计算机行业需要有一技之长的专门型人才。要让中职计算机专业适应行业需求，就必须接轨市场，接轨职业，使“课程设置方向化”。文章就此对农村中职计算机应用专业课程体系构建进行探讨。
湖北长阳土家族自治县职业教育中心的计算机专业课程建设以前往往是按部就班地开设“操作系统”“文字录入”“办公自动化”等，在2008年、2009年也曾经做过VB、JAVA等初级语言课程的尝试，但最终都是回到原点。近几年随着学校示范校建设的学习，结合中职学校的特点，笔者认真思考计算机应用专业课程设置改革。中职学生的计算机专业学习是一种应用性技能学习，也就是说要把计算机当作一个工具。对学生而言，CPU工作原理、进制转换、程序思想等理论显得遥不可及。实践应用中即使不学习这些理论，也不会影响他们打字的速度、排版的美感，为什么要把“理论”看得这么重呢?
通过两年示范校的建设，开始用学生主体以及市场的角度来看课程体系建设，通过充分的市场调研，确定符合地域经济发展的就业岗位群，再根据就业岗位群所需专业知识来选定相关课程。要实现“教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与工作过程”的有效对接，探索工学结合、校企合作的有效模式，促进学生素质与技能、教学管理与质量的全面提升，原有课程设置就必须进行改革，重新构建，才能使中职计算机应用专业培养出不同层面的应用型人才。
一、改单一培养为多方向培养
从现在中职毕业生的就业出路看，旅游、学前等专业的毕业生基本上都能找到对口的工作，而计算机专业的毕业生，除了少数几个技能竞赛选手能够进入相应网络管理、系统维护、办公文秘等岗位外，大部分学生都进入相应工厂流水线，这是什么原因?是计算机行业萧条、人才饱和吗?当然不是。计算机行业很需要有一技之长的专门型人才，而中职毕业生基本上没有一技之长了，说好听点是“全才”，所有皮毛都懂一点;说得不好听一点，是什么都不会。如果公司同意录用中职毕业生，那也要重新进行专业方向化培训。“职业化”的一大特征是专门化，也就是其课程设置有单一的目标，有相对集中的科目，学习目标相对要高、精、专，所培养的人才是“专才”而不是“全才”。比如学文秘办公就不学习平面设计，学网络管理就不必学办公系统，学平面设计也不必学软件开发。行业需求什么人才，我们就培养什么人才;岗位需要专才，我们就培养专才，只有这样，我们的专业才有生命力。要让中职计算机专业“永葆青春”，就必须接轨市场，接轨职业，使“课程设置方向化”。
2014年起，计算机教研组在学校领导的带领下，深入广东、上海、武汉、宜昌多家计算机相关企业进行广泛调研，了解企业人才需求状况、专业岗位群和企业文化等内容。并到同类职业院校如“中山市竹溪理工学校”“中山市中等专业学校”进行参观学习，了解同类院校的专业建设情况。通过“面谈式”“问卷式”“座谈讨论式”调研，获得大量一手数据及资料，在专业建设指导委员会专家的指导下，结合前期北大青鸟、平面设计联合办学经验，专业改革确定了办公自动化、平面设计、网络技术、网站建设与管理、三维装饰设计、影视动漫制作6个专门化方向。
二、设置多方向核心专业课程
本着以就业为指导，以行业工作任务为目标，针对不同岗位的典型工作过程(岗位群见表1，P79)进行分析、重构课程，积极实施文化知识和专业知识的互补，奠定文化基础，调整和优化专业课的分阶段设置。经过多次研讨，并请专家论证，计算机专业专门化方向课程体系由“专业基础课+专门化方向核心课+岗位技能结业设计+岗位实习”组成(见图1、表2)。
三、建立、完善方向性评价考核
评价的根本目的不是为了甄别，更不是为了选拔，而是为了改进、发展。为了这个目的，评价时要关注学生在发展过程中付出的努力、体验与进步。在评价中，不仅让每一位被评价者参与进来，同时由学生、家长、老师、行业专家共同评价学生的成长，建立以就业为导向、以能力为核心的学生评价模式，对传统的考核方法从内容、方法、形式等方面进行改革。
一是改革评价内容，突出培养学生的“动手能力”和“岗位能力”。对基础课程实行统一管理、统一考试，对方向性能力等课程实行“活模块”的教学方式。“活模块”是关键，在选择“活模块”课程时，要充分注意教学内容的先进性和前瞻性，应根据当前的行业需求情况，对现行行业职位进行细分，结合课程的性质和特点、学生的个性与修养，总结归纳出每个岗位的特点、任务和职能要求，恰当设置活模块课程，或增添或删减，并且每个模块还应有相关的行业知识和技能测试的渗透。
二是改革评价方法，实行“岗位能力学分制”测试法。由计算机应用专业教师制定、编写出本专业课程考核的知识、岗位能力指南，实行模块考核制度。教师在教学、考核时均以能力指南为依据，考核学生对知识、技能的掌握程度。除了学生必须熟练掌握计算机应用专业的“基础能力”之外，学生可根据自己的兴趣爱好特长，结合职业资格证书的考试，另外选择一至二项“专项能力”“岗位能力”进行发展，进而形成自身独特的“关键能力”和“核心能力”，把这些能力通过学分量化考核，鼓励学生参加各级竞赛活动获得奖分。
三是改革评价形式，以实战操练代替考试。不管是专业理论课还是上机操作课，学生都以“岗位能力”为依据进行自我测试，以书面作业、上机操作等形式，将知识、技能分散到平时的每一节课，逐一加以落实，一课一小测，一课至少有一得，培养学生扎实的专业基本功。每个模块的总结性测试采取用命题设计、作品制作、维护维修等实战操练代替考试，以评委综合打分代替考试成绩。
作为一名中层管理者，要对自己所辖领域课程结合国家课程标准有些系统的思考，要善于分析学生的基础、需要、特点，才能做到整体把握;同时更应该增强教师的课程意识，使课程实施的实际效果和管理工作得到有效的落实。
作者：许志刚 蔡宏卫 来源：新课程研究·中旬 2016年8期
