当今的社会迫切需要创新性人才，如何有效的培养学生的创新个性，发展其创新能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创新个性。
一、建立新型师生关系，为学生创造宽松的创新环境
教育工作的最大特点在于他的工作对象都是有思想、有感情活动的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，教师在教学活动中既是教学活动的组织者、指导者，又是教学活动的参与者。民主平等的师生关系有利于学生身心健康的发展，有利于促进教师教学方式的改变。在教学活动中，教师要走下讲台，和学生共同学习共同生活，做学生学习过程的参与者，做学生的朋友，给学生一个平等、亲切的感觉，使学生消除紧张感、恐惧感。这样在一个宽松的学习环境中，学生才能毫无顾忌的畅所欲言，发表自己的独特见解和感受，才更容易摩擦出智慧的火花，学生的创新才能得以发挥。
二、鼓励学生大胆质疑，培养学生的批判性思维
有位名人曾经说过：一切伟大的发明或创新都来自于大胆的怀疑和猜测。进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。他敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，他在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在教学中我故意创设错误的情境，让学生来评价我的对错。其实小学生是非常大胆的，他们经常毫不留情的指出别人的缺点和错误，无论你是同学还是老师，之所以有些学生不敢指出老师的错误，那是我们没有给他们机会，如果我们平时不注意培养，孩子们那种大胆的富有创新性的天性就会被我们抑制甚至扼杀。有一次我在讲解10以内数的认识时，有一幅画中有五只小鸭子，我故意说成五只小鸡，其实图中的小鸭子和小鸡的差别非常小，只是在于嘴和脚上。我刚说出，就发现有只小手举了起来，这名学生指出了我的错误，有些学生还半信半疑，我让他们仔细观察一下，我们两人谁说的对，孩子才恍然大悟，使他们明白老师也会有错误的时候，我及时的表扬了这位学生。从此，孩子们再也不害怕指出老师的错误，而且个个都认真听课，寻找老师的错误，争取得到表扬。
三、小组合作探究学习，为学生创造自主学习的空间
在教学过程中合理的安排小组合作探究式学习方式，既为学生提供了积极思考、合作学习和自主探索的空间，又有利于学生开展观察、实验操作、推理和猜想等教学活动;既有利于学生经历知识的形成过程，又有利于生动活泼的、主动的和富有个性的数学学习活动实现。尤其在数学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网路，往往会产生1+1>2的效果;而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发挥其创新力的有效方法。我在教学20以内的加减法时，让学生分组利用教具通过摆放来研究20以内加法的计算方法，并说出自己的算法，这样孩子在动手动脑动口的过程中，经历了数学学习过程，学会了知识，发展了思维。在习题时为学生提供自主学习的空间，由学生自己编题，之后互相交流计算结果，这样不但提高了学生的学习兴趣，还极大的丰富了课程资源，给了学生一个可以自由发挥创新性的空间。
四、答案多元化，培养学生的发散思维
发散思维的训练是培养学生创新意识的主要形式。发散思维是指一种沿着各种不同方向、不同角度的思考，从各个不同方面寻求多种答案的思维方式。在寻求多种答案的过程中，往往会表现出思维的创新成分。我在教学10以内的加减法时出示情境图：6个女孩 和4个男孩每人拿着一个气球，气球颜色有黄、红、蓝三种，他们在操场上玩，操场周围有树有花。然后由学生发现数学问题，同学们有的根据人数提出问题，有的根据气球提出问题，有的根据花提出问题，还有的根据树提出问题，我都给予了表扬，孩子的思维特别活跃，积极思考和别人不同的答案。以后每当我提出问题，孩子们总是争着说出和别人不同的答案。经常进行这样的训练使孩子们从潜意识里意识到一个问题的答案不仅仅只有一个，提高了学生的创新意识。
五、鼓励学生在生活中学习数学
学生创新能力的培养，主阵地在课堂，但这并不是唯一的途径。新课程要求我们数学的教学也应该树立大数学观，让学生在生活中去学数学，去发现数学问题，让数学教学走出书本走向生活，这也是培养学生创新能力的有效途径之一。如：我在教学生认识质量单位“克、千克”时，在学生的脑海中没有具体的概念，特别是独生子女，他们与实物接触的少，一个鸡蛋重多少、一桶油重多少，有些学生无法确定这些质量单位。因此我要求学生在逛超市时，去观察物品，让他们去观察哪些物品用克作质量单位，哪些物品用千克作质量单位，并让学生说说你是用什么方法记住、辨别的。学生通过有目的地观察，在课堂上再通过分析比较，学生很好的掌握了这一单元的内容。这样，课堂中难以接受的问题在生活中解决了，而且学生在解决问题的同时，积累了好的、适合自己学习方法，创新能力也得到了有效的培养。与此同时，还要鼓励学生在生活中去发现、挖掘数学问题，让数学教学走出学校，走出课堂，走出书本，走向社会，走向生活。
作者：段立池 来源：杂文月刊(学术版) 2015年11期
