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仁王2目前已经推出DLC3开放五周目，五周目怎么配装输出高？毕业套装怎么搭配？下面给大家分享一个仁王2五周目最强输出毕业套装仁王2五周目最强输出毕业套装绝境削精套套装是7那岐6琼琼，勇僧头百战胸探题腿脚手守护灵凤凰 肉瘤(狂乱buff) 牛头(削精力上限)怨灵鬼(攻击动作减伤)副守护灵竹猪王 祟枭(三贵子buff)其他随意武家岛津13%绝境伤害，26绝境精力回复速度机关棍最好是削精，武技吸取体力，攻击反应星号词条手甲最好是是崩解，攻击反应远程武器随意，只是用来凑恩宠的，主远程洗出敏捷a即可防具最重要的是绝境增伤词条，其次是精力伤害词条，承受伤害减少词条。衣服最好带血量词条，衣服裤子可以出减伤词条，但是性价比太低还是推荐体力，全部防具继承体力词条和攻击力词条，继承或移植三个属性防御词条饰品很重要，因为只有印笼、护身符、念珠几个可以洗出绝境减伤词条，最好是印笼还可以洗出属性减伤，需要净20%，阴阳术减速，空精20%这三个词条绘卷必须洗出绝妙追杀，琼琼6件没有输出，需要绝妙追杀才能把削精转化为空精增伤,指引用饿鬼道最后效果如下68%的绝境减伤，绝境约等于满血，35攻击中减伤，配合勇僧头霸体和武技吸血真正实现boss和你各打各的，然后被你干趴，只怕空精和属性伤害祈月那岐套这套是最强输出套之一，但是相对的弱化了防御因为其他东西都一样所以就截了不一样的装备，其实词条还是那些最后效果如下的绝境增伤，绝境减伤则只有
仁王2可能会有玩家想要像个忍者一样去战斗，依靠忍术和阴阳术击败敌人，那么在高周目下要如何配装呢？请看玩家“dmkx”分享的仁王2忍者双修毕业配装及玩法教学，希望能为各位玩家带来一些帮助。忍者最终配装思路就是忍者和阴阳双修!!套装装备：思谦神6+加藤5(平时正常用)，思谦神6+大山5(奈落狱深处11—30层专用)。加藤打深处30层太脆了，不管上不上+9基本都是1下被秒，简直就是魂斗罗模式，所以我视频里直接吃死中求活绝境打。配大山就容错率提高了些，能抗两下，不喜欢重甲，所以还是配的通用百战。武器用土蜘蛛手爪，爪子也是唯一一种能够通过改变咒反应同时忍阴双A的武器。我这把算极品了，直接就有改变咒反应，所以可以继承使用妖怪技回妖(也可以攻击中混沌敌人增加妖力），然后再移植妖力。副武器用机关棍，手斧，锁链，镰刀用来上昂妖也可以，看个人习惯。饰品两个最好都有忍者或阴阳命中迟钝，这样再压制敌人的时候不管用啥都可以中迟钝。加点：200忍200咒150勇100技，刚加到能B敏就可以，其他随意(这是配大山加点)。极限忍者加点是200忍200咒200技150勇(可以1100忍术+800阴阳术），就彻底只能穿轻甲了，不过本来忍者应该玩轻甲，飘逸嘛。守护灵和魂核：主守护灵玄武(多多良+牛头+随意)副守护灵(多多良+立屋帽子+怨灵鬼)用这两个守护灵是因为都自带阴阳命中回妖，然后再在魂核上搭配一个忍者命中回妖，就可以同时忍阴回妖，不管怎么玩都妖力不缺。魂核词条因为近战较少所以主堆使用妖怪技回收妖力，37%左右的使用妖怪技回收妖力(2个魂核＋武器+天狗头+半妖技能)，这样7妖力的多多良每次只用消耗4.多的的妖力。打法思路：绘卷或者深处缩地刷装备就是多多良砸空精然后老幻术带走，不得不说在刷刷方面，忍者幻术太强太效率了!这也是我喜欢玩忍者的原因，无脑高效。奈落狱深处打法，打人形用手甲本来就是白给再加上阴阳上混沌然后幻术牛头，空精喘气就饭落钢(我武家是前田所以打人形饭落钢伤害非常高)，非常无脑。打妖怪就是多多良地狱幻术 牛头地狱幻术，妖力一时回不上来就跑远点阴阳符去上混沌顺便回妖再开砸，基本妖怪都可以这样无脑打，除了几个粪怪(女天狗，义经，)要实在遇到难打的或者弹尽粮绝的时候就用幻妖怪化“bug”来打。幻妖怪化“bug”逃课打法：知道这个“bug”的时候是二周目，当时虽然觉得好玩但是太不效率了，没想到现在打奈落狱深处要用到了(视频最后有用到）。用法是幻守护灵变身妖怪化后，只要一直使用阴阳符或者忍者飞镖(用罗汉币，无限使用），就算一直被boss打也不会取消妖怪化状态，等于是无限妖怪化在打，然后再通过阴阳符或者飞镖来攒妖力丢妖怪技就这样循环打死boss!但是boss投技和一些特定招数还是会打断你的妖怪化状态。我的副守护灵就是专门用来使用这个“bug”的，3个魂核全部堆妖怪技伤害，核心妖怪技是用立屋帽子的(经过使用一些妖怪技还是这个最适合)，然后还有个重点就是如果阴阳符不够了，然后罗汉币回妖又太慢，这个时候就可以用到怨灵鬼自带的承受伤害增加妖力，这个词条感觉就是为了配合这个“bug”的，回妖非常多!虽然这个“bug”很无脑，不过保险点最好是boss攻击的时候用妖怪技。仁王2游戏制作：Team Ninja 游戏发行：SCE 游戏平台：PS4 上市时间：2020-03-12 游戏标签：动作游戏
韩国皇室没了，最后一代已经死亡，而且没有后代。日本的皇室是国家象征，人民的精神领袖，也可以说代理日本过去的传统
明仁（1933年12月23日－），是当今在位的日本天皇，即今上天皇。即位前宫号为继宫，即位后定年号为平成。明仁出生时的徽印印号为「荣」（えい，桐的别名），於1989年1月7日昭和天皇驾崩当日继承皇位。明仁是昭和天皇裕仁的长子，他与皇后美智子育有二子一女：皇太子徳仁、秋篠宫文仁、清子（女；现为平民身分）。由於明仁尚在人世，依日本礼仪（皇室典范），在日本通常不以「年号（平成）」加上「天皇」称呼之，而称为「今上天皇」。
根据日本神话传说,公元前660年2月11日神武天皇统一日本后建立日本国,并作了日本第一代天皇。 1 前660 - 前585 神武天皇 2 前581 - 前549 绥靖天皇 3 前549 - 前511 安宁天皇 4 前510 - 前477 懿德天皇 5 前475 - 前393 孝昭天皇 6 前392 - 前291 孝安天皇 7 前290 - 前215 孝灵天皇 8 前214 - 前158 孝元天皇 9 前158 - 前98 开化天皇 10 前97 - 前30 崇神天皇 11 前29 - 70 垂仁天皇 12 71 - 130 景行天皇 13 131 - 190 成务天皇 14 192 - 200 仲哀天皇 15 270 - 310 应神天皇 16 313 - 399 仁德天皇 17 400 - 405 履中天皇 18 406 - 410 反正天皇 19 412 - 453 允恭天皇 20 453 - 456 安康天皇 21 456 - 479 雄略天皇 22 480 - 484 清宁天皇 23 485 - 487 显宗天皇 24 488 - 498 仁贤天皇 25 498 - 506 武烈天皇 26 507 - 531 继体天皇 27 531 - 535 安闲天皇 28 535 - 539 宣化天皇 29 539 - 571 钦明天皇 30 572 - 585 敏达天皇 31 585 - 587 用明天皇 32 587 - 592 崇峻天皇 33 592 - 628 推古天皇（女） 这一阶段的天皇都是有实权的,相当于中国古代的皇帝.而到了幕府时代,天皇的权利就大大的削弱了,军政大权由"征夷大将军"掌握. 日本经历了三个幕府时代: 12世纪末，出生于武士阶层的源赖朝受封第一代征夷大将军，史称镰仓时代.由女官紫式部撰写的<源氏物语>就是描写的源氏家族. 14世纪的前半期，征夷大将军足利尊义建立室町幕府,史称室町时代.我们所熟知的一休哥中的"足利义满"便是当时的将军之一. 1603年,德川家康受封征夷大将军，史称江户时代. 到了江户时代末期,社会动荡,加之西方文化传入日本.明治天皇发起维新,结束了幕府时代,并收回军政大权.日本也从此走上资本主义道路,而这个时期的天皇也是具有实权的. 1945年（昭和20年）8月15日，日军投降。美军占领日本，改日本专制天皇制为君主立宪制，天皇作为日本的象征被保留下来。 目前日本在位的天皇是明仁天皇,皇后美智子.皇太子德仁,太子妃雅子.另外,欧洲一些国家也是君主立宪制,比如英国女皇也是属于没有实权的象征性国家元首. 在日本,首相拥有最高权利.
纪子妃高龄产子，生下了悠仁亲王已经注定爱子公主日后不能继承皇位成为一代女天皇。悠仁亲王既然吹响了向皇位进发的号角，那么爱子公主就只能顺应大势退出争夺，上学嫁人相夫教子或许是她最好的选择。
[摘 要]七年的语文新课改带来了历史性的变化，语文教学出现了生机勃勃的景象，但仍有“任重而道远”的沉重。本文在肯定成绩的同时，也清醒地认识到语文课程改革还存在不少不容忽视的问题。语文新课程下个阶段一是要坚定“语文课程非改不可”的信念；二是要摒弃“矫枉必须过正”的思维模式的干扰；三是要坚持用科学发展观统领语文教学改革发展的全局。 [关键词]七年回眸 成绩 问题 方略 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）于2001年颁布实施，历经七年了。小学阶段六年一轮的实验已经完成，初中阶段第二轮实验也已结束。按一般教育改革的工作程序，也到了该总结过去、规划未来的阶段了。 这七年，是语文教育观重建的七年，是着重于观念探讨日益向实践层面深入的七年，是对语文课程改革的哲学基础进行反思的七年，是积极探讨如何构建和谐的语文教育发展格局的七年。 一、七年语文课程改革：亮点多多，实现了历史性的跨越 新一轮语文课程标准的制定与颁布，是语文教育新理念的高层次的集中展示，全方位反映新世纪中国语文教育改革的价值取向。《语文课程标准》比照历次《语文教学大纲》及传统的语文教育思想，在课程观、教学观、学习观、教材观、教师观、学生观等方面，都有着重大的突破。七年语文课改，特点鲜明、亮点多多。概括起来有如下几方面： 1.《语文课程标准》追求一种全新的语文教育价值观，反映了面向21世纪世界基础教育课程改革的基本理念，体现了当代教育以“学会认知、学会做事、学会生存”为特征的时代精神。 2.《语文课程标准》“有鲜明的人性化倾向，处处表现出对人的尊重，对学生的关爱，把人从技术主义的桎梏中解放出来。解放了学生，也解放了教师，让师生都能按照人的发展规律和语文教育规律去教语文、学语文。” 3.《语文课程标准》继承了优秀的东西，发掘了现代语文教育史中有价值的东西，又吸纳了当代教育科学研究的最新成果，做到了继承中有发展，发掘中有创新，吸纳中有整合。 4.《语文课程标准》中提出的第一个观念：全面提高学生的语文素养，凸现了以“语文素养”为利好的价值追求。语文素养作为语文学习的最终指向，其概念提出的本身就是巨大的进步。 5.本次语文课程改革声势之大、影响之巨是前所未有的。“新一轮语文课程改革，是在现代语文教育发展了近百年、但长期处于高耗低效而屡遭诟病的背景下展开的。它的目标，是一次整体的改革，是针对语文课程基本范式的改革。对于这样一场全局性、范式层次上的改革，理性的高强度介入，是改革成功的基本保障。” 6.本次语文课程改革是一个全新的事物，国家采用先在少数地区试验然后逐步推开的办法，这有利于及时发现问题，总结经验，保证语文课程改革健康、稳妥地向前推进。经过七年的实验，新课程的基本理念已在学校、社会得到了广泛的传播和积极的实践。 二、七年语文课程改革：成效显著，语文教育发生巨大变化 新一轮语文课程改革在语文教育发展史上留下了浓墨重彩的一笔。这七年，课程理念和课堂实践都发生了巨大的变化，语文教育专家和一线教师都肯定了语文新课程的改革所取得的成就和经验。语文课改践行七年，一线教师普遍感到“语文教育变新了：新的教材层出不穷，新的理念深入人心，新的学习方式得以落实；语文教学变活了：教学方法活泼了，评价机制灵活了；语文教学变宽了：教学目标增宽了，教学渠道拓宽了。”语文教育专家在谈及语文课程改革的成就时认为，至少在四个方面取得了重大进展：语文教学从‘真理模式’取向调为‘言语实践’取向；全面引入现代阅读观、写作观和言语交际观；课堂教学中学生主体地位得以确立；学习方式重熏陶、感染、体验、感悟等。七年的历程值得回顾，七年的成就值得肯定。 七年来，跟课程改革一起成长的广大教师、教研员经受了一次教育思想的洗礼，更新了教育理念，提升了课程意识。他们用生动的课程范式诠释了新的课程理念，演绎了新的课程文化，营造了课改的氛围，活跃了教研空气，受到了广大教师的欢迎。 七年来，我们欣喜地看到，中国现代大教育家陶行知先生倡导的儿童“六大解放”在课改实践中得到了初步落实，学生在学习中眼到、心到、口到、手到，又有属于自己的时间、空间，学生的生命潜能和创造精神就能够在自主活动中释放。 七年来，随着《语文课程标准》的实施、推行，教师的教学方法、学生的学习方式已经或正在明显改变。教师的教学策略由重知识传授向重学生发展转变，由重教师的“教”向重学生的“学”转变，由重结果向重过程转变。以培养学生的创新意识和实践能力为目标的“自主、合作、探究”的学习方式，已走向语文学习的前台。 七年来，《语文课程标准》催生了十余套国标语文教材。新课标实施以来，我国的语文教材的整体格局和呈现方式发生了巨大的变化。语文教材建设是课程建设的重中之重，吸引了很多关心、热爱语文教育的专家和一线教师参与其中，为教材建设献计献策。 七年来，随着语文课程改革的深入，众多研究者聚焦科学发展观如何融入语文教学，展开了积极的探讨。从语文学科的特点出发，在较深的层面上探寻和剖析语文教学诸多方面的问题，运用辩证统一的观点加以诠释，寻找改革的途径，初步构建了和谐框架。 七年来，广大语文教师和语文教研工作者积极探索适应新课改创新教育要求的语文教学新模式，单一的课堂教学开始“裂变”，演绎出生动活泼的教学模式，如“学教式教学模式”、“活动教学模式”、“非预设性模式”、“生成模式”、“非指示性模式”等。 七年来，在语文课程改革的进程中，培育了一大批教坛新锐，涌现出一大批颇具影响力的教学流派：有王崧舟的“诗意语文”、孙双金的“情智语文”、刘云生的“心根语文”、李卫东的“感悟语文”、孙建锋的“享受语文”、陈建先的“本位语文”、吉春亚的“爱在语文”。他们凭借对语文教育的睿智，大胆开展语文教学实验，摸索了一套套的教学模式，取得了令人瞩目的成绩。这些具有个性特色的先锋理念和创新设计，促进了教师的专业成长，改变了教师的教学行为。 七年来，随着语文教育与课程改革的深入发展，语文教育观在各种精神教育、课程理念和教学智慧的碰撞与融合中不断得到新建构。有钱理群的“以立人为中心”的语文教育观、王富仁的“大语文论”与“小语文论”、童庆炳的“语文教学认识论与存在论”、潘新和的“语文教育：走向表现与存在”、韩军的“重建与反思：新语文教育论”等，从不同角度和层面揭示了语文教育观的多层建构。这些从实践中产生出来的成功经验，具有学术价值，整合升华为理论，将能更好地指导语文教学实践。 七年来，语文教育领域各种问题的争鸣为语文课程建设提供民主参与的平台，不断推动语文学科建设向公开化、科学化方向发展。当语文教学改革进入一个新阶段，无疑对一些老生常谈的问题要重新审视，免不了产生思想碰撞、观点交锋，学术争鸣成了语文教学中一道新的景观。众多语文专业报刊相继推出“争鸣”专栏，受到人们普遍关注和广泛参与。 七年课改历程，实现了时代的新跨越。语文课程改革之所以取得成绩，一方面体现了新课程理念的先进性，另一方面反映了教师的实践智慧。 三、七年语文课程改革：步履维艰，面临一系列两难挑战 总结七年来语文课程改革成就的同时，我们也应清醒地认识到，语文课程改革中同样存在不少问题。这七年是语文课程改革发展困难更大、矛盾更多、瓶颈制约更突出的时期。不少语文教师面对层出不穷的新理念，无所适从。在课程改革中由于认识上、实践中存在着片面性和绝对化，课堂教学一度出现了一些令人尴尬的失衡现象。近年来频频见诸语文报刊的是反映语文教学在实施《语文课程标准》中出现的种种误区，被谈论得较多的有十种倾向应引起人们的关注：虚假自主、无效合作、孤立文本、随意探究、曲解对话、讨论泛化、滥用媒体、追求前卫、盲目综合、弱化基础等。语文教育专家杨再隋对“课改”进程中出现的问题，用“虚、闹、杂、碎、偏”五个字作了概括。 语文教育工作者以敏锐的眼光审视和分析语文课程改革中出现的种种倾向。有论者从深层次来揭示语文教育改革中的几种倾向：“泛语文、反文本、无中心拓展、无效讨论、教师不作为、多媒体化”。有论者指出在新课标实施中有许多伪善、虚化的现象，最突出的是“非语文”现象充斥着课堂，语文逐渐地空泛和虚化。表现为：为信息技术所累的“非语文”现象；学科整合荫庇下的“非语文”现象；“讨好”学生和“观众”的“非语文”现象。有论者概括了新课标语境下的强势话语对“真理”遮蔽的三个方面：泛人文强势话语下的工具性遮蔽；泛多元评价话语下的常识遮蔽；泛合作强势话语下的前提遮蔽。有论者提出，课改中语文教学出现的新问题还表现在：课堂“讲”“读”的“变味”；合作学习的“变形”；探究学习的“变僵”；多媒体辅助教学的“变量”。还有论者指出，语文课堂教学中出现了与新课程“貌合神离”的现象，使新形势下的语文教学出现了新的歧路。过分强调“合作探究”，忽视实际效果；过分注重“学科整合”，迷失“语文本质”；过分突出“主体地位”，削弱“主导作用”；过分推崇“赏识评价”，缺乏“真情实感”。 七年来的语文课程改革，之所以出现这样那样的问题，影响课程改革的不良因素究竟有哪些，专家学者、教研人员和一线教师从各个角度和不同层面进行探寻。归纳起来有下面几方面原因：课程理念和教学实践存在诸多落差；实施者对新课程理念的理解，缺失辩证思维；《语文课程标准》是发展着的，又是不完善的；对“语文素养”内涵的过分演绎使语文教学承载了不应承载的重任；社会上出现的虚假浮躁之风影响了语文教学领域；不恰当的评价已成为课程改革的“瓶颈”；强化了横向的借鉴，弱化了纵向的继承；语文教师的自身素养和专业知识难以适应课改的要求。 语文课程改革中出现的问题到底是什么性质的问题？李海林撰文认为，“语文课程改革中出现的问题不是方向性的问题，语文课程改革的大方向是正确的。从语文课程改革整体来看，从现代语文教育发展史这样的角度来看，目前语文课程改革出现的问题主要是‘本体论’层次的问题，即‘课程内容’的问题”。 新课程标准实施需要时间来磨合，正如李海林所说：“语文课程改革总的态势是‘软着陆’，是一个渐进的过程。在这个过程中，一些错误的理念、方案和技术操作上的失误不断暴露，不断得到纠正。从这个意义上来说，对语文课程改革问题的揭示、质疑和反省，是语文课程改革向前推进的必要条件。” 四、七年语文课程改革：任重道远，课改的信念不可动摇 语文课程改革七年的历程，我们已经有了前进的坚实基础，面临着难得的机遇。面向未来，我们正处在一个新的历史起点上，在新的历史起点上，我们还会遇到许多新的矛盾和问题。“语文课程改革下一步怎么走”受到语文界业内人士普遍关注，语文教育专家、教研人员以及一线教师紧紧围绕这一个统领全局的大问题发表见解。归纳起来，大致有如下几方面： 1.要坚定“语文课程非改不可”的信念。七年的语文课程改革步履维艰，每前进一步都需要付出巨大的努力，但不能动摇“语文课程非改不可”的信念，正如巢宗祺教授说得对：“当前的语文教育转型尚处于起步阶段，转型的道路是漫长的，也许充满了曲折和风险，因为语文教育问题原本复杂，而我们原有的教育基础又十分薄弱。在这转型期中，问题也许会层出不穷。然而社会的转型、语文教育的转型，是必然的趋势，因此顺势而改革的决心，不可动摇。” 有论者指出，当前语文课程改革处在一个十分关键时期，坚定课改信念，应着力排除两种干扰。一是排除对课程改革存有抵触心理、畏难心理、观望心理的干扰。近年来，特别是2004年以来，在语文课程改革遇到困难的情况下，语文界滋生了某些值得关注的否定改革的思潮。有人觉得课改改错了，到现在问题百出，有些偏激者甚至对改革叫停。目前有一种现象应该引起重视，“那就是人们在反思课堂教学实践中出现的问题时，自觉或不自觉地上升到理论高度，对新课程的一些基本理念表示怀疑，产生动摇，有的甚至得出一些似是而非的结论，想要回到老路上去。”有论者指出，目前这种回潮现象越来越严重，越来越普遍，给一线教师带来了极大的困惑。二是摒弃“矫枉必须过正”的思维模式的干扰。在语文课程标准实施过程中，不少语文教师面对课改新理念领会不深，理解不透，产生了诸多的困惑和迷惘，未能从“矫枉必须过正”的思维模式中摆脱出来。比如一强调弘扬人文性，便松开了语文的缰绳；一强调发挥学生的主体性，便忘了教师自身作用的确立和发挥；一强调学生的独特见解，便忽略文本的价值取向；一强调课程资源的开发，便出现教学内容的泛化。若以这样的思维方式，将很难避免语文教育思路的大幅摇摆。有专家指出，“矫枉不可能毕其功于一役。欲速则不达。应该多次‘矫’，不断‘矫’，一次‘矫’一点，慢慢接近‘正’。这样才能避免大幅震荡。”还有论者提出，中小学语文课改要从长计议，“语文课改不能操之过急，不能搞颠覆式革命，不能离开国情，也不能丢弃以往的经验和好的传统。” 2.要正确应对一系列“两难”的挑战。当前语文课程改革正面临一系列“两难”挑战。在课改实践中，既要重视基础工具性，又要对人文性给予更多的关怀；既要让学生自由释放个人阅读文本的体验，又要尊重文本的特定的指向性；既要强化横向的借鉴，又要注重纵向的继承；既要学习外国的教学理论，又要以“我”为根，以汉字、汉语特点为根基；既要倡导创新精神，又要注重扎实严谨作风的养成；既要强调阅读的拓展性，又要注重文本语言的解读；既要重视探究性学习，又要重视打好语文基础；既要在教学目标、内容、方法等方面进行预设，又要关注动态生成；既要加强合作精神的培育，又要注重独立思考能力的造就；既要“教教材”，又要“用教材教”，等等。可以肯定，这些“两难问题”，如果处理得好，语文课程改革就能比较顺利地向前发展；处理不好，就会影响课程改革目标的实现，延缓课程改革的进程。 3.要坚持科学发展观统领语文课程改革发展全局。语文教学过程中存在着诸多的复杂关系，我们要以系统的、发展的、辩证的观点来认识和处理，要用科学发展观统领语文教学改革发展的全局。当前乃至今后一段时间，需要从以下几个方面来构建和谐的语文教育格局：坚持“工具性”、“人文性”的和谐统一；坚持“继承”与“创新”相互渗透；坚持“三维目标”整体推进；坚持“标准”与“多元”融于一体；坚持“主体”与“主导”互动互补；坚持“实”与“活”有机结合。追求平衡、和谐发展，向语文教育的本质回归，这是推进课程改革的当务之急。 4.要切实提高语文教师的自身素养。新课程改革要想得以顺利实施，人是最重要的因素。课程的发展即教师的发展。提高自身的素养，就必须夯实理论基础，就必须完善知识结构，就必须提升教育研究能力。 七年语文课程改革，任重道远、未有穷期。课程改革是历史赋予我们的使命，面向未来，我们正处在一个新的历史起点上，新的历史起点，必然有新的矛盾与问题，同时也意味着有新的思路与平台。站在这样新的起点眺望未来课程改革征程，将继续面临新的挑战，我们要进一步鼓足克服艰难险阻的勇气，只要勇于实践，勇于探索，就能稳步向成功的目标迈进。 参考文献： [1]于漪.回首百年 继往开来[J].中学语文教与学,2003,(1). [2]李海林.评当前语文课程改革的非理性倾向[J].中学语文教与学,2006,(5). [3]胡海舟.语文课程改革问题的哲学审思[J].教学与管理,2007,(7). [4]李海林.语文课程改革的进展、问题及前瞻[J].语文建设,2006,(3). [5]杨再隋.呼唤本色语文[N].中国教育报,2005-12-23. [6]李海林.语文教育的自我放逐[J].语文学习,2005 ,(4-5) [7]王凌.盘点小学语文教学中的非语言现象[J].成才,2005,(9). [8]周建成.语文新课程强势话语下的“真理”遮蔽[J].中学语文,2004,(9). [9]朱于新.课改中语文教学典型问题分析[J].中国教师,2004,(8). [10]李碧.走出与新课程理念“貌合神离”的迷途[J].内蒙古师范大学学报,2005,(12). [11]巢宗祺.语文课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2004. [12]郑浩.语文新课程应在反思中不断推进[J].语文建设,2007,(12). [13]甘其勋.语文课程改革的理想与现实[J].语文建设,2006,(8). [14]温儒敏.对中小学课程改革的几点看法[J].语文学习,2008,(1).
案例描述不是记录流水帐，而只是对于非常典型的代表性的情景进行勾画。这是我为大家整理的案例综述论文范文，仅供参考!
语文教学案例分析研究
摘 要：我国语文教学的困难和问题，主要出在教学内容上，而不仅仅是教学方法上。本文将用分析法，从课堂的导入、教学过程、教学内容的达成和对教学的思考四个方面，对郑桂华老师《陋室铭》课例进行研讨，和大家一起共同学习郑桂华老师丰富的教学经验和高超的教学能力。
关键词：分析法：郑桂华;语文教学;教学案例;分析
郑桂华老师是课程与教学论专业语文教育方向的博士，本人有幸现场聆听到郑老师执教的《陋室铭》，给了我极大的震撼，给了我实实在在的收获、语文的收获。感触之余，写了下面这篇小文。我将从以下四个方面展开分析讨论：关于本节课的导入;关于课堂教学过程;关于教学内容的达成;关于对教学的思考。我坚信，研习郑老师这节课，将改变我们上课的方式，理解新课程带给我们的实惠。
一、 关于本节课的导入
王荣生教授曾这样评价郑桂华老师：郑桂华的课有行云流水般的家常味，真实、真切，让人感受课堂的美好。①我深有同感，郑老师在唠家常的同时是在“收买人心”，拉近与学生的关系，营造一个轻松活跃的课堂氛围，我们可以先来欣赏一下她独特的导入：
(课间，教师走进教室，还未上课，学生三三两两的在交谈)
师：(问坐在前排的同学)你们班有多少同学呀?
生：62.师：你们班的语文科代表是谁呀?
生：(科代表举手示意)老师，是我。
师：你叫什么名字呀?
(此时教室已经安静下来，学生都坐在自己的座位上)
生：我叫李月菡。
师：好名字。可是你知道父母为什么要给你取这个名字呢?
生：不知道。
师：我猜想啊。“李”是你家的姓，“月”是月亮，“菡”就是菡萏，也就是荷花的意思，你父母取名是寓意你像月亮一样洁白，像荷花一样美丽。老师说得不错吧。
生：好像有这么一层含义。那老师你叫什么名字呢?
师：我姓郑，叫桂华。你们能说说名字的含义吗?
生：我猜想是这样的：“郑”是应该是姓，“桂”是“桂林山水甲天下”的“桂”，我猜老师是桂林人，老师像桂林山水一样的漂亮。“华”是中华的“华”，就是要热爱自己的祖国。
师：大家看看我，就知道我并不漂亮，我也不是桂林人，我是陕西人。
生：我想“桂”是桂花的“桂”，寓意是桂花一样的清香，“华”是春华秋实的“华”，意思是你的父母希望你做一个踏实的人。
师：这位同学好有学问啊，用了成语春华秋实，那你为什么不用华而不实呢?
生：华而不实是贬义词。
师：华而不实是贬义词就不能用啊，好聪明。(同学们都笑了)。“郑”郑和的郑，是我家的姓，但是和郑和没关系啊，虽然我很想有点关系，但不是一个地方的。“桂华”其实就是“桂花”。一是古代花者，华也，“华”跟“花”是想通的。二来是我是在秋天生的，桂花也在秋天开放。“华”也许和刚才同学说的“春华秋实”有关，因为父母希望我们做个一个春华秋实的的踏实的人，不做华而不实的人。可见，父母给我们取名字是有讲究的。其他同学还愿意分享自己名字的学问吗?(依次有几位同学起来分享自己名字的寓意，课堂气氛非常活跃。此时，上课铃想了起来)
看似闲庭漫步的唠家常，其实是实实在在的“春华秋实”，这节课的导入不是给人以震撼的视频画面，不是语句优美的散文诗，也不是为了“传道授业解惑”而预设的教学情境，就是简简单单的交谈，现实生活中的普通的沟通和交流。也就是这种交流，消除了老师和学生彼此之间的陌生感、畏惧感，为课堂上的交流扫清心理障碍。为此，郑老师的良苦用心得到了学生的回应，整节课几乎全部学生都举手发言，分享自己的想法。也许，这就是郑桂华老师借班上课的底气：不惧怕学生语文基础不好、学习不主动、上课发言少。但是，面对一群愿说、能说、会说的学生时，郑老师又是如何解决的呢?接下来我们从教学过程和教学内容的达成加以分析。
二、 关于课堂教学过程
上面的“开场白”虽然没有进入教学情境，但是学生的思维都已经聚焦在老师身上，接下来就是学生在老师的指引下学习的过程。我们先看一下本节课的教学流程：
王荣生教授说“流程”是课堂教学从起点到终点的过程，即课堂教学的连贯过程。②郑老师这节课符合“流程”的教学观，就是“根据学生的学情导向这节课的终点”，也就是“学生随着老师走”。教学伊始，教师的发问埋下了一个“炸弹”，“同学们，知道今天要上的课文吗?”“知道。”“预习过吗?”“预习了!”“预习到什么程度了?”“会背!会翻译了!”我想此时所有听课的老师都在为郑老师捏一把汗，按照郑老师本人的话来说就是：遇到大麻烦了。文言文预习到会背会翻译了，那这课还有什上的呢?恰恰这就是郑老师的睿智之处――关注学情，顺势而导，导出了“子云宅”的问题。接下来的课便是顺风顺水，由“子云宅”引出押韵，押韵引出朗读，朗读引出写作意图，环环相扣，层层剖析，学生的思维已完全被郑老师掌控了，也深深被郑老师渊博的学识而折服。
这样的教学丝毫没有拖泥带水的感觉，更像是随着学生学习的情况而进行的行云流水般的自然，不搪塞，不僵硬。
三、 关于教学内容的达成
郑老师善于找到教学的突破口。当得知学生已经预习的很充分时，教师立即改变了教学重心，再讲学生已经掌握的只是已经没有太多的意义。那么怎么知道学生掌握了哪些知识，哪些没掌握呢?此时，郑老师就来检测一下学生预习的情况。这样就检测出了“子云宅”的问题，给这节课找了一个突破口，化解了老师重复讲解学生已学知识的尴尬局。教师化解了挑战顺势而导，开始了精彩的课堂，
课堂有高度，有深度。就在“子云宅”这个问题上深究一下，其他老师上课
时一般不会苦口婆心的绕一大弯子，要么直接告诉学生是为了押韵的需要，或者就不涉及这个问题，反正课文也没这个知识点。郑老师却不这样做，而是提示和指导学生朗读，激励学生自己感悟发现问题，挖出有利于教学的知识。这样不得不说老师的备课的认真。我们可以来看一张老师的幻灯片： “馨”属于“青部”，“下平”9 《广韵》
“琴”属于“侵部”，“下平”12 《广韵》
按照《广韵》中的要求：不在同一部的字是不能押韵的。
在引入“押韵”后，郑老师好像意犹未尽的样子，又引出了“要是“馨”算押韵，那么“琴”字应该算押韵的，这是怎么回事呢?”的问题。现在看来，这完全是郑老师给这个课堂布的一个大局，从教师准备的课件来看就会明白了。学生给老师挑战，老师给学生一大疑难，这样老师才能镇得住课堂，学生才会跟着老师的节奏继续学习。
德国教育家第斯多惠(FriedriehAdolfwi]helmDisterwegl790一1866年)阐述了他对教学艺术的深刻见解：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢?只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以你要尽可能多地习惯于蓬勃的生气”。③这种“激励、唤醒、鼓舞”艺术在这节课堂教学内容的达成中无疑能够得到很好的验证。
四、 关于教学的思考
1、 语文“教什么”
语文“教什么”，钱梦龙老师认为认为，教语文第一就是要教会学生抓住文章的灵魂。教会学生抓住文章的灵魂，也就教会学生读文章的方法，其中之一就是教会学生朗读课文，培养学生的语感。这篇《陋室铭》是较短的文言文，又是篇韵文，朗读肯定是十分重要的。郑老师在指导学生如何朗读的时候却不是从读入手，而是从押韵入手。这样学生就理解了如何押韵，怎样押韵，读起来就更有自己的感觉，更容易体悟文章内容。
语文的“教”要关注学情。老师面对的一群基础扎实、能说会道、高度自觉的学生时，重讲文言词汇和翻译之类的学生已经掌握的知识，课堂效果肯定是热闹非凡。只是这样的课堂会是无趣的，具有了表演性质，也没了本真，学生在课堂是得不到实惠，得不到成长。或许，老师也不一定能驾驭这样的课堂。真实的课堂，真实的教学，需要关注学生的学情，这样学生才可能学有所得，获得进步。
语文“教是为了不教”，要突破“教课文教知识” 的局限。在实际教学中，教师要发觉每一篇课文独特的“语文价值”。本节课中，需要探讨的就是作者写陋室的意图。由于时间问题，郑老师没把这个问题深谈下去，可是在学生心中种了“问题”，从“铭” 的解释开始，教师就一直在引导学生对“陋室”的探讨，特别是选用刘禹锡《秋词》来加以印证，学生也明白了古人失意时的自勉和自我肯定的价值。
2、 备课“背什么”
课堂上教师的课堂呈现直接关系着学生学习的行为。目前对语文信息的展示泛滥成灾，并且都只是停留在表层信息的咀嚼，语文课有两个极端：教师讲的内容学生都懂和教师讲的学生都不懂。这两种课堂，学生都不愿意听，不感兴趣。郑老师的课没有落入这两个极端，是因此教师明白了学生的需求，真正从学生出发设计教学，从学生的实际情况从发，关注学生的成长。 那么，教师的备课就着重从学生的学情出发，备学生，备教材，预设学生的需求。只有这样，学生在课堂上才会都有事可做，学有所得。
3、 课堂教学的预设与生成
充分的预设，是课堂教学成功的保障。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。感受课堂教学活跃的气氛同时，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验。关注语文课程目标的有效达成。因此，课前教师应对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法预先设计，并在实际教学中，根据学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整。课堂教学中需要教师运用教学机智和合理调控，发掘有价值的问题，精当的点拨或讲解，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。
参考文献：
[1] 王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007：84.
[2] 谢利民，郑百伟.现代教学基础理论[M].上海：上海教育出版社，2003：331一332，344.
[3] 钱理群，孙绍振，王富仁. 解读语文[M].福州：福建人民出版社，2010：278-287.
[4] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编写.新课程的理念与创新[M].北京师范大学出版社，2001：82- 83，59.
[5] 周敏.语文课程“动姿化”知识教学研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，
[6] 李字辉.关心教学组织形式的建构[J].天津师范大学学报(基础教育版)，2006，(9).
[7] 刘济良.论科学技术对人的异化与教育对人的价值世界的重建[J].教育理论与实践，2003，
[8] 周相玲.关心型师生关系的研究「J].长春：东北师范大学硕十学位论文，2007.
注解：
① 王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007：84.
② 王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007：84.
③ 谢利民，郑百伟.现代教学基础理论[M].上海：上海教育出版社，2003：331一332，344.
中学班级管理案例研究
〔摘 要〕面对新课程改革下学生学习压力大，教学管理难的情况下。本文结合自己教育教学实践体会，分析其教育对象，收集生活中的教育教学案例20多篇，并从教育理论的角度进行分析提升，形成理论，形成了一个个的教育故事，以理论来指导自己的教育教学，使自己的教育教学水平进一步得到提升。
〔关键词〕班级管理 教学案例
时间过得飞快,转眼间又是一年,回顾2011―2012学年度是忙碌的一年,紧张的一年,也是收获的一年,有着许多故事的一年。
一、后进生转化
2012年03月06日
我听了魏书生的报告我感受最深的是：后进生的转化：后进生的转化不能叫来一批评就完事，应该给孩子制定出可以够得着的计划，慢慢的是孩子有信心，一点点的进步。
二、赏识别人
2012年03月08日
今天一大早我带学生刚跑完操，接下来同学们回教室早读。我一到教室就发现孩子们闹哄哄，有吃的、有喝的、有交作业的，当然大部分已开始读书。但我总觉得不对劲，于是我到一班去看了一下，很静都在学习。然后我回到教室，我没有发火，而是很平和的在每个小组找了一个代表，让他们悄悄地到一班看一下，接下来我什么也没说，我就会办公室了，等过了2分钟后，我再去教室时孩子们很安静都在学习，我很高兴。
三、看到的并不是那样
2012年03月10日
今早上我读了一则小故事，故事大概内容是这样的：两个天使来到人间，第一天来到一个富人家里，富人很冷淡的接待了她们，而且晚间让她们住到了冰冷的地下室了。老天使发现墙上有一个洞，就使法把洞补了。第二天来到一个穷人家里，穷人很热情的用仅剩的一点粥接待了她们，而且腾出自己的屋子让她们住。第三天一大早她们发现穷人夫妇抱头痛哭，他们的牛死了。小天使问老天使：“富人很冷淡的对我们，而且晚间让我们住到了冰冷的地下室，你都帮他补了墙洞。这家穷人对我们这么好，你为什么不帮他们。”老天使说：“并不是你看到的那样,我补墙是因为我看到墙里全是金银财宝，我不想让他得到。我没有救他们的牛，是因为昨晚老天要索回穷人夫人的命，我让牛代替了”。
于是我想到了我们老师、孩子和家长之间，并不是个人看到的那样，需要相互多沟通，才能了解孩子。
四、压不住的火
2012年3月16日下午辅导课，我很耐心的、认真的讲课，因为我觉得该班孩子基础差。可中间有2个孩子不认真听，不知在说什么。我不停地暗示，多次用目光提示，可是始终没能起作用。终于我被激怒，我觉得课堂是神圣的，不认真，且做了暗示不停止，是对我的不尊重。我毫不客气的用书抽了几下，当中进行了批评。2012年3月17日早上，我再次上课，化学课我做实验，氢氧化钡与氯化铵的吸热反应，我很有意的让每个学生感受的，在更有意识的让批评的两个孩子感受，消除孩子的心理感。我觉得孩子很容易接受，我们彼此的隔阂也近而消失，我心里也觉得轻松了好多。
五、众口难调
2012年3月24日晚，刚下班回家，接到了一个电话，该电话来自与我们班家长。正是这个电话让我一夜难眠。原因是这样的：2012年3月24日下午学校给我们开了上学期质量分析会，学生从一位老师那里看到了各科平均成绩，因为一科成绩比平行班差了4分，孩子回家告诉家长，家长从孩子那里得到了一些情况，于是就给我这个班主任打电话。说孩子这课听不懂，孩子上课都是自学，就谈了一些老师的问题。我安抚了家长，可此事却让我很为难，一直到晚上怎么也睡不着。第二天一大早，我就到学校，分别了解了10多位同学的意见(有年级的第1名，有班上最后一名)。有认可的，有觉得不好的，真是众口难调，老师难当呀。最后，我拨通了家长的电话：
1、该老师是我们的把关老师，没有问题。
2、该老师知识面宽，采用发散是教学，是您的孩子上高中不适应。
3、请你放心，相信我们的老师。
六、不要太护自己的孩子
2012年4月11日。我吃过饭，提前到了教室，不巧的是我发现四个学生在教室打牌。我当时很生气，为了教育四个孩子，吓唬吓唬，我让四个学生收拾书包，将他们带到了德育处。在德育处老师的教育下，四个孩子认识到了自己的错误，并答应回家后写出深刻检查，让家长签字。可谁知，四人离开学校后，商量不告诉家长。第二天一大早 ，四个人一起去了德育处，没有来教室。于是我一一打电话告知家长：孩子没到校。三个家长都很同情理，说回家批评教育。可以一家长很不讲理，他已经知道孩子在德育处，反过来问我，那我孩子如果昨天不回家怎么办?我一听就火了。我毫不客气的告诉他：
1、你已经知道了孩子在德育处，反过来问我，孩子如果不回家怎么办?想干什么?这是要挟老师。
2、你这是在护孩子，不找孩子的错。
3、我是不是以后每天的把你的孩子送回家，万一哪天他没回家怎么办?
4、你的孩子谁以后还敢管。
我觉得老师管你的孩子才是负责的，你不找自己还的错，太护孩子了，这样会害了孩子。请不要太维护自己的孩子。
七、勿以善小而不为 勿以恶小而为之
2012年12月16日，今天一天没课，本应该是“幸福”的一天，但并不是那样的，对我来说是阴暗一天，我比较狠心的一天。下午第一节课――物理，张老师检查作业，发现6个学生没写被赶了出来。本班学生一直很乖，作业都能按时完成，每次家长会我都以表扬为主，也很少发现学生什么缺点，对学生一直也很放心。本以为很小的一件事，但我的发现是吃惊的，几个学生从期中考完事，就没有认真写物理作业。
今天天气很冷(3度)，我就把学生的练习册从第1页到80页逐页翻阅，发现一处就折一页，20页为低线，结果没有一个合格(都超过20页)。于是我狠心的将他们站在外面，要求叫家长，6个孩子都站在外面冻的发抖，我心里也不忍，那天晚上我也替他们担心了一晚，怕他们因为我而生病，还好第2天孩子们都来了才算放心。。目的是从小事教育他们，任何事都要认真，任何小事都不能原谅，要在学生中威严。当然最终我也达到了自己的目的，我觉得勿以善小而不为，勿以恶小而为之。
总之,作好班级管理工作绝非一朝一日的事。但我认为：只要持之以恒从实际工作中的点滴出发，相信您的班级管理定能有起色!
首先回到鲁迅那里去，是八十年代中期王富仁在其博士论文中提出的著名口号。由于它的革命性意义，最终获得了学界的普遍认同，并进一步浓缩为回到鲁迅，实际成为了之后鲁迅研究的理论支点，以及研究者批判现实的重要武器，它给了倡导者如此强烈的鼓舞和自信，以致在不同的时期和不同的场合，我们经常听到回到鲁迅的强力呼吁。
明仁天皇 (Akihito) 是昭和天皇裕仁 的长子， 生于1933年12月23日。1956年毕业于日本学习院大学经济系，1952年11月被立为皇太子。1989年1月7日即位，成为日本第125位天皇，年号“平成”。根据日本宪法规定，天皇是日本国和日本国民整体的象征。 明仁天皇关心中日关系，对中国文化抱有浓厚兴趣，曾多次表示日中两国的交往源远流长，衷心希望两国永远友好下去。 1992年10月，明仁天皇及皇后美智子对我国进行正式访问。 明仁天皇多年从事海洋生物研究，专攻鱼类学，曾发表二十多篇学术论文。他擅长日本古诗，已发表500多首，爱好音乐，喜欢打网球。1959年4月，他与美智子结婚，有二子一女。皇后美智子1934年10月20日出生于东京的实业家家庭。
韩国没有皇室。现在的韩国不是君主立宪制，不要被《宫》影响了。以前的韩国也没有皇室，朝鲜和韩国是一个国家，我们一般叫它朝鲜。朝鲜统治者也不属于“皇室”，和当皇帝之前的朱棣一个级别，是中国册封的王爷而已，国王的妻子也不像电视剧里的叫“皇后”，而是叫“王妃”，比如现在韩国把闵慈英叫“明成皇后”，咱们中国管她叫“闵妃”，举几个同级别的给你，宋徽宗的儿子郓王楷妻称“朱妃”，赵构当皇帝以前他的妻子称“邢妃”。不过国王的继承人倒是叫“世子”，和中国古代的王爷一样，比如前燕慕容恪之子慕容楷称“太原王世子”，慕容垂之子慕容令称“吴王世子”。不知道为什么，韩国电视剧竟然没有把这个称呼改成“太子”。 日本皇室菊花徽记日本皇室的历史可以追溯到公元前660年，神武天皇是日本第一位天皇。日本皇室至今已经拥有2600多年的历史。当今日本的皇室包括日本天皇及皇族。由于皇室成员是传说中神的一族，所以没有人间的姓氏，没有选举权和被选举权，不受日本的户籍法律管理，而由专门制定的《皇室典范》来规范他们的日常生活。日本皇室的来历 日本皇宫正殿 按日本官方的说法，当今的明仁天皇是大和王朝“万世一系”的第１２５代天皇。虽然据日本最古老的历史书籍《古事记》与《日本书纪》记载，日本的第一代天皇——神武天皇于公元前６６０年建国即位，后世还把这一天定为日本“建国纪念日”。但实际上，于公元５９２年登基的推古女皇以上的３３代天皇似乎都未曾降临过人世（这些天皇均是《古事记》中虚构的，以完成天皇从神到人的过渡）。实际上，第一个可称为“天皇”的，是圣德太子。 [编辑本段]历史沿革 圣德太子在推古二年即开始摄政，摄政时间长达３０年之久。圣德太子曾派遣特使小野妹子远赴中国大陆，给隋炀帝捎去一封国书。在国书中，圣德太子写道：“东天皇敬白西天皇”，曾引起目空一切的隋炀帝的不满。 公元４世纪中期，今天皇族的祖先统一了割据的小国，在关西地区建立了大和政权。此时中国已进入两晋时期。大和政权吸收了中国的高度文明，开始使用汉字。６世纪，正式接受儒教，佛教也传入日本。７世纪时，推古女皇的侄子圣德太子仿效隋唐，锐意政治革新，并以“大化改新”为契机，试图建立一个以天皇为绝对君主的中央集权国家。 公元７１０年，日本定都平城京（现奈良市及近郊），标志着日本皇室开始从古坟时代进入了奈良时代，同时也迎来了律令国家的兴盛时期。与后世相比，奈良时代与此前的古坟时代基本上是男女天皇分掌天下：从公元５９２年至公元７８１年近２００年间在位的１８位天皇中，女性占了８位。 ８世纪末，日本将都城移至平安京（现在的京都）。开始了在日本历史上具有转折意义的平安时代。在平安朝初年，皇室乃至公卿贵族和文人墨客都大力推崇菊花之美。中国每年的九月初九重阳节在日本又称菊节。在这一天，皇太子率诸公卿臣僚到紫宸殿拜谒天皇，君臣共赏金菊、共饮菊酒。１０月，天皇再设残菊宴，邀群臣为菊花践行。也许日本皇族族徽上的菊花便是此时镌刻上去的。遥想当年，平安朝留给人们的记忆似乎就是菊黄蟹肥。 １０～１１世纪时，皇室的外戚藤原氏垄断政权长达２００多年，皇权开始旁落。为了争夺实权，后白河，后鸟羽等几位天皇几乎是成年后就禅位退隐寺院，开设院政，这一时期被史学家们称为“院政时代”。随着武士阶层的兴起，高高在上的天皇失去了呼风唤雨的能力，日本进入了幕府时期，其间虽然有后醍醐天皇的“建武中兴”。但昙花一现，天皇彻底失去了政治实力，只是作为日本最大的神官在乱世中保存了下来 。 桃乐华堂，宫中的音乐堂如果说在此前的平安、镰仓、室町及战国时代，天皇还多少拥有一些皇室的尊严，那么到了德川幕府时期，所剩无几的一点皇权也被褫夺殆尽。１６１５年，幕府公布《禁中并公家诸法度》共１７条，详细限制了天皇和公卿贵族的权力和行动。《禁中并公家诸法度》明确规定，天皇“以学问为第一”，无须过问国事，凡官员任命、天皇的出巡等均须征得幕府的允准。惟一保留天皇权力的只有第八条“天皇有权按本朝先规决定年号”。明治天皇中兴 江户幕府末期，在西方资本主义列强坚船利炮的威胁下，锁国达２００余年的日本国门终于被叩开。在内忧外患双重压力下，一场轰轰烈烈的倒幕运动开始了。１８６７年，德川幕府第１５代将军、同时也是其末代将军的德川庆喜迫于各方压力，将大政奉还给新登基的孝明天皇之子睦仁。建元明治。并由明治天皇颁布“王政复古”诏书，这就是“明治维新”，以此日本走上资本主义道路。１８６８年，明治天皇迁都江户，并改名东京。 历经明智、大正、昭和三代天皇的统治，日本由一个东方小国发展成为世界列强之一，号称五大三强。同时，日本也从一个东方小国慢慢蜕变成一个军国主义的恐怖国家。二战之后的皇室 在瓜分世界的第二次世界大战中战败，被剥夺了一切殖民地，天皇也由大权在握的掌权者日本皇室称号 为日本要维持天皇是天照大神之后裔神话，日本皇室成员没有姓氏。过去几个世纪以来，男子的名字以“仁”（日语罗马字 hito）结尾，女子的名字以“子”（日语罗马字 ko）结尾。历史上有少量例外。天皇的直系子孙还有称号，直系三代以内皇子、皇孙称“亲王”，皇女称“内亲王”；直系三代之外皇孙称“王”，皇孙女称“女王”。从前“女王”的称号只可到直系第六代皇孙女，明治天皇之后这一限制取消。另外还有“皇太子”、“皇太孙”、“皇后”、“皇太后”、“太皇太后”、“王妃”等称呼，意义与中文的相同。天皇、皇后、皇太后、太皇太后敬称“陛下”，其余皇族敬称“殿下”。天皇去世为“崩御”，其余的皇族去世为“薨去”。所有皇室身份都是男系继承的，即皇族的子女、孙子女是皇族，而外孙子女不是，因为女性皇室成员（内亲王、女王）嫁给平民之后即脱离皇籍，成为平民。除非女性皇族成员嫁给男性皇族成员，女性皇室成员的后代才会是皇族。取得皇室身份的途径包括在天皇、亲王、王的家庭中出生，或者嫁给天皇、亲王、王。而内亲王、女王不在此列。脱离皇籍的途径有成年后自愿脱离、女性成员和非皇族结婚、和皇族成员离婚、等等。皇子诞生后在正式命名之前先有 宫号 （或称号、幼名），如昭和天皇从前称迪宫裕仁，今上天皇从前称继宫明仁。重新变成了国家的象征，实际上是变成了有名无实的虚君。（ [编辑本段]日本皇族成员 现在的所有皇室成员均为大正天皇的后代及配偶。 2010年全家福今上天皇明仁，皇后美智子 纪宫清子内亲王因嫁给平民已不是皇族，现名黑田清子 皇太子德仁亲王，皇太子妃雅子 敬宫爱子内亲王 皇子秋筱宫文仁亲王，文仁亲王妃纪子 眞子内亲王 佳子内亲王 悠仁亲王 常陆宫正仁亲王（天皇明仁的弟弟），正仁亲王妃华子，无子嗣 三笠宫崇仁亲王（天皇明仁的叔父），崇仁亲王妃百合子 宽仁亲王，宽仁亲王妃信子 彬子女王 瑶子女王 桂宫宜仁亲王，下身瘫痪，未婚 高元宫宪仁亲王（已卒），宪仁亲王妃久子 承子女王 典子女王 绚子女王 甯子内亲王，三笠宫崇仁亲王长女（现名近卫甯子）、容子内亲王（现名千容子）三笠宫崇仁亲王次女因嫁给平民已不再是皇族。 [编辑本段]天皇继承顺序 日本现行的皇室典范规定，女性皇族无法继承皇位，成年后也不像男性皇族能创设宫家，而降嫁后便自动脱离皇籍成平民。 但在现行的皇室典范制定且实施前，女性皇族虽然无法创设宫家，但降嫁后不需脱离皇籍，也能在无适任男性皇族继位的情况下，由女性皇族继承皇位成为天皇，甚至是天皇的遗孀也可以成为天皇，但她必须自己本身就是皇族，而且不曾和天皇以外的人生下子女。简言之，女皇只可以是男性皇族继位之间的过渡。有史可查的10任8位女天皇都是天皇的后代，并在继位之后没有生育，而且传位给了男性皇族。而日本早期传说中的天皇的传承则不得而知。 由于日本皇室从1965年到2006年间没有男子诞生，天皇皇位在延续几代之后面临后继无人的可能，因此日本国会一度考虑修改皇室典范，允许女性皇族继位，并容许其和平民结婚传位给后代，或者恢复二战之后废除的宫家成员之后代的皇族身份。但在天皇次子秋筱宫文仁亲王的妻子文仁亲王妃纪子在2006年9月6日得子悠仁亲王之后，修改皇室典范的程序被搁置。 根据目前的皇室典范，下任皇位的继承顺序是： 天皇长子：德仁亲王（皇太子） 天皇次子：文仁亲王（秋筱宫） 天皇长孙：悠仁亲王 天皇弟弟：正仁亲王（常陆宫） 天皇叔父：崇仁亲王（三笠宫） 天皇堂弟：宽仁亲王 天皇堂弟：宜仁亲王（桂宫） [编辑本段]明仁天皇一家 明仁天皇夫妻和爱女纪宫１９５９年４月，明仁皇太子与日清面粉社长正田英三郎的长女正田美智子结婚。正田小姐１９３４年１０月２０日出生于东京。１９５３年入圣心大学外国语言文学系专修英国文学。毕业时曾代表全班在毕业典礼上讲话。按照旧皇室典规，太子妃只能出自皇族或五摄家（即近卫、鹰司、一条、二条、九条）和华族。经过皇太子的努力，由首相、皇族、众参两院议长和最高法院院长组成的皇家皇宫会议一致同意皇太子与正田小姐结婚。正田小姐由此成为日本历史上第一位平民出身的皇后。 婚后，皇太子夫妇应邀对３７个国家进行了正式访问。此外，他们每年还到全国各地旅行，接触民众，了解民情。明仁天皇对鱼类研究情有独钟。他在日本《鱼类学》杂志上发表了数十篇专业论文；１９８６年被授予一个国际性生物学家协会——伦敦林奈协会的名誉会员称号。在所有体育项目中，他最爱打网球。美智子皇后的雅好是弹奏钢琴和竖琴，以及刺绣、纺织和其他手工活。她也非常喜爱文学和茶道。她与天皇共同的爱好便是网球，二人当初的传奇恋情就是在网球场上演绎的。 天皇夫妇有二子和一女。在忙于国务的同时，他们尽量抽出时间陪伴孩子，还经常带他们一起前往皇宫去拜访爷爷、奶奶，让昭和天皇夫妇尽享饴孙之乐。 [编辑本段]德仁太子一家 皇太子浩宫德仁是明仁天皇夫妇的长子，１９６０年２月２３日出生在东京。１９８２年３月毕业于学习院艺术系历史专业，旋即在学习院人文学院攻读博士，专研日本中世纪史。１９８３年７月，德仁前往牛津大学留学，返日后重入学习院研究日本中世纪史。１９８０年２月２３日，皇室为德仁皇太子举行了成人仪式。此后他便参加了皇室的各种活动，对许多国家进行了正式访问。１９９３年，德仁皇太子与一位美丽的日本外交官小和田雅子结婚，后者也出身平民。 随着皇太子妃雅子的产生，日本外务省从此消失了一位年轻有为的女外交官 …… 德仁皇太子承袭了母亲的音乐天赋，喜欢拉中音提琴和小提琴。在体育运动中，他更偏爱登山，他还是日本阿尔卑斯山协会的会员。 明仁天皇的次子礼宫文仁１９６５年１１月３０日出生。１９８８年３月在学习院完成学业后前往英国牛津大学圣约翰学院留学。 女儿纪宫清子１９６９年４月１８日出生，如同两位哥哥那样也师出学习院。 [编辑本段]文仁亲王的女儿们——偶像人气公主 文仁亲王夫妇和两个女儿日本明仁天皇的二皇子秋筱宫家有女初长成，秋筱宫的长女、次女是18岁的真子及15岁的佳子。这对公主姐妹花，因为外型清纯可爱，成为日本御宅族追逐的少女偶像，她们的相片及拟人插图近来在网上大为流传，让日本皇室感到十分困惑。 真子的水手装形象现在只要在网络检索真子的昵称“真子ＲＩＮＰＥＮ”，就会出来一堆关于真子公主的网站，里面搜集了真子的图像或网友制作的漫画插图等。网友以就读学习院高中的真子为模特儿，创造出卡通人物“真子ＲＩＮＰＥＮ”，并为她做各式各样的造型装扮，有穿水手服、穿军服，还有穿泳衣的真子。现在不只是真子成为偶像，也有越来越多网友迷上就读学习院初中的佳子，网上还出现佳子被同学偷拍的相片。 与真子相关的网站约在三、四年前就大量出现，而真子被偶像化则是在二年前左右。由于现在的女孩大多染头发，但真子却一直保持黑发，再加上真子的外型原本就清纯可人，更容易被塑造成漫画角色。在网上流传的不只是平面插画，还有网友推出真子公主的动画，在“平民拜倒”的动画画面 泳装公主姐妹花中，真子穿着水手服，背着红色的书包，旁边还写着“真子公主”的英文字样，动画中的真子公主一副蛮横的模样说：“你们知道我是谁吗？要叫我公主！” 熟悉御宅族文化的评论家唐泽俊一表示，男性多少有一点想被高贵女性驾驭、为她奉献一切的欲望，这也是真子会被网络族当成“萌（特别喜爱某件事物）”的对象之原因。另一个原因则是，连清纯偶像酒井法子都因吸毒被逮捕，做出背叛粉丝的行为，而皇室的成员应该不会有什么太严重的越轨之举。宫内厅记者指出，真子本人非常认真，日常生活大半只是安静的读书，她也许还不知道自己在网上受欢迎的程度，不过，或许也有可能听朋友提起过吧！ 日本皇室宫家 除了皇太子之外，其他皇子在成年或成婚后，会经宫内厅批准建立一个宫家。宫家不同于作为幼年称号的宫号，譬如秋筱宫文仁亲王的宫号是“礼宫”，成年后建秋筱宫。 明治维新时，日本皇室有五个宫家：伏见宫、桂宫、有栖川宫、闲院宫、山阶宫。明治天皇时期又新设了十个宫家：久迩宫、贺阳宫、朝香宫、东久迩宫、小松宫、北白川宫、竹田宫、华顶宫、东伏见宫、梨本宫。以上十五个宫家及该宫家成员在第二次世界大战后，皆根据新的《皇室典范》均脱离皇籍，并以宫家名为姓氏。 日本现有的宫家均为大正天皇的后代所设，分别是：藤原宫·秋筱宫（又称秋庭宫）、常陆宫、三笠宫、桂宫和高圆宫。 [编辑本段]日本皇室相关公务 日本宪法规定：“天皇是日本国的象征，是日本国民统一的象征。”天皇的职责包括在内阁的指导和同意下颁布修改后的新宪法、法律、政令以及条令；召集国会；接见外国大使和公使等。 皇太子18岁以后成年，举行“立太子礼”仪式，成年后可代替天皇执行公务。 教育 皇室成员多到学习院学习。学习院的学生主要是贵族、高官子弟，二战之后也向民间招生。 男性成员很多选择到英国的牛津大学、剑桥大学留学，因为日本皇室和英国王室有良好的关系。 纪宫清子内亲王在1972年4月进入东京都目黑区私立柿木坂幼儿园，成为日本皇室第一个进入民间幼儿园学习的孩子。 [编辑本段]皇室大管家——宫内厅 日本皇室的管理机构是宫内厅。宫内厅有一千多名职员，其中很多高官出身华族。天皇和皇太子及其家族成员的生活费被称为“内廷费”，近年是大约三亿日圆。其他皇室成员的生活费被称作“皇族费”，每名成年男性成员每年获得皇族费2700万日圆，而秋筱宫文仁亲王一家每年能得到皇族费4600万日圆，得子之后会更多。皇室的收入来源主要是股票投资。天皇的皇居中有160名佣人。
这个是资本主义改革不彻底的表现。这种有皇室好像都是叫二元制什么的。网上这方面多可以百度一下。掌权的一般都是。。比如英国的首相。皇室的只是一种象征。
棒子木有皇室,只有王室,丸子的皇室也只是个虚名了.木有实权了,不过收入还是不少的,生活无忧.
语义零韩仁杰什么意思？其实上我觉得也没有太大的一个生意啊！还。
诘（jié）：追问、盘问、责问。恐为人所诘：担心会被人盘问。句中的“为”表被动，可翻译为“被”，被人怀疑而盘问。古代人使用铜钱时，每一千个整数用绳子穿成一串，叫“一贯”或“一吊”。于令仪给了小偷十千钱就是十贯，很笨重。一个穷人深更半夜背着这么多的钱难免惹人怀疑，被人追问。于令仪考虑到会惹麻烦，于是留他过夜，早晨再走。
当晚，韩仁杰乔装改扮成脏兮兮的下人混进德伦府，霍青满腔的不理解和愤怒，，，韩仁杰告诉她自己的计划，要借用德伦仁措除掉卡隆，:我要做一个可以自己担当的情报人员。霍青说到:不伤害一个好人，不放过一个坏人，也不会让自己像个傻子一样的什么都不知道。韩仁杰看着她说到:那就做给我给看，在我眼里，你只算一个任人摆布的菜鸟。 韩仁杰走后，霍青彻夜未眠，她一直认为自己很优秀，在学校里的各门功课都是前三，也发誓自己要做一个优秀的特工，一个可以……自己有能力改变的特工，而不是一味的听命令发生什么事都不知道，都不知所措的傻子。 竖日，白玛听到消息风尘仆仆的从大昭寺赶回来。一路上风尘绝骑马不停蹄的赶回来，直接看到那华丽高大的大门时，他迟疑了一下，在这段时间疯狂的想她，想到连呼吸都是痛的，当听说她回来后，自己跪在佛坨面前三天三夜念了不知道多少遍的法华经，但真到要见面的时候不知道该怎么面对蓝齐。正犹豫不定中，拉姆听到马啼声和下人一起出来看，白马看到母亲才从回忆中醒过来，灵活的下了马。。。 二人边从大门进入，拉姆一边将最近发生的事情都告诉白马，上了二楼往议事厅而去，一路上白马越听越摇头。到了议事厅，发现姨夫一家也在，他一眼便看到卓玛身边坐着的蓝齐，心里一震，张开嘴刚想说什么时，拉姆见状偷偷伸出手狠狠的掐了一下他。 :那个汉人绝对不能留。白马说道:要不是那个汉人，阿爸怎么会找尼玛，也不会被当成通汉罪抓起来。卓玛到是觉得官员和卡隆串通好了的，没事找事。。。姨父也觉得有道理，政府每年抓的冤案可不少。 韩仁杰的脾气是出了名的差，可带出来的晚辈个个都是能独当一面的优秀特工。 德伦府一波未平 一波又起，卡隆安插在府中的下人看到有汉人女子的衣服 被暗中送回府，嘎厦如今是亲英派人多，一听到连嘎伦大人家都藏着不知名的汉人，尼玛得到命令后马上带人包围了德伦府。。。韩仁杰并没有离开德伦府，而且继续潜伏，他想保德伦府。。。尼玛带着警察包围府的时候，他趁乱摸上二楼去找霍青。卓玛带着仁青两兄弟出门挡在尼玛面前，尼玛拿出手喻说到:奉活佛之命，德伦嘎伦私藏汉人特工，命我来搜人。:站住。卓玛怒斥到:德伦是受清朝皇帝授封的四品嘎伦，是你们可以随意进来的吗？卓玛拿出官印，仁青两兄弟也说到:如果嘎伦家是你们随便能搜的，那不是连布达拉宫你尼玛大人也来去自如？:好…！尼玛说到:那就请府上所以人给我出来，只要没发现汉人女子，我们就回去……！卓玛还想说什么，仁青拉拉她小声说到:尼玛已经给我们留面子了，毕竟有手喻在，不能再违抗了。。。。卓玛心里的想法仁青当然不知道，除了蓝齐和卓玛，其他人都没办法知道。在二楼，二人透过窗缝看清一切，霍青一下子也慌了，她都想跳窗逃跑……在慌乱中韩仁杰看到神台上供奉的佛陀，心里有了主意。。。。这时，尼玛的警察队已经上楼，把下人都赶出去 ，走到霍青门口先赶走了在门口打扫的韩仁杰，搜到佛堂推开门时，看到的是一个身穿僧袍的僧人在床上念经，阶级观念重的藏人，看到是僧人，他们只说到:请您出去一下。霍青有伤在身，她慢悠悠的动作，让那些人更不敢用暴力驱赶……所以人都抬头看着楼下的人下来，卓玛和蓝齐更是站在一起紧张得不得了，老爷又不在，两个女人，能做什么？一旦发现德伦府真藏有汉人，怕是三百年的府邸一朝散。。。。尼玛走进人群中，一个一个的仔细寻找，这时他冲一个人问到:你是谁？所有人都回过头，蓝齐和卓玛也回头看 ，:天…！卓玛不禁喊出了声:她……！蓝齐被霍青的打扮惊讶到了，活脱脱的一个活佛像的僧人，肤如凝脂，眉若菩萨像，就是太白净了点，雪域高原可没有几个这么白净。在场上的人都被惊讶到。尼玛走了过去问:问你话呢，你是谁？。。这时，卓玛急忙跑过去拉着霍青的手说到:这是我们老爷在内地请回来给老太爷冥寿办水陆法会的高僧，快给尼玛大人问好。卓玛拉了拉她。霍青双手合十冲尼玛说到:尼玛大人，扎西德勒……！尼玛突然一丝嘲笑的语气说到:高僧？怕是和白玛一样是外面偷偷生的吧，哈哈，夫人也不怪德伦老爷，你生不出儿子来啊。。。。听着尼玛的嘲讽，卓玛气得全身擅抖，霍青扶着她，瞪着尼玛。。。。找了一圈后，确实没发现有汉人女子，只有一套汉装，蓝齐见士兵扔在地上，她急忙过去捡起来拍拍土说到:这衣服是我，怎么？我是那个汉族女人？尼玛脸色变得稍轻道:原来是误会，衣服是蓝齐小姐的，我会回复活佛的，我们走。。。尼玛收了人 等所有人都走了之后，三个人在房间里，霍青倚靠坐在沙发上闭目念经，卓玛和蓝齐在她面前走来走去的看着她，卓玛叹了口气:小恩人，今天撒的这个慌，日后不知道要用多少个慌圆回来！霍青说到:本来是德伦老爷善良留我养伤，等伤好了，我自会离去。今天又因为我让府上差点被抄，夫人要是信任我，等我把德伦老爷救出来，等这一切都了结了，我再走。听到霍青说到这儿，蓝齐心里不知道怎么了，开心极了，她一时半会是不会走的。。。。:救，怎么救？