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上海政法学院是一本
上海政法学院论文
在法学教学中运用案例教学法，能够让学生将理论与实践相结合，提高学生解决实际问题的能力。现在是我为您整理的上海政法学院论文，希望对您有所帮助。
摘要：为了有效提升法学教学水平，培养高素质的法学专业人才，文章在阐述了案例教学法的本质特征及案例教学法在法学教学中运用的意义的基础上，提出了案例教学法对教师和学生的要求，并从案例选择、案例教学以及具体的实践方式三方面探讨了案例教学法在法学教学中的具体运用。
关键词：案例教学法；案例教学法；法学实践
随着我国高等教育人才数量的不断增多，对大学生教育的要求也越来越高。作为一种先进的教学手段，案例教学的优势是可以进行针对性的研究和探讨，能够有效提升大学生的理论应用能力与专业素养，必然会推动教育教学改革进程，并为改革提供一定的方向，意义重大。
一、案例教学法的本质特征
（一）能力主导，重在探究
在教学中，采用案例教学法，旨在提升学生独立思考和分析的能力。为此，教师需要培养学生自主分析和解决实际问题的习惯。为了达成此目标，教师在课堂上，不仅要采用以学生为中心的实践型模式，还要留有充足的时间让学生能够思考问题。在学习过程中，学生通过案例讨论，会自觉形成学习压力，进而探究问题，完成自主学习、自主探析的全过程，进而有效提升学生的思维、表达、分析以及探究能力。
（二）师生互动，教学相长
案例教学法是一种新型的教学模式，它脱离了传统的教学模式，改变了单一的教学方式，让学生在课堂上能够真正参与到教学中。学生在此教学环境下，师生间、学生间的互动交流更加频繁，营造出了一种“师生平等”的和谐氛围，学生学习的积极性大大增强。与此同时，教师的角色也从“主导者”转变为“引导者”，能够对学生学习过程当中存在的不足进行纠正，并予以补充，最终实现教学相长。
（三）轻结果重过程，理论实践相结合
案例教学法，能够让学生接触到法律职业中可能会遇到的各种实际情况。案例教学法能够丰富课堂教学内容，引导学生探讨复杂问题发展的多种可能性，而不是让学生追寻单一的“标准答案”。案例教学法重在过程，而非结果。利用案例教学法，学生能够在案例中分析问题，思考问题，进而掌握多角度的思考方式与能力。同时，案例源于实践，这也将有利于学生归纳总结出解决问题的方法，并将其运用到实践中解决实际问题。案例教学法不同于传统只重视理论教学的教学方法，它更能提升学生的实践能力。因此，在法学教学中运用案例教学法，能够让学生将理论与实践相结合，提高学生解决实际问题的能力。
二、案例教学法在法学教学中运用的意义
（一）促进理论与实践相结合
法学是一门实践性强的学科，只有将抽象的理论知识应用于个体案例当中，才不会让法学的相关理论显得空洞。也只有利用学到的理论知识，解决实际生活中的案例问题，才能让法学理论更有实际应用价值。
（二）有助于学生理解、掌握法学理论知识
理论知识需要与实践相结合，通过不断的检验和分析，才能确保理论知识能够在实际应用的过程中发挥更大的作用。依据法学理论的基本内容，对真实、典型、疑难的案例进行提炼、分析，是法学理论能够在现实生活中得以应用的一种体现。通过对实际案例的进一步分析，能够加快理解及掌握法学理论知识的速度。
（三）促进学生专业技能的提升
反复运用法学理论知识，能够让学生具有更加完整的法律运作意识与应用意识。按部就班地学习理论知识，将大大约束学生的思考范围，学生只有通过反复练习，懂得如何运用法学理论解决不同的案例问题，才能具备独立思考解决问题的能力。因此，开展必要的案例教学课程，可以让学生通过实际运用法学理论知识提高自身的`学习能力。
（四）丰富学生的课堂教学内容
在大学四年的本科学习阶段学生不仅需要掌握基础的法律知识和法律内容，而且还要进行更深入的专业学习，其包括如何利用法律知识解决实际的案例等方面。为避免大学生的理论课程显得空洞，也为了让他们可以在实际案例的分析过程中获得更多的知识经验，及时地采取案例教学法显得十分必要。案例教学法就是将法律知识应用到实际的民事案例当中，让理论知识能够成功地解决实际问题，并建构适合自身需求的学习体系。
三、案例教学法的要求
（一）对教师的要求
案例教学法必然会涉及到诸多因素，因此，对于教师的要求颇高。同时，为了成功推行案例教学模式，保证案例教学法的效果，教师的教学水平至关重要。案例教学法突破了灌输式教学模式的限制，教师要专注于培养学生的能力，要让自己成为教学的“组织引导者”。一名优秀的案例教学教师，必须要有广博的知识和极强的课堂驾御能力，才能在教学中完成划分专题、选择案例、布置任务、层层设问、启发思维、总结归纳等一系列明确的任务。因此，教师一般要按照以下两项要求落实案例教学法。
1.教授法学课程的教师在开展案例教学活动时，应是有明确的计划。教师需要清算总课时，并参考教学大纲，选定本学期所开课程中的重点专题。然后以重点专题为基础，寻找相关的专题，确保案例中能够涵盖专题知识点。案例形式不限定，不论书面或是视听资料均可。在选定案例时，除了要选定相关的资料，还要确保案例符合三点要求，即案例具有针对性、典型性和疑难性。确认案例后，在课前将其交予学生，让学生根据选择好的案例和资料进行预习，并要求每个学生撰写案例分析报告（或就该专题的某个方面写出自己的见解），以此保证案例教学的有效性。
2.教授法学课程的教师应将案例作为理论知识的延伸，让学生通过研究分析，学有所获。在课堂中，教师要起到指导的作用，将学生分成几个小组，并选定小组组长。在学生预习分析案例完成后，要求每个小组代表作汇报发言，将自己小组取得的成果或者得出的结果结论予以展示。教师在概述理论知识背景后，再针对学生取得的成果或者得出的结果结论提出问题，让每位学生都参与到问题讨论中，教师针对有关问题表述前沿观点。
（二）对学生的要求
实施案例教学的最终目的，即让学生参与到法学学习当中。因此，推行案例教学法，对学生也会提出相应的要求。
1.学生要做好课前预习。在收到教师的案例资料后，学生先初步阅览资料内容，再进行二次阅读，在此过程中，学生要对资料内容进行深化理解，对于存疑处做好记录，并进行深入探究和思考。在完成预习后，将阅读相关资料过程中所形成的成果在课上予以展示，并与教师、同学交流探讨，进而完成理论吸收并加以深化。
2.学生在课堂中应积极表现。在课堂上，学生要抓住教师给予的发言机会。同时，依照自己的兴趣，在严格的成绩评定制度准则下，重视自己的课堂表现。一般而言，课堂表现是学生成绩的主要评定标准之一，课堂表现占比50%，考试成绩占比50%。按照评定标准，学生在交流看法、交换意见的过程中，应该积极地表述自己的见解表述，以增加自己的自信心。
四、案例教学法在法学教学中的运用
（一）案例选择
案例选择要多元化，复杂化。在法学案例教学中，案例选择应该更加多元化，教师不能仅仅将案例视为书本知识的补充。单一、简答的案例，其实践性往往较差，复杂的案件，更加有利于锻炼学生的分析能力、逻辑能力。如果学生长期接触的都是简单的案件，在步入社会，面临复杂多变的真实情况时，往往会感觉无从下手。
（二）案例教学
案例教学要以学生讨论为主，教师启发为辅。在教学中，教师的作用就是辅导。大学生在拥有较为完善的基本法律知识的基础上，逻辑能力也相对较强，因此，教师应该将学习的主动性交给学生，为他们营造一个自由的讨论环境，学生在这些讨论中获得启发和思考，而教师则确保讨论的内容不偏离原先预定的主题。这种以讨论为主、启发为辅的教学方式，更加有利于学生专业素养的提升。课堂讨论步骤可细化为以下四点。
1.明确规则。以小组为单位进行案例研究，不同的小组分配不同的案例，讨论的时候依照顺序进行合理安排。每个小组发表观点之后，要预留一些相互讨论、相互思考的时间。
2.提出观点。每个小组讨论完成之后，由一名代表总结本组的观点并形成分析报告。分析报告的观点要明确，语言要简练。其他成员在这个过程中应该认真记录，并针对报告提出相关意见。
3.展开讨论。教师作为“导演”要控制好课堂环境，对学生的发言进行引导和点拨，避免主题偏离或冷场。
4.案例反思。通过案例的研究讨论，教师对各组研究报告进行总结分析，并组织学生拓展思考。比如，根据案例，列举出类似的案例与相似的案件，帮助学生进行多方位思考，找出案件类型的主要特征、争议焦点、解决模式等。
（三）具体实践方式
1.学生讲解，教师评价。对于理论性较强的内容可以采用学生讲解，教师评价的方式。教师在初次上课时列出本学期授课的专题内容，将学生分成若干小组。教师首先讲授一个专题作为示范，向学生列出各专题的要点或要求。比如，侵权行为的归责原则的专题，列举学者们的不同观点、国内外的立法案例，以及以后的发展趋势等等。最后，对当前争议较大的内容进行归纳总结，以供学生课后思考。教师需要把握好首次课程的示范流程，让学生明确专题中的要点和重点。同时，鼓励学生提问。在讲授完成之后，学生依据专题谈谈自己的看法，大家对此进行讨论。从第二次课开始，每一组的成员轮流扮演主导者的角色，组内学生事先分工，按顺序讲解，教师要在结束后点评。如果专题内容比较复杂，主导学生可以提供思考路径，供大家研讨，不明白的学生可以直接向主导学生提问，教师可给予补充。学生作报告也是一种有效的教学手段，教师选定或设计问题，学生按要求查找资料，独立完成报告，并回答同学们的提问。在此过程中，学生是整个活动的实施者。
2.学生独立解决问题。研习理论后必须要让学生尝试解决具体法律问题。特别是对于一些实践操作性很强的法学理论，如合同法等。前期的理论讲授、案例筛选、争议点归纳、成员分工等准备工作充分，课堂讨论就可以达到预定的目标。课堂讨论中，第一部分专门讲授基本理论知识，讲授的专题内容要具有一定的逻辑性与针对性。第二部分针对典型案例组织学生讨论，鼓励学生阐述不同的观点，调动学生发言的积极性。此外，教师还要观察学生的讨论情况，以更好地了解学生存在的问题，以便及时予以指正，并调整教学内容，使其更具针对性。第三部分教师归纳总结。点评学生的观点，同时提出自己的观点。案例的答案并不是唯一的，关键是论证时要有理有据。在下课前，应提前通知下节课的主要内容，同时布置一个案例让学生作预习准备，问题在下节课解答。这些案例应能代表该领域目前的发展方向和争议点，学生并不能简单地得出答案。这会促使学生去认真查找相关资料，以便下一节课有针对性地听讲。
五、结语
研究生教育属于我国高等教育的重要组成部分，培养高素质的研究生人才，对于国家建设与经济发展有着非常重大的现实意义。本文主要针对法学研究生教学改革的问题进行研究，以案例教学法的相关内容展开论述，以期为相关的教育工作者提供一些建议和参考。
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根据公开信息可知:自2016年开始,上海本科一批、二批合并为本科批，上海政法学院在全国基本上是第一批次招生,所以我们通常认为上海政法学院是本科大学。
教育部门并没有划分上海政法学院是一本还是二本大学，毕业证上只有本科和专科之分，是几本只是民间的说法，到底是一本还是二本通常是根据该大学在各省份招生批次来决定的。上海政法学院在上海是本科批次招生，我们通常认为上海政法学院是本科大学（自2016年开始，上海市高考将本科一批、本科二批合并为本科批招生）。如果你不是上海考生，上海政法学院在你所在的省份是本科一批招生的话，你也可以说上海政法学院是一本大学。本科一批(the first batch of undergraduate)，又称重本或一本，是指在中国大陆普通高考录取招生期间于本科学历层次中第一批次招生的学校，分数线一般要达到本科一批录取线。学制通常为4-6年，学生正常毕业后授予本科毕业证书和学士学位证书。
本科一批学校一般是985工程、211工程、部分高水平省属重点院校、省部共建院校、中西部高校基础能力建设工程院校(小211工程)、港澳重点(获准在内地统招的港澳知名学府)等不同类型的院校。部分省市已经或准备将本科一批与本科二批合并共同招生或取消高考本科录取批次的划分。上海政法学院是上海市属的一所以法学为主干、多学科协调发展的政法类高等院校，学校坐落在佘山国家旅游度假区，是中央政法干警招录体制改革试点项目培养院校。学校始建于1984年，历经上海市政法管理干部学院、上海法律高等专科学校和上海大学法学院等办学阶段。2004年9月，上海市人民政府批准在上海市政法管理干部学院(上海大学法学院)的基础上建立上海政法学院，成为独立设置的普通高等学校。2008年，上海市司法学校(1956年成立)整建制并入。
学校设有法律学院(调解学院)、经济法学院(丝绸之路律师学院)、国际法学院等二级学院和体育部等教学部门。开设有法学、监狱学、知识产权、经济学、工商管理、财务管理、国际经济与贸易等30多个本科专业(方向)。并于2014年起招收港澳台、华侨学生。与此同时，上海政法大学拥有一支专业理论功底扎实、与国内外实务界密切联系、教学经验丰富、具有国际视野的师资队伍。现有教职工700余人，其中不乏有国务院特殊津贴专家、教育部高等学校法学类专业教学指导委员会委员、上海市中青年法学家、上海市十大杰出青年等众多优秀师资力量团队。
截至2016年10月，学校有国家级特色专业建设点2个，上海市本科教育高地建设项目6项，上海市本科专业综合改革试点项目2个，上海市级卓越人才培养基地建设项目3个，上海市本科教育高地6个，上海市属高校应用型本科试点专业建设项目2项；有司法部精品课程1门，上海市级精品课程17门（其中，上海高校市级体育和健康教育精品课程3门），上海市级重点课程44门。
国家级特色专业建设点：监狱学、社会工作
国家级一流本科专业建设点：法学、监狱学
省级一流本科专业建设点：国际经济与贸易、社会工作、思想政治教育、新闻学
上海市本科专业综合改革试点项目：法学、工商管理
上海市属高校应用型本科试点专业建设项目：财务管理、社会工作
国家级培训基地：“中国-上海合作组织”国际司法交流合作培训基地
国家级大学生校外实践教育基地：法学教育实践基地
上海市卓越人才培养基地：卓越法律人才培养基地、涉外卓越法律人才培养基地、卓越新闻人才培养基地
上海市本科教育高地：法学（刑事司法方向）专业本科教育高地、监狱学专业本科教育高地、社会工作专业本科教育高地、法学专业本科教育高地、国际政治专业本科教育高地、应用型人才培养模式研究与实践项目
上海高校紧缺艺术人才创新工作室：纪录片大师工作室
据《上海政法学院2018-2019学年本科教学质量报告》显示，学校有专任教师540人，外聘教师261人，教师总数671人。其中，专任教师中具有正高级职称者54人，占教师总数的 ，具有副高级职称者166人，占教师总数的，高级职称教师合计占比为，与上年基本持平。教师中具有博士学位者259人，占教师总数的。教师中具有海外学习经历者占教师总数的 20%以上。2018年，获批“高校紧缺艺术人才创新工作室项目”1项、浦江人才计划1人，1名教师获晨光学者项目资助，1名教师获曙光学者项目资助。11名教师获得上海市高校教师专业发展工程 项目资助，10人分别获得教书育人楷模、管理育人楷模、服务育人楷模称号。有2人为东方学者特聘教授，5人获得东方学者计划立项，5人入选上海市浦江学者，7人入选曙光学者，11人入选晨光学者，市级教学团队2个，3人获得上海市优秀中青年法学家称号，2人获得上海高等学校教学名师称号，2人获得宝钢优秀教师奖；2名教授为教育部高等学校法学类专业教学指导委员会委员，1名教授为国务院政府特殊津贴获得者。学校有4名教师入选上海高校国外访学（进修）计划，3名教师入选上海高校青年骨干教师国内 访问学者计划，4名教师入选上海高校教师产学研践习计划。3名教师分别到复旦大学、上海大学、华东政法大学等高校攻读博士，提升学历学位层次。3名教师进入博士后流动站，开阔其教育教学和科学研究视野。16名青年教师获 2018年度“上海高校青年教师培养资助计划专项资金”资助。
截至2019年12月，学校有1个最高人民法院一带一路司法研究基地，2个教育部批准备案建设的区域和国别研究中心，2个上海市重点研究基地，33个研究中心。
据《上海政法学院2018-2019学年本科教学质量报告》显示，2018年，获批国家社科基金项目6项,获批上海市哲社规划项目、中国法学会项目、最高人民检察院理论研究项目等省部级项目21项，获批教育部人文社会科学研究项目3项，获批市教委等厅局级研究项目12项，获“上海市教育法学人才培养计划”项目立项2项，2018年国家社科基金项目立项6项，上海市教育科学研究项目立项2项。学校教师共发表论文330余篇， 其中重要核心23篇，CSSCI核心论文120余篇，一般期刊120余篇，重要报纸13份，一般报纸17份，刊于论文集28篇，专著30部。
上海政法学院是位于上海的一所知名高校，属于政法类院校，但并不是985、211大学。那么，为什么有人说千万别报上海政法学院呢？上海政法学院到底值得上吗？
一、千万别报上海政法学院？
“千万别报上海政法学院”是网上很多人对报考上海政法学院考生们的一种建议，主要原因有如下三点：
1、分数线虚高，对外省考生来说性价比不高
目前，学校在外省的分数线比较高，一般都达到了一些末流211大学的水平。比如，2020年上政在河南的文科分数线为596分（全省前6006名），超过了东北农业大学、内蒙古大学、宁夏大学、延边大学等211高校。
不过，学校之所以在外省如此热门，其实主要与学校分配的招生计划少，以及上海地理位置优越有关，并不意味着学校办学实力有多强。所以，对于很多外省考生来说，放弃一些211去上海政法大学，性价比并不高；而且如果上不了学校的王牌专业（法学），就更亏了。
2、办学底蕴较浅，近两年才升的一本
在上海本地人眼里，上海政法学院此前一直是上海市的一所“老二本”，近些年才升为“一本”。其中，除了学校的法学专业以外，其他专业的知名度以及水平都不算高，对于广大考生的吸引力不足。
3、法学实力一般，在上海本地认可度也相对一般
此外，即使是学校引以为傲的法学专业，如果与国内传统法学豪门——“五院四系”相比，也是相形见绌。同时，在上海，除了华东政法大学以外，还有复旦大学、上海交通大学、上海财经大学等名校的法学专业。因此，上政法学专业毕业生在上海的竞争力也是很有限的。
二、上海政法学院值得上吗？
值得，但要分情况。
一般来说，外省考生如果满足以下两点条件，那么报考上海政法学院就比较值：
1、喜欢到上海发展
这是最重要的一点，考生需要非常喜欢上海，甚至想要毕业后留在上海发展。
2、分数线能考上上政的法学专业
个人认为，虽然上海政法学院的其他专业也并不一定是非常弱，但对于外省考生来说，如果不能考上上海政法学院的王牌专业，那么考这所大学的意义并不大。
除此之外， 对于上海本地的考生来说，上海政法学院的可选择性就会更大一些了，毕竟上海考生想要上上政相对没那么难。
赵勤轩《梦断长河》系抄袭剽窃倪乐雄教授未出版原稿！（铁证如山！！！） 《世界大通史》中编写当代世界部分遵循原则的设想 [日期：2004-02-05] 来源：学术交流网 作者：黄安年 [字体：大 中 小] 《世界大通史》中编写当代世界部分遵循原则的设想 黄安年文 发表：学术交流网/世界历史研究/2004年2月5日首发《世界大通史》中的当代世界部分共三卷,拟分总论和经济卷、政治卷、社会思想文化卷，编写中，根据总主编们对于整个大通史的编写指导思想，结合当代世界实际，提出遵循以下原则：1.体现全球化趋势加速和多样化发展加强相统一的特色2.体现广义意义上社会生产力发展的终极检验标准3.体现社会实践是检验当代历史发展客观性和科学性唯一标准4.体现当代世界和当代历史学的整体和综合发展趋势突出跨世纪的时代主潮流, 从全球角度高度涉猎包括中国在内的经济和科技发展、政治格局变迁和国家兴衰、各类社会制度变化、社会集团和生活、各类思潮和宗教流派,多样文化和艺术等各个方面5.体现宏观综合研究和微观深入考察的统一;学术性和通俗性的统一;综合论述和历史发展的统一6.体现与大世界通史总体思想、构思和体例的协调及当代部分的特色相统一7.体现国内最新水平, 反映国外的研究成果, 总结和开创相衔接1995年11月20日2004年2月4日说明：有100有多位专家学者参加集体编著20卷本的《世界大通史》由刘宗绪、徐天新、于沛三位教授总主编,我受聘为当代世界部分的三卷主编，笔者拟定的上述编写原则,经参与编辑人员的同意和总主编们的认可。该三卷的编撰早已于1998年完成。据了解《世界大通史》20卷已经在2000年送交广东人民出版社，目前大通史尚未出版。关于当代世界史上述编写原则，笔者在多篇文章中已经作了进一步说明。 黄安年）（学术交流网(世界历史研究/2004年2月5日首发）军科院无耻“文抄公”赵勤轩研究员抄袭倪乐雄教授1999年交付广东人民出版社《世界大通史》原稿有关第一次世界大战战史11万字，于2001年出版剽窃小册子《梦断长河——马恩河战役》。赵某前抄后忘，竟反咬倪教授抄袭他的，脑子被驴子踢了几脚。 剽窃抄袭举证： 1、赵勤轩《梦断长河-马恩河战役》： 德国参谋总部早就制定对法、俄作战的战争计划。1871至1879年这一时期，德国军事力量称霸欧洲，德军第一任参谋总长的毛奇元帅（现任参谋总长毛奇之叔，也称老毛奇）曾认为，德国“将在两条战线上进行战争”，战争将是艰难和持久的。后来由于铁路运输发展，可以在内线迅速调动大部分兵力，先对付“随时准备进攻的敌人”，然后再去对付“动员迟缓的敌人”，要做到这一点“仅仅取决于定下决心是否及时”。 倪乐雄《从“施里芬计划”到马恩河战役》： 德国的参谋本部在普法战争不久，就在考虑未来的欧洲大战问题了。老毛奇已预见德国在未来可能不得不在两条战线上作战，他认为由于铁路的发达，德国可以一方面对付进攻之敌，另一方面对付动员迟缓之敌，“我们能否调动大部分兵力先去对付一个敌人，然后再去对付另一个敌人，仅仅取决于定下决心是否及时”。 2、赵勤轩《梦断长河-马恩河战役》： 1891年上任的第三任参谋总长史里芬将军，根据形势的发展创立了新的理论。他在1905年《对法战争》备忘录中提出，必须避免同时在对俄国和法国两条战线上作战，因为两个敌人合在一起力量超过了德国，要逐个打败敌人，“德国必须全力扑向最强大、最有力、最危险的敌人身上，而这个敌人只能是法国。”首先要趁俄国尚在进行动员时，迅速解决法国，然后将全部兵力调到东线以粉碎俄国。 倪乐雄《从“施里芬计划”到马恩河战役》： 1891年，施里芬接任德军参谋总长后提出第一号备忘录，由于法国迅速地恢复了元气，他对德军在未来战争中，能否迅速突破日益加强的法军在法德边界上的筑垒地区开始怀疑。从而提出了绕道比利时迂回法德边界的设想。由于法国再次变得强大，施里芬判断战争一开始法军就会迅速进攻德国，而俄国的动员速度较慢，所以德国要掌握战争主动权就必须先迅速打败法国，然后再同俄国交战。 3、赵勤轩《梦断长河-马恩河战役》： 史里芬提出对法俄作战纲要：重点在西线，部署78个师，进攻法国。西线又按左轻右重的原则，左翼部署8个师，首先发起进攻牵制法军主力；右翼是重点中的重点，地形利于进攻，集中70个师的兵力，借道卢森堡、比利时等中立国领土进攻法国，在巴黎以西绕向巴黎西南实行大规模的包围运动，迫使法军向东，然后东西两线德军合围，全歼法军。西线的整个战争预定在6至8周内结束。在东线仅部署9个师的兵力牵制俄军，因为俄军较弱，德军又可得到奥匈军队配合，足以坚持到西线取得胜利，在合围俄军。这就是战争史上著名的史里芬计划。史里芬不重视克劳塞维茨的理论，说《战争论》是给教授写的书。他对古迦太基统帅汉尼拔以4万人战胜罗马8万大军的坎尼战役有深入研究。他的计划贯彻宽大正面侧翼迂回包围和闪击战的思想。史里芬的宝全押在右翼上，甚至说为保持右翼强大，可牺牲东普鲁士一省之地。他临终时遗言只有一句话：“战争在即，务必注意保持右翼强大。” 倪乐雄《从“施里芬计划”到马恩河战役》： 在西线集结大部兵力进攻法国。用于西线的全部兵力又分成左、右两翼，分配的比例为1：7。在西线全部兵力的72个师中，53个师都分配在旋转的右翼上，10个师作为旋转的枢轴布置在面对凡尔登的中央地段，仅以9个师部署在240公里长的法德边境上，构成德军左翼。很明显，施里芬要把左翼消弱到最低限度以使右翼达到最大的攻击强度，即使法军攻入洛林，将德军左翼压迫到莱茵河一线，也不能妨碍德军右翼穿越比利时的迂回进攻。 4、赵勤轩《梦断长河-马恩河战役》： 史里芬计划正确选择主要突击方向，在主攻方向上集中优势兵力，充分利用战略主动权和突然性，力求采取积极、坚决的行动，速战速决。但这个计划是建立在可以避免两线作战的错误判断上，过高的估计了德军的力量，过低的估计了对手的力量，有很大的冒险性。 倪乐雄《从“施里芬计划”到马恩河战役》： 施里芬期望整个西线战事在6～8里结束，这也是他估计中的俄国动员所需时“施里芬计划”虽然是一项军事计划的杰作，但其中却充满了冒险性。 5、赵勤轩《梦断长河-马恩河战役》： 继史里芬之后任参谋总长的毛奇，是战功显赫的德国第一任参谋总长老毛奇的侄子，也称小毛奇，1914年已66岁。他是威廉二世亲自选定的，威廉二世以为凭“毛奇”这个姓氏，就足以吓倒邻国。但毛奇除了从他叔叔那里继承了姓氏外，没有继承什么真才实学。他的军事生涯大部分时间是担任他叔叔老毛奇和皇帝的副官，没有经过参谋大学，一切模仿老毛奇的过了时的制度。他经常面带愁苦，被威廉二世称作可悲的凯撒。德国统帅部门用人原则是封建的皇族和裙带关系，大量任用皇亲贵族担任高级军职，不能容忍真正有价值的军事人才。 倪乐雄《从“施里芬计划”到马恩河战役》： 1906年，施里芬退休，小毛奇接任参谋总长。------德皇选中小毛奇，是因为他和威震欧洲的伯父老毛奇有一个共同的名字，认为“毛奇”这个大名就足可使其它国家心惊胆寒。小毛奇不是参谋本部军官出身，他被大多数人认为是一个不折不扣的庸才,这多少有些过分。 6、赵勤轩《梦断长河-马恩河战役》： 德国皇帝是武装力量最高统帅，参谋总长就是总司令。毛奇命令将参谋总部迁往莱茵河畔距边境100公里的科不伦茨，召集各野战军团司令官参加军事会议，发布军令，部署如下： 西线：以7个军团共34个野战步兵军和4个骑兵军，约150万人，大炮5000门，沿德国和比利时边界北自克雷费尔德南到牟罗兹380公里正面展开，准备进攻法国。其中： 第1军团由克鲁克任司令官，辖第2、第3、第4军，预备队第3、第4军，3个后备旅，计21万人，火炮796门，位于克雷费尔德至贝尔海姆地域。 第2军团由皮洛夫任司令官，辖第7、第9、第10军和1个近卫军、1个预备队近卫军，预备队第7、第10军，2个后备旅，另加强骑兵第2军，计27万人，火炮884门，位于亚琛至布兰肯海因地域。 第3军团由豪森任司令官，辖第11、第12、第19军和预备队第12军及1个后备旅，另加强骑兵第1军，约17万人，火炮626门，位于圣维特至维特利赫地域。 以上3个军团由皮洛夫统一节制，三军齐头并进，强行借道比利时王国，夺取比利时境内之列日、那慕尔要塞；然后一沿阿登山北麓，一沿马斯河谷，一沿布鲁塞尔大道，前出比法边境，攻入法国东北部，再向西挺进，沿蒙斯、莫伯日、勒卡托、阿腊斯轴线进攻，渡蒙斯运河、松姆河，再由鲁昂渡过下塞纳河，尔后折转西南，包抄巴黎侧后。 第4军团由阿尔弗雷希特任司令官，辖第6、第8、第18军，预备队第8、第18军和1个后备旅，计18万人，火炮646门，位于迪基尔赫至瓦登地域。 第5军团由威廉皇储任司令官，辖第5、第13、第16军，预备队第5、第6军和2个预备队师、5个后备旅，另加强骑兵第4军，约24万人，火炮722门，位于贝滕堡至萨尔布吕肯地域。 以上2个二军团由西线中枢梅斯进攻法国要塞凡尔登，歼灭当面法军，切断法军南北联系，保障右翼安全进军。 第6军团由巴伐利亚王储鲁普雷希特任司令官，辖巴伐利亚第1、第2、第3、第21军和预备队第1军及1个后备旅，另加强骑兵第3军，计21万多人，火炮782门，位于库尔塞耳至萨尔布克地域。 第7军团由黑林根任司令官，辖第14、第15军、预备队第14军和1个预备队师、1个后备旅，计14万人，火炮468门，位于察本、弗赖堡地域。 以上2个军团在梅斯与德法瑞三国边境线之间佯动，引诱法军进攻阿尔萨斯、洛林两省，退过莱茵河据险而守，尽力拖住法军1个月。要坚决阻止法军渡过莱茵河。为此在莱茵河畔配有骑兵一个军和步兵数旅，往来驰援。 倪乐雄《从“施里芬计划”到马恩河战役》： 德军在整个西线正面的部署上投入7个集团军，由北向南依次为： 一、克鲁格的第1集团军，共7个军，3个骑兵师，3个后备旅，总数32万人。构成旋转部队的最右端，一面向法军后方攻击前进，一面在最外侧掩护整个迂回行动。它应到达艾克斯——拉——卡培里之线，然后攻占布鲁塞尔继续南下，从西南方向包围巴黎并卷击法军后方。 二、比罗的第2集团军，共6个军，2个骑兵师，2个后备旅。总数为26万人。其任务是在规定时间内攻占列日要塞，为整个迂回行动打开前进通道，然后进到华费里和那穆尔之线，协同右边的第1集团军一起向内旋转，将法军压进包围圈。 三、豪森的第3集团军，共4个军，1个后备旅，总数为18万人，与右边的第2集团军齐头并进，到达那穆尔和吉弗特一线，以压迫法军。 四、阿尔勃莱希特的第4集团军、共5个军，1个后备旅，总数为18万人，担任右翼枢纽，当1、2、3集团军展开巨大包围时，通过阿登山区北部，缓慢前进到弗拉梅和艾尔仑北面的艾提尔特之线。 五、德国皇太子普林斯的第5集团军，共5个军又1个师，2个骑兵师，5个后备旅，总数为20万人。其任务性质和第4集团军相同，右翼通过阿登南部山区进攻维尔通和隆维、蒙梅迪两个法军要塞。左翼留在提翁维尔的旋转轴心上。 六、巴伐利亚亲王鲁普里斯特的第6集团军，共5个军，3个骑兵师，4个补充师总数为22万人。前进到莫斯里河将正面法军紧紧钉祝 七、黑林根的第7集团军共3个军又1个师，2个补充师，4个后备旅。总数为万人。应进至莫尔斯河上。 7、赵勤轩《梦断长河-马恩河战役》： 东线：由普里特维茨指挥第8军团计3个基干军、1个预备队军、步骑16个师，大炮100O门，在东普鲁士战线抵挡俄军。若俄军进攻，可利用地利，就地组织防御。若俄军不进攻东普鲁士而转向南进攻加里西亚与奥匈军队交战，则可出精兵向纳累夫方向寻敌作战，支援奥国军队。 倪乐雄《从“施里芬计划”到马恩河战役》： 在东普鲁士面对俄国的方向的上，布署了德军第8集团军，共4个军、1个预备师、1个骑兵师、和一些地方警备队，约20万人。基本按照施里芬当初的设想。但也还是增添些兵力。 8、赵勤轩《梦断长河-马恩河战役》： 毛奇的计划与史利芬计划虽然形式上大体相同，但已失去了史利芬计划的灵魂。史利芬计划西线右翼59个师，左翼9个师，右翼与左翼兵力比为100:15,右翼占绝对优势。毛奇计划西线右翼为55个师，左翼为23个师，右翼与左翼兵力比为100:42，相比之下右翼被大大削弱。史利芬计划是西线右翼进攻，左翼后撤，军阵旋转，进攻法军侧背，迫使法军向东，合围法军。毛奇计划成了左右两翼出击，向西推进，迫使法军向西，与史利芬计划完全相反。如果说史利芬计划虽有冒险性，但不失为一个有战略头脑的出奇制胜的计划；那么毛奇计划就是表面严密、完整、无懈可击，实际不顶用的战役作业。 倪乐雄《从“施里芬计划”到马恩河战役》： 在西线左、右两翼的兵力分配上，小毛奇不顾其前任的临终嘱咐作了重大调整，将施里芬1：7的比例改为1：3。西线的78师如果按施里芬的比例，左翼兵力应为个师，右翼兵力应为个师，现在小毛奇把左翼加强到23个师，而将右翼削减为55个师。原定在右翼开始进军时从左翼抽调2军共6个师增援的计划也被取消了。这样，小毛奇在决定性进攻方向上，把施里芬意图中的个师减去了近20个师。 9、赵勤轩《梦断长河-马恩河战役》： 法军总司令霞飞全盘负责战事。霞飞是一个皮匠的儿子，已62岁，上唇留一丛海象式的胡子，大腹便便，军中称他为“老爹”。他性格坚强，固执刻苦，讲求实际，临危不乱，思路略嫌迟缓但不缺乏智慧。他参加过普法战争，多数时间在工程部门工作，没有指挥过军团，连在图上作业也没指挥过，不熟悉参谋本部工作，不擅长写东西和宣读，奉行简单的工作原则。他的指挥特点是坚定沉着，有自信心。他任总司令后，对副官说：“战争是要来的，我要指挥作战，我要取得胜利。不论干什么，我都能取得成功。” 倪乐雄《从“施里芬计划”到马恩河战役》： 霞飞将军是一位工兵专家，身躯魁梧，大腹便便，面目慈祥象个圣诞老人，他具有无比坚定的自信心。他的副官亚历山大少校曾经问他战争是否指日可待，“我认为这不成问题”，霞飞回答说。“我一向是这么看的。战争是要来的。我要指挥作战，我要取得胜利。不论干什么我都会成功的，就象我在苏丹那样，这一次也如此。” 10、赵勤轩《梦断长河-马恩河战役》： 霞飞信奉进攻主义，于1913年根据对国际形势和对可能的敌对列强集团的估计，令参谋总部依据进攻原则，重订作战计划。前后动用数十参谋人员，经数十次军事演练，无数遍核实、计算，费时一年多，先后制定17个作战计划。第17号计划从1914年4月15日起开始执行，计划规定：一旦发生俄法德三国战争，法国在从贝耳福到伊尔松正面展开5个军团计79个野战师和预备队师，10个骑兵师，用于对德国作战。在南翼图尔与贝耳福之间，展开第1、第2两个军团计10个军和4个骑兵师；第1军团在厄比纳尔地域，第2军团在图尔地域，两个军团向东，从图尔以南孚日山脉的多林地带和摩泽尔河之间，进攻德军。北翼由第5军团和1个骑兵军计5个军、和4个骑兵师组成，在蒙梅迪、梅济埃尔一线展开，其任务是：如果德国经比利时进攻，第5军团则进攻比利时的卢森堡市；如果德国不破坏比利时的中立，第5军团则进攻迪丁霍芬（提翁维尔）和卢森堡。在凡尔登地域展开第3军团3个军和1个骑兵师，联系北部集团和南部集团。一个第4军团3个军、1个骑兵师，作一定程度的纵深配置，部署在圣迪齐埃和巴勒杜克地域，处于第二线，作为预备队。归总司令指挥的还有两个预备队师集群，每一集群3个师。法国计划规定战争一开始就采取进攻行动。法国的战争计划表面上具有进攻精神，但实际上有迟疑不决，消极被动的成分。法军对德军心有余悸，统帅部只能在与德军发生战斗之后，判明敌人行动性质，再根据具体情况确定主要突击。这样，就失去了战场主动权，但也使军事计划有较大的弹性。 倪乐雄《从“施里芬计划”到马恩河战役》： 霞飞抛弃了原来对德作战的第16号计划，在1913年4月制订出一个新的第17号计划。5月份，未经任何讨论即由最高战争会议通过。以后八个月中，法军就按照第17号计划进行部署，到了1914年2月，法国对战争大致准备就绪。法军计划和部署要点是从阿尔萨斯的贝尔福到伊尔松略呈弧形的一线上展开五个集团军，这条战线包括整个法德边境和法比边界线的三分之一，而法比边界另三分之二的距离，也就是伊尔松到海岸之间几乎处于完全无防御状态。这一地区正是米切尔计划的重点防御线，也是施里芬计划中战略迂回的重点进攻地段。法国总参谋部的意图是：取道梅茵兹直取柏林，即准备在南锡东北130英里的梅茵兹渡过莱茵河，其中2个集团军从麦茨以南攻入洛林；另2个集团军从麦茨以北迎击通过卢森堡前进的德军，第5集团军为总预备队。法军的作战计划严格地说不是一个作战计划，而是一个集中计划，它给予每个集团军几条可能的进攻路线，但无任何全局性或阶段性目标，也没有详细的行动进程表。霞飞的作战指导思想是：“从来不曾有一个书面拟定的作战计划，我除了决定集中所有一切兵力以来发动攻势以外，就更无其它的预定观念。所以我决定把我们的研究，限制在集中方面，使其可以适应于任何作战计划。”事实上，法军是用进攻来对德军的攻势作出反映，所以事先也无法确定具体目标和制订行时间表。它的特点是无论在战略方面还是在战术方面都采取进攻的作战样式。所以霞飞说：“意图是不变的，攻击！但其一切安排是可以有充分的弹性。”
二、学位证书封皮要求：1、学位证书封皮尺寸：310mm*220mm；2、学位证书封皮底色为墨绿色，面料要求手感柔顺，不褪色。证书封面校标和学士学位证书、硕士学位证书字样均为烫金；3、学位证书内衬需贴硫酸纸保护证书内芯，内衬四角需用四角带固定证书内芯；4、学位证书封皮制作确保无毒性、无异味三、学位证书内芯及印刷要求：1、学位证书内芯尺寸210mm*、学位证书内芯纸张采用150克专用学位水印纸，打印流畅，不卡纸薄厚均匀，表面光泽，无凹凸不平，吸水力好，韧性极佳，盖章之后马上干，不糊，放水中24小时以上不变形，不会烂，干后韧性依旧；3、学位证书内芯印刷为五色专色印刷，其中一色为无色荧光防伪；4、学位证书内芯排版按照学校要求制作；5、学位证书内芯经复制后有“COPY”字样；6、学位证书内芯印刷要求使用大型彩色打印机打印学生信息，打印字体清晰，信息准确且位置不偏，学生照片打印色彩鲜明，颜色清晰不糊。四、毕业证书封皮要求：1、毕业证书封皮尺寸：310mm*220mm；2、毕业证书封皮底色为红色，面料要求手感柔顺，不褪色。证书封面校标、学校名称和毕业证书字样均为烫金；3、毕业证书内衬四角需用四角带固定证书内芯；4、毕业证书封皮制作确保无毒性、无异味。五、合格的供应商必须具备以下条件：1、投标人中华人民共和国境内注册独立法人企业，具有相关经营范围。2、未列入“信用中国”网站（）失信被执行人名单，重大税收违法案件当事人名单和中国政府采购网（）的政府采购严重违法失信行为记录名单的供应商。六、递交报价文件截止时间、地点：因受疫情影响，请参与报价的单位于2022年4月29日前将报价内容的电子扫描件发送至教务处邮箱：，待疫情恢复可寄送快递时将报价材料盖骑缝章后交（寄）：上海政法学院教务处教务科彭老师收，电话：39225220。如果供应商认为本采购项目对供应商的资格要求或者技术规格中存在倾向性或排斥性的内容的，可以在报价截止时间之前直接向上海政法学院提出质疑。教务处2022年4月25日
倪乐雄教授掩盖无耻剽窃把水搅浑 作家赵勤轩指出构成剽窃抄袭一般需要三个条件：1、要有剽窃被剽窃书刊实物作为比照，空口无凭；2、出版时间在后者剽窃出版时间在前者，时序不能颠倒；3、标题、内容对比有相同之处，捉贼捉赃。 例如，上海政法学院倪乐雄教授2002年11月25日发表的学术论文《从“施里芬计划”到马恩河会战》（约8000字），抄袭剽窃赵勤轩2001年4月出版的《梦断长河-马恩河战役》（军事科学出版社，110千字）达20处5000字之多，有公开发表的书刊白纸黑字对比为证。完全符合上列剽窃抄袭三条标准。倪乐雄教授怎么赖也是赖不掉的。 再如，自称“军事专家”倪乐雄教授的成名作《帷幄与决胜——第二次世界大战决定性战役述评》（20万字1995年出版），与军事科学院编写的《第二次世界大战决定性战役》（20万字1982年出版）书名、字数一样，出版时间晚了13年，人们自然会联想到剽窃。其他如《第一次世界大战起源新探》（张含英，《阴山学刊》1989年01期）与《第一次世界大战起源再思考》（倪乐雄，《军事历史研究》1999年第1期）；《第二次世界大战中的军事学术》（张海麟，国防大学出版社1989年出版）与《第二次世界大战的军事学术背景》（倪乐雄，2004年发表），都属于这种情况。学术著作文题相符，标题的一致决定内容的相似。看来剽窃是长期的、大量的、一贯的，“军事专家”大概也是剽窃来的。 倪乐雄教授在事实面前理屈词穷，黔驴技穷，惯于倒打一耙的倪教授使出一般人难以想象的卑劣无耻伎俩，编造他有“未出版的书稿”，造谣《中国作协赵勤轩《梦断长河》系抄袭军事专家倪乐雄教授未出版原稿》，把揭露他抄袭的对比段落时序颠倒过来，制造作家赵勤轩抄袭他“未出版原稿”的假象，真可谓颠倒黑白了！请问厚颜无耻的倪教授：你的未出版的原稿在哪里？你未出版怎么抄？倪乐雄还装摸作样问“你自己回答呀？既然一模一样是抄袭，你是怎么窃取到广东人民出版社老子原稿的？”倪乐雄教授你自己回答，你的“未出版原稿”在哪里？在你开裆裤里？造谣大师的新谣言而已。倪乐雄觉得“未出版书稿”造假太明显，又改口说11万字的《梦断长河》抄袭他的17万字《世界大通史》。查国家图书馆藏书目录也没有《世界大通史》。倪教授何时何地出版的？是倪教授的开裆裤里“失禁大桶屎”吧？可笑不可笑？一头蠢驴！ 蠢驴总是把自己的愚蠢加在对方头上。作家赵勤轩指出构成剽窃抄袭一般需要三个条件；倪乐雄歪曲为只看“时间推定”一条，后完成的作品一定抄袭前面完成的作品。倪乐雄就是只抓住一条时间推定，不管标题内容有没有相同，造谣诬陷《碧血黄花》抄袭剽窃。倪乐雄举证如下：《辛亥革命研究及其它》、《辛亥革命史论文集》、《辛亥革命与中国社会发展道路》、《辛亥革命与四川社会》、《孙中山与辛亥革命》、《武昌文史 第7辑 武昌首义 纪念辛亥革命80周年专辑》、《辛亥革命中的台州著名人物》、《河南辛亥革命史事长编 （上卷）》、 《改良与革命——辛亥革命在两湖》、《辛亥革命与华桥》、《 辛亥革命在湖北》、《辛亥革命的故事》、《贵州辛亥革命》、《华侨与辛亥革命》、《辛亥革命资料类编》、《辛亥革命诗词选》、《中国近代史资料丛编之一一 辛亥革命史料》《 辛亥革命前后 盛宣怀档案资料选辑之一》、《辛亥革命后帝制复辞和反复辟斗争》、《辛亥革命史料》。 倪乐雄好歹也是个教授，自称“研究近代史”，造谣也要沾点边，有点学术味儿。不论姓什么比你早生二十年就是你爷？举证的书名和《碧血黄花》有相同之处吗？不仅没有《碧血黄花》四字联用，连碧、血、黄、花四个字单独出现都没有！一点不沾边剽窃你娘的屁？《碧血黄花》副题“黄花岗起义纪实”，发生在广州，是辛亥革命前奏；体裁是纪实文学历史小说，不是学术研究。自称“研究近代史”（尽带屎？）的倪叫兽连这个都不懂，把武昌首义、四川、台州、贵州等无关资料都列进来。用倪教授自己的评价，“表明他是一头无知的蠢驴！一个十足低能儿！又蠢又毒的恶棍！” 要求倪乐雄教授符合实际是不实际的，他就是在造谣诬陷，目的是败坏作家赵勤轩声誉。倪教授死乞白赖要和赵教授比军事专家的真伪，按照倪教授“严格限定在军事学科范围”说法，军事学术论文赵20篇，倪6篇；军事著作赵7部，倪0部（内容与论文重复的不计）。倪教授无视事实，津津乐道他自己自吹自慰裤裆里打擂5480，捂死把圈。倪乐雄为证明自己的谎言，竟荒唐无赖到这种地步，用倪乐雄自己的话说“十足的汉奸、内贼、人渣、蠢货！废物、阉货！王八蛋！”岂有他哉！
修学期满,符合毕业要求:每科成绩都要合格,不挂科,毕业论文通过答辩,即可颁发上海政法学院的本科毕业证书
上海政法学院毕业要求不高。根据查询公开信息，2022年上海政法学院本科招生章程已发布。修学期满，符合毕业要求：每科成绩都要合格，不挂科，毕业论文通过答辩，即可颁发上海政法学院的本科毕业证书。
现在本科论文答辩一般都需要有ppt。
二、学位证书封皮要求：1、学位证书封皮尺寸：310mm*220mm；2、学位证书封皮底色为墨绿色，面料要求手感柔顺，不褪色。证书封面校标和学士学位证书、硕士学位证书字样均为烫金；3、学位证书内衬需贴硫酸纸保护证书内芯，内衬四角需用四角带固定证书内芯；4、学位证书封皮制作确保无毒性、无异味三、学位证书内芯及印刷要求：1、学位证书内芯尺寸210mm*、学位证书内芯纸张采用150克专用学位水印纸，打印流畅，不卡纸薄厚均匀，表面光泽，无凹凸不平，吸水力好，韧性极佳，盖章之后马上干，不糊，放水中24小时以上不变形，不会烂，干后韧性依旧；3、学位证书内芯印刷为五色专色印刷，其中一色为无色荧光防伪；4、学位证书内芯排版按照学校要求制作；5、学位证书内芯经复制后有“COPY”字样；6、学位证书内芯印刷要求使用大型彩色打印机打印学生信息，打印字体清晰，信息准确且位置不偏，学生照片打印色彩鲜明，颜色清晰不糊。四、毕业证书封皮要求：1、毕业证书封皮尺寸：310mm*220mm；2、毕业证书封皮底色为红色，面料要求手感柔顺，不褪色。证书封面校标、学校名称和毕业证书字样均为烫金；3、毕业证书内衬四角需用四角带固定证书内芯；4、毕业证书封皮制作确保无毒性、无异味。五、合格的供应商必须具备以下条件：1、投标人中华人民共和国境内注册独立法人企业，具有相关经营范围。2、未列入“信用中国”网站（）失信被执行人名单，重大税收违法案件当事人名单和中国政府采购网（）的政府采购严重违法失信行为记录名单的供应商。六、递交报价文件截止时间、地点：因受疫情影响，请参与报价的单位于2022年4月29日前将报价内容的电子扫描件发送至教务处邮箱：，待疫情恢复可寄送快递时将报价材料盖骑缝章后交（寄）：上海政法学院教务处教务科彭老师收，电话：39225220。如果供应商认为本采购项目对供应商的资格要求或者技术规格中存在倾向性或排斥性的内容的，可以在报价截止时间之前直接向上海政法学院提出质疑。教务处2022年4月25日
上海政法学院毕业要求不高。根据查询公开信息，2022年上海政法学院本科招生章程已发布。修学期满，符合毕业要求：每科成绩都要合格，不挂科，毕业论文通过答辩，即可颁发上海政法学院的本科毕业证书。
上海政法学院论文
在法学教学中运用案例教学法，能够让学生将理论与实践相结合，提高学生解决实际问题的能力。现在是我为您整理的上海政法学院论文，希望对您有所帮助。
摘要：为了有效提升法学教学水平，培养高素质的法学专业人才，文章在阐述了案例教学法的本质特征及案例教学法在法学教学中运用的意义的基础上，提出了案例教学法对教师和学生的要求，并从案例选择、案例教学以及具体的实践方式三方面探讨了案例教学法在法学教学中的具体运用。
关键词：案例教学法；案例教学法；法学实践
随着我国高等教育人才数量的不断增多，对大学生教育的要求也越来越高。作为一种先进的教学手段，案例教学的优势是可以进行针对性的研究和探讨，能够有效提升大学生的理论应用能力与专业素养，必然会推动教育教学改革进程，并为改革提供一定的方向，意义重大。
一、案例教学法的本质特征
（一）能力主导，重在探究
在教学中，采用案例教学法，旨在提升学生独立思考和分析的能力。为此，教师需要培养学生自主分析和解决实际问题的习惯。为了达成此目标，教师在课堂上，不仅要采用以学生为中心的实践型模式，还要留有充足的时间让学生能够思考问题。在学习过程中，学生通过案例讨论，会自觉形成学习压力，进而探究问题，完成自主学习、自主探析的全过程，进而有效提升学生的思维、表达、分析以及探究能力。
（二）师生互动，教学相长
案例教学法是一种新型的教学模式，它脱离了传统的教学模式，改变了单一的教学方式，让学生在课堂上能够真正参与到教学中。学生在此教学环境下，师生间、学生间的互动交流更加频繁，营造出了一种“师生平等”的和谐氛围，学生学习的积极性大大增强。与此同时，教师的角色也从“主导者”转变为“引导者”，能够对学生学习过程当中存在的不足进行纠正，并予以补充，最终实现教学相长。
（三）轻结果重过程，理论实践相结合
案例教学法，能够让学生接触到法律职业中可能会遇到的各种实际情况。案例教学法能够丰富课堂教学内容，引导学生探讨复杂问题发展的多种可能性，而不是让学生追寻单一的“标准答案”。案例教学法重在过程，而非结果。利用案例教学法，学生能够在案例中分析问题，思考问题，进而掌握多角度的思考方式与能力。同时，案例源于实践，这也将有利于学生归纳总结出解决问题的方法，并将其运用到实践中解决实际问题。案例教学法不同于传统只重视理论教学的教学方法，它更能提升学生的实践能力。因此，在法学教学中运用案例教学法，能够让学生将理论与实践相结合，提高学生解决实际问题的能力。
二、案例教学法在法学教学中运用的意义
（一）促进理论与实践相结合
法学是一门实践性强的学科，只有将抽象的理论知识应用于个体案例当中，才不会让法学的相关理论显得空洞。也只有利用学到的理论知识，解决实际生活中的案例问题，才能让法学理论更有实际应用价值。
（二）有助于学生理解、掌握法学理论知识
理论知识需要与实践相结合，通过不断的检验和分析，才能确保理论知识能够在实际应用的过程中发挥更大的作用。依据法学理论的基本内容，对真实、典型、疑难的案例进行提炼、分析，是法学理论能够在现实生活中得以应用的一种体现。通过对实际案例的进一步分析，能够加快理解及掌握法学理论知识的速度。
（三）促进学生专业技能的提升
反复运用法学理论知识，能够让学生具有更加完整的法律运作意识与应用意识。按部就班地学习理论知识，将大大约束学生的思考范围，学生只有通过反复练习，懂得如何运用法学理论解决不同的案例问题，才能具备独立思考解决问题的能力。因此，开展必要的案例教学课程，可以让学生通过实际运用法学理论知识提高自身的`学习能力。
（四）丰富学生的课堂教学内容
在大学四年的本科学习阶段学生不仅需要掌握基础的法律知识和法律内容，而且还要进行更深入的专业学习，其包括如何利用法律知识解决实际的案例等方面。为避免大学生的理论课程显得空洞，也为了让他们可以在实际案例的分析过程中获得更多的知识经验，及时地采取案例教学法显得十分必要。案例教学法就是将法律知识应用到实际的民事案例当中，让理论知识能够成功地解决实际问题，并建构适合自身需求的学习体系。
三、案例教学法的要求
（一）对教师的要求
案例教学法必然会涉及到诸多因素，因此，对于教师的要求颇高。同时，为了成功推行案例教学模式，保证案例教学法的效果，教师的教学水平至关重要。案例教学法突破了灌输式教学模式的限制，教师要专注于培养学生的能力，要让自己成为教学的“组织引导者”。一名优秀的案例教学教师，必须要有广博的知识和极强的课堂驾御能力，才能在教学中完成划分专题、选择案例、布置任务、层层设问、启发思维、总结归纳等一系列明确的任务。因此，教师一般要按照以下两项要求落实案例教学法。
1.教授法学课程的教师在开展案例教学活动时，应是有明确的计划。教师需要清算总课时，并参考教学大纲，选定本学期所开课程中的重点专题。然后以重点专题为基础，寻找相关的专题，确保案例中能够涵盖专题知识点。案例形式不限定，不论书面或是视听资料均可。在选定案例时，除了要选定相关的资料，还要确保案例符合三点要求，即案例具有针对性、典型性和疑难性。确认案例后，在课前将其交予学生，让学生根据选择好的案例和资料进行预习，并要求每个学生撰写案例分析报告（或就该专题的某个方面写出自己的见解），以此保证案例教学的有效性。
2.教授法学课程的教师应将案例作为理论知识的延伸，让学生通过研究分析，学有所获。在课堂中，教师要起到指导的作用，将学生分成几个小组，并选定小组组长。在学生预习分析案例完成后，要求每个小组代表作汇报发言，将自己小组取得的成果或者得出的结果结论予以展示。教师在概述理论知识背景后，再针对学生取得的成果或者得出的结果结论提出问题，让每位学生都参与到问题讨论中，教师针对有关问题表述前沿观点。
（二）对学生的要求
实施案例教学的最终目的，即让学生参与到法学学习当中。因此，推行案例教学法，对学生也会提出相应的要求。
1.学生要做好课前预习。在收到教师的案例资料后，学生先初步阅览资料内容，再进行二次阅读，在此过程中，学生要对资料内容进行深化理解，对于存疑处做好记录，并进行深入探究和思考。在完成预习后，将阅读相关资料过程中所形成的成果在课上予以展示，并与教师、同学交流探讨，进而完成理论吸收并加以深化。
2.学生在课堂中应积极表现。在课堂上，学生要抓住教师给予的发言机会。同时，依照自己的兴趣，在严格的成绩评定制度准则下，重视自己的课堂表现。一般而言，课堂表现是学生成绩的主要评定标准之一，课堂表现占比50%，考试成绩占比50%。按照评定标准，学生在交流看法、交换意见的过程中，应该积极地表述自己的见解表述，以增加自己的自信心。
四、案例教学法在法学教学中的运用
（一）案例选择
案例选择要多元化，复杂化。在法学案例教学中，案例选择应该更加多元化，教师不能仅仅将案例视为书本知识的补充。单一、简答的案例，其实践性往往较差，复杂的案件，更加有利于锻炼学生的分析能力、逻辑能力。如果学生长期接触的都是简单的案件，在步入社会，面临复杂多变的真实情况时，往往会感觉无从下手。
（二）案例教学
案例教学要以学生讨论为主，教师启发为辅。在教学中，教师的作用就是辅导。大学生在拥有较为完善的基本法律知识的基础上，逻辑能力也相对较强，因此，教师应该将学习的主动性交给学生，为他们营造一个自由的讨论环境，学生在这些讨论中获得启发和思考，而教师则确保讨论的内容不偏离原先预定的主题。这种以讨论为主、启发为辅的教学方式，更加有利于学生专业素养的提升。课堂讨论步骤可细化为以下四点。
1.明确规则。以小组为单位进行案例研究，不同的小组分配不同的案例，讨论的时候依照顺序进行合理安排。每个小组发表观点之后，要预留一些相互讨论、相互思考的时间。
2.提出观点。每个小组讨论完成之后，由一名代表总结本组的观点并形成分析报告。分析报告的观点要明确，语言要简练。其他成员在这个过程中应该认真记录，并针对报告提出相关意见。
3.展开讨论。教师作为“导演”要控制好课堂环境，对学生的发言进行引导和点拨，避免主题偏离或冷场。
4.案例反思。通过案例的研究讨论，教师对各组研究报告进行总结分析，并组织学生拓展思考。比如，根据案例，列举出类似的案例与相似的案件，帮助学生进行多方位思考，找出案件类型的主要特征、争议焦点、解决模式等。
（三）具体实践方式
1.学生讲解，教师评价。对于理论性较强的内容可以采用学生讲解，教师评价的方式。教师在初次上课时列出本学期授课的专题内容，将学生分成若干小组。教师首先讲授一个专题作为示范，向学生列出各专题的要点或要求。比如，侵权行为的归责原则的专题，列举学者们的不同观点、国内外的立法案例，以及以后的发展趋势等等。最后，对当前争议较大的内容进行归纳总结，以供学生课后思考。教师需要把握好首次课程的示范流程，让学生明确专题中的要点和重点。同时，鼓励学生提问。在讲授完成之后，学生依据专题谈谈自己的看法，大家对此进行讨论。从第二次课开始，每一组的成员轮流扮演主导者的角色，组内学生事先分工，按顺序讲解，教师要在结束后点评。如果专题内容比较复杂，主导学生可以提供思考路径，供大家研讨，不明白的学生可以直接向主导学生提问，教师可给予补充。学生作报告也是一种有效的教学手段，教师选定或设计问题，学生按要求查找资料，独立完成报告，并回答同学们的提问。在此过程中，学生是整个活动的实施者。
2.学生独立解决问题。研习理论后必须要让学生尝试解决具体法律问题。特别是对于一些实践操作性很强的法学理论，如合同法等。前期的理论讲授、案例筛选、争议点归纳、成员分工等准备工作充分，课堂讨论就可以达到预定的目标。课堂讨论中，第一部分专门讲授基本理论知识，讲授的专题内容要具有一定的逻辑性与针对性。第二部分针对典型案例组织学生讨论，鼓励学生阐述不同的观点，调动学生发言的积极性。此外，教师还要观察学生的讨论情况，以更好地了解学生存在的问题，以便及时予以指正，并调整教学内容，使其更具针对性。第三部分教师归纳总结。点评学生的观点，同时提出自己的观点。案例的答案并不是唯一的，关键是论证时要有理有据。在下课前，应提前通知下节课的主要内容，同时布置一个案例让学生作预习准备，问题在下节课解答。这些案例应能代表该领域目前的发展方向和争议点，学生并不能简单地得出答案。这会促使学生去认真查找相关资料，以便下一节课有针对性地听讲。
五、结语
研究生教育属于我国高等教育的重要组成部分，培养高素质的研究生人才，对于国家建设与经济发展有着非常重大的现实意义。本文主要针对法学研究生教学改革的问题进行研究，以案例教学法的相关内容展开论述，以期为相关的教育工作者提供一些建议和参考。
参考文献：
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[2]李杰,罗洪,杨金华.培育科研素养提升大学生就业能力的路径分析[J].大连大学学报,2013(2):142-145.
[3]沈雪彦.医科研究生的科研素养和人文素养:访复旦大学基础医学院彭裕文教授[J].中国研究生,2012(11):7-8.
很多同学在问上海政法学院自考难不难?首先我们来看下什么是自考?高等教育自学考试简称自学考试、自考，1981年经国家批准创立是对自学者进行的以学历考试为主的高等教育国家考试。而上海政法学院是上海市主管部门和教育考试院指定的官方自考主考院校，上海政法学院是正规公办大学。上海政法学院自考难不难?相信大家心里都是有答案的。与普通高考和成人高考在招生对象、考试时间及学制不同，自考是“宽进严出”。考生参加国家考试机构统一组织的单科考试，合格一门，发一门的合格证书，所有科目合格后，方可申请毕业。上海政法学院自考包过可靠吗?首先先问问自己，所有的科目都能坚定能考过吗?自考是一种过程，一种经历，只有亲身体验过，尤其是只有其中一少部分善于自主学习的考生才是自考的最终胜出者。所以上海政法学院自考难不难?看到这里，大家就应该知道，这个是比较难的。经过系统的学习后，通过毕业论文答辩、学位，上海政法学院考核达到规定成绩，符合学位申请条件的，可申请授予学士学位，并可继续攻读硕士学位和博士学位。大自考全国平均通过率一般在10%--30%左右，上海政法学院自考通过率也可以参考。大自考即是完全通过自己自学，不借助任何辅导班的长线自考。问上海政法学院自考难不难的朋友们，看下这个通过率，虽然数字不一定准确，但是一定程度上也代表了一些。自考独立办班俗称小自考。小自考就是人们一般说的短线自考。这种自考主要是参加一些办学单位组织的助学班，同时也就国家的政策即办学单位自己能够组织一些科目的考试，另一部分科目是参加国家组织的国家统一考试。上海政法学院自考包过的说法是没有什么依据的，大家都要统一参加考试，只要是考试就会有不过的可能性。也就是说你的考试科目一部分来自上海政法学院自学考试，一部分来自你在的办学单位，这种自考要相对简单些，基本上通过率在80%以上，这类小自考通过率相对高很多。自考很难通过率低是针对社会自学考试的考生，这部分考生大多数是有家有业的在职人员或待业人员，这一类人的学习时间少、精力有限，而且缺乏管理和自我约束能力，因而通过率很低，但是对于各大高校为自考生组织的自学考试是不存在这样的问题的。但是大部分的人还是只能通过自学来考试，如果有人跟你说上海政法学院自考包过，那么你就要打个问号了。另外，2023年上海政法学院自考预报名已经开启，有意向的朋友们也可以来点击底部官网报名咨询。我们招生老师坐标上海市，是多所学校助学合作办学点，关于上海市成人学历提升有想了解的欢迎提问，我们在线做出专业的解答，为你保驾护航，让你在提升学历的道路上少走弯路！上海政法学院自考自考报名入口：
在日常学习、工作和生活中，许多人都写过证明吧，证明是由机关、学校、团体等发的证明资格或权力的文件。写证明的注意事项有许多，你确定会写吗？以下是我整理的学生贫困证明，仅供参考，欢迎大家阅读。
大学学生资助管理中心：
贵校学院专业班级学生同学(性别)，其家长属本地居民，家庭基本情况如下：
一、家庭人口数人，家庭年收入约元，家庭人均年收入元，
我地区人均家庭年收入元，是否属于国家级贫困地区;父亲姓名：工作单位：单位联系电话(无单位填写证明人电话)：母亲姓名：工作单位：单位联系电话(无单位填写证明人电话)：家庭主要收入来源：目前家庭困难原因：、确属贫困家庭，特此证明。
村委会(街道委员会)
证明人：
公章
年月日
盖章单位联系电话：______________
乡、镇(含)或街道以上民政部门
证明人：公章
年月日
盖章单位
联系电话：______________
注：贫困证明的有效期仅一年，当年出具当年有效。
中国x银行x市分行:
我于20xx年x月考进xx学院xx系/x班xx专业就读,是x科学生,身份证号码为xx,毕业时间为xx年x月.因为家庭经济困难,难于支付本人在校期间的学费,为了能顺利完成学业,特向贵行申请国家助学贷款,贷款200 x至200 x学年的学费人民币xx 元整(xx元),200x至200x学年的学费人民币xx元整(xx元),200x至200x学年的学费人民币xx元整(xx元),200x至200x学年的学费人民币xx元整(xx元)，200x至200x学年的学费人民币xx元整(xx元)，以上合计人民币xx元整(xx元).贷款期限从200x年x月至200x年x月,最迟不超过毕业后第六年。
我承诺:获得国家助学贷款后,努力学习,积极上进,较好地完成自己的学业.并信守诺言,在xx年 x月x日前还清贷款 后及时将工作单位或详细的联系方式告知贵行,做一名守信用的当代大学生.
我家的详细联系地址是xx省xx市xx县xx镇xx村
邮政编码是：xxx 联系电话是：xxxx
申请人: xx
xx年x月x日
兹有xxx身份证号:xxxxxxxxxxxx，为我县x乡xx村村民其父xxx职业:xxx，年收入xxx；其母:xxx，职业:xxx，年收入xxx。其(兄/弟/姐/妹/):xxx,职业xxx，年收入xxx。由于xx原因，该家庭生活一直比较贫困。又xx年xx月xx日发生了(xx自然灾害)，该家庭又受灾严重，属于重灾户，生活更加贫穷，希望学校、银行能为其提供国家助学贷款，帮助其顺利完成学业。
加盖公章
xx年x月x日
贫 困 证 明
兹有我乡(镇)(居委会等)×××(父母亲姓名)之子(女)×××(学生姓名)，于××年××月考入贵校学习。由于×××原因(每个家庭的具体原因)，导致家庭经济困难，希望学校、银行能为其提供国家助学贷款，帮助其顺利完成学业。
×××乡(镇)人民×××(公章)或×××居委会等(公章)
××年××月××日
兹有我乡（镇）（居委会等）xxx（父母亲姓名）之子（女）xxx（学生姓名），于xx年xx月考入贵校学习。由于xxx原因（每个家庭的具体原因），导致家庭经济困难，希望学校、银行能为其提供国家助学贷款，帮助其顺利完成学业。
xxx乡（镇）人民政府（公章）或xxx居委会等（公章）
xx年xx月xx日
贫困证明要求：
1、贫困证明中要求明文出现贷款人名字，并且要求与本人身份证上的名字完全一致，不能用同音字、不规范简写字代替，不能有错别字。贷款人名字不得涂改。
2、贫困证明要求加盖家庭所在地乡（镇）人民政府公章，或更高一级主管部门公章。其中有效的公章有：乡（镇）人民政府、县民政局、市民政局。城市居民可以是居委会、街道办事处、社区公章。注意村民委员会的。公章无效、单位公章无效。贫困证明尽量不出现两个或以上公章。
3、贫困证明中明文出现“家庭经济困难，需要申请国家贷款”字样。
4、贫困证明要求用材料纸或文稿纸，且用钢笔或水性笔书写，用圆珠笔书写无效。
xx大学：
xx是xx省xx县xx乡xx村(xx单位)人，xx年考入xx大学，其家庭因xx原因，经济困难，无力支持其完成学业，申请给予助学贷款支持。
特此证明。
xx省xx县xx乡xx村民委员会(公章)
二0xx年xxx月xx日
xx广东省分行并大学生网：
刘少奇是广东省兴宁市水口镇东升村(村民委员会或居民委员会)人，20xx年考入东莞大学，其家庭因(以下填写申请人家庭经济困难原因)家住边远落后的山区，父母在家务农，已经年迈体弱，父亲身患肩周炎，不能从事繁重劳动，平时仅靠父母打一些杂工勉强维持生活，收入非常低，无力支持其完成学业，拟申请助学贷款。
特此证明。
经办人：大学生村民(或居民)委员会(公章)
20xx年xx月xx日
我是林国辉，男 今年20岁，家住福建省福安市阮家坑上梨坑村，家有父母亲 哥哥和我。在山东省烟台南山学院就读，物流管理学院 报关一班。因为家境困窘，无法承担本人在校期间的学费,为了能顺利完成学业，我父母走亲访客，欠了不少的债。更如今父亲长期务农劳累;得了精神分裂症，无法下地干活，一星期的药费都要好几百，还要有人照顾，完全散失了劳动力，只有母亲以采茶为支撑，现在年收入不过3000元。
哥哥很小就因为没钱而辍学，在工地一个月才一千多元，还不够生活用的。住土房子曾经被火烧掉了，如今住的更是一下雨就漏的简房。
由于以上的'原因确属贫困家庭。
特此证明
签字:
签字:
村委会 (盖章)
民政单位(盖章)
年 月 日
兹有xx镇孟庄村村民 、 之子(女) 汉族，学生。其全家 人均为农村户口，承包耕地 亩，常年以种植业为生，收入来源单一，年人均收入水平较低，由于 原因，导致家庭经济困难，经村组核实，该户确属贫困家庭。 特此证明。
xx镇xx村委会
年 月 日
大连民族学院：
XXXXXXXX (学生本人姓名)系 省(市、自治区) 市(县)XXXXXX(村民委员会或居民委员会)人，20xx年考入贵校，其家庭(以下填写申请人家庭经济情况介绍) 生活困难，父母在家务农，以种田养蚕为业，每月收入约300元左右，其哥哥在广州某电脑学校工作，每月收入600元左右。20xx年秋季与其弟弟同时考上大学，家庭经济收入少，无力支持其完成学业，拟申请助学贷款,望贵校予以资助。
特此证明。
经办人：XXXXXXXX签字)
XXXXXXXX村民委员会(居民委员会) (盖章)
20xx年 8月XX日
武威职业学院：
xxx系xx省xx市（县）xxx村民委员会或居民委员会人，20xx年考入贵校，其家庭（以下填写申请人家庭经济情况介绍）生活困难，父母在家务农，以种田养蚕为业，每月收入约300元左右，其哥哥在广州某电脑学校工作，每月收入600元左右。20xx年秋季与其弟弟同时考上大学，家庭经济收入少，无力支持其完成学业，拟申请助学贷款，望贵校予以资助。
特此证明。
经办人：xxx
xxx村民委员会
20xx年8月xx日
为进一步完善我院对家庭经济困难学生的资助工作,做好本院家庭经济困难学生的认定工作(以下简称认定工作)，保证困难学生顺利完成学业，教师家庭贫困证明。根据教育部、财政部《关于认真做好高等学院家庭经济困难学生认定工作的指导意见》(教财〔20xx〕8号)和《上海市教育委员会、上海市财政局关于高等学校家庭经济困难学生的认定办法》文件要求，结合我院实际情况，特制订我院家庭经济困难学生的认定工作实施办法。
一、本办法适用于我院在校全日制本专科(含高职)的学生。
二、本办法中家庭经济困难学生，是指学生本人及其家庭所能筹集到的资金，难以支付其在院学习期间的学习和生活基本费用的学生。
三、家庭经济困难学生认定工作必须坚持实事求是的原则，注意保护家庭经济困难学生的隐私，做到公开、公正、公平。认定工作由学生本人提出申请，采xue用民主评议和学院评定相结合的方法进行。
四、认定工作的标准是：
(一)家庭经济困难学生认定分为两档：特别困难和一般困难。
特别困难，是指城市居民家庭人均月收入低于400元(农村年收入低于3200元)，依靠自己和家庭，根本无法承担其在院期间学费和生活费的学生。或者虽然人均月收入高于400元或年收入高于3200元，但由于特殊原因(如家庭成员生并负担过重等)导致家庭经济非常贫困的学生。
一般困难 ，是指城市居民家庭人均月收入低于600元的学生(农村年收入低于4800元)，依靠自己和家庭，无法承担其在院期间学费和生活费的学生，或因突发事件(如因灾、因病等)导致家庭经济困难的学生。
(二)学生家庭人均月收入虽然在评定标准以内，但是该生已经享受到学院勤工助学、学费减免、奖学金或社会捐助等资助政策，能够解决全部和部分经济困难的，将认定为非困难学生或调整其困难级别。
(三)家庭人均收入虽然在评定标准以内，但是该生消费超出困难学生应有水准或有明显浪费现象的，评定为非困难学生或调整其困难级别。
五、认定工作的组织分工是：
(一)学院成立家庭经济困难学生认定工作领导组，组长由分管学生工作的院领导担任，成员由学生工作办公室(学生资助管理中心)、团委领导组成。
(二)各系成立家庭经济困难学生认定审核组，具体负责实施本系的认定及审核工作。认定审核组由系分管学生工作的领导担任组长、学生辅导员等担任成员。
(三)各系以班级或专业为单位成立认定评议组，负责认定中的民主评议工作。认定评议组组长由辅导员担任，组员由学生代表组成。学生代表应具有广泛的代表性，一般不少于班级或专业总人数的10%。认定评议组成立后，其成员名单应在班级或专业范围内公示。
六、认定工作的程序是：
家庭经济困难学生认定工作每学年进行一次。学工办(学生资助管理中心)、各系认定审核工作组、班级或专业认定评议组，按照各自的职能分工，共同完成认定工作。
(一)每学年在向新生寄送录取通知书时，学工办(学生资助管理中心)应同时寄送《上海市高等学校家庭经济困难学生认定申请表》(以下简称《认定申请表》，详见附件1)。在每学年结束之前，各系应向在校学生发放《认定申请表》。(二)每学年开学前，需要申请认定家庭经济困难的学生要如实填写《认定申请表》，并由家庭所在地乡镇或街道民政部门在《认定申请表》上签章证明该生家庭经济困难状况。如未盖章或经办人未签名的视为无效。
(三)每学年开学的第一周，学生将《认定申请表》交给辅导员，辅导员负责按时收齐学生《认定申请表》。学生逾期不交的，视为自动放弃。
(四)班级或专业认定评议组负责对提交《认定申请表》的学生开展民主评议。新生的评定工作应在新生报到后的一个月内进行。评议组根据《认定申请表》的内容，结合学生实际生活状况进行评定。经过民主评议，认定评议组填写《认定申请表》中的“民主评议意见”后，报各系认定审核工作组进行审核。
(五)各系认定审核工作组负责审核认定评议组申报的初评名单。如有异议，在征得认定评议组意见后予以修改。初评名单通过后，要以适当方式、在适当范围内，将本系各档次的家庭经济困难学生初审名单公示5个工作日。师生如有异议，可通过书面方式向本系认定审核工作组提交异议材料。认定审核工作组在接到材料的3个工作日内予以答复。师生如对系认定审核工作组的答复仍有异议，可通过书面方式向学院学工办(学生资助管理中心)申请复议。学工办(学生资助管理中心)在接到复议申请的3个工作日内予以答复。如情况属实，应做出修正。
(六)公示通过之后，系认定审核工作组负责组织填写《认定申请表》中的“系审核意见”，确定本系各档次的家庭经济困难学生初审名单，并填写《上海政法学院家庭经济困难学生初审名单汇总表》(详见附件2)文本及电子文档(数据库格式)，报学院学工办(学生资助管理中心)审核。
(七)学工办(学生资助管理中心)负责汇总各系审核通过的《认定申请表》，报学院家庭经济困难学生认定工作领导组审批。同时建立家庭经济困难学生信息档案。
(八)每学年开学后八周内，学校学工办(学生资助管理中心)将本学年《上海市高等学校家庭经济困难学生认定信息汇总表》(详见附件3)文本及电子文档(数据库格式)一并报市教委学工办备案。
七、学校和系每学年应定期对全部家庭经济困难学生进行一次资格复查，不定期地随机抽选一定比例的家庭经济困难学生，通过信件、电话、实地走访等方式进行核实。如发现弄虚作假现象，一经核实，取消受助资格，收回资助资金。情节严重的，学校应依据有关规定进行严肃处理。
八、对于因突发事件，使学生家庭经济遇到重大变故等需要临时认定的学生，可由学生本人向系认定审核工作组提出认定申请，并参照正常认定工作流程执行。
九、本意见自颁布日起施行。
兹有我乡(镇)(居委会等)×××(父母亲姓名)之子(女)×××(学生姓名)，于××年××月考入贵校学习。由于×××原因(每个家庭的具体原因)，导致家庭经济困难，希望学校、银行能为其提供国家助学贷款，帮助其顺利完成学业。
×××乡(镇)人民****(公章)或×××居委会等(公章)
××年××月××日
贫困证明要求：
1、贫困证明中要求明文出现贷款人名字，并且要求与本人身份证上的名字完全一致，不能用同音字、不规范简写字代替，不能有错别字。贷款人名字不得涂改。
2、贫困证明要求加盖家庭所在地乡(镇)人民****公章，或更高一级主管部门公章。其中有效的公章有：乡(镇)人民****、县民政局、市民政局。城市居民可以是居委会、街道办事处、社区公章。注意村民******的公章无效、单位公章无效。贫困证明尽量不出现两个或以上公章。
3、贫困证明中明文出现“家庭经济困难，需要申请国家贷款”字样。
4、贫困证明要求用材料纸或文稿纸，且用钢笔或水性笔书写，用圆珠笔书写无效。
单位公章：
大连民族学院：
xxx(学生本人姓名)系省(市、自治区)市(县)xxx(村民委员会或居民委员会)人，20xx年考入贵校，其家庭(以下填写申请人家庭经济情况介绍)生活困难，父母在家务农，以种田养蚕为业，每月收入约300元左右，其哥哥在广州某电脑学校工作，每月收入600元左右。20xx年秋季与其弟弟同时考上大学，家庭经济收入少，无力支持其完成学业，拟申请助学贷款,望贵校予以资助。
特此证明。
经办人：xxx签字)
xxx村民委员会(居民委员会) (盖章)
20xx年8月xx日
1、贫困证明中要求明文出现贷款人名字，并且要求与本人身份证上的名字完全一致，不能用同音字、不规范简写字代替，不能有错别字。贷款人名字不得涂改。
2、贫困证明要求加盖家庭所在地乡(镇)人民政府公章，或更高一级主管部门公章。其中有效的公章有：乡(镇)人民政府、县民政局、市民政局。城市居民可以是居委会、街道办事处、社区公章。注意村民委员会的公章无效、单位公章无效。贫困证明尽量不出现两个或以上公章。
3、贫困证明中明文出现“家庭经济困难，需要申请国家贷款”字样。
4、贫困证明要求用材料纸或文稿纸，且用钢笔或水性笔书写，用圆珠笔书写无效。
2.我是XX学校X班的XX，我家住在一个偏僻的小山村里。家里有六口人，家中的劳动力只有父亲和母亲，可是他们一直有病在身。因为没有文化，没有本钱，只好以做苦工短工为生，十几年来一直过着贫苦的生活。小时候，家中四个小孩一起读书，父母亲为了让我们都能上学，日夜劳碌奔波，但是他们那些辛苦赚来血汗钱根本不够我们几人的学费，只能想亲戚借。那时候真的太困难了，大姐初中没有毕业就辍学回家帮忙;二姐和我一起初中毕业，也想读高中，可是家里真的无法担负我们的学费，所以二姐也把上高中的机会让给了我，自己回家帮忙。
我家只有亩左右的水田，每年所有收获的水稻勉强能提供家用。我家的经济来源也只有依靠那一点点八角和木薯。因此全家的年收入也只有20xx元左右，除去还债、日常开支，所剩也就无几了。所以学费一直困扰着我们。但是为了将来，我必须读书，上大学。
为了完成我的学业，圆我的大学梦，我很希望得到你们的帮助，我会努力拼搏，努力去实现我的梦想。感谢你们!
此致
敬礼
申请人：XX
X年X月X日
上海政法学院毕业要求不高。根据查询公开信息，2022年上海政法学院本科招生章程已发布。修学期满，符合毕业要求：每科成绩都要合格，不挂科，毕业论文通过答辩，即可颁发上海政法学院的本科毕业证书。
上海政法学院论文
在法学教学中运用案例教学法，能够让学生将理论与实践相结合，提高学生解决实际问题的能力。现在是我为您整理的上海政法学院论文，希望对您有所帮助。
摘要：为了有效提升法学教学水平，培养高素质的法学专业人才，文章在阐述了案例教学法的本质特征及案例教学法在法学教学中运用的意义的基础上，提出了案例教学法对教师和学生的要求，并从案例选择、案例教学以及具体的实践方式三方面探讨了案例教学法在法学教学中的具体运用。
关键词：案例教学法；案例教学法；法学实践
随着我国高等教育人才数量的不断增多，对大学生教育的要求也越来越高。作为一种先进的教学手段，案例教学的优势是可以进行针对性的研究和探讨，能够有效提升大学生的理论应用能力与专业素养，必然会推动教育教学改革进程，并为改革提供一定的方向，意义重大。
一、案例教学法的本质特征
（一）能力主导，重在探究
在教学中，采用案例教学法，旨在提升学生独立思考和分析的能力。为此，教师需要培养学生自主分析和解决实际问题的习惯。为了达成此目标，教师在课堂上，不仅要采用以学生为中心的实践型模式，还要留有充足的时间让学生能够思考问题。在学习过程中，学生通过案例讨论，会自觉形成学习压力，进而探究问题，完成自主学习、自主探析的全过程，进而有效提升学生的思维、表达、分析以及探究能力。
（二）师生互动，教学相长
案例教学法是一种新型的教学模式，它脱离了传统的教学模式，改变了单一的教学方式，让学生在课堂上能够真正参与到教学中。学生在此教学环境下，师生间、学生间的互动交流更加频繁，营造出了一种“师生平等”的和谐氛围，学生学习的积极性大大增强。与此同时，教师的角色也从“主导者”转变为“引导者”，能够对学生学习过程当中存在的不足进行纠正，并予以补充，最终实现教学相长。
（三）轻结果重过程，理论实践相结合
案例教学法，能够让学生接触到法律职业中可能会遇到的各种实际情况。案例教学法能够丰富课堂教学内容，引导学生探讨复杂问题发展的多种可能性，而不是让学生追寻单一的“标准答案”。案例教学法重在过程，而非结果。利用案例教学法，学生能够在案例中分析问题，思考问题，进而掌握多角度的思考方式与能力。同时，案例源于实践，这也将有利于学生归纳总结出解决问题的方法，并将其运用到实践中解决实际问题。案例教学法不同于传统只重视理论教学的教学方法，它更能提升学生的实践能力。因此，在法学教学中运用案例教学法，能够让学生将理论与实践相结合，提高学生解决实际问题的能力。
二、案例教学法在法学教学中运用的意义
（一）促进理论与实践相结合
法学是一门实践性强的学科，只有将抽象的理论知识应用于个体案例当中，才不会让法学的相关理论显得空洞。也只有利用学到的理论知识，解决实际生活中的案例问题，才能让法学理论更有实际应用价值。
（二）有助于学生理解、掌握法学理论知识
理论知识需要与实践相结合，通过不断的检验和分析，才能确保理论知识能够在实际应用的过程中发挥更大的作用。依据法学理论的基本内容，对真实、典型、疑难的案例进行提炼、分析，是法学理论能够在现实生活中得以应用的一种体现。通过对实际案例的进一步分析，能够加快理解及掌握法学理论知识的速度。
（三）促进学生专业技能的提升
反复运用法学理论知识，能够让学生具有更加完整的法律运作意识与应用意识。按部就班地学习理论知识，将大大约束学生的思考范围，学生只有通过反复练习，懂得如何运用法学理论解决不同的案例问题，才能具备独立思考解决问题的能力。因此，开展必要的案例教学课程，可以让学生通过实际运用法学理论知识提高自身的`学习能力。
（四）丰富学生的课堂教学内容
在大学四年的本科学习阶段学生不仅需要掌握基础的法律知识和法律内容，而且还要进行更深入的专业学习，其包括如何利用法律知识解决实际的案例等方面。为避免大学生的理论课程显得空洞，也为了让他们可以在实际案例的分析过程中获得更多的知识经验，及时地采取案例教学法显得十分必要。案例教学法就是将法律知识应用到实际的民事案例当中，让理论知识能够成功地解决实际问题，并建构适合自身需求的学习体系。
三、案例教学法的要求
（一）对教师的要求
案例教学法必然会涉及到诸多因素，因此，对于教师的要求颇高。同时，为了成功推行案例教学模式，保证案例教学法的效果，教师的教学水平至关重要。案例教学法突破了灌输式教学模式的限制，教师要专注于培养学生的能力，要让自己成为教学的“组织引导者”。一名优秀的案例教学教师，必须要有广博的知识和极强的课堂驾御能力，才能在教学中完成划分专题、选择案例、布置任务、层层设问、启发思维、总结归纳等一系列明确的任务。因此，教师一般要按照以下两项要求落实案例教学法。
1.教授法学课程的教师在开展案例教学活动时，应是有明确的计划。教师需要清算总课时，并参考教学大纲，选定本学期所开课程中的重点专题。然后以重点专题为基础，寻找相关的专题，确保案例中能够涵盖专题知识点。案例形式不限定，不论书面或是视听资料均可。在选定案例时，除了要选定相关的资料，还要确保案例符合三点要求，即案例具有针对性、典型性和疑难性。确认案例后，在课前将其交予学生，让学生根据选择好的案例和资料进行预习，并要求每个学生撰写案例分析报告（或就该专题的某个方面写出自己的见解），以此保证案例教学的有效性。
2.教授法学课程的教师应将案例作为理论知识的延伸，让学生通过研究分析，学有所获。在课堂中，教师要起到指导的作用，将学生分成几个小组，并选定小组组长。在学生预习分析案例完成后，要求每个小组代表作汇报发言，将自己小组取得的成果或者得出的结果结论予以展示。教师在概述理论知识背景后，再针对学生取得的成果或者得出的结果结论提出问题，让每位学生都参与到问题讨论中，教师针对有关问题表述前沿观点。
（二）对学生的要求
实施案例教学的最终目的，即让学生参与到法学学习当中。因此，推行案例教学法，对学生也会提出相应的要求。
1.学生要做好课前预习。在收到教师的案例资料后，学生先初步阅览资料内容，再进行二次阅读，在此过程中，学生要对资料内容进行深化理解，对于存疑处做好记录，并进行深入探究和思考。在完成预习后，将阅读相关资料过程中所形成的成果在课上予以展示，并与教师、同学交流探讨，进而完成理论吸收并加以深化。
2.学生在课堂中应积极表现。在课堂上，学生要抓住教师给予的发言机会。同时，依照自己的兴趣，在严格的成绩评定制度准则下，重视自己的课堂表现。一般而言，课堂表现是学生成绩的主要评定标准之一，课堂表现占比50%，考试成绩占比50%。按照评定标准，学生在交流看法、交换意见的过程中，应该积极地表述自己的见解表述，以增加自己的自信心。
四、案例教学法在法学教学中的运用
（一）案例选择
案例选择要多元化，复杂化。在法学案例教学中，案例选择应该更加多元化，教师不能仅仅将案例视为书本知识的补充。单一、简答的案例，其实践性往往较差，复杂的案件，更加有利于锻炼学生的分析能力、逻辑能力。如果学生长期接触的都是简单的案件，在步入社会，面临复杂多变的真实情况时，往往会感觉无从下手。
（二）案例教学
案例教学要以学生讨论为主，教师启发为辅。在教学中，教师的作用就是辅导。大学生在拥有较为完善的基本法律知识的基础上，逻辑能力也相对较强，因此，教师应该将学习的主动性交给学生，为他们营造一个自由的讨论环境，学生在这些讨论中获得启发和思考，而教师则确保讨论的内容不偏离原先预定的主题。这种以讨论为主、启发为辅的教学方式，更加有利于学生专业素养的提升。课堂讨论步骤可细化为以下四点。
1.明确规则。以小组为单位进行案例研究，不同的小组分配不同的案例，讨论的时候依照顺序进行合理安排。每个小组发表观点之后，要预留一些相互讨论、相互思考的时间。
2.提出观点。每个小组讨论完成之后，由一名代表总结本组的观点并形成分析报告。分析报告的观点要明确，语言要简练。其他成员在这个过程中应该认真记录，并针对报告提出相关意见。
3.展开讨论。教师作为“导演”要控制好课堂环境，对学生的发言进行引导和点拨，避免主题偏离或冷场。
4.案例反思。通过案例的研究讨论，教师对各组研究报告进行总结分析，并组织学生拓展思考。比如，根据案例，列举出类似的案例与相似的案件，帮助学生进行多方位思考，找出案件类型的主要特征、争议焦点、解决模式等。
（三）具体实践方式
1.学生讲解，教师评价。对于理论性较强的内容可以采用学生讲解，教师评价的方式。教师在初次上课时列出本学期授课的专题内容，将学生分成若干小组。教师首先讲授一个专题作为示范，向学生列出各专题的要点或要求。比如，侵权行为的归责原则的专题，列举学者们的不同观点、国内外的立法案例，以及以后的发展趋势等等。最后，对当前争议较大的内容进行归纳总结，以供学生课后思考。教师需要把握好首次课程的示范流程，让学生明确专题中的要点和重点。同时，鼓励学生提问。在讲授完成之后，学生依据专题谈谈自己的看法，大家对此进行讨论。从第二次课开始，每一组的成员轮流扮演主导者的角色，组内学生事先分工，按顺序讲解，教师要在结束后点评。如果专题内容比较复杂，主导学生可以提供思考路径，供大家研讨，不明白的学生可以直接向主导学生提问，教师可给予补充。学生作报告也是一种有效的教学手段，教师选定或设计问题，学生按要求查找资料，独立完成报告，并回答同学们的提问。在此过程中，学生是整个活动的实施者。
2.学生独立解决问题。研习理论后必须要让学生尝试解决具体法律问题。特别是对于一些实践操作性很强的法学理论，如合同法等。前期的理论讲授、案例筛选、争议点归纳、成员分工等准备工作充分，课堂讨论就可以达到预定的目标。课堂讨论中，第一部分专门讲授基本理论知识，讲授的专题内容要具有一定的逻辑性与针对性。第二部分针对典型案例组织学生讨论，鼓励学生阐述不同的观点，调动学生发言的积极性。此外，教师还要观察学生的讨论情况，以更好地了解学生存在的问题，以便及时予以指正，并调整教学内容，使其更具针对性。第三部分教师归纳总结。点评学生的观点，同时提出自己的观点。案例的答案并不是唯一的，关键是论证时要有理有据。在下课前，应提前通知下节课的主要内容，同时布置一个案例让学生作预习准备，问题在下节课解答。这些案例应能代表该领域目前的发展方向和争议点，学生并不能简单地得出答案。这会促使学生去认真查找相关资料，以便下一节课有针对性地听讲。
五、结语
研究生教育属于我国高等教育的重要组成部分，培养高素质的研究生人才，对于国家建设与经济发展有着非常重大的现实意义。本文主要针对法学研究生教学改革的问题进行研究，以案例教学法的相关内容展开论述，以期为相关的教育工作者提供一些建议和参考。
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