权点，28个一级学科硕士学位授权点，11个专业硕士学位授权点，6个博士后科研流动站。学校已建成6门国家级精品课程、25门市级精品课程，1支国家级教学团队，2支市级教学团队。在2007年教育部本科教学工作水平评估工作中获优秀。 学校现有教育部人文社会科学重点研究基地、全国多媒体技术开发与培训基地、全国大学生文化素质教育基地、国家教育部中小学骨干教师培训基地、天津市教委人文社会科学重点研究基地、天津市思想政治教育队伍专职人员培养基地。建有2个国家级实验教学示范中心，4个天津市实验教学示范中心，6个天津市高等学校优秀教学实验室。 学校定期出版《天津师范大学学报》（社会科学版）、《天津师范大学学报》（自然科学版）、《天津师范大学学报》（基础教育版）、《心理与行为研究》、《青少年科技博览》、《少年心世界》、《数学教育学报》、《中等数学》和《政治思想史》9种期刊。 全日制在校生28645人，其中本科生24880人、博士研究生286人、硕士研究生3231人、港澳台侨学生106人；各类留学生2976人。 教职工2480人，其中专任教师1463人，拥有正高级职称274人，副高级职称581人，具有博士学位教师574人。 学校始终坚持开放办学，与33个国家和地区的128所大学建立了友好协作与交流关系。承办肯尼亚内罗毕大学孔子学院和泰国曼松德?昭帕亚皇家师范大学孔子学院。创建中韩首例硕士研究生合作办学项目、中日本科合作办学项目、中俄合作办学项目，积极发展国际及港澳台学生教育。获得国家 *** 奖学金接受院校、华为奖学金接受院校、优秀外国青年留学生奖 学金接受院校、香港免试招收本科生、澳门推免生接受院校。积极开展本科教学合作，创建国际化标准课程专业，实现中美英澳加课程体系并轨。 学校先后荣获全国五一劳动奖状、全国精神文明建设工作先进单位、全国先进基层党组织、全国内部审计先进集体等荣誉称号。 学校践行“勤奋严谨，自树树人”的校训，确立为基础教育服务、为经济和社会发展服务的办学方向，遵循“以生为本”的办学理念，按照厚基础、宽口径、高素质、一专多能的复合型人才的育人标准，正在向人才培养高质量、科研成果高水平、学科建设高标准、学校管理高效率的目标奋进，建成国内一流的教师教育特色的教学研究型综合性大学。 （数据统计截止时间为2013年11月15日） 周边环境 通讯地址 天津市西青区宾水西道393号 联系电话 ;...>> 问题九：天津师范大学怎么样 天津师范大学非211/985，在二本中属于相当不错的师范院校了； 国家级重点学科：政治学理论 发展与教育心理学 天津市重中之重学科：政治学、心理学、世界史、化学 天津市重点学科：政治学、马克思主义理论、教育学、心理学、中国语言文学、世界史、物理学、化学、地理学、生物学 博士学位授权一级学科（6个） 1.0302 政治学（2005） 2.0401教育学（2011） 3.0402 心理学（2003） 4.0501中国语言文学（2011） 5.0602 中国史（2011） 6.0603 世界史（2011） 博士学位授权二级学科（3个） 1.030501马克思主义基本原理（2005） 2.030503 马克思主义中国化研究（2005） 3.030505思想政治教育（2003） 不过放眼看去，上面这些学科除了心理学比较有用、比较有就业市场外，别的专业要是不做教师，真的一无是处了，都是就业一塌糊涂、没什么用的巨冷门专业！如果有志于教师行业，且分数在一本左右，我觉得考虑天津师范是很好的选择
基于群文阅读的语文学习任务群教学的实施架构 “任务群教学”是新课程标准当中提出的新概念，是一种新的语文教学模式，从18个任务教学群的具体内容来看，其与传统语文教学存在明显区别。传统语文教学强调基础知识和基本能力的培养，注重对字、词、句、语法、修辞手法、逻辑以及文本的分析与理解；而“任务群教学”则强调以任务为导向，以项目为基本载体，注重学习渠道以及学习方式的多样化。群文阅读作为近年来兴起的一种阅读教学模式，也是一种具有创新性的教学方式，强调以“议题”为基本载体，以问题为导向，通过设置议题、选取文本、文本阅读、研讨分析以及达成共识等环节完成阅读教学。从本质上来说，“任务群教学”与群文阅读模式在教学理念上不谋而合，在价值取向上基本一致，因此，群文阅读可以说是“任务群教学”模式下最为契合新课程标准要求的一种教学方式，在当前新课改不断深化的背景下，具有现实意义。 1.“学习任务群”的内涵分析 从字面分析，可以将“学习任务群”拆解为“任务”与“群”，“任务”可以理解为教学过程中设置的目标，其核心要求是不仅要契合培养学生学科核心素养的要求，同时也要满足实际教学活动的需求；“群”可以理解为集群，也就是说教学活动不是单一或者孤立的，而应该是综合性的，从新课程标准的内容来看，共提出了18个学习任务群，每个任务群有多个项目构成，这正体现了“群”的特点[1]。从深层次分析，可以发现“学习任务群”呈现实践性、综合性以及活动性的特点，对于语文教学而言，这可谓是一种颠覆，使得语文教学活动不在拘泥于字、词、句子，而是上升到宏观的层次，形成了一种连接课内外的广泛学习的模式。 2.基于群文阅读的语文学习任务群教学实施的现实问题 新课标所提出的“学习任务群教学”，其基本载体是学习项目，也可以理解为综合性的语文教学活动，这就要求活动的目标、内容必须要与“学习任务群”的基本理念相契合。然而从当前的语文教材来看，仍采用的是文选式教材，这就决定了“学习任务群教学”必须仍以课文为基础，但这又与“学习任务群”的理念不符，因此，教师在教学中首先要解决这个问题，教师需要以现有教材为基础，对标新课标的要求，以课文为核心，拓展阅读文本，开展实践活动。而传统的单篇阅读的教学模式已经无法适应“学习任务群”的要求，因此，教师在当下必须要重点思考研究如何完成语文教学方式的革新，寻找高中语文教学心的方向。 此外，教师在教学过程中还需要面临其他方面的问题，即在“学习任务群教学”的模式下，教师是否还需要对课文进行解析？如何把握文本阅读与语文实践活动之间的平衡？在具体的教学或者实践活动中如何贯彻“学习任务群”的价值理念？教师的教学方式应该发生怎样的转变？在“学习任务群”的模式下强调学生自主学习，如何有效保障学习效率和学习质量？这些都是教师所面临的现实问题，且每一个问题都直接关系到实际教学效果，这无疑提高了对教师的要求。可以预见的是，这场教学改革绝非一朝一夕之事，注定需要教师长期的探索与实践，才能形成完善的理论和实践体系，进而才能发挥其价值与优势。 3.基于群文阅读的语文学习任务群教学的实施架构 3.1细化“学习任务群” 在新课标中，从培养学生学科核心素养的角度出发，制定了12项课程目标，并在此基础上又将课程目标分解为18个学习任务群。从教学的角度来，群文阅读本质上就是一种阅读教学方式，虽然群文阅读或选取多个阅读文本，但也无法完全覆盖“学习任务群”的所有要求，为了使群文阅读与“学习任务群”相适应，必须要对“学习任务群”进行分解和细化。笔者根据实际教学经验并结合18“学习任务群”的具体内容，将每个“学习任务群”分解为若干个学习项目，又根据项目内容将每个学习项目分解为多个专题，再将专题细化为多个议题，最后根据议题选定阅读文本，开展群文阅读教学。这种模式的优势在于可以将“学习任务群”的任务要求分解细化到每个议题当中，可行性更高[2]，需要注意的是，一方面要注意处理不同学习任务群间的关系以及衔接；一方面要注意选择议题时，要以支撑学习任务群的目标为主要目的。 3.2议题设置 议题的设置是开展群文阅读教学的关键，一个好的议题可以让学生开展充分的研究探讨，同时议题也是对一组阅读文本的高度概括，议题是否科学合理，在很大程度上影响这群文阅读教学的质量[3]。设置议题主要有两方面的最庸，一是可以为阅读文本的选择提供明确的导向，便于对文本进行优化组合比如以“日暮乡关何处是——现代人的精神安放”为议题，在选择阅读文本时就具有明确的导向，可以选择《“迷失”在故乡》、《乡愁的滋味》、《乡土情结》以及《暮雨乡愁》等文章；二是为学生提供思考、讨论的基本方向，在完成知识建构的过程中达成共识。 以往在确定群文阅读议题时，主要是基于教材的模块结构，多从语言、形式以及内容这几方面选定议题，并确定阅读文本，而新课程标准提出了语言、知识、技能、情感以及文化修养等多层次目标，因此，在选定议题时必须要适应新课程标准的要求。教师可以从语文核心素养出发，结合“学习任务群”的目标以及具体课程内容选定群文阅读议题。 教师在设置议题时要主要以下几方面：一是议题要有明确的目标性直观体现学习任务群的内容和要求；二是议题必须要具有可探讨性，也就是说议题应当是开放性的，学生具有极大的思考空间，可以从多个角度去理解分析[4]；三是议题要适宜恰当，要与学生最近发展区相贴合；四是要具备贯通性，即一个议题要贯通所有阅读文本，这也是群文阅读的基本要求。 3.3教学设计 教学设计是课堂实施教学活动的主要依据，是对教学活动的具体设计与规划，一般来说需要包括目标定位、学情分析、教学过程设计以及课堂评价等几个环节。从新课标提出的“学习任务群”的内容来看，要求教学活动要以语言实践活动为主，以解决现实情境当中的问题，这无疑增加了教学设计的难度[5]。教师在开展群文阅读教学时，首先要做好教学设计，并且要与“学习任务群”以及群文阅读教学方式的要求相适应，基于此，教师在具体的教学设计中应包含以下诸要素：（1）明确的教学目标；（2）议题；（3）关键素材；（4）学习情境；（5）思考与交流；（6）达成共识。其中“议题”要求必须要具备可探讨性；“关键素材”就是群文文本；“思考与交流”要求教学方式必须要以自主、合作、探究的方式为主，师生共同研究分析，进而凝聚共识。 结语 现阶段，群文阅读的教学模式虽然已经得到认可，但是尚未形成成熟的理论体系，仍需在实践中进行进一步的完善，新课标中“学习任务群”的提出虽然在为群文阅读的实施提供了契机，但同时也提高了对语文教学的要求，在一定程度上可以说是对传统语文教学的颠覆，要完善以“学习任务群”为导向的高中语文群文阅读，仍需教师在实际教学当中进行深入的探索研究。 参考文献 [1]杨作栋. 基于学习任务群的高中语文群文阅读教学[J]. 试题与研究:高考版, 2019, 000(033):P.127-127. [2]赵福楼. 语文学习任务群教学的现实选择——构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式[J]. 天津师范大学学报:基础教育版, 2019, 20(01):10-15. [3]江成强. 基于新课标的高中语文群文阅读教学思考与实践[J]. 考试周刊, 2020, 000(018):18-20. [4]赵福楼. 语文学习任务群教学的现实选择——构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式Practical Selection of Task Group Teaching in Chinese Learning——Constructing a Single-reading and Group-reading Compound Teaching Mode[J]. 天津师范大学学报(基础教育版), 2019, 020(001):8-13. [5]廖焕华. 以学习任务群为基础的高中语文群文阅读教学探究[J]. 考试周刊, 2019, 000(085):62-63.
有两个版本！基础教育版属于一般的省级期刊，社会科学版属于南大核心，北大核心。详细的资料杂志之家可以查到！
\本期的关键词是 课程思政 课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。 课程思政主要形式是将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响，其本质为立德树人。 本期分别从新闻传播、政治、教育、体育、经济等多个领域，遴选代表性选题若干篇。让大家通过大家、名家的选题，对 “课程思政” 这一选题方向有明确的了解，供自己开展学术研究作参考。1.外语 学科英语混合式教学中的思政育人实践探索方向 摘要： 党的十八大以来,为落实立德树人的根本任务,全国高校和中小学思想政治教学融入学科工作不断加强。同时,伴随着新一代信息技术的发展,如互联网+、人工智能、大数据等手段在教育领域获得广泛应用,在社会生活环境的变化和新课改的要求之下,混合式教学在学科英语中得以推广应用,其重要性及优越性越来越引起教育同仁们的重视,这种模式在全新教育背景下更适切新课改的需求。因此,在学科英语教学中,紧紧围绕立德树人的根本任务,结合混合式教学特点,发挥"线上线下"混合式教学模式的优势,有效利用网络资源,重构课程体系,在课程教学中充分挖掘思政育人元素,将德育渗透在教学的各个环节,提升学生自主学习能力,提高学生的英语水平与学科素养,形成学科教学与思政教育的协同效应。 [1]刁亚军.南京市秦淮区教师发展中心/南京师范大学[J].学科英语混合式教学中的思政育人实践探索，外语学刊. 2021,(06)：89-932.教育学方向 地理课程思政任务要求与存在问题分析 —— 兼论对高师地理专业思政建设的要求 摘要： 地理课程思政在学校思政教育中十分重要,研究发现:中学地理教师的地理课程思政素养尚有相当的提升空间。当前,必须解决地理课程教学中政治地理概念内涵不够明晰、中华优秀传统文化结构不够完善、爱国主义教育层次结构不够系统、国情国力评价指标不够齐全等问题。高师地理专业思政应对中学地理课程思政起到重要的引领作用,为此,应统筹建设高师地理专业思政的体制与机制,制定高师地理专业课程思政目标和毕业要求,修订地理专业课程大纲。 [2]彭俊芳.福建师范大学地理科学学院[J].地理课程思政任务要求与存在问题分析——兼论对高师地理专业思政建设的要求，天津师范大学学报(基础教育版). 2022,23(01)：69-743.新闻传播学方向 马克思主义新闻观课程思政的教学设计与探索 摘要： 推进课程思政建设是落实立德树人根本任务和提升人才培养质量的关键举措。马克思主义新闻观作为我国高等教育新闻传播学专业的一门重要基础课程,其中蕴含着丰富的思想价值和精神内涵。为充分发挥马克思主义新闻观课程的育人功能,文章围绕目标设定、元素挖掘、方法选择、评价建构四个方面进行课程思政的教学设计与探索,以期更好地推进新闻传播学专业课程思政建设工作,培养出一批政治坚定、思想过硬、作风优良的卓越新闻传播人才。 [3]郑卓东.北师范大学马克思主义学部[J].马克思主义新闻观课程思政的教学设计与探索.出版广角. 2021,(20) ：93-954.体育方向 高校武术课程思政教育策略探析 摘要： 课程思政是将思想政治教育贯穿于学校教育每门课程的育人理念。高校武术课程思政教育存在的问题是以武术套路为主的教学内容接受度不高,高校武术课程融入"三全育人"大格局的纵深不够,高校体育课程的评价机制不健全。在落实立德树人根本任务背景下,高校武术课程应当更新高校武术教学内容,提升高校武术课程的协同育人意识,健全高校课程思政的评价机制。 [4]耿宝军、马学智.北京体育大学中国武术学院[J].高校武术课程思政教育策略探析.教育理论与实践. 2021,41(33)：57-605.经济方向 三全育人”背景下课程思政教学理念与实践方式探索 ——以《国际贸易学》课程为例 摘要： 推进课程思政建设,是高校落实立德树人根本任务的重要抓手,要通过发挥课程作为意识形态教育主渠道作用来巩固高校意识形态阵地。课程思政通过充分发挥课堂教学主渠道作用,让学生在专业课程的学习中潜移默化地接受思想政治教育,实现德育与智育相统一,知识传授、能力培养与价值塑造相统一,推动实现全员、全过程、全方位育人。研究从课程思政的缘起、内涵和意义出发,分析课程思政的提出背景、教学理念及其重要作用;然后以《国际贸易学》课程为例,分析如何通过挖掘专业课程所蕴含的思政元素,实现课程思政的教学理念;最后对课程思政的实践路径进行了探讨。 [5]毛静、李瑞琴.中央财经大学[J].三全育人”背景下课程思政教学理念与实践方式探索——以《国际贸易学》课程为例，国家教育行政学院学报. 2020,(07)：78-84 6.文学方向 人文通识类课程的育人本色 摘要： 立足于"人文"建立的任何一门通识课程,都具有育人本色,肩负着育人使命。尤其是以大学语文为基础的广义文化概念下的通识课程,无论语言、文学、美学还是其他,均具有铸造精神、培养人格、提升道德的固有属性。 [6]杨晓霭.兰州理工大学文学院[J].人文通识类课程的育人本色，中国大学教学. 2021,(06)：48-50+627.政治方向 算法推荐时代高校思想政治理论课的创新研究 摘要： 为了解决信息过载问题,算法推荐技术应运而生,它在推动信息生产模式变革的同时,也带来了全新的秩序风险。在算法推荐时代,高校思想政治理论课面临诸多机遇与挑战。一方面,算法推动了教育教学精准化;另一方面,又对思想政治理论课教学形成强有力的冲击。面对算法的冲击,应当在加强高校思想政治理论课改革的同时,积极构建"大思政"育人格局。通过开展跨学科合作,培养大学生的人文素养,摒弃算法目的至上的工具理性;以高校图书馆为基地,开展批判性信息素养教育,提高大学生的信息素养;开设算法课程,提升大学生的算法素养;拓展算法社交,通过加强协作来提高对算法的认识,共同抵御算法负面效应的侵袭。 [7]向勇.宁波大学科学技术学院马克思主义学院[J].算法推荐时代高校思想政治理论课的创新研究，社会科学. 2021,(12)：70-808.图书馆情报学 高校图书馆开展信息素养教育课程思政的路径与模式探索——以福建农林大学图书馆为例 摘要： [目的/意义]以福建农林大学图书馆信息素养教育课程思政改革为例,探讨课程思政与信息素养教育融合的路径与模式。[方法/过程]在厘清课程思政、信息素养教育课程特点等问题的基础上,通过文献调研掌握国内信息素养教育课程思政的研究现状,以福建农林大学图书馆信息素养教育课程思政改革为例,探索思政元素融入信息素养教育的路径和模式,反思课程思政改革过程中教师队伍建设、教材建设以及教学质量评价等问题。[结果/结论]从嵌入式、支撑式和协同式3个方面探索信息素养教育课程思政的路径。归纳总结3种信息素养教育课程思政模式:模式一,新媒体技术应用法;模式二:案例教学法;模式三:项目教学法。信息素养教育课程思政改革的关键是教师,基础是教材建设,动力是教学评价。 [8]黄常青.福建农林大学图书馆[J].高校图书馆开展信息素养教育课程思政的路径与模式探索——以福建农林大学图书馆为例，图书情报工作. 2021,65(16)：65-72
基于群文阅读的语文学习任务群教学的实施架构 “任务群教学”是新课程标准当中提出的新概念，是一种新的语文教学模式，从18个任务教学群的具体内容来看，其与传统语文教学存在明显区别。传统语文教学强调基础知识和基本能力的培养，注重对字、词、句、语法、修辞手法、逻辑以及文本的分析与理解；而“任务群教学”则强调以任务为导向，以项目为基本载体，注重学习渠道以及学习方式的多样化。群文阅读作为近年来兴起的一种阅读教学模式，也是一种具有创新性的教学方式，强调以“议题”为基本载体，以问题为导向，通过设置议题、选取文本、文本阅读、研讨分析以及达成共识等环节完成阅读教学。从本质上来说，“任务群教学”与群文阅读模式在教学理念上不谋而合，在价值取向上基本一致，因此，群文阅读可以说是“任务群教学”模式下最为契合新课程标准要求的一种教学方式，在当前新课改不断深化的背景下，具有现实意义。 1.“学习任务群”的内涵分析 从字面分析，可以将“学习任务群”拆解为“任务”与“群”，“任务”可以理解为教学过程中设置的目标，其核心要求是不仅要契合培养学生学科核心素养的要求，同时也要满足实际教学活动的需求；“群”可以理解为集群，也就是说教学活动不是单一或者孤立的，而应该是综合性的，从新课程标准的内容来看，共提出了18个学习任务群，每个任务群有多个项目构成，这正体现了“群”的特点[1]。从深层次分析，可以发现“学习任务群”呈现实践性、综合性以及活动性的特点，对于语文教学而言，这可谓是一种颠覆，使得语文教学活动不在拘泥于字、词、句子，而是上升到宏观的层次，形成了一种连接课内外的广泛学习的模式。 2.基于群文阅读的语文学习任务群教学实施的现实问题 新课标所提出的“学习任务群教学”，其基本载体是学习项目，也可以理解为综合性的语文教学活动，这就要求活动的目标、内容必须要与“学习任务群”的基本理念相契合。然而从当前的语文教材来看，仍采用的是文选式教材，这就决定了“学习任务群教学”必须仍以课文为基础，但这又与“学习任务群”的理念不符，因此，教师在教学中首先要解决这个问题，教师需要以现有教材为基础，对标新课标的要求，以课文为核心，拓展阅读文本，开展实践活动。而传统的单篇阅读的教学模式已经无法适应“学习任务群”的要求，因此，教师在当下必须要重点思考研究如何完成语文教学方式的革新，寻找高中语文教学心的方向。 此外，教师在教学过程中还需要面临其他方面的问题，即在“学习任务群教学”的模式下，教师是否还需要对课文进行解析？如何把握文本阅读与语文实践活动之间的平衡？在具体的教学或者实践活动中如何贯彻“学习任务群”的价值理念？教师的教学方式应该发生怎样的转变？在“学习任务群”的模式下强调学生自主学习，如何有效保障学习效率和学习质量？这些都是教师所面临的现实问题，且每一个问题都直接关系到实际教学效果，这无疑提高了对教师的要求。可以预见的是，这场教学改革绝非一朝一夕之事，注定需要教师长期的探索与实践，才能形成完善的理论和实践体系，进而才能发挥其价值与优势。 3.基于群文阅读的语文学习任务群教学的实施架构 3.1细化“学习任务群” 在新课标中，从培养学生学科核心素养的角度出发，制定了12项课程目标，并在此基础上又将课程目标分解为18个学习任务群。从教学的角度来，群文阅读本质上就是一种阅读教学方式，虽然群文阅读或选取多个阅读文本，但也无法完全覆盖“学习任务群”的所有要求，为了使群文阅读与“学习任务群”相适应，必须要对“学习任务群”进行分解和细化。笔者根据实际教学经验并结合18“学习任务群”的具体内容，将每个“学习任务群”分解为若干个学习项目，又根据项目内容将每个学习项目分解为多个专题，再将专题细化为多个议题，最后根据议题选定阅读文本，开展群文阅读教学。这种模式的优势在于可以将“学习任务群”的任务要求分解细化到每个议题当中，可行性更高[2]，需要注意的是，一方面要注意处理不同学习任务群间的关系以及衔接；一方面要注意选择议题时，要以支撑学习任务群的目标为主要目的。 3.2议题设置 议题的设置是开展群文阅读教学的关键，一个好的议题可以让学生开展充分的研究探讨，同时议题也是对一组阅读文本的高度概括，议题是否科学合理，在很大程度上影响这群文阅读教学的质量[3]。设置议题主要有两方面的最庸，一是可以为阅读文本的选择提供明确的导向，便于对文本进行优化组合比如以“日暮乡关何处是——现代人的精神安放”为议题，在选择阅读文本时就具有明确的导向，可以选择《“迷失”在故乡》、《乡愁的滋味》、《乡土情结》以及《暮雨乡愁》等文章；二是为学生提供思考、讨论的基本方向，在完成知识建构的过程中达成共识。 以往在确定群文阅读议题时，主要是基于教材的模块结构，多从语言、形式以及内容这几方面选定议题，并确定阅读文本，而新课程标准提出了语言、知识、技能、情感以及文化修养等多层次目标，因此，在选定议题时必须要适应新课程标准的要求。教师可以从语文核心素养出发，结合“学习任务群”的目标以及具体课程内容选定群文阅读议题。 教师在设置议题时要主要以下几方面：一是议题要有明确的目标性直观体现学习任务群的内容和要求；二是议题必须要具有可探讨性，也就是说议题应当是开放性的，学生具有极大的思考空间，可以从多个角度去理解分析[4]；三是议题要适宜恰当，要与学生最近发展区相贴合；四是要具备贯通性，即一个议题要贯通所有阅读文本，这也是群文阅读的基本要求。 3.3教学设计 教学设计是课堂实施教学活动的主要依据，是对教学活动的具体设计与规划，一般来说需要包括目标定位、学情分析、教学过程设计以及课堂评价等几个环节。从新课标提出的“学习任务群”的内容来看，要求教学活动要以语言实践活动为主，以解决现实情境当中的问题，这无疑增加了教学设计的难度[5]。教师在开展群文阅读教学时，首先要做好教学设计，并且要与“学习任务群”以及群文阅读教学方式的要求相适应，基于此，教师在具体的教学设计中应包含以下诸要素：（1）明确的教学目标；（2）议题；（3）关键素材；（4）学习情境；（5）思考与交流；（6）达成共识。其中“议题”要求必须要具备可探讨性；“关键素材”就是群文文本；“思考与交流”要求教学方式必须要以自主、合作、探究的方式为主，师生共同研究分析，进而凝聚共识。 结语 现阶段，群文阅读的教学模式虽然已经得到认可，但是尚未形成成熟的理论体系，仍需在实践中进行进一步的完善，新课标中“学习任务群”的提出虽然在为群文阅读的实施提供了契机，但同时也提高了对语文教学的要求，在一定程度上可以说是对传统语文教学的颠覆，要完善以“学习任务群”为导向的高中语文群文阅读，仍需教师在实际教学当中进行深入的探索研究。 参考文献 [1]杨作栋. 基于学习任务群的高中语文群文阅读教学[J]. 试题与研究:高考版, 2019, 000(033):P.127-127. [2]赵福楼. 语文学习任务群教学的现实选择——构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式[J]. 天津师范大学学报:基础教育版, 2019, 20(01):10-15. [3]江成强. 基于新课标的高中语文群文阅读教学思考与实践[J]. 考试周刊, 2020, 000(018):18-20. [4]赵福楼. 语文学习任务群教学的现实选择——构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式Practical Selection of Task Group Teaching in Chinese Learning——Constructing a Single-reading and Group-reading Compound Teaching Mode[J]. 天津师范大学学报(基础教育版), 2019, 020(001):8-13. [5]廖焕华. 以学习任务群为基础的高中语文群文阅读教学探究[J]. 考试周刊, 2019, 000(085):62-63.
学报基础教育版时刻关心基础教育改革现实，注重理论联系实际，努力使大学学报成为基础教育工作者的良师益友，使刊物更具前瞻性和指导性；2003年，结合我校“建设有教师教育特色的教学科研型综合性大学”的办学思想，开设了“教师教育”专栏，受到了中小学教师和从事基础教育改革理论研究者的普遍欢迎；在这个基础上，又与时俱进，结合我国当前基础教育改革的新形势，创设了一些新的栏目，如针对在课堂教学评价中反映出来的一些问题，在2006年开设了“新课程评价研究”专栏，对新课程改革起到引领作用。在刊发论文的质量方面，学报基础教育版严格执行三审制，所编发的文章论点明确，概念严谨，理论联系实际，充满对我国教育现状的忧患意识和力求解决现实问题的崇高使命感。 刊名：天津师范大学学报(社会科学版)Journal of Tianjin Normal University(Social Science)主办：天津师范大学周期：双月出版地：天津市语种：中文;开本：大16开ISSN：1671-1106CN：12-1336/C邮发代号：6-8历史沿革：现用刊名：天津师范大学学报(社会科学版)曾用刊名：天津师院学报(社会科学版);天津师大学报(社会科学版)创刊时间：1974该刊被以下数据库收录：中国人文社会科学引文数据库(CHSSCD—2004)核心期刊：中文核心期刊(2011)中文核心期刊(2008)中文核心期刊(2004) 刊名：天津师范大学学报(自然科学版)Journal of Tianjin Normal University(Natural Science Edition)主办：天津师范大学周期：季刊出版地：天津市语种：中文;开本：大16开ISSN：1671-1114CN：12-1337/N历史沿革：现用刊名：天津师范大学学报(自然科学版)曾用刊名：天津师院学报(自然科学版);天津师范学院学报(自然科学版);天津师大学报(自然科学版);天津教育学院学报创刊时间：1981该刊被以下数据库收录：CA 化学文摘(美)(2011)Pж(AJ) 文摘杂志(俄)(2011)核心期刊：中文核心期刊(2008)期刊荣誉：Caj-cd规范获奖期刊 天津师范大学学报自然科学版文稿规范要求1 题目 准确、科学、简洁，文题相符民，一般不超过20个汉字。2 摘要 简明确切（在300字以内），以提供论文内容梗概为目的，表达文章中有创新意义的内容(新方法手段、新理论、新技术、新应用)，给出具体结果和结论(不出现公式)，不须评论，应具有独立性与自含性（读者不需借助其他信息就可从摘要中获得全文的主要信息）。勿使用'本文''作者''介绍了''阐述了'等用语。摘要不可与前言、引文的内容重复。3英文题目、英文摘要务必做到'信、达、雅'。英文摘要(abstract)在2500字符左右，尽量与中文摘要相对应，但结果结论应比中文摘要更详尽，专业术语准确且具有专指性，非公知公认的缩写在第一次出现时写全称，摘要中不能出现参考文献序号及公式。工作单位（系）的英译应符合外文习惯，中国作者姓名的汉语拼音要统一规范。放在中图分类号之后。请另外提供英文摘要的中译文。4 中、英文关键词选词要规范，要体现论文的主旨，通常是名词或名词性词组，应尽量从汉语主题词表中选取。中英文关键词一一对应，一般为3-8个（不少于3个）。5 中图分类号依据中国图书资料分类法确定文章的分类号。6 前言部分对于研究性和报道性论文,前言应开门见山,只需简要说明本研究现状及存在的问题,本论文要解决的问题，不需大段综述。此部分不需列层次标题。7 正文依论点、论据、结果结论展开论述。论点明晰，论据充分，结果结论深入透彻，整篇论文层次分明、逻辑清晰、结构严谨。文中避免使用第一人称用语，只需进行客观性论述。试剂和仪器的规格、型号、产地要注明；文中所有字母均要区分出大小写、正斜体、语种、粗细体、上下角。8 表图文中表格一律使用'三线表'。正文中应先见表名，后列出表。表的内容切忌与图、正文的主要内容重复。表格应有表序和表题，并排列整齐，表中数据的有效位数应一致。插图要求同表。图一律为黑白图，图中曲线、线段应粗细均匀，主线为0.5cm，辅线为0.25cm,区分不同意义的图示符号应清晰可辨。多线条图请用数字、或字母、或不同符号区分（不能用不同颜色区分），并用注释说明。图中汉字、数字均为6号宋体，字母为6号(8磅)Times New Roman字体。一般图的宽度不超过7.5cm, 大图也不得超过15.5cm，缩放时图中文字大小均要符合要求。9 物理量和计量单位文中（含图表）的物理量和计量单位必须符合国家标准和国际标准。新出现的物理量也应以字母表示，尽量不用英文缩写，但可把缩写以下角标的形式表示，并进行量符号说明。文中字母应区分文种、字体(正体、斜体、黑体、花体等)、大小写和上下标。10 公式文中出现的公式不需都给出编号，那些为主要条件和结果结论，后续文中用到的式子给以编号，并依出现先后顺序编号即（1），（2），…，不需体现章节。11 参考文献 参考文献必须为作者亲自阅读过的原文，确实对文章的研究现状、研究方法、结果结论有理论、方法等方面的借鉴作用。参考文献作者署名，不多于3人全部著录，超过3人，第3人后加“等”或“etal”。无论中外著作权人署名，一律姓前名后（只在参考文献中作此要求，正文中仍按国际惯例，外国人名仍为名前姓后）。论文的引文请务必与原文核对，避免出错；不得转引。
刘海岩．天津师范大学学报天津社会科学院历史所研究员刘海岩八国联军占领实录（上下册）——国家清史编纂委员会·编译丛刊 作者: 刘海岩 出版社:天津社会科学院出版社 $28.50 【内容提要】 这是一份历史细节的真实记录。都统衙门是八国联军侵华时期在天津成立的临时政府。本书是都统衙门执政两年惟...... 辛辛苦苦帮你找的 希望你能够采纳 呵呵