音乐教育心理学是研究在音乐教育过程中教与学双方的一系列心理现象的一门学问音乐教育心理学是音乐心理学的一个下属分支学科。
音乐教育心理学研究的内容主要有两个方面.一是学生方面的心理问题.二是教师方面的心理问题。对学生方面的音乐学习心理活动研究是音乐教育心理学的首要任务。对学生音乐学习心理研究包括下面的内容：1.关于音乐学习心理：包括音乐学习心理的生理基础、音乐学习心理过程(含感觉、记忆、思维)、音乐理论学习心理和音乐表演学习心理等。2.关于音乐学习发展心理：幼儿音乐心理、中学生和小学生音乐心理以及超常儿童音乐心理等，3.关于音乐兴趣、音乐能力及音乐学习意志等心理现象。在音乐教育中，学生的音乐学习是在教师指导下进行的、音乐教师心理是音乐教育心理学要研究的另一个大问题。对音乐教师心理研究包括：1.关于音乐教学心理;2.关于音乐教师应有的心理品质等。
目前，我国对音乐教育心理学的理解大体有以下几种：一种从教育心理学范围认为，音乐教育心理学是研究音乐教育过程中的心理现象及其规律。另一种从音乐教育学角度考虑，认为音乐教育心理学是研究学校情境中，学与教的基本心理规律的科学。第三种观点认为，音乐教育心理学的研究对象是音乐教育行为中的心理现象及其发展规律。它既包括音乐教育活动中教师与学生的心理结构的研究，也内含教与学行为中相互作用的心理规律。
根据音乐教育心理学分析和声课堂教学过程，师生双方的心理结构，大体上由四种心理因素构成：心理基础因素;心理动力因素;心理状态因素;心理成果因素。
1 心理基础因素
心理基础因素，指的是学生或教师在教学过程开始之前原有的心理背景或基础。心理学研究表明学生原有的智力水平(注意力、观察力、记忆力、思维力)想象力的原有水平影响着和声教学和学习的顺利与否。
在和声教学方面，我们首先遇到的困难就是面对学生原有理论知识水平的不一致性。和声教师面对的是层次水平不一的学生，而先于和声学习之前，要求学生必须掌握一些相关的音乐理论知识，除了与记谱法有关的知识(诸如五线谱、音符、休止符、谱号、调号、变音记号、节拍节奏等的记谱方法)要熟练掌握之外，还要特别地重视调式、调性与音程、和弦这几个部分。对教师来说，必须吃透教材，合理搭配内容，才能使课堂教学生动，富有特色。有序的教学秩序是进行一切教学活动的基础，而活波好动的学生往往受不了枯燥无味、单纯理论的传授，有时就会在底下窃窃私语，讨论一些与课堂无关的话题，如果教师组织课堂能力较差，一切都将处在混乱之中，很难开展正常的教学活动，严重时将使教学受到很大的干扰。和声教学中教师幽默生动的语言常常会激发起学生学习的兴趣，带给学生激情和力量，幽默的话语能使学生在愉悦中接受教育。有人讲“优秀的教学是四分之一的准备加上四分之三的戏剧”，讲的就是这个道理，此话含义深刻。语言表达是和声教师除示范表演之外，最主要的教学手段，精湛的语言表达，应是简洁清晰、内容具体、用词生动、句逗适宜，它能有效地激发学生的灵感，使和声教学更为生动、活波和更具魅力。所有这些心理基础因素，将直接影响和声教学过程的顺利进行和教学质量的提高。
2 心理动力因素
心理动力因素指的是贯穿于整个教学过程中的开始之前和进行之中的心理动力，其中包括师生双方教和学的目的、动机、理想、兴趣、求知欲、责任感等的特点和水平。在和声开课伊始，教师就应该制定出行之有效的教学方法，针对本节课所要讲到的章节内容，教师不要树立过多的目标，只要让学生学会本章的内容即可。学生的学习动机在和声教学过程中是非常重要的，动机对学习的影响，一般来说并非直接卷入认知的过程之中，而是通过加强努力、集中注意力和对学习良好的准备状态去影响学习过程。打个比方来说，动机好比是一种促进学习的“催化剂”，而不是能够直接作用于学习效果的“特效药”。不同类型的学习动机，对学习的影响作用是不相同的，和声教师应积极引导学生的学习动机，将掌握知识作为目标。学生心理上发生变化，在对一些问题的看法与态度上与以前的学生或者教师自己做学生的时代有所不同，是正常的心理反映，这恰恰说明了时代的发展与社会的进步。不同时代的学生，对问题的反映也是不一样的，教师也应顺应这样的变化，不能用旧有的框架与模式来处理今天的事情，要用今天的目光和方法来解决，处理好一切。关注学生的心理世界，更主要的是体现在课堂教学的安排是否激发起了学生的智慧活动，引发了学生专注于知识的探求与问题的求索欲望和行为。 明确的目的，高尚的动机，远大的理想，浓厚的兴趣，强烈的求知欲，迫切的成就欲和高度的责任感，会给师生的教与学活动带来强大的动力，会使教学过程进行得有声有色，生动活波，获得良好的教学效果。
3 心理状态因素
心理状态因素指的是教学过程中，师生双方的心理状态是否积极，其中包括信心、热情、精力、心境、健康、睡眠等。积极良好的心理状态是心理基础因素和心理动力因素得以发挥最大效能的保证，是在课堂教学范围内获得最佳效果的决定因素。在和声教学过程中，教学能否顺利进行取决于师生双方的心理状态，积极的心理状态是使整个音乐教育过程顺利进行的首要条件，而对和声教学，教师感到最困难的问题也正是学生的心理状态问题。从学生心理来看，他们正处于活波好动的年龄，随着知识的积累，审美的初步形成，他们需要美的事情来陶冶心灵，而对于一些传统的音乐作品，他们常常感到太古老了，没有活力，这时就需要教师以积极的态度去引导他们，让学生分层次、分步骤地发现音乐美的品质，在情感上得到音乐美的陶冶，在精神上得到升华。首先从“感受”音乐开始，凭借感觉器官，从形式上去感受音乐美;“在体验上”，对音乐进行理解和品味，从中获得音乐的美感，并通过想象与联想，领悟音乐内在的意蕴;“从评价上”，通过分析、判断、评估等方法，对音乐艺术做出价值判断。使学生全神贯注地深入到音乐的意境中与音乐产生共鸣，更深刻地领悟音乐中蕴含的丰富思想内涵;培养学生在学习中具有主动探索与求知的精神，以饱满的热情和十足的精力与信心去追求和声学中的真谛。和声教师也可采取一些灵活的方法，如选择学生喜爱的曲目进行分析，讲解，及时地调整学生的心理状态。针对和声课堂的各种心理状态，和声教师要准确地把握，传授和声知识。
4 心理成果因素
心理成果因素，指的是通过课堂教学，在师生心理上留下何种影响。这种影响是综合性的，其中包括对心理基础因素的影响，心理动力因素的影响以及心理状态因素的影响，这些影响，将会在下一个教学过程中起着积极的或消极的作用。分析这些影响，将是下一个教学过程顺利进行的必要条件。和声方面所涉及的理论知识，相互之间的联系性是十分紧密、环环相扣的，这节课的知识没有掌握好，往往会影响到下节课知识的连贯性。因此，学生对本节课知识点的理解与消化是个重点问题，有的学生这节课上的东西没有消化理解，下一节课又听得稀里糊涂，一节课误一节课，学习起来完全没有兴趣，最后只好放任自流。针对这种情况，在和声课堂上，教师应该给学生留出充分的时间进行自我归纳总结和前后章节新旧知识的串连式复习，让他们多做些练习题来巩固刚学会的知识，并留有考虑时间让学生对这节课还没有弄懂的地方提出问题。只有让学生亲自动手练习，获得的知识才能牢固把握，这种情况摆脱了以往教师做题学生看，轮到学生自己做题时又不会做的局面。在和声教学中“少讲多练”，教师尽量缩短讲课时间，把更多的时间留给学生，让他们在自己动手的过程中掌握知识，体会做出和声习题时的成就感，在心理上留下积极的影响。这种最佳的教与学情况的配合，在心理结构上具有互补性的特点，在某种程度上可以弥补某些不协调、搭配不良的缺陷。所谓心理结构的互补性，就是某些心理缺陷，可由其它心理因素去补偿，以提高心理状态。在所有这些心理因素良好搭配、协调一致的情况下，即无论在心理基础上、心理动力因素上或者在心理状态方面、心理成果因素方面都处于最佳状态，和声教师和学生间心理因素又能很好的默契配合，才能使教学过程达到最优化，收到最好的教学效果。
作者：陈珺 来源：卷宗 2016年6期
