思政课课堂枯燥乏味论文参考文献

浅谈高校教师如何开展学生思政工作

摘要 ：随着经济发展和技术进步，社会环境的变化给高校思想政治教育工作带来了新的挑战。党的十八大提出了“立德树人”的教育理念，给当前高校思想政治工作点明了方向和重点。在该理念的指引下，本文分析当前形势，笔者认为应当打开思路，开展思政工作模式的创新。

关键词： 思政困境 一个愈益 两个未然 三种矛盾 思路创新

Abstract: With the economic development and technological progress, changes in the social environment to the ideological and political education work has brought new challenges. The party's 18 proposed "Lide tree people" philosophy of education, to the current ideological and political work points out the direction and focus. Under the guidance of this concept, this paper analyzes the current situation, I believe that the idea should be open, to carry out ideological and political work of innovation model.

Keywords: ideological and political dilemma increasingly a two contradictory ideas first place three kinds of innovation

高校学生思政工作在多种因素的影响下正面临着挑战。随着党的十八大的召开，“立德树人”等先进的德育思想理念得到了一定的深化，这也对高校学生思政工作的科学、高效开展提出了进一步的要求。在新形势下，冲破当下思政工作的困局则成为重中之重。在深刻认识客观实际和吸收先进理论思想的基础上，创新教育理念，提出应对困境的新思路，对高校学生思政工作的顺利进行具有重要意义。

一、当前高校学生思政工作的困境

在教育改革发展进入新阶段之际，学生思想政治工作得到了各高校的高度重视。然而在实际开展过程中，高校思政工作也遭遇了多重困境，这些困境概括起来主要是“一个愈益，两个未然，三种矛盾”。

(一)一个愈益

即社会环境日益复杂。在经济市场化、功利浮 躁 风气蔓延的社会环境下，大学生的思想也更容易趋于功利化，为追求个人价值的实现，只注重专业知识的学习，而忽略对自己思想道德素质的培养和提升;只关注个人利益，而忽略集体利益和社会利益。社会上少数道德失范者的行为对大学生的价值判断和选择产生了消极影响，社会对于平面化成功的推崇，让大学生在片面追求“高绩点”的过程中，甘愿背弃道德准则与公平原则，作弊之风盛行，剽窃之行多发，使得不少大学生陷入诚信危机的漩涡。因此，高校思政工作的进一步深入，是刻不容缓的要事，也是面临着重重挑战的难事。

(二)两个未然

一是未能完全从硬性教育转型。当前高校学生思政工作开展的主要阵地莫过于思想政治课堂，高校开设思想政治教育课程作为公共必修课，要求学生修满学分并通过考试考核。然而，很多教师在思政课堂上仍然采取灌输式的硬性教育模式，对着教材将枯燥的理论知识复述给学生即认为“大功告成”，丝毫不考虑学生的接受效果。柔性、软性教育的缺失，使得学生在面对思想政治教育时的逆反心理更为严重，这样的负面情绪对思政工作的开展造成了巨大阻力。

二是未能发挥学生主观能动性。无论是学习思想政治课程，还是听取有先进事迹的道德模范报告，学生都往往处于被动、被迫接受思想政治教育。教学不能以学生为主体，不考虑学生的心智发展、接受能力和兴趣所在，不能根据新时期学生的思想行为特点来制订合理方案，盲目开展思政工作，是当前工作面临困境的根本原因所在。教育作为双向的合作性活动，仅仅依靠教育者的“一厢情愿”是不够的，将育人对象的积极性、能动性调动起来，才能达到预期的教育效果。

(三)三种矛盾

一是道德素质无法分数化考量与学分制条件下以分数衡量思想政治水平的矛盾。道德素养属于精神层面的品质内涵，其作为一种“无形”的精神力量，很难用量化、分数化的方式来进行考核和评判。然而，在现今高校的学分制体系下，尚未建立起科学合理的道德素质评价系统，而开设思政课程又是思政工作的重要形式和主要内容，只能用分数的高低来衡量学生学习思想政治理论的优秀与否。这一矛盾，是当前高校开展学生思政工作面临困境的主要矛盾所在。

二是育人主体能力素养的高要求与高校思政工作队伍建设薄弱的矛盾。高校教师作为育人主体更应具备高水平的道德素养，具备培育学生正确三观、责任意识和坚定信念的能力，而实际情况是，高校学生思想政治工作队伍的建设还不完备，高校为教师提供的培训不够深入，教师的思想道德素养同样难以量化衡量。

三是宣传手段更新的必要性与新媒体信息鱼龙混杂的矛盾。在新媒体时代，大学生接纳信息的渠道更为多元、接触信息的内容更为丰富，这对他们及时了解新知、与外部世界保持信息上的沟通具有一定的积极意义，但同时也产生了一些负面效应。“拜金主义”、“物质主义”、“享乐主义”等不正之风在互联网推手的作用下蔓延，不利于大学生培养健康的道德素养，难以树立主流价值观。

此外，网络科技的迅速发展也为西方意识形态的入侵提供了机会，这使得大学生社会主义核心价值观的培育工作难上加难。然而，高校学生思政工作的开展势必要顺应社会发展的潮流，传统的宣传手段已难以满足需要，如何借助新媒体平台达到思政工作的目的则值得思考。

二、推进高校学生思政工作开展的新思路

面对新形势与新挑战，我们提出了新的思政工作推进思路，即把握三元架构，实现三种转变，力行三项创新。

(一)把握三元架构

以坚持立德树人德育为先为总任务。所谓“立德树人”，即“人欲树而其德必立”，德行品质的修为、甄善是学生立人、成才的必要条件，而高校思想政治工作的内涵与目标便是引导大学生树立社会主义核心价值观，坚守社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德和社会主义核心价值体系指导下的行为规范。袁贵仁同志指出，“全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，做好立德树人、教书育人的工作，始终是教育第一位的要求。”[1]思政教育正是高校“树人”和“立德”的实践园地，将树立美德与人才培育紧密结合在一起，符合党和国家对高校“不仅传授专业知识、培养专业及社会实践能力而且用中国特色社会主义理论体系武装大学生头脑”[2]的要求。

以助力学生实现全面发展为出发点。高校学生思想政治工作是一项意义深远的育人工程。高校教师应认识到，帮助学生实现全面发展、使其成为合格的社会主义建设者和接班人，才是高校学生思政工作的根本出发点。只有从学生的.主体地位出发，真正为学生的成长发展深思熟虑，才能提出并施行人性化的工作策略，将人文情感关怀融入思政工作当中，推动高校思政工作在“以人为本”的理念支撑下不断扎实前行。

以发挥学生主体能动作用为推动力。大学生是高校思政工作的主体，在教与学、施行与接纳的双向过程中，仅仅依靠教育者是远远不够的，只有及时关注学生思想的新动态、细致考虑学生多方面的新需求、充分发挥学生主体的主观能动性，使其自愿接受思想政治教育，自觉重视个人思想政治素养的提升，在提高思想政治水平的前进道路上不断追问、求索，不断提出新要求、新问题，并在能动性的驱动下实现自我约束，自行解决，才能推动高校思政工作效果的不断提升。

(二)实现三种转变

从固守硬性教育到寻求柔性渗透。要“去硬从柔”，首先不要追求硬性的灌输，而寻求自觉的体会。在思政课堂上，教师对案例只客观陈述，让学生自觉体会事例中先进人物不平凡的道德光辉或是反思他人不道德行为的失范性，在配合以柔性引导促进学生间良性的交流互动，创造积极向上、健康活跃的思想政治学习环境。其次，要不追求硬性的统一，而寻求柔性的尊重。尊重学生的个体差异，符合学生的个性需求和能力水平。[3]

从单纯敦促理论学习到多元指导社会实践。大学生在接受思政教育时越来越不满足于仅仅学习理论知识，而更希望走下课堂、走出校园，在社会实践和道德实践中深刻体会思想政治理论的核心内涵，收获宝贵经验，在社会大环境中体验践行社会主义核心价值观的广泛意义，从而加深对于“立德树人”等先进思想政治理念的理解。

从追求单向育人到要求双向进步。在高校思政工作的开展过程中，要求双向进步，一方面教师要积极推动思想政治课程改革，既改革课程内容，注重所选案例的针对性，又改革教学模式，运用多媒体手段鼓励个性化亲历分享。另一方面，高校教师既要努力提升自身的能力素养，提高思想政治教学能力与水平，又要关注学生的生活、学习及心理状态，以个性发展为基础设施予以相应的培养方案。

(三)力行三项创新

创新评价标准，建立高校学生思政素养信息化动态评价体系。仅凭思政课程的分数来衡量学生的思想道德素养是不合理的，根据高校教学行政的实际情况，笔者认为可以尝试建立一个与学分制并行存在的信息化学生思政素养评价体系。

这一体系旨在通过自评、互评和师评的形式，全方位地评估学生的思想政治素养和道德水平。自评是指由学生本人记录并评述生活中的亲身经历和社会道德事件，对于自己有所触动的案例及人物进行评判和反思，同时对自我素养的发展情况进行评价。互评是指由同学间对彼此的关涉思想政治的思想和行为进行记述和评价。师评是指由思想政治教师或辅导员对学生的思想政治素养、理论水平及日常表现进行评述。通过这种多角度、更立体的方式，对学生的道德品质素养做出综合评估。该评估体系可借助信息网络技术形成电子系统，在每一版块内学生都可以运用文字、图画、音频、视频等多种方式来记述和评价。既不做分数衡量，也不对其进行等级划分，学生在校期间体系呈动态演进，离校时则将其打印成册，封入个人档案。

创新文化环境，创设良好校园文化氛围。创设良好的校园文化氛围有两方面的内涵。一方面，要构建高校特色校园文化，这有利于凝聚高校学生的认同感，形成诚实守信、励学行廉、乐于奉献的校园风尚。这些积极之风在高校校园中蔓延开来，会影响大学生的价值判断与价值选择，引导他们从道德品质层面关注、思考自己的思想、行为，逐渐坚定社会主义核心价值观念，对达成高校思想政治教育目的具有一定的意义。另一方面，培育高校精神是创建和谐向上的文化环境的核心，将思政工作与校园精神的培育结合起来，以不断丰富的校园精神赋予学生思政工作不断进步的新面貌，也以思政工作的动态成果不断充实校园精神的核心内涵。

创新宣传方式，发挥新媒体正能量。新媒体平台可以利用微博、微信、论坛等多种形式搭建，实时推送蕴含社会主义核心价值观的优质新闻、评述内容，鼓励、引导学生通过评论的方式发表自己的看法，安排组织教师在线上与学生进行互动，引领学生对社会热点进行深入的思考，还可以为思政工作的进一步推进奠定良好的师生关系基础。

三、结束语

针对新形势下高校学生思政工作的困境与挑战提出应对困难、解决问题的新思路，是对推进高校思想政治工作的理论尝试。各高校将在创新育人模式、教学方法和活动形式等实践中不断积累新经验，促进下一阶段富于时代新特色的思政工作的进展。

参考文献：

[1] 袁贵仁.加快推进教育治理体系和治理能力现代化的重点任务[J].理论参考，2014(8)：3.

[2] 陈勇陈蕾陈曼.立德树人：当代大学生思想政治教育的根本任务[J].思想理论教育导刊，2013(4)：9-14.

[3] 刘政军.大学生思想政治教育柔性模式研究[J].科教导刊(上旬刊)，2012(3)：37.

【摘要】在新课程改革不断深入的今天，课堂教学可谓是百花齐发，可是仍然有不少大学生发“思政课好枯燥，学了也没用”的哀叹。那么，如何上好思政课呢？本文主要以“如何激发大学生对思政课的学习兴趣”为中心，重在阐述在思政课教学过程中，思政课教师如何通过形式多样的教学方法和手段来激发大学生学习思政课的兴趣，把思政课真正打造成大学生“真心喜爱、终身受益”的课。 【关键词】思政课 大学生 激发学习兴趣 由于中学思政课仍然停留在以升学为目的的僵化教学模式上，所以，即使到了大学，思政课也难以摆脱留在学生心目中“枯燥、古板”的印象。很多学生认为学习政治课只能得到一些机械化的教条，在现实生活中毫无用处，甚至觉得这些教条与现实生活是相互矛盾的，从而大大地挫伤了大学生学习思政课的积极性。如何上好思政课呢？其实，成功的教学所需要的不是强制，而是兴趣。因此，在思政课教学过程中，激发学生的学习兴趣是成功教学的关键环节。 一、进一步加强高校思政课教师队伍建设，不断提升高校思政课教师的个人魅力 据某些高校反映，思政课被认为是最受学生欢迎的课程，也是最不受学生欢迎的课程，如此看来，要搞好思政课教学，关键看教师。高校思政课程的性质决定了对高校思政课教师的更高要求。 （一）高校思政课教师应具备完善的人格、坚定的信念和高度的责任感 1.高校思政课教师要具备完善的人格 高校思政课的教育教学工作的确有其职业性，但不代表高校思政课教师是“雇佣兵”。苏霍姆林斯基说：“只有人格才能影响到人格的发展和规定。”高校思政课教师作为大学生人生道路的引路人，只有具备高尚的道德情操、严谨的治学态度、完善的人格品质，才能更好地传授给学生做人之道、解成长之惑。 2.高校思政课教师要具备坚定的信念 《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》明确指出，“思想政治理论课教师队伍是高校教师队伍的一支重要力量”。高校思政课教师肩负着对学生进行思想教育的任务，教师自身的信念坚定与否直接关系到学生的健康成长。所以，高校思政课只有由真学、真懂马列，真信、坚信马列，有理想、有信念的教师来承担教学工作，才能真正地感染学生，使学生心悦诚服。反之，如果高校思政课教师本身对马克思主义的信念不坚定，甚至是对马克思主义产生怀疑，就会失去专业发展的可能。因此，作为高校思政课教师要充分认识到自身工作的价值和意义，作为“党的理论、路线、方针、政策的宣讲者”，要树立坚定的马克思主义信仰。 3.高校思政课教师要具备高度的责任感 有人说教师是太阳底下最光辉的职业，更有人说教师是人类灵魂的工程师。但随着社会经济的不断发展，部分教师面对着精神与物质的极大不平衡，以及高消费和低收入的反差，久而久之产生了困惑，心理产生极大的不平衡。于是，他们延续着好几年一成不变的教案，采取简单甚至是粗暴的教育方法进行授课，造成了“近朱者赤，近墨者黑”的后果。对于教师来说，这一届学生没教好，还可以等待下一届，从头再来；但是对于家长而言，孩子的教育不可能从头再来。因此，教师要想赢得家长的信任、赢得社会的赞誉，更好地实现自我价值地提升，就必须要有高度的责任感，只有这样，才能更好地帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观。 （二）高校思政课教师应具备深厚的理论功底和浓郁的亲和力 1.高校思政课教师要具备深厚的理论功底 讲授思政课，说到底就是给学生讲道理。怎样做到以理服人？从根本上说就是要讲出它的历史感、现实感和逻辑力量。高校思政课教师是否能以理服人，很大程度取决于他们对理论的研究程度。教师在课堂上既要能把枯燥的条文与现实生活联系起来，又能让学生欣然接受，这是每一位高校思政课教师都应具备的基本技能。这就要求教师要有扎实的理论功底，讲出的道理有深厚的历史感、强烈的现实感和巨大的逻辑能力，只有这样，才能让大学生对思政课产生浓厚的学习兴趣。 2.高校思政课教师应具有浓郁的亲和力 亲和力也是一种人格魅力，比如：在教学过程中与学生的交流要和蔼可亲，让学生对老师产生亲近感，才能更好地拉近师生之间的距离，产生活跃的课堂气氛；在日常生活中也要学会去欣赏学生，善于找出他们身上的发光点并积极表扬，建立和谐、融洽的师生关系，让思政课教师真正成为大学生的良师益友，使高校思政课教育教学具有浓郁的亲和力。 二、在教学过程中要善于转变教学方法与教学手段，提高教学艺术，激活思政课堂 很多大学生对思政课不感兴趣，主要原因是思政课堂枯燥乏味，缺乏吸引力。教学其实是一门艺术，只有设法将思政课的教学内容与学生喜闻乐见的教学形式完美地结合起来，才能提升思政课的魅力，激发学生的学习兴趣。 （一）导入要生动，做到引人入胜 俗话说：“良好的开始是成功的一半。”良好的导入能更快地抓住学生的注意力，更好地激发学生的学习兴趣。如：我在讲《职业活动中的道德和法律》这部分的内容时，为了增强教学的感染力，创设一个轻松愉快的学习氛围，在引入时我结合学生的专业，播放了一段关于4S店屡遭顾客投诉的视频，让学生边看边思考：“从业人员应具备怎样的道德素质？”在引出本次授课内容的同时，也激发了学生的学习热情。 （二）授课时要有丰富的语言和生动的体态 平铺直叙的语言容易让课程变得无味和呆板，教学效果较低；反之，生动活泼的语言则能更好地激发学生的学习兴趣，取得较好的教学效果。教师不是传声筒，而是艺术家，必须采百家语言之精髓、取百姓语言之优势。比如：在讲述案例经过时要注意配合适当的手势语言，增强事件的感染力和说服力；在描述人物形象时要结合人物的特点配合恰当的面部表情及肢体语言，增强人物的生动性和趣味性，从而更好地牵制学生听课的注意力。 （三）善于应用现代化的教学手段，培养学生的学习兴趣 思政课内容丰富、涵盖的信息量较大，用传统的黑板和粉笔作为教具的教学模式无法生动地展现教学的内容，光靠教师空口讲述，学生容易产生厌学情绪。随着办学条件的不断完善，多媒体技术已逐渐运用到了课堂。该技术可以把色彩、动画、立体声很好地融合在一起，诱导学生进行多角度、多方位的观察；使学生得到血肉丰满、情感充沛、形神兼备的印象；让学生更准确地把握人物的内心世界，激发学生的学习兴趣，给予学生体验之乐。当然，要明确的是：多媒体技术仅是一个辅助的教学手段，不能过分地依赖，课堂上最重要的因素依然是老师和学生。 （四）思政教学要与时事相结合 在思政课的教学过程中运用时事，有利于学生理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。怎样将时事运用到思政教学过程中呢？主要包含以下三个步骤： 1.第一步：课前准备 教师在授课前安排学生对近期和与授课内容相关的时事材料进行收集。这一阶段，教师要根据教学目标确定主题，使学生明确任务和分工，引导他们利用报纸、杂志或网络摘录资料，指导学生如何运用去粗取精、去伪存真的方法筛选资料，并把时事内容运用到课堂上来。 2.第二步：课堂实施 这也是教学活动关键的环节。教师可以在授课前五分钟让学生对近期发生的热点新闻或重大事件进行简要评述，教师在倾听的同时，对学生进行科学性的、准确性的引导；或将热点人物或事件与本次授课的内容结合起来，把枯燥的理论和实际生活相联系，更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。 3.第三步：教师总结很多学生对时事的陈述和点评没有经过深层次地思考，教师要做适时地总结。比如：个别学生对腐败现象存在一定的偏见和误解，甚至对我国的反腐能力提出质疑，面对这种情况教师不能回避，在肯定这种现象客观存在的同时，要强调这只是个别现象，求其原因除了腐败分子个人世界观、人生观、价值观的扭曲外也彰显了我国缺乏完善的制度约束，引导学生树立正确地价值取向。 （五）提高课堂提问的灵活性和艺术性 教师在教学过程中应注重学生的主体地位，多设计与学生互动的环节有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性。 1.首先，设计的问题要体现启发性和层次性 教师可根据教材的内容不同设置一些精巧别致的问题，但注意一开始设计的问题不应太难，先让更多的学生参与进来后再将问题深化，比如：在给学生讲述《职业道德》这一部分的内容时，先开始提问的是“你们所知道的职业有哪些？”，接着再提问“刚刚你们提到的这些职业，如医生、教师、公务员等，他们应具备怎样的职业道德？”让问题环环相扣，层层递进。 2.其次，提问的方式要激趣、和善 提问时的语言要活泼，切忌咄咄逼人的提问语气。对于回答正确的学生要给予积极的表扬；对于回答错误的学生要尽量先鼓励后指正，尤其对于一些心理素质较差的学生，注意指正的语气要适当委婉。给学生营造轻松、愉快的学习氛围，缩短师生心理的距离。 （六）巧设课堂结尾，激发学生自学能力 课堂小结部分要巧妙，要有激情。教师既要善于运用精炼的语言帮助学生抓住中心，掌握教学重点；又要在最后带有悬念，让学生乐于去探索、激发学生的学习兴趣。如：在总结完《劳动法》的内容后，提出问题：“同一用人单位与同一劳动者能否约定多次试用期？”引导学生课后查找《劳动合同法》的相关内容并解答疑问，培养学生的自学能力。 三、结束语 多年来，教师在课教学过程中一直扮演着灌输者的身份，“教师滔滔地讲，学生默默地听”，学生的主体性得不到很好的发挥。因此，教师要注意提高自身素质的同时，改变陈旧的思想观念、不断地更新教育方法，把学生从枯燥的学习中解放出来，调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣。只有这样，才能更好地提高思政课的教学效果，把思政课真正打造成大学生“真心喜爱、终身受益”的课。 【参考文献】 ［1］张翠.论思想政治课教师的人格[D]. 东北师范大学，2002.