数学课程标准（2011年版）指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”作为多媒体技术在数学教学中的应用，通过多种感官的直观、形象生动的展示，不仅能提高学生的学习兴趣，使学生在轻松的环境中分析、理解、掌握和运用知识，而且有利于促进学生空间思维的发展，开发学生的创造潜能。
1 利用多媒体动态演示，激发学生学习兴趣
小学生具有好奇、好动、注意力不集中、自控能力差等特点，往往影响课堂学习效果。多媒体的恰当使用，使教学由静态变成动态、由抽象变为具体，突破传统枯燥的说教为主的教学形式，有利于激发学生学习的兴趣，营造出轻松愉悦的课堂氛围，能较好吸引学生的注意力，变被动学为主动学，变要我学为我要学，让学生真正成为课堂的主人，让课堂成为学生汲取养料的乐土。
如在教学“小数点搬家”一课时，笔者设计了情景故事《山羊的快餐店》：“在店门口的标价牌上出示每份快餐40.00元，结果没人光顾，这可急坏了山羊大叔。在情急之下，小数点出面帮忙，她向左跳了两位（动画显示），标价成了每份快餐0.40元，这时动物们都到山羊大叔的快餐店就餐，山羊大叔高兴极了。但到了晚上，山羊大叔一算账，不但没有挣钱，反而赔了不少，这样下去可怎么办呢？山羊大叔想到了还是请小数点帮忙……”动画显示到此，小朋友们都想为山羊大叔帮忙，笔者顺势提出问题：“同学们，如果你们是小数点，该怎样帮助山羊大叔呢？”一片争议和讨论之后，答案出来了：小数点再向右跳一位，价格显示为4.00元就合适了。
笔者把小数点搬家的全过程重复播放一遍，让学生分别读出每一次搬家后快餐的价格，发现小数点搬家价格会发生变化，那么变化的规律是怎样的呢？通过动画演示并讨论，指导学生说出小数点向右（或左）移动一位，这个数将扩大（或缩小）到原来的10倍（或几分之几）。这样始终吸引了学生的注意力，而且促使学生不断思考、解决问题，既轻松达到本节课的教学目标，又培养了学生的学习兴趣。
2 利用多媒体技术营造学习氛围，激发探究欲望
一位古希腊哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”点燃学生求知的火把，需要教师在教学中匠心独运，巧妙地创设问题情境，激发学生探究的欲望。因此，笔者在教学“可能性”一课时选择用寓言故事“守株待兔”的动画引入，让学生思考：“这个农夫天天等着捡兔子，结果会怎样？”所有的学生认为：“农夫捡到兔子的可能性很小，捡不到兔子的可能性很大。”这说明“事情发生的可能性是有大有小的”。笔者顺势引出：“那可能性的大小到底和什么有关呢？”把数学问题隐藏在情境之中，初步引导学生明确了要探究的问题，同时也引发了学生强烈的探究欲望，有效地调动了学生参与的积极性。
3 利用多媒体技术，帮助学生突破教学重难点
对于比较抽象的教学内容，教师如果只是在黑板上通过板书、作图等来传递知识，学生往往似懂非懂，并且会浪费许多时间，这是高效课堂所不允许的。运用多媒体辅助教学，能为学生提供形象直观、感染力强的材料，通过“动画”和图文结合，通过“变色”“闪烁”“平移”等手段突出重点，刺激学生的感官，引起学生的注意，帮助学生审题，启迪学生思考。在短时间内把学习的内容化静为动、化抽象为具体、化难为易，从而达到帮助学生领会知识要点、突破难点的目的。
如在“稍复杂的分数除法应用题”一课教学中，笔者利用多媒体课件设计了线段图，并且应用动画显示，对美术小组比航模小组多的部分通过闪烁让学生发现问题，并进一步引导学生仔细观察，让学生说出：把航模小组的人数看作单位“1”，把它平均分成4份，美术小组比它多这样的1份。学生便能很轻松地发现，航模小组和美术小组在人数上存在的数量关系：美术小组的人数=航模小组人数+美术小组比航模小组多的人数。进一步得出：美术小组的人数=航模小组人数+航模小组人数的四分之一。有了数量关系式，学生便很快想到用方程来解决问题。这样，教师把注意力放在如何根据学生的学习情况，引导、启发、组织学生主动学习、适当的反馈上，彻底改变课堂教学满堂灌的局面，而且轻松解决了本节课的教学难点、重点，提高了课堂教学效率。
4 利用多媒体动态演示，能轻松掌握正确操作方法
利用多媒体演示比教师重复地讲、不断地比划更形象、直观，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如在教学“角的度量”时，让学生先学会使用量角器，将量角器放大显示在屏幕上，然后用闪亮、移动的方式介绍测量方法，最后指导学生进行测量，纠正一些常出的错误。这样教学能使学生有效地掌握量角器的使用方法，克服量角器使用中的难点，提高实际操作能力。
5 利用多媒体技术辅助教学，有利于培养学生的空间想象能力和创新能力
在新课程改革不断推进的今天，要求教师努力打造高效课堂。在教学有关空间图形内容时，特别是立体图形，如果使用传统的教学手段，教师在黑板上画图形，既麻烦又浪费时间，效果往往不够理想;如果使用多媒体辅助教学，就能很好地解决这些问题。通过进行各种图形的缩放、移动、旋转和颜色的变换，以及图形的 剪拼，扩大了学生的思维空间，实现了学生剪拼操作能力和对空间想象能力的培养。
如在教学“梯形的面积”一课时，笔者先让每个学生课前准备两个完全一样的梯形，让他们分小组合作，试着利用以前学过的知识来推导梯形的面积公式。结果有部分学生想到了把梯形分成两个三角形，两个三角形面积的
和就是这个梯形的面积，通过计算，推导出梯形的面积公式。还有一部分学生把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，但公式的推导就有了困难。笔者不失时机地用课件动画显示两个完全一样但颜色不同的梯形拼成平行四边形的过程，然后闪烁平行四边形的底和高，学生很快发现平行四边形的底=梯形的上底+梯形的下底，还发现平行四边形的高就是梯形的高，这样就轻松地推导出梯形的面积公式。
6 利用多媒体技术设计多种形式的课堂练习，使练习活动更有效果
利用多媒体课件可以制作带娱乐性和鼓励的练习，形式多样、内容丰富，并且便于演示和纠错。这样的练习切实激发了学生发自内心的学习兴趣，化被动学习为主动学习，能在短时间内轻松巩固已学知识，真正做到高效课堂所要求的“堂堂清”。
