物理教学评价改革论文参考文献

摘 要：本文介绍了笔者所在学院物理实验教学中心以本科教学水平评估为契机，促进实验室的建设和管理，努力提升实验室为教学和科研的服务质量，同时也为地方中小学教育服务的一些经验做法。 关键词：实验室建设 服务质量 充分利用 本科教学水平评估指标体系中，实验室建设与管理占据着很重的份量，而物理实验作为一门自然科学基础课程，也往往是评估的重点。我校作为一所地方教学型的普通高校，承担着为地方经济建设培养具有高素质的、有实践动手能力应用型人才的光荣任务。物理实验教学中心就是培养学生实际动手能力、巩固课堂专业知识的场所，也是师生从事科学研究的场所。近年来学校不断地加大对实验室建设的投入，也获得了财政部的“中央与地方共建实验室”资助经费100万元，使得物理实验教学中心的建设初具规模，在省内同类高校中都有很强优势。有效地发挥物理实验教学中心的效能，充分为师生服务，提高服务质量与服务水平，是我们追求的目标。 一、根据现实需要，有计划有步骤地推进实验室建设 作为一所成立时间不长新的本科高校，我校面对高校竞争激烈的环境，必须努力不断地改善办学条件，提高我校办学能力与水平。近几年来，学校为满足教学和科研需要，坚持加大对实验室建设的投入。物理实验教学中心根据自身的现实需要，基于节省、实用、实效原则，有计划有步骤地推进实验室建设。 首先，根据教学的需要，我们重抓普通物理实验室的建设，使得在面向全校理工科非物理专业开放的大学物理实验能够按培养目标提供较好的实验条件。其次，依据我们目前师资情况，在科研教学探究实验方面，我们重抓稀土发光与光电材料实验室的建设，目前我们的这个实验在全省是属一流的，并且在几个博士带领的科研团队下，力求在这方面的实验有突破性进展及取得成果。再次，在专业物理实验室的建设方面，鉴于我们目前的专业学生人数较少，在制定立项及采购计划时，单项仪器的台套数一般为3至5套，稍贵重的仪器都只买一套，这样既保证了仪器的先进性而保障了教学质量，又充分保证了实验仪器设备的利用率。我们采购的仪器设备时，也是有目标地循序渐进，逐渐完善。注重基础，满足教学，又重科研探究，力求有所突破。仪器设备在教学和科研上实用性很强、使用率很高。并且，物理实验教学中心在实验教学资源管理上归学校实验中心统一管理，由学校实验中心依据各个二级学院的具体情况与实验资源集中管理和协调使用，以达到学校实验仪器资源的最大利用率。 二、充分发挥实验室功能，为教学科研服务 实验室是巩固学生学识、培养学生实践和动手能力的重要场所。大学生通过“大学物理实验”这门课的学习，可以学会一些基本的实验方法、仪器使用和数据处理技巧，养成良好的实验习惯，实验能力和实验素养等方面得到良好的培养，为后续的实验课乃至今后的科学技术工作打下坚实的基础。物理实验教学中心充分利用日益完善的实验设备和实验条件，能够充分地保证和满足我校理工科各专业的实验需要，并且能够为我校师生提供一定的科研条件和技术支持。在日常实验室管理中，保证实验设备的完好率，经常对设备进行常规保养，及时发现和维修有故障和破损的设备和设施，为教师的科研和学生的实验教学服务，保证各项实验的开出率，满足需求。在现有条件下采取有效措施向全校师生开放，通过观摩和亲自参与，让广大师生能够享受到学校重视实验投入带来的成果，同时优化体现设备的价值。同时，物理实验教学中心建有自己的精品课程网页，在大学物理实验网页上有我们精心做好的丰富的教与学的实验资源，这样更有利于发挥实验室资源优势，让我们的实验资源得到最大限度的利用。 三、组建学生自主实验室、加强淘汰的仪器的利用 随着实验条件的不断改善，近年来有许多废旧仪器设备陆续淘汰。为了变废为宝，我们物理实验教学中心组建了学生自主实验室，把淘汰下来的的仪器设备交由学生自主管理；提供常用实验仪器、工具仪表，学生根据自己的目的，可对这些仪器进行维修，从而了解仪器的内部构造，或是利用这些旧的仪器自行组装多种实验内容，自行开发实验项目；实验教师也安排时间指导学生进行拆装，锻炼学生实践动手能力和创新能力，既起到物尽其用的目的，因学生的主动参与，又为实验室增添了活力。 四、加强自身建设，努力为地方中小学教育服务 “面向地方、服务社会”是我校的办学宗旨；同时，加强实验室建设、充分发挥实验教学的作用，积极开展科学研究和科技开发，努力为地方经济建设和社会发展服务，也是我校的发展方向。物理实验教学中心可在为地方服务方面充分发挥自身的特长，根据自己的条件，让自己融入地方发展大潮。 大学实验室在为中小学科普服务方面，一直是意识很薄弱的，做得也不够；本地区在针对青少年科普宣传方面的设施欠缺，而中小学生的素质教育又对科普方面有强烈的需求，物理实验教学中心在这方面可以依据自己的条件加强与中小学的联系，加强科普宣传力度。如：我们的演示性物理开放实验室可以面向本地区中小学教师和学生开放，通过参观学习以提高他们对物理科学实验的兴趣和认识，激发对自然科学的爱好。在其它各种形式和内容上，加强我们为中小学服务的意识和能力，做出我们的特色来。 当前中学物理基础教育课程改革已逐步进入推广阶段，对新物理课程实施状况的调研与评估势在必行，而物理实验又往往是中学物理教学中的老大难：一是在实验设施方面，特别是在新课程形势下，对中学物理实验教学提出了更高的要求，中学很难做到全面到位，而我们物理实验教学中心建成的探究性物理实验室及其它有关的实验室有很好的硬件条件；二是在物理教师方面，新课程改革对教师的综合知识，教学的灵活性、创造性提出了更高的要求，不仅要求教师具备层次清晰、内容完整、结构合理的学科专业知识，还应强化理论知识与实际应用的联系，而物理实验教学中心在对中学物理教师在实验培训方面可以充分发挥自己的优势；三是在中学物理竞赛方面，物理实验教学中心教师在竞赛指导方面可以为地方中学提供优势资源。 五、加强实验队伍建设，培养高素质、高水平的实验教师队伍 随着学校办学规模的扩大，专业设置的增加和办学层次的提升，对实验室建设的要求也不断提高。培养一支稳定的、高水平、高素质的教学实验人员队伍，是实验室建设的一项重要内容。 物理实验教学中心在教师人员管理上则由理学院统一协调安排，这样可以做到确保有一支稳定的实验教师队伍，并可因具体需要能够从有经验的教师中抽补而可以得到加强，从而保证了实验教师队伍的质量。同时，学校也出台了相关的政策：1.鼓励青年教师轮换担任或兼任实验指导教师；2.新来校的教师一般都应先在实验室担任或兼职实验指导教师1-2年；3.学校根据需求适当进一些高学历人员充实实验教师队伍；4.可以在由于实施课程改革和专业调整后教师相对富余的学院调剂一批教师充实到急需的学院担任实验教师。这些政策也给实验教师队伍带来了活力。 从自身角度来看，物理实验教学中心十分重视实验队伍的思想、业务水平和创新工作能力的提高，每周一次教研例会，在中心内开展实验技术研讨、培训、交流等活动，以提高中心教职员工的素质；为了加强年轻教师的培养，中心实行导师制，让有丰富经验的教师做年轻教师的教学导师，使我们的年轻教师尽快在教学上成熟起来。同时，我们中心还鼓励部分在职教师和实验技术人员攻读硕士学位。为了做好实验室工作人员的培训工作，学校也制定了相应的培训制度，有完善的实验师资培训计划和学术及教学交流计划。 以本科教学水平评估为契机，物理实验教学中心将加强自身的建设和管理，努力提升实验室的服务质量，以必要的基础性实验为先导，辅以逐步提高的综合性、设计研究性、自主性实验，以培养学生的创新能力为目的，建设省内一流、满足多层次物理实验教学需要、面向校内外全面开放、具有鲜明九江学院自身特点的物理教学实验中心。 参考文献： [1]李海琴.高等院校大学物理实验教学改革的探索与实践.科技信息：学术版，2007年12期. [2]胡安正，夏顺萍.新课标下物理实验教学改革的探索与实践.物理通报，2007年3期. [3]朱世坤.以实验示范中心建设为契机促进实验教学改革.实验室研究与探索，2007年4期. [4]刘文国，王素.中学物理实验室如何为新课程实验教学服务.教学仪器与实验，2005年5期. [5]王云才，吕玉祥.地方高校物理实验示范中心的建设实践.大学物理实验，2005年3期.

高中物理课堂教学方式探索论文

摘要:

随着新课改的不断推进，教育理念和制度也有很大改变．高中阶段一直是我国教育中最重要的阶段，但是一直以来的应试教育制度，让高中学生对于高中的学习具有惧怕心理，面对繁重的课业和升学的压力，一些学生成为了只会学习的机器，一些教师在教学时，只会一味地采用传统的教学模式，课前既没有导入，课上教师也只是单纯的讲述学习的知识点，就更加重了学生的学习负担．因此，为了适应时代的潮流，减轻学生的学习负担，同时促进我国的教育制度的创新，教育部在指导的新课标中也明确提倡“以人为本”的教育理念，让学生在学习中得到知识的同时也获得学习知识的乐趣，促进学生全面的发展．本文以高中物理教学为中心，从有效的课堂方式为出发点，探究如何促进高中物理课堂多样化，丰富学生学习体验，实现以人为本的高中物理教学。

关键词:

高中物理;课堂教学;多样化

最新版《普通高中物理课程标准》中指出:“通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神．”由此可以看出，高中物理教师在教学中不能一味地采用灌输式教学来讲课，首先要从实际出发，找到新模式和旧模式相融之处，接着再积极的实践和运用，在其过程中也要多听听学生的意见．同时，高中物理一直是高中学生在高一阶段从心理上就觉得难的、抽象的科目，有的学生甚至达到了厌恶的程度．其实这些学生的情况归根到底还是教师在课堂上没有很多的引导，也没有采用各种各样的教学方法来增加物理课堂的多样化．所以，要想改善这一情况，教师要立足物理教材，借助多样化的教学方式来调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，促使学生在高效的课堂中多样化发展。

一、引用问题探究模式

其实高中物理的核心的学习思维很简单，就是勤思考、多想象物理概念和知识点，尝试用多种不同的思维来理解和学习某一内容，久而久之，学生无论在学习或者在答题的时候，就会锻炼出优秀的谨慎的思维，从而得出完美的答案．所以，教师根据物理学科这一显著的特点可以在课堂教学中引用问题探究的模式促进学生来思考物理概念深层次的意义和作用，理解物理知识的内涵．通过这种模式既能丰富物理课堂的形式，也能提高学生对物理学习的兴趣，认识到物理学习的本质，在快乐的课堂上享受学习带来的乐趣［1］．问题是探究的前提，教师在课堂上提出适当的有效的值得探讨也能够促进学生思考的问题，能够培养学生独立思考问题的能力，而且在问题探讨过程中学生不再过多的看重学习的结果而是好好的享受学习的过程，这对学生探究能力的提高以及创新精神的培养起着非常重要的作用．因此，高中物理教师要敢于抛弃陈旧的传统观念，勇敢的尝试不同的模式，采用多种多样的教学模式来促进课堂学习的效率和课堂学习的质量．例如，在讲解“自由落体运动”时，教师可以先讲解完自由落体有关的知识点和运用的内容，然后再讲述自由落体的下落过程中各个时间点所处的位置和所受的力．最后教师就提出几个关于自由落体运动的关键问题来给学生自行思考．如自由落体运动中的加速度是如何变化的、是否所有的物体的下落过程是一样的等问题，以供学生思考来探索，思考的最后可以让学生来讲解自己的思考结果，也可以让学生来当堂做实验来更加清晰地表达出自己思考的内容，让学生了解到不同的思考模式和方法，创建出丰富多彩的欢乐的物理课堂，在不知不觉中，学生便掌握书本的知识，让课堂进展的很顺利，教师也就自然而然的全身心的投入在课堂中，间接地提高了课堂质量和课堂效率。

二、合作学习模式的采用

因为物理课堂的复杂性和多样性，在学习过程中又夹杂了很多重要的.物理实验和物理探究问题，对于有些基础薄弱或者学习能力不强的学生学起来非常的吃力，如果只是采用问题探究的模式来教学的话，易拉开学生之间的学习差距，这样学习不好的学生的压力就会更大．因此，基于物理学习的多样性和学生情况，我们还需要一种让学生能够带动学生思考、探究的模式，班级的学生一起学习一起进步。因此，就出现了合作学习的模式进入了我们的物理课堂，合作学习模式也叫小组学习模式．小组学习模式是指两个或两个以上的学生为一组进行的学习活动，一般为6个人为一个小组，小组成员既要有学习成绩优异的，也要有学习成绩不好的和思维能力强思维能力差的学生，这样就能保证以各自的优点来帮助其他学生，大家一起学习一起探究，共同努力和坚持，因为教师毕竟只有一个人，有的地方教师可能一个人带几个班，所以教师的精力和时间都是有限的．小组学习的模式既能让教师的教学压力减轻，也能培养学生集体意识和合作意识，最终促进学生全面的发展．例如，教师在讲解“电磁感应定律”一课后，教师觉得学生基本掌握了课本的内容和原理后，可以先通过问题探究模式让学生思考现实的电器中是如何运用电磁感应知识的，接着就可以在课上或者课下开展讲述生活中的电器的运用原理的活动，这时就可以以小组为单位，小组之间进行比赛，小组成员共同选择电器和研究原理，然后选择合适的时间进行展示和评比，教师在活动过程中要积极地评比和评价，对于学生的优点要表扬，错误之处要明确的指出来，这样学生在合作中不仅学懂了物理知识并且在现实生活中也会运用，也能促进班级学习物理的氛围，让学生在自主学习、生生交流中掌握基本的物理知识和物理技能。

三、运用生活情境模式

“艺术来源于生活，但又高于生活．”其实物理又何尝不是一种生活的艺术．细心观察就会发现，物理的学习和发展靠的不仅是物理学家的实验和探索，而是生活中的现象和对于生活现象的解释．因此，教师在教学物理过程中，也不要过于照本宣科，使用传统的填鸭式教育的方法，而是要结合物理学科的本质和其特点来在课堂上，引用大量的生活的例子和生活的经验来帮助学生理解物理概念真正的来源和用处，让学生在日常生活中能够使用到所学的物理知识，只有学生在日常生活中应用到了平时课堂上的物理知识才能让学生了解和掌握物理学习的意义［3］，在日常的生活中也能够思考物理．久而久之，学生在这种物理环境的熏陶下，就会形成物理学习思维，就会发现物理的学习其实很简单。

总之，提高高中物理课堂的多样化还有很多优秀的方法，自主学习模式和自主实验模式还有直观教学模式等，教师在选择这些创新的模式时，要先结合班里的学习情况、学生的接受情况和本节课的学习内容来选择合适的方法，可以根据需要在一节课上选用两种或者多种的模式．此外，教师要坚持使用这些创新方法，才能从根本上改善目前的教学情况．才能有效的减轻高中学生的学习压力，让学生在充满生机的课堂中学习。

参考文献:

［1］胡海涛．如何构建高效高中物理课堂［J］．学园:教育科研，2012(17):54．

［2］邢红军．物理教育的生态化及其队伍里课程改革的启示［J］．教育科学研究，2010(1):60．

［3］陈玲．新课标背景下高中物理课堂教学导入策略研究［D］．新乡;河南师范大学，2011(05):23－24．

《中学物理教学参考》《数理化学习》《技术物理教学》龚喜君编辑专业。