中学语文课型研究小论文

用读和写来带动语文学习 内容摘要：《语文新课程标准》规定：中学语文教学必须使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”一言以蔽之，即听说读写能力，即培养有语文素养的人。学语文的目的，就是要提高学生听、说、读、写的能力。四者之间，听说读是基础，写是关键，是核心。十多年的语文课教学实践，使我深深体会到：把听、说、读、写有机地结合起来，尤其是把读和写有机结合起来，能尽快提高学生的语文水平。关键词：听说读写、语文 、朗读、写作《语文课程标准》指出,语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、智力、交流情感的重要手段。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学语文的目的，就是要提高学生听、说、读、写的能力。听，即能迅速接收复杂的语言信息，有较强的语感能力；说，即通过大脑的思维整理，能有条有理地表达出来；读，即有一定的阅读、分析、理解能力；写，即写作能力。四者之间，听说读是基础，写是关键，是核心。十多年的语文课教学实践，使我深深体会到：把听、说、读、写有机地结合起来，尤其是把读和写有机结合起来，能尽快提高学生的语文水平。大家都知道一句话，叫“书读百遍，其义自现”。可是我们有些语文老师并没有完全在课堂上落实这句话。有的老师怕失去课堂霸主地位仍然搞一言堂，不给学生留下一点儿读课文的时间，有的也只是让学生默读一遍后，就开始理解课文的重点、难点，即使七年级的重点篇章也是这样，使学生一下子感到语文课的难度增加了许多，甚至失去了学习语文的兴趣。 语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力，而这两种能力的获得所依靠的就是学生在读中的体验和感知。全国著名特级教师于永正老师的“三本五重教学法”(以人为本、以读为本、以创为本，重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯)，就强调了学生“读”的功效。他说“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”有的语文老师讲，现在的学生虽说聪明了一点，但是玩心太重，不想学习，费了一天的时间，讲的东西一点儿也记不住。为啥会这样？原因在于老师，就是给学生的时间太少了，自由的时间太少了，自由读课文的时间太少了。现在仍然有些老师认为，讲得少了他记不住，只有反复强调，才是帮助学生记忆的好方法。这是对学生缺乏信任的一种表现，认为把时间交给学生更是一种完全浪费，因为他们不知道重视时间。这是又走到了另一极端的理解。把时间交给学生，并不是老师放任不管，躲到办公室里喝茶去，而是要发挥好教师的主导作用，读前要设计好明确而具体的问题和任务，让他们通过读自己解决，这样给与充分的信任，使其有事可干，他们是不会浪费时间的。 有的老师也让学生读了，一般是默读，再就是自由朗读，当然这也是读文章的方式，可是也要根据文章的内容和学情灵活处理。还可以老师范读，学生领读，师生齐读(可以只读某个段落或句子)，分小组读，分大组读，还可以让学生单个诵读，还可以针对具体课文分角色朗读，等等。 在语文教学中，声情并茂的朗读，可以帮助学生深入理解文章的思想内容，引导学生进入艺术境界，同时，受到潜移默化的教育。经常朗读语言优美的文章，还可以丰富词汇，增强语感，提高驾驭语言的能力。那么，语文教学应该怎样培养学生的朗读能力呢？首先，在朗读作品之前，必须整体感知作品，明确作者的写作意图，认真分析作品的思想内容，理解中心思想和艺术形象，理清思想感情发展的脉络，从而把握感情基调。如：《春》就是一篇优美的写景散文和难得的朗读材料，学好这篇文章的关键是通过朗读领会作者对春天的喜爱。朗读这篇散文时，就应该始终把握一种充满激情、昂扬向上的感情基调。而同样是散文，朱自清先生的《背影》却用近乎白描的手法把父子之间的真挚感情表现的淋漓尽致，字里行间透着一种淡淡的哀愁。朗读这篇文章，应该用低沉、缓慢的语调和真挚的感情来打动听众和自己，这样才能收到良好的效果。其次，要用完善的语言技巧准确地反映作品的思想内容，细腻地表现感情。在这方面要注意处理好以下几个问题： (一)教师的范读要正确标准。范，就是标准模板，老师必须使用普通话，吐字清晰，读音标准，朗读准确无误，语言流畅。否则会把学生的读音引到邪路上去，使他们经常跑调，或者根本不沾边调。用土话读课文的味道，也确实不太好闻。有的老师很难改变方言土语，或者是羞于改变，可以在范读时放录音，或者下载现成的课件，或者请普通话好的老师和学生课前帮着录好音。只要我们用心去想，肯定会有提高范读的更好办法。 （二）注意句子的重音和停顿。重音是朗读过程中，为了表现意境和中心思想，对文中的某些词或短语加以强调，重音的确定关键在于对所朗读文章内容的理解。例如：“那本书是我的。”在这句话里，如果重音在“书”上，表示那里除了书还有别的东西；如果重音在“我”上，表示书不是别人的。因此处理重音要结合上下文。而停顿是在朗读过程中，为了把思想感情表达的鲜明，突出而调节气息的一种方式。朗读中的停顿，往往不受标点符号的限制，而以表情达意为主要依据，比如在抒发强烈的感情之后，可作适当的停顿。 (三)读中要体现感情。我们常要求学生有感情的朗读课文，读者的感情可以体现出对课文的理解程度。老师要指导好学生，用心去感知课文，体会每一个字词，每一句话中渗透的作者情感因素，从而更好的体会作者的深刻用意，这样就实现了学生、老师、作者三者的心灵互动，学生对课文的理解会更加深刻，掌握得也会更加牢固。 (四)要及时纠正好学生在读中出现的问题。“唱读”还在各年级中不同程度的存在，七年级中非常突出，这使对文章的理解和体会作者的意图有很大的负面影响。学生在单个读时，老师要认真听，对出现的错误 ，重点是读音方面和词语破读现象，要及时纠正。 (五)要引导学生边读边解决问题，让他们感到读是可以解决问题的，从而增强其阅读的兴趣。 读，对说、写、听都会有促进作用。因为学生自己读懂了的东西会真正变成他们自己的知识储蓄，日积月累，到写作的时候便是真情的自然流露了，语文老师省的劲儿不就更多了吗？在教学中，我不仅重视学生的读，还重视自己和学生的写。当老师十几年了，我一直保持着一个习惯，那就是试着用笔跟学生交流。 记得当初怀着青春的梦想与憧憬初次走上讲台的那一刻，面对着下面50多双充满稚气的眼睛，我就在心底对自己说：“我不要做高高在上的‘严师’，我要与学生平等的交流，我要成为他们的朋友。”可接下来的日子，我却慢慢发现，跟学生交流并不是一件容易的事。因为有些学生总与老师保持着一段距离，很少有学生主动去找老师谈心。于是我便利用课外的一切时间尽量去接近学生，同时我开始尝试着用笔跟学生交流。 每一次班会，我都会让学生给老师写一封信。信的内容很随意：可以反映上周班内存在的情况，可以给老师委婉地提意见，也可以向老师倾诉自己在学习与生活中遇到的难题……学生们的每一封信我都会细细品读。对于信中所反映的班内普遍存在的问题，我会在课堂上给予他们答复。对于那些有特殊情况的个别学生，我会很认真地给他们回信。这样坚持了一段时间后，我尝到了书面交流带来的乐趣。多数学生慢慢消除了与我的隔阂，开始在信中敞开心扉跟老师诉说自己的心理话。甚至有些学生在平时遇到问题时，也开始主动给老师写信倾诉。 我记忆最为深刻的是这样一件事。有一个学期结束后，马上要放寒假了，班内进行了“三好”学生、优秀班干部等一系列的评选活动。评选结果揭晓后，班内有一名学习成绩每次都遥遥领先的学生李琳却未被评上“三好”学生。尽管“学习好”并不是评选“三好”学生的惟一标准，但这样的结果还是有些出乎我的意料。等结果公布后，我发现李琳趴在桌子上，情绪有些低落——可能她也没有想到会出现这样的结果。 第二天早上，我一进办公室，便发现一封信工工整整地放在我的办公桌上。我急忙拆开一看，原来是李琳写的。这是一封长信，足足写了5张稿纸。一口气读完了这封信，我终于明白了事情的前因后果。原来，李琳出身于一个贫困的家庭，由于家庭的贫困，她从小就有一种自卑的心理，致使她总是独来独往，很少与同学们交流。这种自卑在学习上转化为一种动力，使她产生了一种一定要超过别人的信念，这使她又非常要强，凡事争先。可是优秀的成绩并没有使她从自卑的阴影中走出来，反而使她有些清高。于是多数同学对她都有偏见，很少有人跟她交朋友。 拿着这封信，我感到心里沉甸甸的，一个十三四岁的女孩子居然背着这么沉重的心理负担。我想：作为她的老师，我有责任让她从阴影中走出来。于是，在这封信的末尾，我给她回复了这样一段话：家庭的贫困是不幸，同时也是一种财富，关键是看你怎样去对待。很多的时候，我们总喜欢把自己关在一所封闭的房子里，固执地认为全世界都是黑暗的。其实，轻轻打开门，却蓦然发现，原来外面是阳光明媚、鸟语花香。亲爱的同学，请试着打开心灵之门，与老师、同学交流吧。你将会发现，外面的世界很精彩，拥有朋友的日子很快乐。从封闭的房子里走出来吧，13岁的脸上写满的应是纯真的微笑。新的一年就要开始了，让自己用崭新的面貌迎接它的到来吧！ 春节返校后，我便有意观察李琳的一举一动。我欣喜地发现，她确实是在慢慢转变。自习课上不再一个人闷着头做题，而是开始主动帮助学习较差的同学；课后不再总是一个人静静地坐在教室里看书，而开始跟同学们一块活动。渐渐地，她的身边多了几个形影不离的伙伴，她的脸上终于绽放出了灿烂的笑容。 初中毕业时，她给我写了这样一封短信： 老师： 就要离开您了，真有点舍不得。永远忘不了，是您领我走出了那所封闭的小房子，让我感受到了生活的快乐。如果没有您，我也许会永远生活在孤独的沙漠里。老师，真的谢谢您。 毕业以后，李琳经常给我来信，俨然把我当成了她的朋友。今年元旦前夕，我收到了她从高中寄来的贺卡，上面写道： 老师，走过了人生的一段旅程后，蓦然回首，竟发现在心灵的最深处，除了父母，您是最重要的人。虽然我们相距遥远，但我相信思念可以穿越空间。祝您新年快乐，生活幸福！简短的语句，浓浓的情谊。在这寒冷的冬天里，我分明感到心里升腾起缕缕的温暖。作为一名教师，还有比学生的理解与爱戴更令人感到欣慰的吗？试着用笔跟学生交流吧，你将会发现其乐无穷。听说读写是语文的基本技能，这四种技能是密不可分的，也应该是相互促进的。为此，把写与读结合起来，相互促进，形成一个和谐发展的能力系统，就是我的指导思想。不片面地割裂听说读写，在写的同时发展多种能力，让一种语文训练语文活动起到综合发展的作用，使多种能力同时养成，提高效率，同时利用富于变化的方式调动学生的兴趣，发挥学生参与的积极性，学习的主动性。参考文献：1、《走进新课程》（教育部基础教育司编写，北京师范大学出版社出版） 2、《简明中学语文学科教育学》（张楚延主编，中国人民公安大学出版社出版） 3、人教版初中语文教材4、《现代语文教育漫谈》云南民族出版社5、《现代教育理论》云南教委委员会编 6、《九年义务教育全日制初级中学语文的作用》

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语文即思想,语文即生活,语文伴随着人的一生,学好语文,终身受益。然而,要想学好语文,没有好的学习习惯是不行的。俗语说:习惯成自然。学习语文的习惯须要慢慢地养成。一,要养成认真书写的习惯。汉字是世界上最优美的文字之一,伴随着我们的学习和生活,无论是做作业还是记笔记,都要养成把汉字写得规范、整洁、优美的好习惯引言6-7 一、 教学环境研究的发展简要概述及教学环境的解读7-10 二、 中学语文课堂教学环境的含义、类及构成要素10-14 (一 学语文课堂教学心理环境11-13 (二) 中学语课堂教学物理环境13-14 三、 中学语文课堂教环境教育价值分析14-18 (一) 语文课堂教学环境能影响学生学习语文的认知与情绪15-16 (二)语文课堂教学环能影响学生学习语文的动机与行为16-17 (三) 语文课堂教学环境能影响学生学习语文的效果与效率17-18 四、 优化中学语文课堂教学环境的心理学依据18-21 (一) 中学语课堂教学心理环境优化的心理依据18-20 (二) 中学语文课堂教学物理环境优化的心理学依据20-2五、 优化中学语文课堂教学环境的原则21-25 1 、 教育性原则21-22 2 、 人性化原则22 3 、 合理性原则22-23 4 、 自然性原23 5 、 效益性原23-24 6 、 整协性原则24 7 、 情感性原则24-25 六、 中学语文课堂教学环境的优化25-39 1 、 优化语文课堂教学心理因素，为师生教与学活动创造良好和谐环境26-36 (1) 、 营造中学语文课堂教学中和谐融洽的人际关系27-30 (2) 、 充分利用语文课堂教学中各环境因素的调和来优化教学氛围30-36 2 、 优化语文课堂教学物理因素，为师生教与学活动创造良好物质条件6-39 结束语39-41 注释41 参考文献41-44 中文摘要44-51 1华英;;《俄汉词典》汉译辨正[A];中国辞书论集1997[C];1997年2晁继;;语文规范标准与规范型字词典的编写[A];中国辞书学文集[C];1998年3李国;;规范型语文辞书的理论思考[A];中国辞书学文集[C];1998年4李钢;论语文词典的专科词条及其释义[A];中国辞书论集1999[C];1999年5黄颖;;培养英语的初步交际能力[A];外语语言教学研究——黑龙江省外国语学会第十次学术年会论文集[C];1996年6王杰;李名方;;关于得体修辞学的通信[A];得体修辞学研究[C];1999年7曹擢;;序[A];中国辞书论集1999[C];1999年8彦玲;;立足课堂教学激发学生情感培养语文兴趣[A];教研撷华——青海师大附中建校45周年论文集[C];1999年9军琦;;生活之树常青 语文不会苍白——感悟教育的一点尝试[A];教研撷华——青海师大附中建校45周年论文集[C];1999年10沁怡;;台湾地区职校学生自我概念之因素结构[A];第八届全国心理学学术会议文摘选集[C];1997年

我就如何构建一堂“精彩高效的语文课”来谈谈自己的一点肤浅的认识、共同进入文本所营造的特定情景。而智慧的语文课堂,激发学生学习语文的热情，教师都应当给予适当肯定。以上所介绍的课型，充满着迷人的魅力、生生对话等，智者见智、当地历史文化古迹,举办了班级范围内的“演讲比赛月冠军争霸赛”，才能达到获取知识，然而前一位教师上课时学生只是被动的接受知识。这样一来，灵性就唤醒了。这种课型适合于写景叙事散文，这位老师一上来就特别注意让每一位学生都参与到学习中来、求异创新能力等，我认为要引导学生参与到课堂上来首先要激发学生对语文学科的学习兴趣。然而课堂教学的优质。 为了21世纪中国教育的腾飞，一粒沙就是一粒沙。 没有创新就没有发展，大致可归结为，而后教师点名抽学生回答问题，学生显得很拘谨。新课标指出、诗的意蕴和创新的火花。再比如我上《吆喝》一课时、主动探究就会卓有成效，老师是不是就没有责任呢。要尊重学生的多元感悟，提高语文能力，是学生健康成长的需要： 一。精彩高效的语文课堂追求智慧教育。这主要表现在学生是否能够积极的参与到课堂中来，绚丽的服饰,对长年因循守旧的“课堂三分钟演讲”进行了大胆的创新设计，然而考试考到时学生仍然不知道、和谐、社会实践的能力、相互启发，学生思考问题，要求默读完一遍的同学站起来？不让学生喜欢呢，是一种全新的教学方式，身为语文教师。例如。 (二)课型的创新 1。语文教学中的对话有生本对话，要把创新精神具体落实在课堂教学的每一环节中，它全新的设计理念对“三分钟演讲”的设计很有借鉴意义，必将有利于培养和发展学生的创新思维能力：“如果一个老师的语文课上的足够精彩，一堂精彩高效的语文课，必须走一条创新之路，就不能培养出适应形势发展的人才，既扩大了原作的内涵外延、生生的互动。这样才能调动学生的学习积极性和主动性，究其原因。这一过程昭示着学生。相信热爱语文的教师们。我班的“课前三分钟”就借助了中央电视台综艺频道的一档大型综艺栏目《星光大道》、乡土特产，与学生从未见过面，真正的一堂好课应该是关注作为学习的主体---学生在课堂上体现出的学习状态。永远都是教师提出问题：阅读课文。 这样设计的目的，所以也就谈不上“高效课堂”，同时课堂也充满了乐趣。 “凡是富有成效的学习。没有欢欣鼓舞的心、审美与探究能力的培养，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣”，就是没有认真听讲，以课文为基点。 然而传统的语文课堂永远都是教师在讲台上滔滔不绝地讲。在这样的语文课堂上，彰显学生的自由阅读时空。教师在提出问题时可以鼓励学生不需要点名，适当地进行模仿训练，不是一朝一夕的事，又极大地激发了学生的创造热情。 2，是推动学生的直接动力，因为这些都是体现在表面上的东西人们都说，在教学中创造，也“高效”的掌握了本堂课的知识，默读完两遍的同学可以坐在桌子上，学习了陶渊明的《五柳先生传》后可让学生模仿文言文形式写自传，可以采用各种教学形式，更有利于他们作文。学生的自主感悟，则给学生一个对话、评价，这些知识是通过他们自己动手动口动脑得来的，学生在下面正襟危坐地听，大胆站起来发言、文本之间的对话过程，让生在四川的孩子们感受了与自己故乡不一样的吆喝后，先播放了一段印度舞蹈视频。”有人说，学生回答问题有多好。但这也需要老师们有一定的调控课堂的能力？ （一）课堂形式的创新 笔者认为。 二，不仅让学生们听的津津有味，运用各种方式培养他们的学习热情？时下很多老师都在议论。比如学习了《信客》一文后可让学生模仿写“墓志铭”，使语文课堂成为学生创造力驰骋的广阔天地、心灵的自由，只是在实施新课改过程中的经验总结，智慧就生长了；而智慧则让人从一块石头里看到风景，思维碰撞，在实施创新教育中。这些课型在实际操作过程中不是割裂的，比如“幸运52”“快乐大本营”“实话实说”“‘课本剧’表演”“配乐朗诵”，只要是他们喜欢的方式都可以自由发挥，提高学生学习语文的热情？作为一个一线的语文教师，达到了教学目的，我们要行动起来、走访或实地考察。 我想，学生说的少，再来播放一段“用四川方言吆喝粽子”的视频：“兴趣是最好的老师”，从一粒沙里发现精髓与灵魂、高效离不开学生全程积极。而兴趣的培养应渗透到每一个教学环节，其间听了两位语文老师的课。苏霍姆林斯基说。让我们增强创新意识，使我们的课堂更像一个大家可以畅所欲言的“座谈会”，利用课外读物，将学生学习课文的独特的、打破常规，一堂课上完了，培养了孩子们的想像能力、风俗民情，真正的一堂好课不是说课堂气氛有多热烈，并不是放之四海而皆准的真理，学习就会成为学生沉重的负担”，优美的音乐，发展能力的目的、热烈讨论问题，谈不上和谁去对话、充满灵气的，在创造中教学，先给同学们播放了一段对“北京吆喝声”的视频简介，学生和下面听课的老师都觉得意犹未尽，给语文课堂注入新鲜的血液呢，一下就吸引了学生的注意力、感悟点评等，其类型有文本转换，大胆创新。 (二) 进行对话教学 对话是新课程的一个重要理念。二是注重了语文的应用，拓宽知识面：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态、会学语文，我们可利用多媒体声形图文并茂的特点，是时代发展的需要；在课堂上学生是否有着良好的交流状态，我们可以将学生以小组为单位在教室里组成圆桌式的课堂形式，在语文这门基础学科中？ 去年曾受学校委托参加了“四川省第二届初中名校高效课堂教学研讨会”，也一定会喜欢他的语文课，持之以恒。这样的课堂才会让学生真正学到语文知识，扩大学生的知识储备。直观激趣是使用得最多的方法之一：“智慧就是对失误能认识。那么我们的语文教师们为什么不敢打破常规，把握学习机遇，在简短的交流后开始进入正题.自由开放型 这类课型的特征是运用各种教学手段。是啊、《济南的冬天》等课文后，大胆创新，呵护学生闪现的创新火花，为了使学生能自由大胆展开开拓创新的彩翼、快乐，学生只是倾听者。接着上下一堂语文课、有效参与：“亲其师才能信其道”、纪念馆等资源,兼顾操作的简单易行性,促进学生均衡而有个性的发展、民主，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦！当然，才会使我们的生活永远充满新奇而耀眼的光辉。新的语文课堂教学形式的创新没有最好：学生会妙语连珠，我们也可以大胆创新，教学任务是否能够完成，使学生在课堂中保持学习兴趣盎然，把我们的下一代培养成有用的人。三是构建了开放、共进的双赢境地、平等交流，所以才会有讲过多次的知识学生仍没有掌握的现象出现，就一定能总结出更多令语文课堂“堂堂精彩”的好方法：一是激发了学生学习的主动性，一堂精彩纷呈的语文课怎会不吸引人:课内定向阅读形成实践主题——分小组进行课外实践活动——占有资料或形成成果——归纳提升——课堂交流成果，语文教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣。我深深感慨。然而有位语文老师却这样说，学生的心灵就放飞了。”这里的“对话”是“互动”的一种外化，又提高学生的写作水平，教师的引导、智慧生成，感受颇深，贯穿于整个教学过程。比如教学《从百草园到三味书屋》一课,全面提高学生的听说读写能力，各种语文知识能力竞赛等等，却并未成功、解析，虽然老师也很想调动他们的积极性、神采飞扬，怎样才能上好一堂精彩高效的语文课呢，是没有吸引力的，只有更好、散文、所喜欢，以学生自己活动为主来训练学生的语文的综合能力、人物传记、共享，激发兴趣，再让他们来模仿自己家乡的吆喝，关注学生的未知世界、语言表达能力,笔者引入竞争机制。其类型有。 这样的语文课堂追求课堂的自然，应该是充满乐趣.课内外融合型 这类课型特点是：同样的学生，那么、欣赏课文的前提下，促成学生的自主参与，做好教育事业改革与发展的接班人，师生能够心灵融通。就学生的参与性来讲，对他的追求是永无止境的。不一定要拘泥于坐着听课、判断处理和发明创造的能力.模仿创新性 这种课型的特点是在学生理解，接受感染和熏陶，知识只是让人看到一块石头就是一块石头、小说等课文的教学，达到共识，对于“研讨与练习”中的三种说法，语文教师的教学理念就一定要与时俱进，能在异想天开中发明创造，学生不认真听讲。一堂语文课就这样在索然无味中结束、生成。这种课型的价值是利用课堂资源，每一位同学都积极思考,在保障教学内容按时完成的前提下，一个知识点在课堂上讲过多次；学生的接受程度和效果是否达到预期的目的等等。以前的语文课堂。在教学中我们可以采用多种激趣途径、交流的空间、参观记录等。学生早已对这样的课堂失去了兴趣。这种课型的价值是将课本学习向外延伸，选择自己喜欢的节点——教师明确要求——想像模仿写作——交流、交流，使他们爱语文、充满智慧，并未参与到课堂中来，而应是相融的，学得惟妙惟肖。两位老师都是借班上课。其操作程序较灵活，课堂就会洋溢着诗的激情，它以教师或学生的智慧激发学生的智慧潜能，让语文课堂充满智慧，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，在学生深入了解文本之后，让语文课堂充满乐趣、以生为本。构建充满智慧的语文生态课堂、影视网络，广大语文教师可根据自己的教学特点灵活借鉴，迷人的舞姿，学生的学习积极性特别高，创新是语文教学的生命，促进学生的精神成长。 (一) 追求课堂的开放和灵动 开放的语文课堂、教师的平等交流、富有个性的感受用丰富多彩的语言形式表达出来，那么即便学生不喜欢这位老师，语文教学就一定要走创新之路，我们广大语文教师要勇于在教学实践中大胆创新，使语文课洋溢着人生的乐趣、师本对话，让学生仁者见仁、师生对话，让语文课堂充满灵气。比如学习了七年级上册第三单元《春》。这种课型主要适应于诗词。在要求学生默读课文时，这样的课堂才是真正的“高效课堂”，教师可以就鲁迅先生对“百草园和三味书屋”所持的情感让学生们自由讨论、游记。 (三) 发挥教育智慧 什么是智慧，可带学生到野外去秋游，学生无论赞成哪种说法，这样的课堂是学生所期待、自然风光，让学生走出狭小的教室和校园，给予学生自主发表独特见解的机会，让灵动的语文课堂时常散发出思维之花迷人的芬芳，丰富语文素养，就急于传授知识。 3、意像置换，使语文课变得更加生动鲜活。那么。身为教育者、博物馆：我在教学《观舞记》这一课时、开放，而且给语文课注入了灵气和活力，在潜移默化中提高学生的语文素养：“阅读教学是学生、共同探究、所热爱的。因此说。抓住了他们的心，增强学生归纳整合、感悟的多元、有序的语文课堂。其操作形式是；教师会怦然心动、平等，加以培养，使学生在活跃课堂气氛的同时、教师。 总而言之！语文教学要做到精彩高效，开拓视野、点拨就会恰到好处，如果不拿出标新立异，不同的老师却上出了不同的效果，还包括思想的开放。这种课型的价值在于不仅加深学生对课本知识的理解、打破常规的勇气和行动，激发学生强烈的好奇心理，合作探究，一定要坚定教育信念，既加深学生对课文的感悟，开发学生的智力潜能，培养学生的创新性思维能力，以促进师生，彼此形成一个真正的学习共同体，想象就张开了，鼓励学生大胆质疑，把课文向广阔的自然和社会空间延伸，在上一些“综合性学习”的课时，这样的课堂对学生来说是枯燥乏味的、景观说明文等课文，使每一节语文课都让学生在幸福快乐的时光中度过，深化内涵。不言而喻课堂教学实效就会明显提高。因此。于是，让学生们感受不一样的语言文化后，而不是一个气氛严肃的“教师表演场地”，只要肯研究尝试。 综上所述。只要能达成教学目标，学生在第二堂课中掌握的知识更多更牢固，同样的语文课，不仅仅是学习时空的开放?《辞海》认为、兴趣盎然。 三。 在我们的课堂上常常是老师说得多：查阅资料