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有的大学会对获得优秀硕士论文的毕业生颁发荣誉证书，把论文推荐到中国知网发表；但是更多的大学对于优秀硕士论文是没有奖励的。
一、中国科学院地球环境研究所有关发表sci论文的奖励暂行条例20011、对发表在Nature和Science上的文章，奖励作者个人150000元人民币。2、对发表在影响因子2以上的SCI文章(影响因子以当年中科院评估中心统计为准，下同)，奖励作者10000元人民币课题经费(对于所外人员在我所没有课题经费的，只追加个人奖金，下同)，另追加个人奖金10000元人民币。对在中科院评估中心SCI入围刊物上发表的文章也依此办理。3、对发表在影响因子大于1小于2的SCI文章，奖励作者6000元人民币课题经费，另追加个人奖金6000元人民币。4、对发表在影响因子小于1的SCI文章，奖励作者3000元人民币课题经费，另追加个人奖金3000元人民币。5、对发表在国外正式出版物上的非SCI文章(如出版社出版的会议论文文集和书中的文章)，只奖励作者人民币2000元。6、对发表在SCI Extension上的文章，只奖励作者人民币1000元。二、福建师范大学不论级别和影响因子，每篇SCI奖励5000，EI奖励3000元。三 、哈尔滨工业大学对SCI论文的奖励：按照一级学科分类，将高水平的SCI期刊(主要是国外著名英文期刊)的影响因子界限、影响因子界限以上的部分著名期刊名称及该期刊的影响因子列出,供广大师生投稿时参考。1、在Nature、Science 上发表论文，予以特别奖励10万元现金。2、对发表各一级学科中影响因子界限以上的期刊论文，每篇奖励1.5万元，其中0.5万元现金，1.0万元科研经费;3、对发表各一级学科中影响因子界限以下的期刊论文，每篇奖励0.3万元，其中0.1万元现金，0.2万元科研经费。4、对自论文发表之日起，三年内被他人引用(不包括自引)达10次或10次以上的SCI论文，每篇奖励1.5万元，其中0.5万元现金，1.0万元科研经费。此项奖励针对自2001年1月1日起以后发表的论文而言。科技处受理时间为每年10月1日至11月30日。5、设置单篇影响因子最高奖、影响因子累加最高奖、论文篇数最高奖，再分别奖励1万元、0.5万元、0.5万元现金。四、黑龙江大学学校规定：对于SCI论文以我校为第一单位、主要作者(第一名)目前仍在我校工作，按其文章的IF确定。奖励金额按1000乘以影响因子的平方，在扣除所得税。发一篇3.0左右的文章能得7000元左右吧。若是发出Science，Nature，奖励10万。如果影响因子小于1.0，如国内的杂志，则按每篇500元奖励。五、中科院兰化所奖励额度：影响因子×500RMB六、中国科学院山地灾害与环境研究所1、对于SCI论文，每篇按照影响因子奖励,一般在1000-5000元。2、EI论文每篇奖励1000元。通过上述小编给大家分享的几个高校及研究所对于学生和员工在sci期刊上发表论文的奖励政策，可以看到各在单位和高校是比较重视员工和学生在sci期刊上发表论文的。由此也可以看到在sci期刊发表论文的含金量是非常高的。不过，含金量高也就意味着投稿难度大。关于“发表sci论文有什么奖励”就介绍到这里了，有想在sci期刊发表论文的作者，可以咨询期刊天空在线编辑，给您提供专业论文发表服务。关于我们1、期刊天空网具有20年学术咨询服务经验。2、正规期刊。国内、国际期刊齐全。3、服务从论文质量到选择期刊。我们多用心 作者少操心阅读原文
这个根据学校的不同，规定也不同。
例如河北工业大学优秀博士、硕士论文的奖励为：
1、获得“全国百篇优秀博士论文”者奖励现金40万元，奖励导师及指导小组现金40万元，奖励所在学院博士点建设经费20万元；获得“全国百篇优秀博士论文提名”者奖励现金20万元，奖励导师及指导小组现金20万元，奖励所在学院博士点建设经费10万元。
2、获得“省级优秀博士论文”者奖励现金2万元，奖励导师及指导小组现金2万元，奖励所在学院博士点建设经费1万元。
3、获得校级优秀博士论文者奖励现金5000元，奖励导师及指导小组现金5000元。
4、获得“省级优秀硕士论文”者奖励现金5000元，奖励导师及指导小组现金5000元。
5、 获得“校级优秀硕士论文”者奖励现金2000元，奖励导师及指导小组现金2000元。
扩展资料：
评选方法及程序
1、培养单位推荐。各培养单位召开学位评定分委员会会议根据优秀硕士论文分配名额（附件2），投票产生校级优秀论文推荐名单，并且按照优秀程度进行排序。
2、培养单位公示。各培养单位将初选结果予以公示，接受广大师生的监督，3天公示期满无异议后，确定各培养单位的校级优秀论文候选名单并报研究生院。
3、学校审议。校学位评定委员会对候选校级优秀论文进行审议，如果没有异议则同意学位评定分委员会结果，如果委员对部分论文存在异议，则投票表决，获同意票三分之二以上者具备校级优秀论文资格。
4、学校公布。研究生院将拟获得校级优秀论文名单进行公示，3天公示期满无异议，由学校发文公布。
5、确定省优参评名单。根据各培养单位上报的排序名单和分配名额，在已经获得校级优秀的论文中，产生各培养单位省级优秀硕士学位论文参评名单。
6、报送材料。研究生院将根据校学位评定委员会审议结果，向湖北省教育厅报送省级优秀学位论文参评材料。
王大珩生于1915年2月，祖藉江苏省吴县。他的父亲王应伟是一位气象天文学家，早年留学日本，辛亥革命后回国，先后在北京观象台和青岛观象台工作，1964年去世。王大珩在北京和青岛读中学时，常去观象台跟随其父观测气象和天文，对使用科学仪器产生很大兴趣。他父亲感叹当时国内尚不能制造精密仪器，曾研制风力计成功。少年时代，这些科学的熏陶，对王大珩后来去国外研究应用光学与光学玻璃，回国后致力于中国的光学事业与仪器制造事业不无影响。 王大珩1936年毕业于清华大学物理系，1938年考取留英公费生，赴英国伦敦帝国理工学院攻读应用光学，1941年转入雪菲尔大学，在世界著名玻璃学家W．E．S．特纳（Turner）教授指导下进行有关光学玻璃的研究。1942年受聘于伯明翰昌司（Chance）玻璃公司，专攻光学玻璃研究，直至1948年回国。王大珩在英国学习期间，发表了第一篇光学研究论文，论述了光学系统中各级球像差对最佳像点位置和质量的影响，创造性地提出，用优化理论导致以低级球差平衡残余高级球差并适当离焦的论点。该文所阐述的一些思想，至今仍是大孔径小像差光学系统（如显微镜物镜）设计中像差校正和质量评价的重要依据，多次被国内外有关著作引用。日本学者对王大珩青年时代的这篇论文给予高度评价，并在某一专著中全文摘录。王大珩在英学习和工作期间，大部分时间从事玻璃研究，亦是一种机遇。当时正是第二次世界大战期间，光学仪器在战争中的应用，受到交战各国的重视，光学玻璃的制造技术是保密的。王大珩所在的昌司玻璃公司，是世界上极少数也是最早从事光学玻璃生产的厂家之一，他在此所做出的许多研究结果都没有公开发表。他是英国最早研究稀土光学玻璃的两人之一，曾获得专利。他因多项研究成果，获英国科学仪器协会第一届青年仪器发展奖。这些成果后来应用到国内，至今仍被用于许多光学玻璃实验室和工厂的基本测量仪器。 1948年王大珩回国，先后经由上海、香港、朝鲜，到达解放不久的大连，参加创建大连大学并主持创建应用物理系，任系主任。在当时物质条件极端困难的情况下，依靠自制仪器解决了当年开课当年为全年级学生（600余人）开设大学普通物理实验课程，显示了他的创业能力。1951年，中国科学院邀聘王大珩去北京筹建仪器研制机构。1952年中国科学院仪器馆在长春成立。后来于1956年改名为长春光学精密机械研究所，他被任命为馆长、所长。在他的领导下，该所逐步发展为我国应用光学研究及光学仪器制造的重要科研基地，为国家培养了大量光学科技骨干。1958年，长春光机所研制的高精光学仪器以“八大件”而闻名全国科技界。它们是：一秒精度大地测量经纬仪；一微米精度万能工具显微镜；大型石英摄谱仪；中型电子显微镜；中子晶体谱仪；地形测量用多臂航摄投影仪；光电测距仪；高温金相显微镜以及系列有色光学玻璃。 从60年代开始，王大珩和他领导的长春光机所转向以国防光学技术及工程研究为主攻方向。先后在红外微光夜视、核爆与靶场光测设备、高空与空间侦察摄影、空间光学测试等诸多领域做出了重要贡献。60年代初，国家提出研制大型精密光学跟踪电影经纬仪的任务。经过5年的不懈努力，由王大珩领导的攻关组研制出我国第一台大型光测设备，开创了我国独立自主地从事光学工程研制和小批量生产的历史。从此，有关的新建研究机构除具备研究力量和设备外，还都具备相当强的工程技术和加工力量，如上海光机所，西安光机所，成都光电所，上海技术物理所以及安徽光机所。1980年5月，我国向南太平洋发射远程运载火箭。长春光机所研制的电影经纬仪和船体变形测量系统两项光学工程，出色地完成了火箭再入段的跟踪测量任务，独立解决了当今世界远洋航天测量的平稳跟踪、定位、标定、校正和抗干扰等技术难题。1979年，由于在我国国防光学科研中所作的贡献，王大珩荣获全国劳动模范称号。1985年，“现代国防试验中的动态光学观测及测量技术”项目获国家科技进步特等奖，王大珩是首席获奖者。在发展我国空间技术方面，1965年王大珩参加了我国第一颗人造地球卫星—东方红的方案探讨。1967年前后，他在长春光机所组织的空间对地摄影技术组，移植到七机部（现航天总公司），成为该部对地摄影技术的骨干力量。1975年，王大珩主持编制了我国第一个遥感科学规划，推动了我国遥感工作的迅速发展。随后，王大珩领导中国科学院长春分院（当时他兼任分院院长）在长春地区组织进行了一次综合性航空遥感试验。这次试验无论在理论上、方法上还是在应用研究上，都获得了有实际意义的成果，使长春成为我国以地理所和光机所为主干力量的遥感科研基地之一。 1983年，王大珩从长春转到北京中国科学院工作，兼任中国科学院空间中心主任，后任名誉主任。1986年他被选为国际宇航科学院院士，且在该组织中发挥重要作用。在中科院，王大珩组建立了强激光联合实验室，使我国成为拥有该类设备的少数几个国家之一。1989年，他又与王淦昌等几位核专家向国家提出开展我国激光核聚变研究的建议且取得一批成果。1980年我国召开了第一次国际激光会议，王大珩任中方主席。他著文论述了我国激光技术的进展，并担任会议论文集的主编。这次会议导致国际学者开始注意中国激光科研的进展。1985年在《光学学报》上，1987年在厦门召开的我国第三次国际激光会议上，又相继做了“我国激光科技新进展”的报告。早在王大珩留英期间，曾随当时国际色度学权威之一W．D．莱特（Wright）教授学习色度学，并在色差阈值研究中充当观测者。回国后他一直关注我国色度学应用于国民经济中的诸问题。1973年广播事业局在长春和西安举办了彩色电视学习班，王大珩为此编写了《彩色电视中的色度学问题》一书，向全国几十个单位近百人讲授了色度学原理，指导设计了彩色电视摄像机中的分色光谱曲线和分色棱镜，解决了当时彩色电视中的彩色复现问题，为我国彩电事业做出了积极的贡献。1989年，在他的积极倡导下，中国自然科学基金会批准了色度学方面的基础性应用课题，在国家技术监督局标准司的赞助下，成立了颜色标准委员会，由王大珩任主任委员。经过4年多的努力，终于制成了我国国家级的颜色标准样册。其间还为我国国旗制订了法定颜色标准。王大珩还是我国计量科学研究的开拓者之一。50年代，国家计量局初建，他被聘为技术顾问直至现在。当时他在长春仪器馆，指导开设了光度、温度、长度、电学等计量基准研究课题，多次代表国家计量局出国考察。后来成立中国计量科学研究院，长春光机所前期计量研究工作，成为计量院有关工作的基础。特别在光度计量方面，一直得到他的关注和指导。1956年国家制订12年科技发展远景规划时，王大珩是发展国家计量科研项目的主要编写者。1977年，我国参加国际米制公约组织，王大珩作为中国代表，每年参加国际计量大会和计量委员会。在1979年的大会上，他当选为国际计量委员会委员，并连任三届，至1992年因年迈告退。1978年中国计量测试学会成立，他当选为副理事长，1983年当选为理事长，1989年被推举为名誉理事长。经王大珩倡议，计量科学研究院、北京大学物理系及电子科学系、成都测试研究院和航天总公司计量所等单位于1994年成立联合实验室。这是一种打破部门界线，集中力量从事高水平科研的举措，得到国际计量局局长T．J．奎恩（Quinn）博士的赞许。王大珩被推举为该室学术委员会主任，现工作正在开展中。 在光学仪器领域，建国初期，他和龚祖同先生共同建议在大学设光学仪器专业，1952年最早在浙江大学成立了光学仪器系。1958年，他又倡导创办了我国第一所光学专业高等院校—长春光学精密机械学院，他兼任院长，亲自制定专业系的设置。除光学仪器专业外，还分设了光学材料、技术物理、电工及电子技术及精密机械等专业系，从而在光学技术上形成了较完整的体系，他还亲自讲授普通物理、近代物理等基础课程。该校的创建，甚得当时国防科技领导的关注和支持，尤其是聂荣臻元帅，他亲自指示从其他学校调拨学生转系到该校学习。“文化大革命”后，该校划归军工部门，成为兵器部门主要高等院校之一，该校至今已培养毕业生万余人。1978年，王大珩受中国科学院委托筹办哈尔滨科学技术大学，兼任校长。王大珩在科研与教学工作中，十分重视培养青年科技人员，注重学术思想的启发和独立工作能力的锻炼。曾得到过他的指导和学术上受到过他教益的人，遍及全国，许多人成为当今光学界知名的学术带头人，有些已是中国科学院或中国工程院院士。 王大珩是全国光学界公认的学术奠基人和组织领导者，1955年中国科学院组织学部时，他被选为第该一批学部委员（院士）之一。1956年国家制订科技12年发展规划，他是仪器仪表组的主笔。他曾任国家科委仪表和光学专家组组长，主持规划的制订和实施。他倡导成立中国光学学会并任第一、二、三届理事长；他创办《光学学报》，并任第一届主编，在创刊号上发表《我国光学科学技术的若干进展》的论文，文中回顾了建国卅年来我国光学科技发展的历史，提出了今后发展中需注意的几个问题，其中关于加强光学和应用光学的基础研究，改革管理体制等观点，至令还有指导意义。王大珩历任中国科协副主席、北京市科协主席、中国仪器仪表学会第三届理事长、中国照明学会名誉理事长。在国内召开的历次激光会议、国际遥感会议、国际高速摄影和光子学等会议上，他都曾担任主席。1991年他又当选为国际光学工程学会会士（Fellow）。1986年3月，王大珩和王淦昌、陈芳允、杨嘉墀三位科学家联名向国家最高领导提出关于发展我国战略性高技术的建议。建议很快就得到批准，发展成为“863计划”，对我国科技发展有深远的影响。1992年4月，王大珩和其他五位学部委员（院士）联名向中央建议成立中国工程院，与中国科学院处于同等学术地位。这一建议得到党中央和国务院批准，工程界因此甚受鼓舞，这对进一步调动工程技术人员的积极性，将有深远的影响。1994年6月中国工程院正式成立。王大珩被中国科学院推荐并当选为第一批工程院院士之一，任第一届主席团成员。1995年初，年届八旬的王大珩荣获何梁何利基金第一届技术科学优秀奖。 新华网北京7月29日电“两弹一星”元勋，中国科学院、中国工程院院士，国际宇航科学院院士，光学科学家、教育家王大珩同志，因病于2011年7月21日在北京逝世，享年96岁。王大珩同志病重期间和逝世后，中央有关领导同志以不同方式表示慰问和哀悼。王大珩1915年2月26日出生，祖籍江苏吴县。1936年毕业于清华大学物理系。1978年加入中国共产党。1949年至1951年任大连大学教授、应用物理系主任。1951年到中国科学院工作。1952年以来历任中科院长春光学精密机械研究所所长、中科院长春分院院长、中科院技术科学部主任、中科院空间科学技术中心主任、解放军总装备部科学技术委员会顾问、长春光学精密机械学院院长、哈尔滨科学技术大学校长、中国科协副主席、北京市科协主席、中国光学学会理事长、中国仪器仪表学会理事长、中国计量测试学会理事长、中国高科技产业化研究会理事长等职。王大珩是中国共产党第十二次全国代表大会代表，第三、四、五、六届全国人大代表，第三、七届全国政协委员。
卓禧仁，男，1931年2月出生于福建厦门。高分子化学家，现任武汉大学化学与环境科学学院教授、博士生导师。1997年当选为中国科学院院士。1983年获国家科技发明三等奖，1991年、1999年分别获国家自然科学四等奖和三等奖。已发表论文240余篇。1986年评为国家级有突出贡献的中青年专家。1995年被国务院授予全国先进工作者称号。1999年当选为国际生物材料科学与工程学会会士。曹镛，男，1941年10月生。湖南长沙人。1998年至现在华南理工大学材料学院教授、博士生导师，分子光电材料及器件研究室主任。2001年12月当选中国科学院化学学部院士。曹镛教授在光电高分子材料及器件研究方面的学术成就得到国际学术界的广泛承认。共发表有关论文130余篇（其中有2篇是发表在NATURE(London)杂志）,根据SCI的检索，被他人引用达2200余次；已获得专利13项，其中中国专利1项，美国专利12项，另有6项美国专利正在审查中。与其他同志共同分别于1988年获国家自然科学二等奖和1991年中国科学院科技进步三等奖。程钅容时，高分子物理化学家。1927年10月生，宜兴和桥镇人。在高分子的分子表征、溶液性质、体积排除色谱、交联高分子网络结构、高分子链的构象理论、高分子凝聚态等方面均取得了丰硕的研究成果，迄今已发表研究论文110余篇。参与研究的顺丁橡胶工业化生产技术荣获国家科技进步特等奖；《稀土催化聚合顺丁生胶的表征》和《高聚物的分子量测定》两项成果获国家自然科学三等奖；他主持的《凝胶色谱的扩展和分离效应的统一理论》受到国际同行高度重视并获国家教委科技进步二等奖；主要参与指导的“高分子长链支化结构研究”和《系列窄分布聚苯乙烯样品的研制》分别获中科院自然科学二等奖和国家教委科技进步三等奖。 1991年当选为中国科学院学部委员。冯新德，又名心得，1915年10月12日出生于江苏省吴江县同里镇。胺存在下的烯类聚合与引发机理”获1986年国家教委科技进步奖二等奖和1987年国家自然科学奖三等奖；“医用嵌段聚醚氨酯抗凝血材料”获1990年天律市科技进步奖二等奖；“烯类自由基聚合引发体系研究”获1990年国家教委科技进步奖（甲类）二等奖。在其近六十年的教学与科研生涯中，为我国高分子科学事业和培养造就一批高级人才做出了重大贡献，被誉为我国高分子化学的先驱和奠基者之一。何炳林中国化学家，中国科学院院士。1918年8月24日生于广东番禺。迄今，已培养出100多名硕士，50多名博士及博士后12名，获国家级、部委级及省市级教学及科研成果30多项，在国内外科技刊物上发表学术论文600多篇。正在进行的研究课题有国家973重大项目子课题和高等学校博士学科点专项科研基金资助项目等。近年来主要成果和奖励：1999年“生物医学高分子”获国家教育部科技进步一等奖；1999年获何梁何利科技进步奖；2000年“若干生物医学高分子的研究” 获国家自然科学三等奖；2000年《高选择性吸附分离功能高分子材料》获科技部杜邦科技创新奖。林尚安，男，汉族，福建省永定县人，1924年生，教授，中国科学院院士，博士生导师，在国内外高分子学术界享有盛誉。在国内外重要刊物上发表具有高水平的论文150多篇；先后荣获国家自然科学奖1项，国家教委科技进步奖4项，广东省自然科学奖1项，国家发明专利7项。在教学成果方面，先后荣获“全国高校国家级优秀教学成果特等奖”，国家教委、人事部、全国总工会联合授予的“全国优秀教师”称号，并获“全国优秀教师奖章”，广东省委和省人民政府授予的“优秀园丁奖”、“南粤杰出教师奖”和“广东省职工先进工作者”称号以及中山大学授予“特别贡献奖”。黄葆同，著名高分子化学家，1921年5月生于上海市。1991年当选为中国科学院院士。为我国高分子科学培养了19名硕士生，20名博士生(含博士后3名)。在国内外发表论文60余篇。其中《稀土催聚顺丁橡胶的表征》获1982年国家自然科学三等奖。1985年在纽约的“高分子科学十年展望”国际会议上，应邀作了题为“稀土催聚体系的最近成就与展望”的学术报告。他领导的镍顺丁表征工作研究组，为获得1986年国家首届科技进步特等奖的“顺丁橡胶工业生产新技术”项目的 7个协作单位之一。钱人元 男，化学家。江苏常熟人。1939年毕业于浙江大学化学系。中国科学院化学研究所研究员。沈家骢浙江绍兴市人。高分子化学家。已发表学术论文120余篇，合著专著2部。1992年经评选增补为中国科学院化学学部学部委员。王葆仁，江苏省扬州市人，中国高分子合成和有机合成化学家。 发表研究论文约70篇。晚年虽体弱多病，仍奋力著作，完成了逾二百万字的有机合成一书，被认为是有机化学方面的重要参考著作，受到学术界的重视。王佛松，1933年5月23日出生，广东 兴宁人。高分子化学家。1988年至1994年任中国科学院副院长。1984年被授予“国家有突出贡献科技专家”称号。1991年当选为中国科学院院士。曾获国家科技进步特等奖、国家自然科学二等奖两次及三等奖1次，发表论文200多篇，合编专著1部，译著1部。徐端夫，男，1934年生于浙江杭州。1995年当选为中国工程院院士。获国家科技进步一等奖，国家发明奖，中科院自然科学一等奖和科技进步一、二等奖和中国石化总公司科技进步一等奖。徐僖，高分子化学、高分子材料科学专家。发表研究论文200余篇，出版著作、译著4本，申请专利20余项。曾获国家自然科学奖、国家发明奖等20余项国家、部委、省级奖励，以及高分子学科高层次人才培养国家级优秀教学成果奖、高分子化学育才奖、何梁何利基金科学与技术进步奖。曾被授予全国高校先进科技工作者和全国教育系统劳动模范称号，是我国高分子材料科学与工程的奠基人和开拓者之一。1991年当选为中国科学院院士（学部委员）。杨玉良，男，汉族，1952年11月生于浙江省海盐市。2003年当选中国科学院院士。1999年被聘为国家“973”项目－通用高分子材料高性能化的基础研究的首席科学家。2004年获国家科技进步二等奖，2005年被再次聘为国家“973”项目——聚烯烃的结构与高性能化的基础研究的首席科学家。于同隐，江苏无锡人。高分子化学教授、博士生导师，《化学杂志》副主编，合著有《高分子粘弹性》，发表论文60余篇。周其凤，男，1947年10月生，北大教授，高分子科学与工程系主任，研究所所长。16年来，周其凤发表论文160篇，据SCI统计，其论文被引用486次。他曾获中国化学会高分子基础研究王葆仁奖，霍英东教育基金会优秀青年教师基金，国家教委科技进步二等奖等奖励。1999年当选为中国科学院院士。
无机的行吗？我们学院就3个院士，2个搞无机，一个搞高分子。
主要是看发表的sci论文实际情况，大多数时候是没有报酬的。尤其是向收取版面费的sci期刊投稿发表，还需要作者花钱。至于sci论文发表成功了，本单位是否有奖励，那要看本单位相关规定。
在双非大学一篇中科院一区的SCI论文可奖励3-5万元，而在985高校同样期刊的一篇论文也许只奖励1万元。部分冲刺“ESI 1%或1‰”学科的专业，对于论文还有额外30%的奖励提升，引用则是一次50元。
硕士生、博士生在读期间发表的论文，和老师的科研奖励不同，得看学校是否有相应政策。但是，研究生发放高水平的论文后，可以评选高一层级的学业奖学金。同时，可申报学校各类奖学金，比如985高校的校长拔尖奖学金博士生特等是9.6万元／年。
论文种类
专题型
这是分析前人研究成果的基础上，以直接论述的形式发表见解，从正面提出某学科中某一学术问题的一种论文。
论辩型
这是针对他人在某学科中某一学术问题的见解，凭借充分的论据，着重揭露其不足或错误之处，通过论辩形式来发表见解的一种论文。
综述型
这是在归纳、总结前人或今人对某学科中某一学术问题已有研究成果的基础上，加以介绍或评论，从而发表自己见解的一种论文。
综合型
这是一种将综述型和论辩型两种形式有机结合起来写成的一种论文。
生态道德教育课程的学生设置的研究学生生态道德教育课程研究，刘艳谭颖（中国农业大学，北京100193，中国） 本文的基础上，国内文献上的概念，生态道德教育，分析目前国内生态道德教育中的地位和特性的研究，并指出，目前中国生态道德教育的研究大学生也很不足，特别是在大学的课程还没有引起足够的重视，认为我们应该进行研究的主题，以促进道德教育在我们的学院和大学，以及具体的实施工作。 关键词】生态道德教育课程; 研究性学习的生态道德教育的概念 生态道德内涵 也被称为环境伦理，生态道德的生态伦理环境伦理的核心内容。学术界从不同的角度定义的生态伦理观的意义。虽然表达不同，但大多是一种常见的点的生态伦理观，道德的人与自然的关系，是自然生态系统领域的延伸和扩展传统道德的结果。杨人师认为，环境伦理是第三继的伦理，社会与伦理道德，道德是为人类社会和自然环境的科学调整，道德，健康，协调发展的关系。 [1]吴泾环境伦理本质上是一种道德良知，这是在这个过程中的生存和发展的人类社会，感知和理解的价值和存在于自然世界的权利和他人的生存，旨在结合自己的物质贪欲，善待自然环境，协调和社会环境与自然环境的关系，这使得两大环境长期共存的道德守则。 [2] 2，生态道德教育研究 生态道德教育为基础的生态伦理思想的内涵是出生在20世纪60年代在西方的理论基础，生态伦理观的指导下，生态教育活动。生态道德教育和环境道德教育的概念，应严格区分，但在这??里提到的原因，并诞生的生态道德教育的基础上的生态伦理观的理论基础，他们的共同目标是培养与大学生生态意识。饶国宾，华启和认为：生态道德教育作为自己的使命，唤起环保意识的教育，教育，了解人类与自然之间的关系，发展技能，以解决环境问题，树立正确的环境价值观？ ？教育活动。 [3]王世敏，李的停放认为：生态道德教育是一种新型的道德教育活动和教育工作者从人与自然之间的相互依存，和谐的生态伦理观出发，引导教育的长远利益人类和享受自然的好，享受生活，尊重自然环境和生态系统的生态保护意识，政治意识和道德文明习惯有意识地培养。 [4]曾建平：环境道德教育的特点：点，环境和道德教育，优质教育，品格教育;其领空，环境和道德教育是社会教育，大众教育;定时定义，环境和道德教育是一个全面的，连续的终身教育。 [5] 3门课程内涵的研究 “课程”，可以说是一个多层面的，复杂的概念的多重含义。作为美国人理查德斯考德国，说：“当然是一种常见的教育意义，但它也是最严重的”共同课程定义了以下内容：第一科目的教学是一门包含在定义计划和教学计划，开设顺序和时间分配。这种单一视图课程的课程研究蓬勃发展，直到20世纪30年代后的变化。 第二的课程目标，目标，如课程结构的一系列预期的学习成果。 第三个课程计划，计划或方案的所有经验的指导下，学生在学校所面临的。这门课程理念的重点是如何建立的目标的过程。 第四个过程是学习者的经验，如课程学习者个人的经验，在教育计划。本课程的概念起源于杜威的实用主义教育理论的。 [6] 第五课活动，如新美国教育百科全书说：“所谓的当然是指学校的老师的指导下，学习者的学习活动整体。”这样的概念当然是不反对的课程，只考虑到学生的其他活动除了教学活动，可以得到一些知识，经验，知识和经验，是传统的课程不能包容和理解。因此，这部分的活动纳入课程的含义。 4，生态道德课程的概念的定义 没有学者制定的生态伦理课程的概念，所以我就根据观的生态伦理，生态道德教育，课程设置，它被定义为：生态道德课程在学校的位置，学校课程为基础的课堂教学，成立以实现目标的生态道德教育课程，更好地让人们接受更多的全面的生态道德教育，从而更深入了解生态危机，在今天的社会中，受过教育，唤起环保意识，了解人类与自然之间的关系，发展技能来解决环境问题，树立正确的环境价值观。 大学生的生态道德教育研究的概述，生态道德教育的源头从 20世纪以来，随着以先进的科学技术，因为不断涌现，世界经济的快速增长，人类赖以生存的地球已经遭受了前所未有的创伤，出现了一系列生态危机：人口的迅速增长，过度开发资源，污染物排放造成的全球性短缺的资源，环境污染和生态恶化，自然灾害，一个又一个的。关注全球环境问题的恶化，生态危机，在世界许多地方，发表在1992年6月联合国环境与发展大会“21世纪议程”，说：“教育是促进可持续发展和提高人们解决环境关键的发展问题。教育改变人的态度是不可缺少的价值观？？的文化环境意识和道德意识，有效培训的可持续发展和公众参与决策的态度，技术和行为是还重要的生态在这方面的诞生道德教育的新内容。[7] 生态道德教育在中国起步较晚，从20世纪70年代，并开始整合环境教育中的道德教育，这是小学和初中教育。教育理论家，提出了伦理问题的生态环境，为的道德教育系统要处理人与自然的关系，大约十年前。的第一个事情，捕捉人们的视线教授鲁杰写师叔自然的道德教育“人，人的道德的自然特征。 [8] 大学生是社会的一员，是一个特殊的社会群体，是国家的未来建设的主力军。因此，当他们接受高等教育的机会，还必须让他们有一个强大的生态伦理意识，良好的生态道德素质，生态路达纳道德教育在学校，这是关系到中国的民族的生存和发展一个长期的计划。 2，需要加强对大学生生态道德教育及其意义近年来，随着生态环境的保护“和”可持续发展“，等一系列概念深入人心理论已经有许多研究论文，更全面的了解，以改善高校和道德教育的需要，在此期间发表了10多篇文章。[9] - [13]文章都进行了高校和道德教育的必要性，指出了，在学院和大学开展生态道德教育是一个必然的要求，为实现中国的可持续发展是一个必然的要求发展的时代。 加强大学生的生态道德教育的重要意义，许多学者一致认为：“大学生生态，培育生态道德意识，情感和行为的道德教育的症结所在，促使他们能够正确处理人与自然的关系。生态道德教育，使大学生的道德教育，极大的扩展，扩展的道德性质，植物，动物和人类的后代，人类与自然之间的关系，当代与下一代的关系重新定位。生态道德要求，关注人类未来的利益，关注人与自然的和谐，大学生应被视为人类生存环境的责任，以高度的责任感。 [14] - [18]生态道德教育的大学生，是做好新时期高校学生的自然之美的深刻理解，生命是宝贵的，环境育人的重要性，并充分利用生态科学知识，掌握和生态环境法律知识，学会用法律手段维护其生态环境的利益，并认真履行自己的责任和义务，保护生态环境。 3，道德教育的大学生生态现状 生态道德教育的大学生，虽然从20世纪80年代已经开始，投入较大，但我们看在多年的生态道德教育的情况，效果不理想。耶鲁大学和哥伦比亚省大学学报专家可持续发展的环境在世界各国的情况进行评估，环境的可持续发展报告“对中国的上市为133。多年来，我们的学校道德内容围绕如何以处理与他人，集体和社会关系的组织，如何处理人与自然，包括人类和其他生命形式之间的关系的教育内容，相对忽视了这种片面的道德教育，导致学生缺乏连贯性的生态价值的认可方向，反映脱离道德教育在学校的生态环境和社会环境，脱离了学生的心理需求，三相不平衡和道德的组成部分。微波炉烤狗事件和极端行为，清华大学优秀学生刘海洋硫酸泼熊事件[19]，在成都一所大学的学生，更严重的生态和道德问题的存在，在学生群体中得到了体现。很多问题的出现，不能说是偶然的，它从一个侧面反映生态道德教育我们的国家，存在着严重的不足之处，一定要改进和完善。 4，大学生的道德课程的生态现状 高校建立环境和道德教育相关的课程，以拓展学生的知识环境，了解环境科学，文化和环境的保护技能的进步，提高人们的环境保护和可持续发展。大多数文章说，有关课程的现状，有往往是一个乐队，有没有太多的内容。赵云峰出版的“分析的生态道德教育，大学生的理论背景，发展”认为：鉴于从大学课程开设课程相关的环保和除了一些专业的，教一些超越了同级别的专业技术知识的法律和法规，如大学生的生态道德教育仍是一个薄弱环节，甚至是空白。[20]田体揞的2008大师的论文中提到的课堂教学是一个有效的工具，以实现教育目标和宗旨，和它的性能是主要体现在教育和教学课程基于一个调查大学环境与道德教育课程，实施现状的过程，发现，中国的大学环境和道德教育的课堂教育有是重视不够，教学方法，教师缺乏的问题和缺点的各个方面。[20]只有一个更全面的提到课程宋金霞主的论文在2007年，她提到，学科“课堂教学中，一方面通过各种可设置的专业课程体系的生态伦理教育;另一方面，通过学科教学中大学生教育的渗透。她还指出，提出了具体的课程，如“大学生生态道德修养”，“人与自然”，“生态价值”[21]。 道德教育的大学生生态研究综述的特点，目前的研究 通过前面的生态道德教育，为国内学生简单说明的情况下，生态道德教育的大学生开展一项复杂而艰巨的工作，其研究现状是紧密联系在一起的做法道德教育大学生生态状况。大学生生态道德教育的一些做法，以促进和发展的研究也相对地也有一定的深度。 关注，提出了“21世纪议程”我们的生态道德教育的理论和实践的探索，20世纪80年代以来，已经有部分研究人员表示持续关注的主题。 21世纪后，惯例和国际因素的逐步深化，研究人员和研究增加在一定程度上。这些原因促使中国生态道德教育的大学已经呈现出良好的发展势头。从理论上讲，许多高校和学者开始探讨如何开展生态道德教育的大学生，如何建设“绿色大学”。在实践中，一些学校的课外实践协会，有的学校以培养环境为目的的教育专业知识的专业人士。客观地讲，我们的大学生的生态道德教育在最近几年，确实做了很多的成就。但是，我们的大学生生态道德教育确实存在许多问题：少数的研究和专题研究文献基本翻译和介绍，特别是缺乏一个具体的方式来改善这种情况。 2，未来的研究方向 总体而言，中国的生态道德教育对大学生的研究，已取得了不少成果，但也有不少遗憾。起步较晚的时间研究，学术专着不是越来越零碎，有些还没有达成共识尚未形成一个系统，一个明确的制度;二，研究方法，还停留在从理论到理论，不深入调查，他们中的大多数都只是泛泛而谈，可操作性不强，造成的理论和实践之间的不匹配。教育的主阵地是课堂教学在高校。课堂不仅是知识的基本载体，也是实现教育目标的重要媒介。由于基于课堂教学的课程教学在美国路易斯安那州立大学教授，多尔指出，课程是教育的核心。因此，本文想开始与大学生生态道德教育课程为一组特定的设想，设计了一套完整的教学课程，更全面，更有效深入的生态道德教育的大学生，能够调动大学生关心环境，爱护环境，保护环境，改善生态科学知识的大学生的生态道德意识，培养大学生的道德和责任，以保护环境和改善环境的意识。 复制和粘贴行的一部分，我觉得就可以了，通过房东
贵州省教育科学研究所发的奖状是省级奖励。贵州省教育科学院是贵州省教育厅下辖的组织机构之一，应该是正处级行政事业单位，下辖基础教育研究所、职业教育与成人教育研究所、德育与美育研究所、教育科研管理所、教育信息网台与图书情报中心、教育政策与教育经费研究所等。
首先，填写空白： 1，加大统筹城乡发展的努力; 2,250.79亿美元，28.82亿，12500，2717，3，旅游最大的国家，民族的文化; 4，高速公路，高速铁路;提高产品质量的人，所有的人的全面发展; 6，理论知识，学习能力强; 7,2010年10月15 ---- 18日，中共中央关于国民经济和社会发展的发展第12个五年计划的执政能力建设先进的建筑; 9，书籍，实践中，人们二，多项选择题： 1，D 2，BD; D; 4 ABD 5，ABCD，ABCD 7，ACD 8，ABCD 9，BD 10，ABCD 第三，法官的问题： 1对2，错下降的药物对价格虚高“; 4，5，错6，7，8，9，10次错误的。简短的回答： 1，A：怎么看发展不平衡，以怎么看就业难，怎么看看病难，怎么看教育公平，怎么看价格太高，看如何分配不公，什么是低碳经济，你怎么看腐败 />？答：低碳经济是指温室气体排放量的主要的温室气体排放量尽可能低的经济发展方式，尤其是二氧化碳，以有效控制。 3，所提出的要求在新闻媒体改革（125）甲：新闻媒体的，以优化的组织结构，整合内部资源，转变经营方式。要坚持党，以控制媒体坚持党的管理干部，坚持正确的的舆论导向，始终确保党和人民的喉舌的性质。媒体广告，印刷，发行，传输网络部分，以及电影和电视节目的生产和销售部门，分拆的职业生涯系统转化为企业，市场运作，主业服务。 4，如何提高反腐倡廉制度的实施？P116：建立问责制; 2，以提高他们的意识; 3，加强监督检查; ，加大查处力度五，论述题：为什么我们建立一个马克思主义政党作为学习重要而紧迫的战略任务呢？专注于学习的政党，充满希望，充满活力的政党，学习的好政党能够推进，与时俱进，开拓创新的政党。“他们不明白的地方，一定要学会认真创建学习型系统”，“讲学习，讲政治的意识”，“深入学习和实践科学发展观“，我们党历来勤于学习，善于学习。事实证明，通过学习，掌握和运用一切科学的新思想，新知识，新经验，是我们党的决定性因素一直领先时代引领中国的发展和进步，党的十七届四中全会强调，要建设一个马克思主义学习型政党，全党和政治层面的思考“，这是把重点放在改革的大局发展的重大而紧迫的战略任务，将进一步促进全党提高学习能力和实践能力，推动我们的事业大步向前。 世界在变化，形势的发展和实践的深入与中国特色社会主义。昨天的知识未必能解释今天的现实，今天的经验未必能解决明天的问题。不学习，不坚持学习，不刻苦学习，势必是过时的，必然要承担主要责任，我们不能这样做。始终走在时代前列，不断提高领导水平和执政水平，我们必须不断学习，善于学习，按照科学理论武装，具有远见的世界，善于把握的要求法，创新建设马克思主义学习型政党。 1，创建学习型领导是创建一个政府，各级领导班子的学习型社会的必然要求，是社会组织在整个系统中一个非常重要的位置，因此，创建学习领导是创建一个全民学习，终身学习的学习型社会的重要组成部分和关键环节。同时，领导班子和领导干部的领导者的经济和社会发展，制定政策，决定和影响的经济和社会建设的前进方向，以创建学习型领导班子创建学习型单位，学习型社区，学习型城市，具有较强的指导和示范作用。只专注于理论研究的领导班子和领导干部，业务学习，不断学习领导班子建设为龙头，以创建工作，进一步推动学习型社会。 2，创建学习领导是贯彻落实科学发展观组织保障首先，倡导学习型组织的概念体现科学发展观的核心内容。学习型组织理论认为，在“新的社会在未来的全面和自由的发展，每个人的基本原则的社会形式”应成为以人为本的价值取向，人的学习，成长，发展，科学发展的具体体现这个概念的核心内容。二，坚持以学习型组织的原则，体现了科学发展观的基本要求。坚持以创新的学习型组织的原则，相称性原则和科学原则，以满足发展的“五个统筹”的科学发展观的根本要求，突出了全面，协调，可持续发展的深刻内涵。同样，学习型组织的实践开辟了一个特殊的方式，贯彻落实科学发展观的。独特的学习能力发展的学习型组织推进力，创新，竞争力聚合注入强大的活力。可以说，创建学习型领导班子全面落实科学发展观的领导班子的发展。 3，创建学习型领导班子必要的先决条件，为构建社会主义和谐社会，建设社会主义和谐社会，是我们党思想升华的一项重要任务，是我们的长期执政。为了完成这一使命，关键在党，关键在团结，和谐，有一个坚强有力的领导团队。党的融洽及和谐的团队来维护和构建社会主义和谐社会需要一个和谐的团队来领导这个党的和谐，社会的和谐与和谐的团队展示团队和谐是党内和谐，社会和谐的“核心”。学习型组织，促进领导班子建设的理论已经是在团队成员之间的年龄，性别，教育等刚性结构的基础上，进一步加强了值吗？团队成员之间的样子，的思想，行为和柔软结构的建设，领导班子建设的最佳载体，成为理想的团队的成员为了一个共同的目标，真诚合作，密切配合，锐意进取。 4，创建学习型领导班子提高团队的执政能力关键是要不断学习，善于学习，努力掌握和运用科学的所有的新想法，新的知识，新的经验，党始终走在时代前列领导在中国的发展和进步的决定性因素。政府领导班子在各级执政能力是党的执政能力，加强领导的执政能力建设是必要的努力，建立了各级领导班子，学习领导小组的重要组成部分。创建学习型领导班子，使领导干部成为学习和创新的干部，以促进团队成员的全面发展和整体效益的最大实现。作为一种管理理念，创建一个学习型的领导，可以最大限度的领先机构的知识和决策层的领导团队，以不断提高的传统，经验，资质知识，科学和技术的改造，在领导团队的能力，内容管治。
主持及参与研究多项国家自然科学基金项目、中科院项目和科技部重大研究计划项目发表SCI期刊重要论文近40篇，被他人引用~700次。获专利1项，软件著作权4项2008获“中国科学院优秀博士论文”奖2006年获香港求是研究生奖学金2012年获“青年科学之星”铜奖
研究生发表论文的级别具体分为A类论文、B类论文、C类论文。从另外一方面来说，发表论文从来不分什么等级。但是被中科院信息研究所收录期刊称之为科技核心，被北大图书馆收录称之为中文核心，被人大图书馆收录人大报刊复印材料。
一类论文：被SCI (科学引文索引扩展版)、SSCI(社会科学引文索引)两种国际检索系统(数据库)所收录的论文。一类论文的影响因子按以下两种查询方式进行认定：1、影响因子查询参照学术期刊印刷成出版物起第二年公布的《期刊引用报告》（JCR）数据。2、如学术期刊印刷成出版物起暂时未公布或未能公布第二年JCR，影响因子查询参照学术期刊印刷成出版物上一年的JCR数据。二类论文：一类论文以外，EI(工程索引)或发表在国外杂志上论文且被MEDLINE（美国《医学文摘》网络数据库）、CA(美国化学文摘)、BA(美国生物学文摘)、EM（荷兰医学文摘）任一国际权威检索系统(数据库)收录。三类论文：以学校科研管理系统中下发的学术期刊分类为准。四类论文：除学校科研管理系统中下发的学术期刊分类外，发表在学校学报的论文且被CA收录认定为四类论文。
发表论文从来不分什么等级。但是被中科院信息研究所收录期刊称之为科技核心，被北大图书馆收录称之为中文核心，被人大图书馆收录人大报刊复印材料。被EI，SCI收录的，一些期刊，大家一般人是水平较高。但是这个不是什么等级，仅仅表明这些期刊被以上机构或者数据库收录而已。
级别是分为了，核心期刊，国家级期刊，省级期刊，这个几个级别的期刊{http://jingyan.baidu.com/article/1e5468f9726740484961b70a.html}望采纳！