目前，随着社会生活条件的不断改善，使得人们将关注焦点集中于下一代的教育问题上，尤其是学前教育，学前教育的质量也成为人们讨论的热点。学前教育地位的不断提升带动了高职师范院校学前教育专业的教育体制改革，只有不断完善现今的学前教育专业课程建设，使院校教育体制的改革适应时代潮流发展，满足社会实际需求，职业院校才能为学前教育发展提供应用型人才。本文主要针对职业院校学前教育专业教育体制的不足而提出相关建议，旨在探讨其改革方向，也为今后的教育改革实践提供参考。
一、前言
国家对学前教育事业的支持力度不断增强，加之人们对幼儿学前教育的关注度空前提升，使得各高职师范院校的人才培养能力受到强烈刺激。学前教育属于基础教育，学前教育专业也一直占据着各高校“热门专业”的称号，因此，高校学前教育专业人才培养的重要性也逐渐突显出来。学前教育的对象均为幼儿，情况较为特殊，所以，幼儿教师的配备也与其他教师不甚一致，能胜任学前教育岗位的教师不但需要具备牢固的专业知识与熟练的专业技能，更需要拥有渊博的实践智慧。学前教育教师不仅是幼儿的知识传播者，更是幼儿学习活动的支持者与引导者，作为培养幼儿教师中坚力量的高职院校学前教育专业，则应自觉承担起学前教育深化改革中的义务与责任。
二、学前教育专业教育体制存在的问题
(一)课程安排缺乏合理性
经相关研究报道显示，我国大多高职院校的课程安排基本为：一年级主修公共必修课，专业知识涉及不多;专业理论知识主要集中于二年级与三年级上半学年;三年级下半学年主要安排学生的专业实习工作。学生在一年级时没能及时接触自身所选择的专业，缺乏对专业知识的了解，错失了培养学生专业兴趣的最佳时机;二年级和三年级上半学年要对学生教授完所有专业理论知识及实际技能，时间不够充足，学生无法完全消化;三年级上半学年虽然为学生安排了相关的实习工作，然而，面临毕业季，学生需要办理一系列离校交接手续，在参加实习学习时没有全心投入其中。
(二)实践教学严重不足
《高等学校教学常规管理规范》文件中明确指出高职三年制学前教育专业的实践教学需占整个教学活动的40%，然而，在实际教学过程中，实践教学所占据的比例不足20%，实践教学的内容大部分仍然只停留在教学计划中。此外，高职学前教育专业所安排的课程没有进行及时更新，教师上课所传授的知识严重脱离现今幼儿园的课程改革，教师对学生的基本技能与综合授课能力锻炼力度偏弱，学生的实践教学能力远不能胜任实际的学前教育任务。
(三)专业教师教学方式单一
学前教育专业属于应用型较强的专业，该专业的基本属性也决定了专业教师必须具备较高的专业素养与灵活多变的授课技能。但当下高职学前教育专业教师过于注重接受性教学，其教学方式比较单一，只以讲授的传达方式为学生授课，导致学生自身的创造性思维也受到教师的影响而局限起来。部分教师教学理念更新缓慢，不善于利用多媒体资源，教学信息量停留在原始水平。由此可见，在这样的教育环境下，学生的解决问题能力也无法得到锻炼。
三、学前教育专业驾驭体制改革的建议
(一)课程安排结合理论与实践
实践教学是学前教育专业教学活动的重要组成部分，也是将学生培养成应用型人才的关键步骤与必经过程。因此，高职院校应将实践教学立足于社会对专业人才的实际需求上，建立健全以培养学前教育专业人才的实践技能为核心，紧密结合专业理论与实操，并合理处理好二者之间既相互独立又相对统一关系的教学体系。只有合理地将理论与实践联合起来，使二者相互补充、共同促进、相辅相成，才能完全实现应用型人才的培养目标。为学前教育专业的学生安排课程时，应将公共课和专业课进行适当的交叉安排，并且创造更多的实践机会。例如，从一年级开始就安排学生进入幼儿园观摩学习，以便于学生能及时了解学前教育工作的最新动态或是最新需求，使学生在实践活动中学会结语与反思。实践才是最好的老师，只有通过系统学习与训练的学生才能真正达到学前教育一线教学工作的能力。
(二)改革教学方式和考核方法
教师在教授学生知识时可以充分利用现代化教学工具，毕竟，教科书上的内容是有限的，良好的网络资源若能被应用于教师的教学课堂，学生所收获的知识量将大幅度增长，教师的教育水平也能得到较好的锻炼与提升。同时，教师可以适当摒弃传统的考试考核方式，大力提倡理论知识测试与实际技能操作相结合的考核方式。将学科重点从学生的专业书面成绩转移至学生的专业素质培养。高职院校可组织学生进行专业竞赛、专业实习、见习等相关的实践活动，以促进学生的专业能力提升。
(三)聘用一线教师传授经验
在教授学前教育理论与实际联系密切的课程时，高职院校可以大胆的聘用校外有经验的优秀幼儿园老师，充分利用他们丰富的教学经验，指导学生处理实际教学活动中的突发事件或意外事件。此外，还可邀请各类幼儿园的优秀教师到学校开展研究讲座，将目前最新的学前教育资源引进高职学前教育专业课堂。为学生创造良好的学习、实践氛围，是高职院校的发展趋势，更是能实际解决学生能力不足现象的最佳方式。
(四)建立一体化实习基地
高职学前教育专业要积极与幼儿园或其他早教机构进行合作，便于为校内学生建立好校外实训基地，使学生能够真正进入幼儿园开展教学实践学习活动。当学生将自身所学理论知识应用于实际中去时才会发现自身所存在的不足和缺陷，根据教学的实际需要及时调整知识结构、取长补短，并积极向资深的幼儿教师学习，从而提高自己的实践教学能力。此外，实习基地也为学生提供了交流合作的社会平台，学生之间可以在实习基地里共同学习、相互帮助、促进进步。
四、结语
学前教育专业发展时间较短，而幼儿园教学体制的改革进程较快，作为培养幼儿教师中坚力量的高职院校学前教育专业，应自觉担负起自身在我国学前教育深化改革中的作用。在课程体系建设中，应对学生的专业课程进行合理安排，结合理论与实践;教学工作者应不断深化改革课程的教学方式与学生专业能力的考核方式;高职院校应聘用一线教师为学生传授实际教学经验，并建立一体化实习基地，以便于学生提高自身实践能力。总而言之，学前教育专业应用型人才的培养是一个关系着学前教育发展重要的问题，只有培养具有扎实的理论知识和较强实践能力的实用型幼儿教师，才能够不断提高学前教育的质量，提升学前教育的办学水平。
作者：耿洪波 宿丽艳 来源：丝路视野 2016年9期
