生物高效课堂论文

一、营造轻松、和谐的课堂气氛课堂气氛是一种综合的心理状态，它是由师生的知觉、注意、思维、情感意志等多种因素相互作用形成的有机统一。教师要力争用自己的行为、语言、情绪、教学方法等去营造轻松和谐的课堂气氛，使师生间、同学间形成良好的人际关系。心理学家巴班斯基说：教师是否善于在上课时创设良好的气氛，对学生的学习有着重大的作用，有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进步得特别富有成效，可以发挥他们学习能动性的最高水平。苏霍姆林斯基说：一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲，这是他的不幸。《生物课程标准》也提出，全体学生通过自己的努力都应达到的基本要求，促进每个学生的充分发展。所以、教师的教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心，而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜苦难的喜悦。而适度的目标，内容，由浅入深，由易到难，可让学生始终保持兴奋的学习状态。问题的设计，要有一定的梯度，要让不同层次的学生都有所进步。教师要经常使用“很好！你真棒！见解很独到！这些词，去鼓励、点燃学生内心积极向上的火焰，扶起学生的自信之树。美国著名教育家卡耐基说：使一个人发挥最大能力的方法是赞美与鼓励。赞美犹如阳光，任何人都希望获得别人的肯定与赞美。这种需要会成为人们积极向上的原动力。课堂上，老师的鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，都会使学生感受到关切，体验到成功的喜悦。二、创造广泛、充分的参与机会苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》中这样这样说：“让学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着你所教的这门学科领域里有所创造”。让更多的学生参与到你的教学中来，要尽量为学生创造提供广泛、充分的参与课堂教学活动的机会，使每一个学生在教学的每一个环节都能积极主动地参与到学习活动中去。课堂上教师应该创造多种机会让学生动手操作，在实验课上有的放矢的教给学生一些基本的科学实验方法，有时让学生以小组为单位设计一些力所能及的实验，分工合作，共同完成实验操作，并让他们认真观察，仔细记录。调查表明绝大多数学生喜欢这种教学模式，通过他们亲手触摸、观察、手脑并用，思维能力大大增强。学生对于游戏有强烈的兴趣。陶行知说：学生有了兴趣，就会用全副精力去做事，在游戏中，学生快乐学习，主动参与。如在学习《生态平衡》一节时，事先编制好一个网，请10 位同学出来分别代表生态系统中的各种成分，其中一个代表人类，让人坐在网中间，其他同学将他抬起来，代表生态系统中其他成员支撑着人，当人类破坏某一环境因素，如使水污染时，同学分析水污染会导致其他的相继污染，当说到某因素污染，代表相继的成分的同学就会离开，同学一个个离开，第2 页共 2 页坐在中间的人受到的威胁越来越大，害怕自己掉下来。通过自己体会，让学生真正感受到生态系统的各成员是相互依存、相互影响的，人类如果不按照规律办事，破坏环境，最终会遭到环境的报复，影响人类自己的生存。在这样的教学活动中，学生轻松愉快地掌握了所学的知识，积极广泛的参与到教学活动中去。激发了学生学习的兴趣。三、打造魅力、精彩的课堂教学要让学生喜欢你，喜欢你的课堂，要努力提高自身的素质，打造自己的课堂。那怎样打造魅力、精彩的课堂教学呢？要求教师要准确的多维度的分析、把握教材，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气。教师还要自觉的广泛涉猎有关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，并把这些东西内化，变成对教学有用的东西。在设计教法的过程中，要走进学生的思考，满足学生的需求，适合学生的认知，在唤起学生的潜能的同时，帮助学生找到适合自身的学练方法。课堂上对蕴含创新意识的思维火花，以及学生自己创造的良好的学习方法，教师要及时捕捉闪动的亮点并加以放大，转化成新的教学资源。教师还要创造性的灵活的使用教材，提升教材的价值，使学生和教师成为教材的真正的主人。每一年，总是怕上第一节生物课，怕调动不起来学生学习生物的兴趣，怕学生不喜欢生物课。有一天，看了屠敏老师的生物课中的美术情景，很受启发，也想尝试一下。又一年，新学期伊始，我早早来到教室，先给每一位学生发了一张美术纸，学生们很好奇，纷纷议论起来，这是上什么课，课程表中明明写着“生物”几分钟后，教室里恢复了平静。“同学们，你们喜欢生物课吗”“不知道”“不喜欢”“不管你们喜欢不喜欢，请你们在美术纸上画一个，你认为是生物的东西。”话音刚落，学生们就迫不及待的画起来。我慢慢地在教室里来回巡视着，看到有的学生画一颗大树，有的学生画的是小草，有的学生画了小鱼，还有学生画了个课桌⋯⋯那同学们讨论一下，课桌是不是生物呢？学生们通过激烈的讨论，一致认为课桌不是生物。因为课桌没有生命，有生命现象才是生物最基本的特性。那么接下来，请大家展开想向的翅膀，给自己画的生物再加上一个合适的环境吧！学生们兴高采烈的拿起笔，在他们的画中加上了明快的小河，美丽的群山，飞翔的小鸟⋯⋯最后告诉学生这就是今天学习的内容“生物与环境”不知不觉中，下课的铃声响了，学生仍然兴趣盎然，情绪饱满⋯⋯在教学过程中，我深切地感受到生物教学是一门充满灵气与灵性的艺术，她既需要教师深思熟虑的精心设计，更需要一进入课堂后顺势而生的激情与智慧、冲动与灵感，只有这样才能打造更具魅力、精彩的生物课堂教学，学生才能更喜欢上生物课。总之，在教学过程中教师只有不断的改进教学方法，优化课堂教学过程，才能真正激发学生学习生物的兴趣，提高学生的生物学素养。

随便你，想咋写咋写..........我也在想、好难写

高中生物课堂的深度教学策略论文

在个人成长的多个环节中，大家或多或少都会接触过论文吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？以下是我整理的高中生物课堂的深度教学策略论文，欢迎阅读与收藏。

摘要：

新课程标准下，非常有必要对高中生物课程教学进行改革，不能一味地追求教学内容上的难度，要提高教学思想高度，追寻教学思维广度，其最明显的特征表现在，学生思维训练上的深度、教学知识的深度、教学方法的深度等方面。高中生物课程教学中，深度教学不仅是一种教学策略，需要努力践行，更是一种教学理念，需要贯彻落实。

关键词：

高中生物，深度教学，教学研究

一、深度教学的本质

深度教学与深度学习紧密相连，深度学习来源于人工神经网络研究术语，最初指的就是机器学习领域中，对声音、图像等识别的一种方式，随着教育学的不断发展与深化，深度学习也被广泛运用在教学设计研究中，因此被赋予了新的含义。从教育学发展中来看，深度教学就是教师借助于一定的活动情境，带领学生超越表层知识与符号的学习，并进入知识内部的意义领域、逻辑形式之中，深入挖掘知识内在的丰富价值与内涵，并将知识体系相对完善的呈现在人们面前，深度教学追求的不是教学内容上的`难度与深度，不是说教学内容越深越好，而是针对传统知识学习的一种重新认识。深度学习是一种批判性、主动性的教育教学模式，其注重的是学习者理解性学习、批判性思维模式的建立，强调的是学生要积极注重构建知识学习框架，对知识进行迁移，从教育者角度出发，深度学习的本质就是深度教学。

二、如何开展深度教学

1.基础知识教学中的深度教学与深度学习

深度教学的开展，要将基础知识的学习贯穿其中，基础知识是书本要求必须掌握的知识，对于部分知识而言，可以被限定在预设的范围之内，所谓的预设，指的就是预先指定，并按照一定规则开展教学活动的内容，其可以被看作遵守的是“输入、产出”的运行程式。强调了教学环节中的线性、单向安排，实际的教学活动中，可以将这部分内容看作是武断性、强制性“布道”过程。是规范、秩序、控制的代表，而在这部分知识学习之后会看到，学生所获得也是相对固化符号性知识。如果教师在深度教学中，将更多的实验课程贯穿其中，从根本上提高学生的学习兴趣，运用创新、变化、发展的观点看待变化、看待教学内容，注重教学情境中，主体间的交互作用，利用内隐精神活动、思维活动、外显操作活动的方式，强调在知识获取的基础上，学生情感沟通、思想交流、分享意义等方面的积极性、主动性，则能够从根本上提高学生的知识认知水平、更正学习态度、促进良好学习习惯的培养。

2.习题教学中的深度教学与深度学习

新课程标准下，高中生物课程更加注重学生能力的培养，教材内容编写也具有一定优势，如何在习题中强调深度学习与深度教学就显得至关重要了。为此，教师要在教学中，要注重深度教学模式的建立，引导学生利用辩证唯物主义观点对生命活动的基本规律进行学习，要树立对生物学科的认识，能利用生物进化论基本观点引导学生认识生物与环境发展之间的关系，注重培养学生独自学习的能力，在提升生物知识素养的基础上，强调知识学习的重要意义。教师要转变传统教学模式，将教学内容传授、知识学习、深度教学、深度学习紧密结合起来，转变教学理念，积极探索教学方式、教学方法，注重在习题教学中积极引导学生，总结经验，激发学生的学习兴趣，促进学生学习能力的提升。生物课程学习中，习题解析是深度教学中的重要组成，其能建立知识学习、知识传递二者间的横向关系，能简化教学内容，引导学生深入学习，同时，能建立教师与学生间的纵向关系，能明确教学内容，这对于深化深度教学具有重要意义和作用。

3.疑难问题解答中的深度教学与深度学习

教育教学活动中，不仅学生会在学习中遇到各种类型的疑惑，即便是教师，也会在备课、教学中遇到问题，对于这些疑惑与问题，部分教师采取了尽量回避的态度，还有的教师采取了应付的态度，并没有深入细致的分析。但殊不知，这种疑惑却为深度教学提供了便利条件，如果对待每一个疑难问题，都有刨根问底、追究到底的态度，那么就能够激发学生独立思考的能力，同样，这些问题也是引导学生深度学习的基础。因此，教师在日常教学活动中，要研究、学习疑难问题，利用疑难问题进行课堂练习，这样不仅能及时、有效地巩固新知识内容的学习，更有助于对现有知识的认识。为此，教师还可以在教学中，按照教材学习目标和要求，设计好习题重点，做到灵活高效，以保障深度学习的贯彻落实。

结语

高中生物教学改革，更加多元化，注重的是学生学习能力的提升，对教学方式，教学理念，教学手段提出了更新、更多、更好的要求。作为生物教师而言，非常有必要在新形势下，创新教育手段和方式，促进学生深度学习，提高学生的学习能力。因此，基于这一动机，本文从当前高中生物教学现状出发，深入细致的分析研究了深度教学与深度学习的重要性，并以此为背景，提出了切实有效能促进深度教学模式发展的建议策略，以弥补现有研究成果中的不足。

参考文献

[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]汪忠.新编生物学教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.