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读 写 创 教学之我见

2015-12-13 10:56 来源:学术参考网 作者:未知
关注每一位学生,突出学生主体地位,师生教学互动是“读写创”教学改革的基本原则思想,也是一项极为重要的教学形式。学生是学习的主体。教师不可能代替学生读书,代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能在实施语文教育中让学生自己读书,自己感受事物,自己观察、分析、思考,从而使他们明白事理,自己掌握事物发展变化的规律。
  (一)、课前自学
  教学前有目的地让学生先预习课文,这是学生学习的第一步。这里主要抓好下面三个环节:一是要求学生通过使用工具书解决生难字词:读准字音、了解字义、词义,扫除阅读的文字障碍。这是对学生听课前所作的基本要求,必须做到。二是要求学生初读课文,整体感悟:初步了解文章大体内容、感受其思想意义,体会作者感情和文章的写法。三是根据课文设计思考题让学生进行“问题”自学。
  (二)、课堂教学
  1、 检测自学情况
  根据能否会读会写会讲解课文的字词,了解文章脉络,理解文章内容、思想的标准来设计问题,达到肯定成绩,指出存在问题,阐明努力方向的目的。
  2、 抓好诵读与理解的训练
  ⑴诵读形式多样,激发阅读兴趣
  诵读可采用大声读、轻声读、变调读、指名读、分组读、全班读、交替读、分角色读和示范读。
  ⑵提出诵读的具体要求
  主要是下面两个方面:一是感知理解什么内容;二是诵读该达到什么技能水平:读准字音,不添字、不漏字、不读破句;能充分传达出书面材料的意义,富有表情地运用语调和变调;边读边记下不认识的字或读不准的字音,记下自己的思考和见解。
  ⑶将课后练习有计划地纳入诵读或理解的训练之中
  课堂教学时进行或读、或说、或写的训练,并始终把读、说、写的训练围绕“创”这一中心进行。
  ⑷精心设计感知课文的步骤
  每一个步骤的设计要注意读与听、读与说、读与写、读与创的联系,形成一个以创为中心,读与听说综合训练、全面发展的过程。在这个过程中,既要注意知识的掌握,又要注意能力的训练,更要注意良好习惯和创新精神的培养。如进行记叙文的教学采用读读议议想想;诗歌教学应用诵背赏;文言文学习则用读背结合的形式进行。
  3、 进行思维和创造的训练
  教学中要引导学生认真研究文章是“怎样写的”。要研究文章如何围绕中心选材、组材,如何遣词造句、布局谋篇。要充分调动学生的脑、口、手,启发学生积极思维,明白文章“写了什么”、“怎么写”、“为什么这样写”、“自己该怎样写”,进而明白写这一类文章的特点。明确地对学生进行从整体到局部,从部分到整体或从个别到一般,从一般到个别的思维和创造的训练。重点是引导学生学习课文语言,提高理解和运用语言的能力。
  ⑴根据教学目的、要求和学生特点,精心选择恰当的“钥匙”,抓住“激疑”“辨疑”“析疑”“重点突破”等基本环节,启发学生思维,进行语言和思维训练。如教学《背影》一文,围绕父亲爱子的主旨,提出a、“其实我那时已20岁,北京已来往过两三次,是没有什么要紧的了”,这句话是否表明作者认为父亲完全没必要亲自送已长大成人的儿子?b、作者先说“我那时真是聪明过分”,又说“我现在想想,那时真是太聪明了”,这里“聪明”的含义是什么?这两句话是针对什么事情说的?表现“我”怎样的感情?c、父亲为“我”买橘子这样费劲,为什么一定要自己去而不让儿子去?买来橘子后,他“心里很轻松似的”表现了怎样的心理?d、“我”对父亲的行事本来是有看法的,可是看到父亲的背影时,两次流下眼泪,这表现“我”怎样的心情?“我”流泪后,为什么怕父亲看见?等系列问题,通过学生讨论、分析,认识了父子情深的主题,启发训练了学生的思维,达到了语言和思维训练的良好效果。
  ⑵引导学生深入阅读,抓住关键性语段和含义深刻、精辟优美的语句,揣摩其句式、语气、修辞手法,理解其含义和作用。从而诱发学生的感情,引起学生与作者的共鸣,激起学生的感情的波澜,使学生在理解课文内容、掌握文章语言的同时,情绪受到感召,心灵受到净化,产生对语文学习的强烈兴趣。
  ⑶引导学生从语言入手,运用形象思维分析形象、挖掘意境,体会形象、结构、意境之美。朱自清的《春》是一篇优美的写景抒情散文,在反复诵读的基础上,要指导学生从春天的具体景物描写中去体会形象,通过联想和想象再现春天景象,从中去领会春之“新”、春之“美”、春之“力”,体会到散文的意境之美。


  ⑷运用多种形式的教学手段引导学生学习语言。如播放录音磁带,让学生在优美甜润的音质、清晰流畅的语脉、和谐隽美的音律中,体现语言的诗意美;教学伊索《寓言两则》、《狼》、《宋定伯捉鬼》等课,采用学生创造性复述内容,学生自己感受了语言、鉴赏了语言,有效地提高了同学们语言的领悟、运用能力;学习《花的话》一文采用课本剧表演的形式,使语言具体化、形象化,真切而深刻地感悟语言形象,达到创造美的境界;举办诗歌朗诵比赛活动,既检查了学生每周背诵诗歌情况,也训练了学生的诵读能力,更促进了学生自觉学习,熏陶了学生的情操。
   “读写创”教改实验,学生阅读水平明显等到提高,关键就是实施了学生主体,教学互动的阅读教学。这一教学实验体现了教学活动中学生能够勤读、乐写、多思,学习和谐、轻松、愉快,真正体现出师生间、同学间的多向沟通、读写创多向交流和发展;训练中重视了启发学生灵活运用知识,生活中鼓励学生以自己的方式看待问题,学习中注意培养学生创造的人格和动机,教学上努力创造了师生间相互作用的情境及自由、民主的气氛;时间分配上更突出了学生的主人地位,注意合理分配多个教学环节的时间,真正把课堂还给了学生,保证了学生自探、自求、自创的时间。教改实验虽然已取得一定的成效,但也存在着教学手段陈旧、学生发展不够平衡等诸多问题,需不断努力探求,以取得更大的成绩。
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