综合实践活动课程的实践发展经历了活动开发、资源整理、有效指导研究、课程规划几个发展阶段，在不同的阶段人们关注的重点问题也各有侧重。
一、综合实践活动课程的现状
综合实践活动作为一种新型课程，沐浴着新课程的春风，迄今开展已有十余年。如何开展综合实践活动，我们不乏专家学者的宏观指导，如《综合实践活动课程设计与实施》《小学综合实践活动指导》等理论著作；我们也不缺各所学校的经验介绍，耳闻目睹，网络搜索，更多的是成果汇报。但对于一线教师来讲，我们更多的是需要一些微观指导，尤其是具体到选题指导、方案设计、调查实践等层面的操作策略。
今年，省教研室在全国率先举行了全省小学综合实践活动优质课评比活动，参赛的课型即为“选题指导课”，定位于一种课型的研究。为迎接这一比赛，校内、市直、市内组织了层层选拔。尽管我校有着较为广泛的开展综合实践活动的基础，每周每个班级在课表中都有两节“综合实践课”，但教无定法，尤其是面对平时鲜有关注的“选题指导课”这一盲区，许多参赛教师还是“蒙了”：
“综合实践活动搞得不少，但选题指导，尤其是作为一节课来上，还从来没试过，也没见有谁上过这类课。”
“选择综合实践活动的课题，几分钟就能解决的事情，哪需要一节课的时间啊！”
“网上搜索遍了，看到的都是成果汇报，涉及选题的最多就两三行字，一带而过，也就是小组讨论这一类的。”
……
二、综合实践课程在摸索中前行
笔者在校内、市直、市级、省级的层层选拔中，先后围绕着“本土文化”“交通”“安全”“创意生活”等主题进行了选题指导。从最初的“像一节选题指导课”，经历“已经有了选题指导课的味道”，再到最终的“一节出色的选题指导课”；从最初的“忐忑”，经历“争议”，再到最后的“自信”，一路参与一路探索，一路反思一路收获。
第一轮：校内选拔。本着“八仙过海”的宗旨，学校以“本土文化”为主题进行了选拔，我脱颖而出。“这像一节选题指导课。”这是评委们的直观感觉。
第二轮：市直选拔。学校成立集体备课组，帮助我在市直选拔中成功晋级。“这节课教师帮助学生自主选题，已经体现出选题指导的味道。”这是评委们的一致评价。
在不断的磨课中，选题的指导渐渐呈现出一定的模式，课堂教学的结构也渐渐“显山露水”：引入研究主题—筛选班级主课题—确定班级主课题—小组讨论子课题—集中归纳子课题—个人申报子课题。
第三轮：市级比赛。在盐城市首届综合实践活动参赛的十二节课中，我执教的以“安全”为主题的课显得有点“异类”，也引起了广泛的争议：“主课题、子课题，都要让学生自主选择吗？”“选题指导应该到什么环节结束？”“选题的指导原则应该定位于学生的已知还是未知？”
省教研室公布了“评比标准”，仔细研读“标准”之后，我们发现原先的方向找准了。“标准”是定心丸，让我们坚守原先设计中的优点；“标准”是方向标，让我们不断矫正教学预设中的误区；“标准”是导航仪，让我们不断优化教学指导的策略。5月18日至21日，省首届小学综合实践活动优质课评比在太湖之滨的美丽城市无锡举行，全省13个大市共27名选手参赛，分为四、五两个年级组举行，分组别评出一等奖5名，二等奖17名。我执教的“小学生创意服务生活的实践研究”荣获一等奖。
三、对综合实践活动课程的反思
1.“生活”是选题指导课的基础
一个好的课题，应该根植于肥沃的生活土壤。生成的班级主课题、子课题，应该是预定“主题”下最为贴近学生生活的“那一部分”。这样的“一部分”，不是空中楼阁，也不是海市蜃楼，而是基于学生生活经验的，是他们喜闻乐见的，与生活息息相关的，否则学生也就失去了探究的欲望。
2.“本真”是选题指导课的前提
以学生发展为本，引导学生真切关注生活，提出真正属于自己的问题，这样的“本真”思想才是选题指导课的前提。我们应该关注学生的“本真”世界，关注每个学生在研究过程中的成长与进步，对于学生探究的每一步，都应留足空间让学生自己先发挥，或讨论，或比较，或辩论。因为是自己的选择，有了经历和兴趣加上热情和动机，在后续的活动中，学生定会积极参与其中，他们也会在活动中获得发展，这样的活动课才是真正属于他们自己的课堂。
3.“参与”是选题指导课的关键
这里的“参与”，既有学生的自主选择，又有同伴的互助，也有教师的引领。选题的过程是学生探索新知、获得新知的一种全新体验和经历，可能有挫折、失败，也可能在花费很多时间和精力后收获甚微。但无论是讲授还是指导，教师都不能剥夺学生的主动权，不能代替学生。我们应该从学生的角度去组织教学，应放手让学生自主发挥，切不可加入过多自己的思想。当然，“放手”不代表听之任之，教师更多的是“参与”与“引领”，指导学生如何从他们熟悉并喜爱的领域中找到问题的切入点，指导学生如何在小组合作中互助，
指导他们如何梳理问题找到突破点等。
总之，小学综合实践活动课是一门新的课程，对学生的教育有着很大的潜力，我们教师应敢于承担，大胆创新，让综合实践课程成为一门成熟的课程。
