教师反馈作为课堂话语的重要组成部分,在二语习得的课堂活动研究中越来越得到国内外学者的关注。以往的研究表明,教师反馈不仅是对学生回答的总结或评价,更能推动师生间话语的发展。恰当的教师反馈话语有助于促进学生话语的输出,而学生的话语输出又反过来促进教师提供更恰当的可理解输入。立足于这一出发点,本文就何种教师反馈技巧能更有效地促进学生的话语输出,进而提高课堂的参与性与互动性,进行了初步探索。本文以输入、输出及互动假说为理论基础,结合课堂话语分析中的“启动-回应-反馈”(I-R-F)三段式交际模式,着重对教师反馈话轮及此后学生的再次回应进行了实证研究。研究选取西安培华学院英语专业大二和陕西师范大学生命科学学院大二各两个班级以及四名代课教师为研究对象,分别采取了课堂观察录音,记录和问卷调查的形式,从以下三个方面对教师的反馈话语及其影响进行了分析:1)英语课堂上教师反馈技巧的使用;2)不同反馈技巧对学生话语输出产生的效果;3)学生对于教师反馈的偏好。结果表明:1)总体上看,“简单肯定”是教师在课堂上最常使用的反馈技巧。但当需要提供纠错反馈时,英语专业的教师倾向于引导学生自我纠正,非英语专业的教师则倾向于直接 As an important component of classroom discourse, teacher feedback has drawn more and more attention of many scholars from home and abroad in the field of second language classroom interaction research. From the previous studies, it is known that teacher feedback not only works just as a summary or evaluation to students’response, but also plays an important role in extending the discourse between students and teachers. Appropriate teacher feedback would help constitute a facilitative environment for studen 1GsT噬Ih妨n旗liWrPSw
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