小学生识字兴趣培养的研究论文

低年级的语文教学，识字、写字是教学的重点，采用多种形式的教学方法不仅能有效实现识字教学的目标，而且能激发小学生的识字兴趣，扩大小学生的识字量，为他们的阅读、写作奠定坚实的基础[1]。实践证明，在低年级识字教学中，教师如果能够积极地把各种教学方法巧妙地融合起来，就可以激发小学生识字的兴趣与欲望，调动他们学习的积极性与主动性，帮助学生主动参与，使他们真正成为识字的主人，可以促进学生识字能力的提高，不断提高识字教学质量。因此，在小学识字教学中要依据新课程标准的相关要求，切实落实识字教学的目标。那么，如何培养低级小学生识字的兴趣，提高识字教学的实效性呢？下面我结合教学实践谈谈思考与尝试。 一、采用多种形式，激发识字兴趣，培养识字习惯 通常的做法是：建立“识字档案袋”，制作“识字卡片”，激发学生的识字兴趣，提高学生识字的能力。开学初，我就建议每位同学建立一个“识字档案袋”，把每天新认的字做成卡片，收集到档案袋中。课堂上，我让学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字，一边摆，一边读。一人一张，不会的请教小组同学。读――在小组长组织下，组员开火车领读字卡，可找出难认的字拿在手里或摆在一旁，再认读。考――同桌互相考认字卡，自己不会的跟别人学，别人不会的想办法教;收――学生自己快速收字卡，边收边读。通过这样的学习，每个孩子都积极参与到识字活动中，在互帮互助、互谈互考中认会生字。 生字卡片在课堂教学中应用还是常见的，最近在一节识字课堂教学上看到老师采用的就是识字卡片的方法。老师所讲的内容是《动物乐园》。第一次出现生字卡片时是在生字集体认读后，老师要求学生拿出自制卡片，同桌互相认读，同学之间饶有兴趣地你举卡片我读、我举卡片你读，各自给对方当小老师;紧接着第二次出现卡片：学生看着卡片“开火车”轮流读;接着第三次：老师手中拿着自制的较大一些字体的生字卡片，找学生到黑板前把卡片与对应的动物图片粘贴起来，下面的同学当小裁判，看谁找得又对又快，找完后又拿着教鞭当小老师领着所有同学认读;紧接着第四次出现卡片：做“对字游戏”，巩固生字词。老师让学生把手中的识字卡片准备好，老师指哪个字，学生快速地找到那个字，并读出字音，再读词，依次把所学的几个字读完，再对学过的字进行结构归类，这样既巩固了生字词，又活跃了课堂学习气氛。应该说这位老师巧妙地利用识字卡片，灵活高效的识字手段给我留下了深刻印象，尤其是在低年级以大量识字为主提前阅读这一目标的要求下，不少老师忽视了识字卡片的作用，本节课当卡片被较好地运用于课堂教学之中，我的眼前为之一亮。卡片运用得自如、恰当、信手拈来，既省时又高效，这与时下的课堂教学中，很多老师一支粉笔、一张嘴不停地说字音，强调字形，形成了鲜明对比。很多老师觉得做卡片比较费时，不爱运用，殊不知多好的教学资源被浪费了。 低年级的识字卡片既可以在课堂上运用，又可以在课余时间运用，运用得当，则会收到事半功倍的效果[2]。课下可组织学生自制识字卡片，老师可做示范，让学生明确要求：卡片纸张由老师提供，生字分两种。一是本册教材中的所有一、二类字，另一种是本册教材中所没有的生字，生字不重复（每一个生字的部首都由红色书写，其余部分由黑色书写。）;卡片正面是生字，背面是拼音及两个生词。课上涉及哪一课就把哪一课生字的卡片准备好，教完每课生字，有些同学不会读或不会组词，写不出部首，就拿出识字卡片让他们自己读一读、讲一讲、摆一摆，这样字词在他们的头脑中反复再现，增强了记忆，收到了较好的识字效果。 课余时间可以复习其他教材中的生字，让小学生互当小老师，由会的教不会的，会的同学出示字卡，不会的就跟着读音、说结构、组词。也可以让同学之间互换卡片，把自己会的而别人不会的互相交换……先同桌互换，再小组内互换，最后全班互换。等所有生字都认下来后，再把自己的卡片收回。周而复始，每月进行一次月评，根据识字量奖励相应的小红花。一学期下来，看谁教得多谁认得多，由老师选出几个识字量最多的学生，对其余学生进行卡片抽测，所有学生按认字的量获取相应红花奖励。每月进行一次月评，最后每学期再进行总评，选出识字小能手，颁发“识字小能手奖”。 期末复习时，生字卡片的作用更大，老师引导学生把本学期所认识的部首相同的字卡放一起，分为一类，把全部生字按部首分类读一读，写一写，这样一学期结束了，学生能清晰地储存学过的生字词。此外，可以指导学生利用生字生词卡片自学字词，因为一年级学生已经学会了拼音、笔画、偏旁部首及独体字，有了生字卡的提示，学生就能练习读准字音，认清红、黑色的偏旁和另一边是什么，合起来是什么字，既能巩固学过的生字词，又能提高独立识字的能力。 还可以开展各种形式的识字竞赛。每个学生都有展示自己识字成果的愿望。可以不定期举办“听写比赛”、“读书比赛”等各种识字竞赛，为学生提供一个展示自己的舞台，使原本枯燥的识字活动充满生机。 二、转变学习方式，体验识字乐趣，培养识字能力 1.注重与生活的联系。在识字教学活动中，要注重与生活中的课程资源结合起来，让识字学习无处不在，处处成为识字的课堂、识字的场所。如利用电视广告、街头标语识字、马路标识及市场、商店等适时对孩子进行识字学习，这不仅能鼓励孩子在生活中识字，提高学习兴趣，更能使孩子对新字的掌握既快又牢固。 生活与识字结合，创造性识字指导学生识字，如能将学生的已有生活经验与识字有机结合，既能丰富学生体验，又能深化学生认识[3]。例如教学汉字“春”时，就可以引导学生重用已有生活经验逐步展开，首先想到一年四季中的“春天”，“春天”里的“春风”、“春雨”，然后加深理解，用“春”字说话，想到“春”字的古诗“春晓”，最后交流“春”还有哪些意思和用法。这样，学生通过讨论、交流，不仅对“春”有了更全面更深刻的理解，而且对识字产生了浓厚兴趣。 2.改变课堂教学方法，在良好的氛围中识字。课堂是学生识字的主渠道。在课堂上，我注重创设丰富多彩的教学情境，运用形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，提高识字能力。例如教学一年级上册《识字比一比》一课时，一上课，我便在黑板上画出一座山：今天，我和大家一起去登山，要上山顶。可不容易，要“会识字”、“能读文”、“写好字”，有信心拿到山顶的红旗吗？这个情境的创设，把枯燥的识字变成了极富挑战的竞赛活动。在这样轻松愉快的氛围中学生积极投入，会识字、能读文，体验到了竞争的乐趣，自然达到了良好效果。 3.引导学生按规律识字。在引导学生识字时，我经常根据汉字的构字规律进行教学。如教学形声字“情、晴、请、睛”时，让孩子根据形声字的特点，利用形旁推测字意――“情”和心有关，所以是竖心旁;“晴”，有太阳的天气是晴天，所以有日字旁;“请”是一种文明语言象征，所以用言字旁;“睛”目就是眼睛，所以有目字旁。在识字教学中，结合具体的字自然渗透字法，鼓励学生在学习中大胆运用这些方法，学生的识字能力在实践中逐步提高。另外，我注意给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说是怎么记住这个字的，是否有更好的记字方法，以激活学生思维，充分开发学生的创造性潜能。 在学习过程中，主动识字才是高质量的识字，才能使学生对识字产生深厚兴趣。教师一定要本着“以人为本”的教育理念，培养学生主动识字的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中获得最佳识字效果。 童心纯真，童趣无邪。在识字教学中，只要我们能认真钻研，用心琢磨，就一定会让枯燥的汉字变得简单易学，就一定会让学生体验到识字的乐趣，就一定会找到一条符合儿童学习规律的高效识字之路。 总之，识字是低年级语文教学的首要任务。扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文教师的共识。但受传统观念的影响，一些老师往往从主观愿望出发，无视学生的学习需要，把学生当做识字的容器，任意进行“灌输”、“注入”，致使一些学生对识字感到厌烦。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字。有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让小学生学习汉字变得更轻松，更主动，更快乐。

识字教学作为幼儿早期智力开发的一种方法，已渗透于幼儿园的各科教学中。但在实践中我们常常只重视幼儿识多少字，而忽视了识字兴趣的培养，这样做的最终结果只会让幼儿在识字过程中承受到过多的负担和压力，对识字产生畏难情绪。笔者认为，引导幼儿识字的关键在于遵循幼儿的认知特点，选择适合幼儿发展的教育方法，将快乐引进课堂，引进识字教学中，让孩子们通过积极参与，激起识字的欲望，从而达到良好的教学效果。 游戏是幼儿生活中特有的学习方法，也是幼儿最喜欢的活动。著名教育家杜威说过：“幼儿阶段生活即游戏，游戏即生活。”游戏能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，能够充分发挥幼儿的积极主动性。在识字活动中，要充分注重游戏的参与性。 开火车的游戏：在游戏开始，教师先用语言动作和幼儿进行互动：“火车火车往哪开？”幼儿顿时热情高涨：“火车火车这里开，这里开！”然后教师出示不同的生字卡，由参与游戏的幼儿按小组一个接一个读出卡上的生字。这种操作简单的开火车游戏，可以较大范围的检查幼儿的识字效果。 找朋友的游戏：要求幼儿把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。如给出：“白”“飞”“开”“天”“鸟”“门”，可以分别搭配成下面的词语：“白天”“飞鸟”“开门”等，这种识字游戏不仅能让幼儿识字，还能锻炼他们将所认识的'字灵活运用的能力，训练幼儿的思维能力。 幼儿识字的过程也是其认识事物的过程，它与幼儿的心理特点密切相联，这就要求我们在教学时要灵活地选择教学方法，只有引导幼儿掌握了正确的识字方法，让幼儿觉得识字是一件有趣的事情，才能让孩子们摆脱枯燥无味的课堂，让他们在快乐中学识字，从而提高识字效率。 猜字谜，是激发幼儿识字兴趣的一种很好的识字方法，它不仅可以活跃课堂气氛，还可以锻炼幼儿的思维。如学习“春”字时，我编出了谜语“三人看日落”；学习“画”字：“一块豆腐分四块，放在锅里盖上盖儿”；学习“告”字：“一口咬掉牛尾巴”等通过形象的比喻、板画、书写，幼儿不仅很快记住了字形，还激发了自己编谜语记字的积极性。他们也编出：两人在土上（坐）；木字头上两只眼（米）；牛头不见了（午）；二木不成林（相）；1+1不等于2（王）来互猜。在快乐的猜谜氛围中，生硬的识字教学变得有趣了，教师教起来也轻松，幼儿学起来也很有兴趣。 儿歌的韵律和趣味深受小朋友的喜爱。我们可以根据汉字的字型特点编一些容易识记的小儿歌来促进学习。如“朋”字：两个月亮交朋友；“在”字：一横一撇加一竖，土地公公在里住；又如金”字，一个人他姓王，口袋装着两块糖；“苹”字，头上一丛小草，下面一片平地。“泡、炮”有水把茶泡，有火是大炮。通过一个顺口溜，一下子就可以学习一串的字。这种方法即简单，又有趣。这样，幼儿把顺口溜记住了，在边唱边学中，掌握了汉字。 将加减法的游戏贯穿运用到识字课堂中，可以使幼儿学习识字更兴奋。如木+木=（ ）；小+大=（ ）；会—人=（ ）；本-（ ）=木；例如，学习“口、日、人、了”等字后，请幼儿加一笔或者两笔，看看他们能变成什么字，这样的识字方法不仅能帮助幼儿识记新字还能巩固旧字，摆脱了死记硬背的枯燥过程，让识字活动充满乐趣，教学非常有效。 有时候，有些象形字非常生动，我们可以借助简笔画让幼儿既快又形象地记住这些字。如“月、日、火”等字，在教学中，我就用画一画的方法在黑板上出示了这些字的演变过程，孩子们学得又快又开心。又如在教“雨”时，我根据幼儿对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。 幼儿的表演欲望特别强烈，他们都渴望有一个能充分展示自己的舞台，教师只要因势利导，善于挖掘他们的潜能，就能收到意想不到的效果。如教学“拍”字，认读后提问：“哪个小朋友愿意上来表演一下“拍”的动作？”有了表演的机会，孩子们踊跃举手，有的表演拍手的动作，有的表演拍球的动作，还有的表演拍照的动作。接着趁热打铁：“小朋友，你能给这个字找朋友吗？”由于有了刚才的铺垫，幼儿很快组成了“拍手、拍球、拍照、拍打”等词语，既轻松地掌握了‘拍’字，也真正体现了寓教于乐的教学原则，提高了识字能力。 心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，获得心理发展的。”良好的识字环境不仅能激发幼儿的识字兴趣，还能使幼儿在与环境的互动中主动去探索、感知和积累识字经验。教师要为幼儿营造一个良好的识字氛围，让幼儿随时随地能接触到汉字，为幼儿进一步学习汉字提供便利条件。 在创设主题环境中，我们把文字配合图片展示出来，让幼儿在日常活动中就有机会去识读他们自己熟悉的内容。如大班主题活动“有用的植物”中有一个活动“树真好“结束后，我将幼儿创编的诗歌用图文的形式布置在我们的主题墙面“树真好”中，让幼儿进行自由的识字、创编。除此之外，我们还在教室的墙面上创设了许多的“主题角落”。如将幼儿和教师共同收集的“小新闻”展示在上面，供幼儿尝试阅读、识字。还有我们的“气象角”， 把天气图表与文字相结合，让孩子在每天的记录与观察中认识字。在自然角中实物与文字相结合，如：洋葱、玉米等，让孩子在不知不觉中理解和掌握文字。 我们还利用一日活动中的生活环境，随机渗透。教师在幼儿的喝水区的杯子上分别写上幼儿的名字，便于幼儿互相认识；同时在卫生间的墙面上分别写着“弟弟专用“等文字；在盥洗室中用图加文的形式表示洗手的步骤，让孩子在生活中潜移默化的学习识字。 总之，在识字教学中，教师要帮助幼儿寻找出隐含在汉字中的童趣，注重引导，帮助幼儿找到喜欢或合适的识字方法，那么识字将不再是他们的负担，而是成为一种乐趣。让我们为孩子们打开趣味识字的大门，让他们快乐识字吧！

《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。”“识字、写字是阅读和写作的基础,是1—2年级语文教学的重点。”这就指明了识字教学的重要意义和作用。我们的语文教师要认真践行新课标的指示精神,彻底摒弃传统的教育观念与教学方法,义不容辞地回归学生的主体地位与自主地位,使学生学习成为真正的主人。那么,在低年级语文教学中,如何培养学生的自主识字能力呢? 一、激发兴趣，让学生快乐识字 《语文课程标准》在低年级段就提出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”在识字教学中，要注意教给学生识字方法，利用游戏激发学生的识字兴趣。例如，把具有相同偏旁的字组成字串来学习，有利于学生的理解和记忆，同时也能让学生从中领悟到汉字的结构美，培养识字兴趣。 除此之外，我还把有关生字编成顺口溜或句子，让学生在特定的语境中寻字、辨字、读字、记字，加快了识字速度，提高了识字能力。 二、教给学生自主识字的方法 识字教学如果不讲究方法，只让学生机械记忆，学生将产生厌倦心理，注意力难以集中。因此，识字教学要采用灵活多样的教学方法，更要鼓励学生采用适合自己的方法进行自主识字。 1.象形识字法。如学习“舟、竹、石、川、燕”等字时，把它们同具体的事物联系起来。 2.会意识字法。比如在学习“尖”字时，让学生拿出铅笔观察，认识一头小一头大的东西就是尖的。 3.替换部件法。汉字中有很多形声字，都可以让学生用“换部件”的方法来学习。如学习“请”字时，让学生先回忆“清、晴”字，让他们把“氵、**”换成“讠”，就是“请”。 4.谜语识字法。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如教“也”字，可编成：“有水可养鱼虾，有土能种庄稼，有人不是你我，有马走遍天下。” 总之，在识字教学活动中，教师要巧妙的进行教学设计，解决识字教学的“枯燥无味”问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐步养成自主识字的习惯，进而提高独立识字的能力，为以后的语言文字知识，能力和发展打下坚实的基础。