一个班级肯定既有好生，又有学困生，作为班级管理的主要成员——班主任，千万不能因为学困生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化。这些学困生真的无药可救吗？或许是我们的班主任的冷眼相看，会把他们推向更为错误的方向。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们，对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，作为教育者的我们必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
一、用爱心抚慰他们的心灵
在班级管理中，笔者始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给学困生。在班集体，笔者精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让学困生能够感受到集体的温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，如果我们班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷淡则会强化学困生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜，班主任对学困生的转化工作难度则加强了。怎样让学困生感受到班主任关心他们呢？安排座位，笔者始终坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，笔者激励学困生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师的教课中，更少时间思想开小差；班级活动，笔者不忘留给他们一展身手、表现自我的机会。对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的，笔者则寓爱于严，严中有爱。
二、用诚心赢得他们的信任
与好生相比，学困生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚对待，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度，这是指学困生犯错之后，班主任应采取的教育态度。教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。为了做到防患于未然，笔者试着吸收学困生参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作，让他们参与班级管理和完成某项活动，以使他们在这一过程中克服自身不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台。实践证明，这种委以任务的方法不失为转化学困生的一种行之有效的方法。它好就好在使学困生感受到自己不是一文不值，产生班主任相信我，我也一定要做好的想法。
三、用耐心期待他们转化
学困生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做学困生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到学困生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心，客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进心的转化积极创造条件，古人云：“教也者，长善而救其失也。”学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，教师要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使学困生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。
四、用宽容心使他们改变
在各级评价班主任工作的各项量化表面前，班主任要保持自己的清醒。宽容，是教师赢得学生的重要品质。人不可无过，何况是成长中的学生呢？当学生犯错误或不守纪律时，班主任不可凭一时之怒，撕破脸皮，疾风暴雨，狂轰滥炸，而应心平气和，瞻前顾后，逐步教育。当学生因错误受到纪律处分时，班主任万不可因其损害了班集体荣誉，继续在班上大批特批。相反，应主动检查自己工作中的失误，温和地安慰他，使其重树改正错误的决心，切实地做好工作。笔者班里曾有一位学生因严重错误受到留校察看的严厉处分。他心理负担很重，觉得无脸见老师和同学，害怕师生会鄙视他。笔者对他说：“事情已经这样了，我们共同承担吧！”只一句话，他便泪流满面。笔者以一位哥哥本能的宽容接纳他，包容他，让他感受到了温暖，使其稳定了心态，下定决心好好学习、学为好人。
曾听年长的教师说过，毕业后的学生往往是当时成绩差的、表现不好的更有礼貌，毕业后仍会回母校探望老师。而优秀生在路上遇见，但视而不见。为什么会这样呢？因为前者在学生时代属于“与众不同”者，在对他们的教育问题上，教师以爱心、耐心、诚心、宽容心相待，以浓浓的师爱激励他们成长，老师的这份爱心永远藏于他们心中，他们感谢教师对他们的关心、教育。作为从事教育工作的我们，对学困生多一份爱，少一份斥责，一定会取得好的收效。
