整本书阅读论文研究的切入点

“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”这是《语文课程标准》给我们提出的要求。这句话中的关键点是“读整本的书”。问题也随之而来，这整本的书该怎么读呢？教学中我尝试着从以下几方面去做：一、精彩导读，激发兴趣导读，顾名思义，就是引导孩子阅读，一般在孩子阅读一本书之前进行。根据作品特点，可以有多个切入点。（一）以“书名”为切入点书名对孩子来说是一个重要的信号，我们可以通过这个信号来激发孩子阅读的兴趣。由于书名包含的讯息有些是明晰的、有些是模糊的，所以，由书名展开猜想本身也充满了乐趣。孩子可以根据已有的生活经验和阅读经验，去预言书中的故事；也可以展开想象的翅膀，去编织他们心中的故事。（二）以“情节内容”为切入点故事情节是吸引孩子的基本要素，我们可以选择精彩的内容情节串讲，以“情节分享”贯穿始终。有位老师导读杨鹏的《装在口袋里的爸爸》，主要选择了这样几个章节：爸爸为什么会变小，变小之后的爸爸是怎么生活的，爸爸成了巴巴马戏团的团长，爸爸能不能成为明星。使孩子既对故事产生了浓厚的兴趣，又对爸爸的可怜与可敬有所感知，并能带着这样的情感基调兴趣盎然地去阅读整本书。（三）以“人物形象”为切入点人物形象鲜明（众多）的作品，可以以人物形象为切入点，展现人物的所作所为和性格特点，由对人物的兴趣引发阅读的欲望。像《窗边的小豆豆》《草房子》《长袜子皮皮》等。（四）以“感知特点”为线索对于短篇作品集，像《安房直子幻想小说代表作》《当世界年纪还小的时候》《和树谈心》《新月集》等，就要在以情节吸引孩子的同时，关注作品的风格特点。可以以感知作品的特点为线索，在众多的作品中选择几篇进行导读，达到“窥一斑见全貌”的效果。有位教师导读安房直子的幻想小说，就选择了《狐狸的窗户》《荧火虫》两篇作品，一篇听教师大声读，一篇由孩子伙伴共读，在直觉感受与比较中，发现安房直子幻想小说奇幻的想象、淡淡的伤感、美丽的色彩等特点，并以随机穿插的“作家自我谈创作”“他人评论”以提升孩子认识。二、深入文本，分享提升要想让孩子保持浓厚的阅读兴趣，组织学生深入讨论是必不可少的。学生通过对书的讨论，不但理清困惑、深化理解，还能分享快乐、分享经验，增添阅读的兴趣。如何组织学生进行整本书的阅读讨论呢？（一）设计怎样的话题讨论要有话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。有价值的讨论话题着眼于对作品的整体把握和意味世界。有价值的话题产生于学生的认知冲突。当所选择的话题与学生的认知发生一定程度的冲突的时候，学生讨论的积极性最为高涨。《漂亮老师和坏小子》是杨红缨校园小说系列作品之一，一位老师分析小说中的人物“漂亮老师米兰”和“坏小子H4”形象时，设计了这样的提问：“这四个H4真是坏小子吗？说说你的理解；你认为他们是什么样子的孩子？”“你认为米兰老师是一个怎样的老师？从作品中找出有力的证据；有人说米兰做事不认真，没有资格当老师你怎么看？”这些问题，与孩子的观点有一定冲突，孩子们当然有话可说。有价值的话题还来源于作品的文体特征和作家的表达风格。有价值的话题能够链接学生的生活和感情世界。讨论的话题可以是学生的疑惑，也可以由教师直接提出。王林先生曾把读书会讨论话题提出原则概括为“五少五多”：“少提小问题，多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题；少提认同性的问题，多提批判性的问题；少提简单陈述性的问题，多提创意思考的问题；少提封闭性的问题，多提开放性的问题。”这“五多五少”值得大家思考。（二）如何将讨论引向深入把读书引向深入，才是读书会的真正目的，要做到这一点，就需要教师具备追问、点拨、归纳、评价、激励、调控等方面的本领。讨论时，教师不要越俎代庖，不要暗示问题的结论，应该以一个大朋友的身份认真倾听学生的交际对话；启发他们独立思考，勇于发表自己的见解；启发他们把注意力集中到讨论主题和争论的焦点上；引导讨论向纵深发展，谋求问题得到解决。三、巧妙整合，拓展延伸我们不能把一部作品讨论交流的结束当作活动的中止，相反，我们认为，此时，学生由于观点的碰撞、心得的交流而获得了崭新认识的生长可能，其阅读体验正激发起新一轮波峰。教师应该把握这一时机，巧妙整合资源，进行拓展延伸，顺势将阅读活动进一步引向更为广阔的时空，让阅读呈现推波助澜、后浪赶前浪的理想态势。这里的延伸活动，自然同重在激趣的导读、旨在分享提升的讨论不同，行为方式带有更多的个性化特质。延伸的向度应该是多元的，大致有：艺术延伸、生活延伸、自然延伸、肢体延伸、文学延伸。可作续写、仿写，可读相关作品，如有兴趣，还可就该作品该作家进行专题小研究。延伸活动的设计看似随意，实则精心。有别于话题讨论的是，延伸活动并不需要完全扣住作品的一个细节、一个局部，甚而一处闲笔。具体设计时，我们主要出于这样几方面的考虑：强调趣味。“阅读是一种游戏”的追求在这一领域得到了最为充分的体现。活动的设计力求体现无强迫性，力争最大程度激活学生内在的探究欲、表现欲，使得活动的过程成为快乐的享受，使得培养阅读兴趣的真正目的得以逐步实现。强调整合。上面的诸类“活动”划分其实存在着很大程度的交叉，艺术延伸中有“肢体”，生活延伸中有“文学”，自然延伸中有“生活”，等等。这说明，延伸活动其实是基于作品基础的文学阅读的多领域综合体验活动。《一百条裙子》的延伸活动“设计自己想象中的裙子并配上设计说明”，就包含了多个领域智能的唤起与培养。强调自主。延伸活动不应作为统一要求强加于学生，而沦为学生新的“作业”、新的负担。同时，一部作品的延伸活动应该尽量作多维度设计，以供不同喜好的学生选择。还可以鼓励学生自己创意、设计，“设计”本身就是一种很有意思的延伸。

切入点即一个研究面的某一个值得研究的论点；视角即你选择论文的观点阐述时以站在何种方向研究的。至于如何选择，可以根据自己所学知识，联系实际来选择。

关于“整本书阅读”的思考 一、为什么要进行“整本书阅读” 一提到“”整本书阅读”，摆在我们面前的障碍重重：任务繁重，难以确保阅读时间；应试压力大，功利性阅读导致兴趣减弱；学生感受不到阅读的魅力，读不下去；教师工作繁忙，难以进行有效阅读指导……于是，“整本书阅读”在我们目前的教学现状中就是，不能不做，做也只能应付做。 要改变这一现状，首先要转变观念，重视整本书阅读。2011年的新课程标准就明确提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。多读书，读好书，读整本的书。”直到统编教材的全面使用，“整本书阅读”才得到高度重视并全面推广。为什么要提倡学生进行“整本书阅读”？第一，“整本书阅读”是单篇阅读的延伸，它们构成了“教读、自读、课外阅读”的三位一体模式。“整本书阅读”既要求学生能用上阅读方法，又对学生提出了更高的阅读要求。所以，从学生的思维发展角度，“整本书阅读”是必然趋势。第二，语文是一门工具性和人文性综合的学科，阅读可以帮助学生更好地掌握语文这一工具，还可以培养学生的人文情怀。第三，从学生的终生发展角度来说，“整本书阅读”在推动学生通过阅读获取养分，成为了一个幸福的人这一层面上，也起着至关重要的作用。 所以，“整本书阅读”，必须进行，虽然是考试内容，但是，不能说，为了得高分才进行“整本书阅读”，因为这种功利心理会让阅读变味，纯粹变成读背知识摘要。 观念上重视阅读，实践中如何开展“整本书阅读”？ 第一，实实在在读起来。我们可能会有这样的困惑，布置了学生去读书，可是学生就是不去读？怎么办？方法一，教师首先要读，读在学生前面。做带领学生读书的人。最好，家长也参与到阅读中。方法二，用反馈引领阅读。例如，每天记下阅读进度，让阅读数量看得见。课前五分钟，针对阅读任务，提些小问题。既能检查阅读情况，又能激发学生的阅读兴趣。方法三，用导读课开启阅读之门阅读之门，精心设计导读课，激趣设疑。第四，阅读贵在坚持。尤其是大部头名著，例如《水浒传》《西游记》，如何带领学生读完整部书，中途一定要想办法坚持读下去。 第二，阅读技法指导。读完整本书之后，从阅读方法和阅读策略方面选取角度作指导，目的是让阅读走向深入，而不是简单的知道情节内容。“整本书阅读”的终极目标是培养人文情怀，撒下阅读的种子，从阅读中获得成长的力量。围绕“整本书阅读”开展的一系列活动，应紧扣这个目标。 第三，主问题的设计。阅读问题，搭建支架。驱动读书，探究。童趣，其次理趣。真实情境，结合教师个人读书经历和生活经历设计问题，活动方案。 整本书重宏观还是微观，有问题很好，不一定要解决。