主题背景下户外娃娃家论文

综合主题背景下小班娃娃家游戏的有效开展 区域游戏活动是综合活动课程很重要的一个部分，为小组学习和个别学习提供可能，是孩子自主活动、自由表现以及交流的机会和条件，为激发孩子内在的学习动机，发挥主动性和创造性，促进同伴间的合作与互动，促进孩子富有个性地发展提供平台。娃娃家是历年小班区域游戏的主旋律，孩子们都非常热衷于此游戏，这与我们老师在游戏的环境创设、材料投放，游戏过程中的精心组织与引导是分不开的，其中综合主题课程是我们老师进行以上工作的一个最大的依靠。因此，综合主题活动与区域游戏活动又是相辅相成的。通过实践工作，浅谈综合主题背景下小班娃娃家游戏的开展。一、主题内容给孩子提供知识准备 娃娃家顾名思义就是宝宝的家,宝宝的家里有谁呢？孩子们知道有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、还有我这个小娃娃。孩子的回忆就像儿歌《我有一个幸福的家》（我有一个幸福的家，有爸爸有妈妈，还有我这个小娃娃，亲亲热热在一起，我们都爱这个家。）这是主题亲亲热热一家人中的一首朗朗上口的儿歌。学习儿歌的过程中，孩子更了解了家庭成员之间的关系。而本主题中的《我的妈妈》《宝宝的相册》等内容非常详细地讨论了在宝宝的成长过程，爸爸、妈妈是怎样照顾宝宝的。因而延伸到娃娃家游戏中，给孩子提供娃娃家游戏的相关知识，进而提供了游戏线索。 在一个单独陈列的化妆间，我们摆放了爸爸的领带，妈妈的高跟鞋，手提包，丝巾，化妆包，装饰品等，爷爷的老花镜，奶奶的毛线帽等等。孩子对这些材料并不陌生，因为他们在集体活动中讨论，而且玩过。这些是他们平时较好奇的东西，也许在家里没有尝试操作的机会，而在主题活动中，大家的共同分享给孩子带来了无限的乐趣。而当这些主题材料投放到游戏区域中后，孩子有了更多的自由操作权，他们在游戏的空间中，发挥主动权，相互合作的意识也在此萌发。 例如，一个游戏的早晨，我忽然被一阵高跟鞋的声音所吸引，寻声而视，一个滑稽的"妈妈"形象展现在我的眼前：一个绿色的头箍带在后脑勺上的豆豆（一个活泼可爱的小男孩）身上挎着一只黑色的小包，脚上的高跟鞋随着他在家里走来走去而发出踢踏踢踏---声。瞧，他的怀里还抱着一个娃娃呢，可见，他扮演了家中妈妈的角色，负起了照顾宝宝的责任。 二、主题环境带孩子走进游戏角色 环境是课程实施的重要保证，环境的设计与更新是主题活动发展过程的生动展示，区域环境是其中的一个部分。温暖、和谐、平等、宽松、有趣的区域氛围和丰富的游戏材料能很快带孩子走进游戏的角色，是孩子快乐游戏的前提条件。 例如：在"亲亲热热一家人"主题中，家的环境设计和安排对吸引孩子参加角色起着重要的作用。走进小班的游戏角，锅锅碗碗占了主要的角色，独具家的温馨，我们更把家的氛围表现得淋漓尽致。有厨房，有餐厅，有卧室，还有卫生间等。当孩子走进厨房，煤气灶旁就有他们忙碌的身影，里面定会发出有节奏的炒菜声，而柜子里一长排吊挂非常整齐的餐具，成为他们的最爱。这时，孩子就是一位能干的厨师。墙上各式菜肴的图片，更增添了游戏的灵感，柜子上面一盘盘的蔬菜玩具选择自如，他们大胆地将不同的菜拼在一块，绿色的豆角和黄色的豆芽拼盘，有很好的视觉效果，也增加了对蔬菜的兴趣。"菜来了！"快乐的厨师炒了满满一桌子的菜，吸引了在卧室里照顾宝宝的"妈妈"。 妈妈抱着宝宝一起吃饭，"宝宝吃一口"妈妈很有耐心地对宝宝说。这是在餐厅里了。小圆的餐桌，上面铺着清洁的桌布，一家人坐在一起非常热闹。瞧，有的还设置了家电，有彩电、音响、冰箱等。摆放整齐，在这样的环境里用餐，挺舒服的。看看卧室里，有小床，床上有喜欢的娃娃，还有自己的全家福。一扇用纸条做的小窗户，粉色网带做的窗帘，还有很多漂亮的蝴蝶结，把卧室打扮的既温馨又漂亮。走进卧室，我很容易就把宝宝哄睡着了。宝宝睡着了，我来整理房间吧，瞧，柜子上的标记告诉我，这里是放衣服的，这里是放裤子的，这里是放玩具的。我得把宝宝的衣服整理好。用一块长布做门帘相隔的就是卫生间。卫生间里有洗浴设备、洗衣设备、晾衣架，可以把洗好的衣服夹起来晾好。 孩子们来到这样一个家的环境里，他就是一个小主人，家庭里的一个小成员，去炒菜，去喂娃娃，去帮娃娃洗澡，洗衣服，整理房间，去尝试一些可能在家里没有做过，却想做而大人不让做的力所能及的事，去过一把爸爸、妈妈等大人的瘾。来到这样一个广松的环境里，孩子们很快就走进了游戏的角色，玩得非常开心。当他以一个游戏的角色与同伴互动时，更大胆与自然，一些游戏的语言使他们增进了彼此间的感情。有一位"妈妈"问："爸爸你要去哪里呀？""爸爸"说："我去买点菜。""妈妈"又说："你快点回来，啊！""爸爸"："奥！"他们亲切的交流，就是生活的再现，来自于一个温馨的家庭！ 三、主题变换使孩子增进游戏兴趣 也许有人会问，孩子天天到娃娃家去炒炒菜，喂喂娃娃等，他们不会对此游戏失去兴趣吗？其实不然，小班的娃娃家游戏随着主题内容的变化，游戏内容也在随之改变。例如，在亲亲热热一家人的主题中，娃娃家的主要内容是扮演一家人，孩子更喜欢穿穿大人的衣服等。在用这些大人的日常生活用品时，孩子们的兴趣很浓，玩得时候也非常投入。特别是妈妈的一些装饰品和化妆品。他们会很认真，很专注地打扮自己，会很神气地问老师："老师，我漂亮吗？" 在"能干的我"这个主题中，我们在卧室里增添了许多孩子们小时候的衣服，他们可以学习整理衣服，可以尝试帮娃娃穿衣服。游戏中，他们一边穿，一边跟娃娃说话："来，妈妈帮你穿衣服。""宝宝乖，把手伸进来。"---在化妆间里有收集了许多的小镜子，在主题内容的引导下，他们对自己的五官产生了兴趣，在这里，他们更有了个别操作和观察探索的机会。对着镜子，动动自己的五官，有时会凝视，有时会傻笑。 在"美丽的春天"主题中，老师大胆尝试，户外挑战游戏给小班的娃娃家充实了新新血液。孩子给分成一家三口的家庭组，走进春天的大自然，去完成合作性的任务。孩子勇敢的表现，强烈的责任意识，团结的家庭队伍，在一次次完成任务之后成功的体验中，表现出浓厚的游戏兴趣，他们要三人一起骑马，在协调的骑马蹦跳动作中到终点戴好花朵奖品，来装饰花盆。然后一起到花园里找蝴蝶，贴在画上。花和蝴蝶是春天有代表性的景物，受孩子的喜欢，当他们把自己的画装饰得越来越漂亮时，他们的情绪也越来越高涨了。最后，勇敢的爸爸还要爬上竹梯，去帮助花儿除害虫。这时妈妈和孩子并不是在一边干等，而在给爸爸鼓劲呢："爸爸加油！爸爸加油！"孩子勇敢而熟练的表现，打消了我们的顾虑，这么高，这么危险，这项挑战可取吗？有的爸爸捉了一条还要捉第二条，直到上面的"大青虫"全部捉完为止。孩子们带着胜利的果实喊着口号回到活动中。这时，老师已经把他们的游戏历程用照片的形式记录下来，在温馨的歌曲声中回放时，我们老师和孩子一样激动，当不同的画面在屏幕上播放时，孩子的表扬声，孩子的感叹声，呼声不断啊。这次游戏虽然结束了，但是孩子们的经历会一直启发着他们，影响着他们，而娃娃家的游戏还会一直发展下去。 在主题背景下的小班娃娃家游戏，会随着主题内容的开展不断更新游戏的环境和内容，回顾这一年的娃娃家游戏，孩子们收获了许多的快乐与成长，老师也收获了许多游戏过程性组织的经验，这些很大程度上要归功于我们的综合主题课程。课程的内容来源于孩子的生活，并进行了有机的整合，拓展到娃娃家游戏角中，非常受孩子们的喜欢，娃娃家环境的真实性，娃娃家内容的丰富性，使孩子们在有趣的游戏中提高了交往能力、动手操作能力、语言表达能力等， 更对游戏产生了浓厚的兴趣，进而主动参与其中，使区域游戏活动发挥了宝贵的教育价值！

幼儿园优秀游戏活动案例:“豆芽”的故事导读:这是一个发生在娃娃家游戏中的系列故事，主人公是一个小名叫“毛豆”的女孩。让我们来看看这个女孩是怎样结合已有经验，生成这个游戏并推动游戏发展的，同时体会教师在游戏指导中是如何追随孩子的脚步，聆听孩子的想法，为孩子提供所需要的帮助的。▌一、活动背景这是一个发生在娃娃家中的故事，主人公是一个小名叫“毛豆”的六岁零两个月的女孩，游戏的内容和情节主要由幼儿生成及推动。在一个学期的角色游戏中，大班幼儿生成了许多不同的游戏内容和情节，它们相互交融，也相互影响。“豆芽”的故事正是在这样的游戏情境中不断丰富和发展的，它向我们展现了教师倾听幼儿声音、判断幼儿兴趣、尊重幼儿意愿、满足幼儿需要的重要意义。幼儿基于自己的已有经验生成新的游戏内容和情节，在教师的适当引导下不断巩固和提升新的经验，游戏水平也随之提高。▌二、活动内容与过程●故事一:“豆芽”出生了一天，在娃娃家，孩子们一边布置环境，一边讨论宝宝是从哪里来的。毛豆说:“当然是妈妈生出来的!”说着，毛豆就把布娃娃塞进衣服，指着鼓鼓囊囊的肚子说:“我要生宝宝了。”(见图1)她用两只手捂着鼓起的肚子，慢慢地走向“医院”。“医生”正在忙碌着，没有注意到这个“特殊”的病人。毛豆拍打着鼓起的肚子，大声喊:“我要生宝宝了!”“医院”里所有人都围了过来，有的捂着嘴笑，有的伸出手轻轻抚摸毛豆的肚子，还有的在小声议论……毛豆把肚子挺得更高了，似乎在提醒“医生”“我要生孩子了”。头一次遇到这样的病人，所有“医生”都傻了，不知道怎么帮助她。毛豆只好推开“医生”，自己躺到了地垫上，一字一顿地说:“我、要、生、宝、宝、了!”“医生”们围了过来。“快开刀吧!”毛豆提高嗓门说。图1 要生宝宝了“医生”拿起塑料小刀在毛豆的衣服上划了一下(见图2)，毛豆提醒道:“你忘记给我吃药了。”“医生”立刻递给毛豆一个药瓶，毛豆接过药瓶假装喝药。这时随着药瓶倾倒，里面的彩色绉纸球(游戏时当作药丸用的)掉落下来。“医生”把绉纸球塞进毛豆衣服里说:“这个可以止血。”接着，“医生”从毛豆衣服里取出布娃娃。“宝宝生出来了!”所有人都拍手欢笑(见图3)。图2 去医院生宝宝图3 宝宝从肚子里生出来毛豆躺在地垫上，“医生”把刚出生的“宝宝”放在小方桌上，三位“医生”全都站在桌子旁，有的给“宝宝”打针，有的用听诊器给“宝宝”检查身体。毛豆躺在地垫上喊:“我还躺在这里呢，你们没人来给我看病吗?”活动室里比较嘈杂，“医生”们继续围着“宝宝”忙碌着，没人回应毛豆。游戏分享环节，毛豆借助我在孩子游戏时拍摄的照片，向大家绘声绘色地讲述着生孩子的故事。她还告诉大家:“我的宝宝叫豆芽。因为我是毛豆，毛豆的孩子就是‘豆芽’。”从这一天开始，我的游戏观察记录本上就开启了对“豆芽”故事的连续记录。因为幼儿的学习就是以自己特有的方式与周围环境互动的过程，就是幼儿主动探索世界的过程，值得我们去记录、分析、反思。教师的思考:

幼儿园中班游戏教育，尊崇其自主自愿的原则进行游戏活动的开展，满足了学生的兴趣，发挥了幼儿的娱乐天性。下面是我给大家推荐的幼儿园中班游戏教育论文，希望大家喜欢!

《浅谈幼儿园中班自主游戏质量提升的对策》

【摘 要】中班幼儿中自主游戏的开发尊崇其自主自愿的原则进行活动的开展，满足了学生的兴趣，发挥了幼儿的娱乐天性。但是由于现存幼儿自主教学中教师能力的不统一，幼儿基本情况的差异性，在具体的实施上有较大的差异，甚至无法发挥自主游戏的效果。因此要从游戏环境创造、材料提供、角色和主题设计、沟通表达方面进行有效的综合构建，从而发挥最高的自主游戏效能。

【关键词】幼儿园;中班;自主游戏;质量

当下幼儿园教育工作开展中，游戏必须符合幼儿的年龄特性，充分尊重幼儿需求开展教学管理，有效的激发幼儿兴趣，因此在教学中也越来越多的开展自主游戏，这种游戏的开展主要是在幼儿的自愿自主的情况下进行游戏活动进行，让幼儿自主的提出其想法和选择所使用的素材，其方式具有灵活多样性，让幼儿具有更高的参与兴趣。

一、当下幼儿园自主游戏的问题

当下自主游戏中与其说是自主游戏，在一定程度上还是属于伪自主游戏范畴。首先，自主游戏中教师仍然占据主导地位，对幼儿进行指挥，对游戏开展有过多的要求，对于幼儿的操作过于急切，因此过多的进行干预，甚至中断幼儿的自主游戏开展，并没有充分的发挥幼儿的自主自愿特点。教师更多的通过成人的视角和思维方式进行幼儿实际操作的干预，有时会手把手的进行替代性操作，有时会进行较为强势的命令方式让幼儿进行教师想法的操作。在具体的游戏环节中也没有充分考虑到幼儿自身的兴趣和意愿，游戏的素材、流程设计等都没有满足幼儿的思维习惯、行为习惯和喜好进行规划，更多的是停留在自主游戏的表象，没有充分发挥自主游戏的实质。特别是中班幼儿自身经历了小班的幼儿教学，在基本的沟通和表达能力上具备一定能力，有了自身自主性思维的形成，教师的强行干预会导致幼儿对教师产生较大的抵触情绪。

二、在游戏中运用适宜的介入指导方法，发挥中班幼儿的主体性

从中班幼儿游戏行为的生发;游戏内容的形成;到游戏材料的收集制作与投放，都是幼儿自主生成的。尤其是在游戏材料的选择与投放，完全掘弃了以往由教师引出并安排好的模式，让幼儿自主选择并收集制作游戏所需的材料。如：娃娃家游戏，孩子们根据生活经验，发现烧菜还可以用微波炉;天冷了娃娃洗澡要用暖气等，教师及时引导和支持孩子在成人的帮助下，按意愿去收集制作这些游戏玩具。并按自己的兴趣投放和互动。这一游戏过程，幼儿始终处于主体地位，其自主性意识得到了充分地张扬。

1.追随幼儿的关注热点，适时确立孩子自主游戏的主题

老师在整理玩具橱时，不小心掉出一个没有穿衣服的布娃娃，明明见状后，立即做了个打电话的姿势说：“请马上过来，这里有一个娃娃躺在地上生病了。”元元等几位幼儿听到后，嘴里边模仿着救护车的声音，边跑了过来。明明带头将布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只见他将绳子的一头贴在耳朵边，另一头放在布娃娃的身上。给他看病。身边正在玩娃娃家的幼儿，也纷纷模仿起明明，给手中的娃娃看起病来。

2.细心观察幼儿游戏，及时介入引导

经一周的游戏观察记录发现，幼儿对娃娃家、小医院、餐厅、等游戏主题普遍感兴趣，可是对游戏洗衣房就显得无人问津。为什么同样是幼儿生成，但参与积极性却截然不同?经过分析与反思，觉得对于中班幼儿来说，有的对洗衣缺乏生活经验。因此老师以游戏的口吻和孩子商量，去参观洗衣店。让孩子亲自去店里看一看，学一学，体验一下为娃娃洗衣的乐趣，经过这样的参观活动，孩子们果然在游戏中积极争着要来试一试，学着为娃娃洗洗衣服。这个活动，使我们认识到，老师敏锐的捕捉孩子的游戏信息，给予及时而适当的引导，就会重新点燃孩子的兴趣，树立孩子的自信心并使之获得成功感。

三、自主游戏质量提升的对策

1.环境创造

充分利用教师环境和幼儿园公共环境空间资源，提供安全以及充分活动性的环境，同时为游戏的开展节约时间成本。但是要对环境进行有效的改造的，避免单一沉闷的氛围，从分将环境设计的更加的活跃性、生动性。在墙面、地面等平面设置上进行生动趣味的图画进行装饰表现，营造良好的游戏氛围，而不是沉闷的课堂氛围。让幼儿将幼儿园的空间视为一种游乐场，让其心理上具有愉悦感、轻松感。甚至可以建立特色的游戏空间，如相关情境的模拟空间等，如幼儿之家等游戏性的环境情境模拟，里面有儿童小家具，娱乐设施等，整个氛围温馨、趣味，有效的满足幼儿对娱乐环境的需求。或者借助一些道具对现有的空间环境进行改造，成为活动性的环境，便于幼儿园的资源管理，同时有效的变换不同的游戏环境情境模拟。

2.游戏角色

在游戏的角色选择中，要充分的征求幼儿自主选择。教师可以提供多种游戏角色，但是选择权要充分尊重幼儿自身喜好，不可强制性要求幼儿扮演自身不愿意的角色。如果幼儿在角色选择上没有明确性，可以通过教师的邀请来建议性的让幼儿进行参与。同时也要充分的对幼儿性格和喜好有了解，避免幼儿选择自身不能胜任或者无法有效完成的角色，减少因此而产生的挫败感。如果游戏反复性操作，也可以让幼儿进行不同游戏的轮流尝试，这样可以让幼儿有更多的体验感受。

3.游戏材料

自主游戏中可以选择的材料尽可能的多元化，最好能够有效地覆盖所有幼儿的喜好。材料尽可能的达到生动形象化，如果资源不充足的情况下也可以提供替代性材料。但是材料应该在性状、颜色上具有趣味性、鲜艳性，同时材料要具备安全性，不会对幼儿产生伤害。因此材料多采用海绵、泡沫等坚硬度较低的素材制作。材料如果不形象生动，可以发挥幼儿的想象力去模拟，同时也可以发挥幼儿自身的动手能力去对材料进行制作，即便制作的材料并不能满足成人对其效果的评判标准，但是也是幼儿自身对事物认识和体会的成长教育，不可以过多的去苛求，主要以鼓励与赞许为主，有效的提升幼儿的自信心。

4.主题选择

在游戏的主题上，要充分幼儿自身的选择，让幼儿自发的进行主题的设想与策划，做好幼儿的民意调查，充分满足幼儿的需求，减少教师个人成人判断的介入。除了游戏主题，具体的操作情境设计也可以充分满足与征求幼儿的意见，选择幼儿的兴趣点和实际情况特点开展。积极让幼儿进行主题游戏相关准备工作的参与，如材料的准备、制作、摆放，游戏规则与奖励的设置等。教师可以首先争取幼儿的想法，如果幼儿没有完整的思路，教师可以进行启发式的引导，但不要强制性的干预。同时也充分的让幼儿体会如何策划有执行力的游戏活动，让幼儿在想象空间得到扩展的同时，也可以让幼儿将游戏更好的联系实际情况。所有环节的设计都要以幼儿启发式为主，不可以过多的去干预。当然如果在相关想象上有与道德规范想冲突的地方，也需要进行必要的引导纠正，不可以让幼儿有过多负面思维的出现。但是在纠正前要做好幼儿想法的全面了解，避免误会问题的产生。如果盲目的进行批评教育很可能导致幼儿在心理上受到压抑和创伤。

5.评判表达

在游戏的最终评判上，避免教师的垄断地位，让更多的评判话语权回归到幼儿中，让幼儿自主的对游戏情况的开展发表个人的想法和意见，充分的听取幼儿内心的感受，这样有利于对游戏进行深入的了解和改善。同时，幼儿的表达也有效的训练了幼儿的思维和语言表达能力，甚至可以训练幼儿的胆量和自信，因此这种自主性的游戏作用才能得到最有效的发挥。幼儿的讲评除了幼儿自身感受到表达，也可以由教师作为一定引导，让幼儿通过教师引导性的问题，对游戏参与情况进行有效的深入感受和提炼。但是教师不要过多的去干预和打断幼儿的表达，要多以鼓励为主。对于个别问题进行适当的纠正，但是也要采用先肯定鼓励，后纠正的方式展开。切忌在众人面前过于严厉的指责幼儿，这样会打击幼儿自信心，引发幼儿厌学等不良情绪。

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